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《楊氏之子》說課稿部編版篇一

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級語文上冊第三單元第10課《楊氏之子》,。下面我就從教材,、學(xué)情、教法與學(xué)法,、教學(xué)過程,，以及教學(xué)板書等幾個(gè)方面進(jìn)行說課。

1.教材內(nèi)容：《楊氏之子》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文五年級下冊第三組的第一篇課文,。

2.教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”,，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力?！稐钍现印穼Υ鹎擅?；《晏子使楚》應(yīng)答機(jī)智；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長,。這樣編排,，就是讓學(xué)生感受語言的魅力，從而更加熱愛祖國的語言,。

《楊氏之子》選自《世說新語》,。這是小學(xué)階段第一篇文言文。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。故事情節(jié)簡單，語言幽默,，頗有趣味,，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。

3.教學(xué)要求：

知識與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文,，了解故事內(nèi)容,。能有感情的朗讀課文，背誦課文,，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象,。

過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得,，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法,。（根據(jù)注釋,、聯(lián)系上下文讀通、讀懂,、熟讀成誦,。）

情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙,，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),。

4.教學(xué)重難點(diǎn)：

本課是學(xué)生第一次接觸古文,，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同,，能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難,。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn),。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,，整體感知課文內(nèi)容,，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來突破。由此可見,，兩者相輔相成,，互相滲透，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面,，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵,。

本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí),，學(xué)生非常好奇,，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終保有學(xué)習(xí)興趣,，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵,。

要重點(diǎn)抓讀和背誦。讀,，要通過范讀,，讓學(xué)生注意停頓，體味語感,，而后領(lǐng)讀,、自讀，直至正確、讀流利,。釋句，要借助注釋,，帶領(lǐng)學(xué)生疏通文句,。在此基礎(chǔ)上交流“楊氏之子的回答妙在哪里”以及閱讀心得。背誦,，不僅要正確,，還要注意停頓和語氣。

讀式教學(xué)模式的核心是讀,，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合,，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語激趣――講究激勵(lì)性,，初讀尋疑――提倡自主性,，再讀釋疑――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――主張創(chuàng)造性,，精讀入情――講究情境性,，美讀品味――提倡鑒賞性，熟讀成誦――主張積累性,。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”,，又能激勵(lì)興趣、情感,、意志,、動機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì),，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣,。與此同時(shí)，游戲激趣法,、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――再讀――細(xì)讀――精讀――美讀――熟讀的過程,，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――釋疑――解析――入情――品味――成誦的過程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、解決問題的過程,。除此之外,，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，讀懂了課文內(nèi)容,。

（一）古詩導(dǎo)入,，激發(fā)興趣。

師：同學(xué)們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中讀了不少書,，增長了不少知識?，F(xiàn)在我想來考考大家，考什么,？考古詩,。能接受我的挑戰(zhàn)嗎？你可得把題目給聽清楚了,。在你知道的古詩中有哪些詩篇寫到了小孩子,，你能背給大家聽嗎？

【小學(xué)生愛表現(xiàn)自己,，教師利用學(xué)生熟知的古詩入手,，從而能大大激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)探究的自信心,，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與到學(xué)習(xí)中來,。】

（二）接觸文本,，讀通課文,，理解句子意思

1.簡介白話文與文言文的區(qū)別。

2.自由朗讀課文,，讀準(zhǔn)生字的音,，讀通句子?！咀寣W(xué)生初次嘗試讀文言文,，找出讀文言文的問題】

3、再讀課文,，感悟文章大意,。

本層次的教學(xué)采用自悟交流法。學(xué)生初次接觸文言文,，要樹立 “朗讀第一位”的教學(xué)觀,，這對于學(xué)生來說這是不容易的，在學(xué)生朗讀不盡人意時(shí),，老師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的范讀,，老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動力。能更好地領(lǐng)悟文言文的特點(diǎn),，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ),。

4、讀懂,，根據(jù)注釋自主合作探究,，自悟句意文意。

本環(huán)節(jié)以讀為主線,，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣,，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

5、吟誦,，創(chuàng)設(shè)情境,，熟讀成誦。

本層次的教學(xué)采用創(chuàng)設(shè)情境法,，創(chuàng)設(shè)了人物對話情境,，分角色朗讀，主要意圖在于體驗(yàn)語言的精巧,，老師也課加入到角色扮演中,，做到師生互動，改變傳統(tǒng)的評讀僵局,，營造愉悅和諧的課堂氣氛,，促進(jìn)了朗讀、誦讀指導(dǎo)的效率,，積累了語言,。

（三）深究文本，深化主題,，感悟語言巧妙

1.這個(gè)故事最精彩,、最吸引人的是什么？

2.你喜歡孔君平說的話,，還是喜歡楊氏之子說的話,？為什么？

板書：楊氏子 孔君平

孔雀 楊梅

孔家 楊家

甚聰惠

（讓學(xué)生暢所欲言,，抓住關(guān)鍵句子“未聞孔雀是夫子家禽”加深對人物及語言的理解,。“楊梅”是一種水果,，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關(guān)系,。孔君平故意將它們聯(lián)系起來，開玩笑地說：“這是你家的水果,?！边@樣說話，因?yàn)闆]有道理而顯得風(fēng)趣幽默,，也非常親切,。楊氏的兒子，用“從來沒有聽說孔雀是您家的家禽”來應(yīng)答,，妙趣橫生,。幽默風(fēng)趣的一說一答，使見面的場面非常輕松愉快,。楊氏之子只有九歲,，卻能迅速領(lǐng)會孔君平表達(dá)的內(nèi)容和技巧，顯示出他的聰明機(jī)智和應(yīng)對能力,。）

（四）朗讀全文

讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中讀通,、讀懂、熟讀成誦,，感悟?qū)W習(xí)方法,，同時(shí)也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣。

（ 五）延伸拓展

本層次的教學(xué)采用總結(jié)法和課外延伸法,，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到中國古代文化的博大精深,。同時(shí)，通過講故事引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,，提高語文綜合素養(yǎng),，體現(xiàn)了“大語文”觀。

（六）說板書

這樣設(shè)計(jì),，內(nèi)容精當(dāng)簡約,，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔,、楊”兩姓上做文章,，引發(fā)出歡樂的故事，故事中小孩子的聰慧,、機(jī)敏,，給學(xué)生留下深刻的印象，突出文章重點(diǎn),。

《楊氏之子》說課稿部編版篇二

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級語文下冊第三單元第9課《楊氏之子》,。

1、教材簡析：第三組的主題是“語言的藝術(shù)”,，本組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力,?！稐钍现印穼Υ鹎擅睿弧蛾套邮钩窇?yīng)答機(jī)智,；劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》更以語言見長,。這樣編排，就是讓學(xué)生感受語言的魅力,，從而更加熱愛祖國的語言,。

《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學(xué)階段第一篇文言文,。本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,，語言幽默,，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力,。

2、教學(xué)要求：

知識與能力目標(biāo)：能根據(jù)課后注釋疏通全文,，了解故事內(nèi)容,。能有感情的朗讀課文，背誦課文,，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫,，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象,。

過程與方法目標(biāo)：通過教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得,，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法,。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通,、讀懂,、熟讀成誦。）

情感態(tài)度,、價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能從文中體會到小孩子應(yīng)對語言的巧妙,，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

由于本課是學(xué)生第一次接觸古文,，它與現(xiàn)代白話文相比,，在用詞造句上截然不同,，能否正確地?cái)嗑洌骼乩首x,，是首先遇到的困難,。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看,，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思,，整體感知課文內(nèi)容，所以我將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來突破,。由此可見,，兩者相輔相成，互相滲透,，而利用多媒體課件為學(xué)生提供形象生動的畫面,，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)則是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。

我采用自主學(xué)習(xí),、小組合作探究的方法進(jìn)行教學(xué)的,。因?yàn)楸緦W(xué)期我們學(xué)校的語文是圍繞著“學(xué)會自學(xué)，學(xué)會合作”這個(gè)主題開展的,，提倡學(xué)生自學(xué)與小組合作相結(jié)合,，并且將山東大家韓興娥老師的“快速教學(xué)法”融合在一起。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程,，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程,，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題,、解決問題的過程。除此之外,，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,。

這節(jié)課我安排了兩個(gè)課時(shí)，今天說課的內(nèi)容是第一課時(shí)（預(yù)習(xí)展示課）,。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)我共分六環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：預(yù)習(xí)交流,、明確目標(biāo)、分組合作,、展示匯報(bào),、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評,。

《楊氏之子》說課稿部編版篇三

尊敬的各位評委：

大家好,！今天,，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文教材五年級下冊第三單元的一篇精讀課文《楊氏之子》。

第三單元以“語言的藝術(shù)”為專題選編課文,，目的在于讓學(xué)生通過讀書感受語言表達(dá)的藝術(shù),，積累語言。

《楊氏之子》出自《世說新語》,，是小學(xué)階段的第一篇文言文,，主要寫了一個(gè)九歲孩子與客人笑談的經(jīng)過，孩子機(jī)智巧妙的對答,，令人拍案叫絕,。選編這篇課文有兩個(gè)目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文,，對文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識,；二是讓學(xué)生感受故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。

學(xué)生第一次接觸文言文,，在課文的朗讀和理解上都有一定困難,，如何引領(lǐng)學(xué)生把課文讀通順、讀明白,、讀出語言之妙,，并習(xí)得學(xué)習(xí)文言文的方法，成了這節(jié)課的關(guān)鍵所在,。

基于對教材和學(xué)情的分析，我的教學(xué)目標(biāo)為：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

2、根據(jù)注釋理解詞句,，了解內(nèi)容,，體會人物語言的巧妙。

其中第一個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的重點(diǎn),；第二個(gè)目標(biāo)是教學(xué)的難點(diǎn),。一課時(shí)完成本課教學(xué)。

修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,?！边@節(jié)課我以“初識文言，引發(fā)興趣”為出發(fā)點(diǎn),，通過層層深入的朗讀,，了解內(nèi)容,，感悟語言之妙，習(xí)得學(xué)習(xí)方法,，為以后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ),。

1、朗讀品悟法

朗讀是學(xué)習(xí)語言,、培養(yǎng)語感的重要手段,。這節(jié)課我主要采用以讀代講，以讀引思,，以讀促悟的方式讓學(xué)生在讀中理解,、品悟、積累,、學(xué)習(xí)語言,。

2、情境教學(xué)法

通過語言描繪,、音樂渲染,、角色表演等情景的創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入語言學(xué)習(xí)之中。

3,、文白對照法

先讀白話文故事,，再讀文言文，在對比中學(xué)生更能感受到文言文的言簡意賅,。

我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)：

一,、激趣導(dǎo)入，識文言,。

上課伊始,，我以故事激發(fā)學(xué)生的興趣：同學(xué)們，老師給大家講個(gè)古代小孩的故事,，他是咱們河南老鄉(xiāng),，家就在今天的商丘。講完故事后,，我以: “這個(gè)故事古人會怎么寫,？”自然引出課題(板書)。在學(xué)生對題目的質(zhì)疑中,，理解“氏”的意思,，并聯(lián)系生活,在自我介紹中靈活運(yùn)用“氏”字。

接下來讓學(xué)生在古今文的對照中,，感悟文言文語言的簡煉,，認(rèn)識文言文，激起學(xué)生對文本的興趣,，使得“課未始,，興已濃”,。

二、分層朗讀,，讀流利,。

首先，讓學(xué)生自讀課文,，提出讀不準(zhǔn)的字音和難讀的句子,，我相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。在讀音方面,，尤其是讀準(zhǔn)兩個(gè)多音字： “為”和“應(yīng)”,。（）做到字音讀正確。

在斷句方面,，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)句子：

◇孔指以示兒曰：此是君家果,。這一句難在“指以示兒”的正確停頓，我引導(dǎo)學(xué)生通過看注釋和想象,，用動作表演出“指以示兒”的意思,，在理解的基礎(chǔ)上讀好停頓。

◇“未聞孔雀是夫子家禽”,。這一句學(xué)生往往把 “家”和“禽”連在一起讀,，我通過區(qū)分“家禽”古今意思的不同，讓學(xué)生在知其所以然的基礎(chǔ)上,，做到停頓正確,。

然后,，通過師生合作對讀,、男女生賽讀等形式，多讀幾遍,，讀得正確流利,，富有節(jié)奏。

三,、借助注釋,，讀明白。

1,、修訂后的新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)“能借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文”,。我先讓學(xué)生根據(jù)提示自主探究。

2,、然后交流理解：

在與學(xué)生交流的過程中重點(diǎn)滲透學(xué)習(xí)方法：

◇“為設(shè)果,，果有楊梅”這一句，引導(dǎo)學(xué)生思考：誰為誰設(shè)果,？聯(lián)系上下文知道楊氏子為孔君平擺設(shè)水果,，從中體會楊氏子待人的熱情有禮,。這里潛移默化地教給學(xué)生“聯(lián)系上下文”的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對文言句的理解,。

◇兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”這一句中,，“應(yīng)聲答”是怎樣回答，讓學(xué)生說說與這個(gè)意思一樣的成語（不假思索 對答如流 脫口而出 毫不猶豫）

“聞”是什么意思,？引導(dǎo)學(xué)生回憶和這個(gè)意思一樣的含“聞”的成語和詩句（耳聞目睹 聞雞起舞 聽而不聞 久聞大名 百聞不如一見 春眠不覺曉,，處處聞啼鳥?？丈讲灰娙?，但聞人語響。李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲）來理解,。

聯(lián)系舊知,，以舊解新，促進(jìn)了知識的融會貫通,、語言的積累運(yùn)用,。學(xué)生在讀懂的同時(shí)又習(xí)得了學(xué)習(xí)古文的方法。

四,、感悟語言,，讀出妙。

1,、首先拋出問題“全文只有5句話,，你覺得哪句話最精彩？”,，引導(dǎo)學(xué)生聽出言外之意,，感受對答之妙，體會語言表達(dá)的藝術(shù)和人物特點(diǎn),。

先品讀孔君平的話,，“孔君平的話藏著什么意思？他為什么只指楊梅,，不指其他水果,？”，激活學(xué)生思維,，進(jìn)而悟出“楊氏子和楊梅的聯(lián)系,。

有感悟孔君平的話作鋪墊，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“楊氏子也在拿孔君平的姓氏作”,，答得巧妙（出示句子）,，由此可這個(gè)孩子的“聰惠”（板書）惠是要求寫的生字，先讓學(xué)生觀察字形，正確書寫,，然后再從間架結(jié)構(gòu)上指導(dǎo)學(xué)生寫得美觀,。）可是，書中為什么說他“甚聰惠”呢,？比較兩種說法……在對比中,，引導(dǎo)學(xué)生體會楊氏子“說話委婉”。（板書）通過對比,，能有效提高學(xué)生對語言的感受力,。因?yàn)橛行┱Z言，單獨(dú)地看,，看不出它的妙處,，一旦加以對比，就會凸顯其閱讀價(jià)值,。

“甚聰惠”還表現(xiàn)在哪里呢,？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“應(yīng)聲答”，體會楊氏子的“才思敏捷”,。聯(lián)系“為設(shè)果”“夫子”等,，體會楊氏子的熱情有禮。

2,、接著創(chuàng)設(shè)情境,，遷移運(yùn)用

如果來的是黃夫子、白夫子如此說,，該如何妙答,？在語言實(shí)踐中內(nèi)化語言，形成語文能力,。

3,、之后，再讀課文（教師范讀）,，再次感受文言文的音韻美,、節(jié)奏美。然后引導(dǎo)學(xué)生加上動作表情表演講文言文故事,，重點(diǎn)表現(xiàn)出孔君平的風(fēng)趣,，孩子的機(jī)智，將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為鮮活的人物形象,，達(dá)到熟讀成誦,。

五,、拓展閱讀,，讀出趣。

這篇課文只有55個(gè)字，卻讓我們看到了一個(gè)“待人有禮,、才思敏捷,、說話委婉的楊氏子”，只有做到了這些才能結(jié)出聰慧的果實(shí),。然后,，給學(xué)生推薦不同版本的《世說新語》，將閱讀從課內(nèi)引向課外,，激發(fā)對文言文的興趣,。使得 “課雖終，思未止”,。

我的板書采用圖文并茂的形式,，以課文為主干，人物和語言特點(diǎn)為枝干,，中心詞為果實(shí),，勾畫出一棵大樹，既凸顯了本課的文眼,，又給學(xué)生以啟示,。

以上是我對本課的設(shè)計(jì)與思考，懇請各位評委批評指正,。

《楊氏之子》說課稿部編版篇四

《楊氏之子》這篇課文是小學(xué)語文人教版第十冊第三單元的第一篇課文,。它是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。課文選自南朝劉義慶的《世說新語》,，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩用風(fēng)趣幽默的語言機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。這篇文章故事情節(jié)簡單，語言幽默,，頗有趣味,，是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚。根據(jù)新課標(biāo)對小學(xué)階段文言文教學(xué)的建議,，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接,，主要讓學(xué)生見一見，感受一下文言文的語言特點(diǎn)和表達(dá)形式,，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣,，并熟讀成誦，積累語言,。為此,，圍繞本單元“感受語言表達(dá)的藝術(shù)性”的教育主題，基于對教材的理解,、學(xué)生學(xué)情的把握,，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會楊氏子的巧言善辯，以及富有藝術(shù)性的言語表達(dá),。這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離,。所以在教學(xué)中我力求以情境為線，古文為珠,，突出“趣”字,，通過教師示范朗讀，學(xué)生角色體驗(yàn),、模擬表演等方法去融入古文,；以“朗讀”為軸，通過引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀,，情境對讀等方式,，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨(dú)特的語言魅力，積累優(yōu)美語言材料,，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學(xué)生幼小的心靈,。

小學(xué)生初次接觸文言文，最好的學(xué)習(xí)方法就是讀,。所以本課教學(xué)的重點(diǎn)是如何才能讀好,，難點(diǎn)是因此才能好讀。為此,，我主要采取導(dǎo)讀式教學(xué)法,，該方法導(dǎo)語激趣——講究激勵(lì)性；初讀尋疑——提倡自主性,；再讀釋疑——倡導(dǎo)探究性,；細(xì)讀解析——主張創(chuàng)造性；精讀入情——講究情境性,；美讀品味——提倡鑒賞性,；熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動地“自能讀書”,，又能激勵(lì)興趣,、情感、意志,、動機(jī)等非智力因素,，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣,。與此同時(shí),，角色體驗(yàn)法、拓展遷移法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法,，它促進(jìn)了“導(dǎo)讀式教學(xué)法”的讀,，拓展了學(xué)生思維,，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

學(xué)習(xí)文言文基本的方法是讀,，最好的方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要學(xué)習(xí)方法是以讀為主,。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀——再讀——細(xì)讀——精讀——美讀——誦讀的過程。在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程,，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題、最后解決問題的教學(xué)全過程,。

流程一,、激趣導(dǎo)入，揭題釋疑：課前設(shè)計(jì)談話環(huán)節(jié),，旨在激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣,，進(jìn)而利用揭題導(dǎo)入的方法，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)新課的好奇,。

流程二,、初讀古文，整體感知：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)秉著由淺入深的教學(xué)原則,，以讀為主線,，自主深入，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué),。

1、自由讀,，爭取把課文讀通順,。

2、示范讀：考慮到文言文在停頓,、重音,、語氣、等方面的特殊性,，老師進(jìn)行示范朗讀,，由此對學(xué)生的朗讀起到直接的指導(dǎo)作用。

3,、四人串讀：領(lǐng)會,、揣摩老師范時(shí)的停頓,、重音、語氣,，學(xué)生合作串讀全文,，借此培養(yǎng)他們的合作意識與團(tuán)隊(duì)精神。

這三次不同要求的讀的訓(xùn)練,，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音,，讀好了斷句，讀通了課文,，逐步感受到文言文的朗讀技巧,，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求,。

流程三：熟讀課文,，讀懂故事：文言文教學(xué)的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”,，大致了解課文意思就可以了,，所以這一環(huán)節(jié)要留給學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文，反饋交流時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古詩詞的方法,，利用學(xué)法遷移來了解課文的主要內(nèi)容,。如果學(xué)生學(xué)有困難，還可以用文白對讀的形式,，幫助學(xué)生理解文意,。

流程四、體會語言表達(dá)的藝術(shù)性：文中的對話,，是課文的精華部分,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是立足于語言文字，將理解詞句,、讀透內(nèi)容,、入情體驗(yàn)、感情朗讀有機(jī)融合起來,。主要安排了以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

1、體會楊氏子的“甚聰惠”：通過替換練習(xí)去感受“應(yīng)聲答曰”的機(jī)智,。

2,、感受楊氏之子巧答之妙：對答一妙之所在即以對方的姓氏做文章，能以其人之道還治其人之身,。對答二妙之所在即“未聞”一詞隱含的禮貌與委婉,。

3、遷移改文,，拓展創(chuàng)新：變換姓氏,，內(nèi)化學(xué)生的語言表達(dá),。

4、角色體驗(yàn),，背誦積累：對照古今文,，分角色體驗(yàn)人物語言，達(dá)到熟讀成誦,。

流程五,、回歸生活，學(xué)會交流：設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),，主要是基于本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)體會語言表達(dá)的藝術(shù)性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課中的楊氏之子,，以他為榜樣,，學(xué)會在生活中與人交流。做一個(gè)有禮貌且有修養(yǎng)的孩子,。

提到文言文教學(xué),，我們就會習(xí)慣性的迸出諸如“之、乎,、者,、也”之類的文字，枯燥之味也油然而生,。但是,，通過執(zhí)教《楊氏之子》，讓我深切的感受到文言文教學(xué)也同樣需要藝術(shù),。從某種角度來講,，它似乎是在更大程度上去挑戰(zhàn)我們教師的教學(xué)素養(yǎng)。教師教書,，表面上是在教教材,，實(shí)際上是通過教材咀嚼生活······

《楊氏之子》說課稿部編版篇五

1、教材簡析：

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文,。這個(gè)單元教學(xué)主題是“語言的藝術(shù)”,，共四篇課文。通過學(xué)習(xí)文言文,、劇本,、相聲、記敘文使學(xué)生感受話言表達(dá)的藝術(shù),，并通過綜合性學(xué)習(xí),，搜集、積累用得精妙的語言,，以不斷豐富學(xué)生的語言,，并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá),。

本文出自六朝志人小說《世說新語》，該書是我國第一部志人小說,，在中國古典小說發(fā)展史上有重要的地位,。這篇文言文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小,，但故事風(fēng)趣睿智,，語言靈動，人物鮮活,。通過記敘楊氏之子在招待客人時(shí)機(jī)敏而巧妙地應(yīng)答,，不僅使一個(gè)聰慧機(jī)智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當(dāng)也得到清晰地凸顯,。課文對于第一次接觸文言文的五年級孩子,，還是很新奇的。

2,、教學(xué)目標(biāo)

1）學(xué)習(xí)本課生字新詞,，能正確讀寫。能有感情的朗讀課文,，背誦課文,，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng),、抑揚(yáng)頓挫,，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。

2）通過教師引導(dǎo),，學(xué)生自悟自得,，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。根據(jù)注釋,、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)字詞,，將課文讀通、讀懂,、熟讀成誦,。

3）學(xué)生能從文中體會到男孩應(yīng)對語言的巧妙，能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國輝煌燦爛的古代文化,，增加學(xué)習(xí)語文的興趣,，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

3,、教學(xué)重難點(diǎn)：

由于本課是學(xué)生第一次接觸古文,，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀,，是首先遇到的困難。因此我把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課的教學(xué)重點(diǎn),。從理解課文方面看,，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內(nèi)容,，并且抓住人物對話,，感悟楊氏之子的聰慧，語言的精妙,。所以我將此作為難點(diǎn)來突破,。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：相關(guān)背景資料,，課件

5,、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

閱讀教學(xué)的核心是讀，學(xué)習(xí)文言文的基本方法更是讀,，因此本課教學(xué)的主要方法是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文,，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀―再讀―細(xì)讀―精讀―美讀―熟讀的過程,，在此過程中讓學(xué)生讀思議相結(jié)合,，經(jīng)歷尋疑―釋疑―解析―入情―品味―成誦的過程，使學(xué)生在讀中感知,、讀中感悟,、熟讀成誦，從而豐富語言積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維。

（一）課前談話,，導(dǎo)入課題,。

我們每天都在用語言與人交流溝通，說到語言,，我國古代言語非常精練,、簡潔，例如以前我們學(xué)到過的子曰：（1）三人行,，必有我?guī)熝?。?）溫故而知新，可以為師矣,。（3）學(xué)而時(shí)習(xí)之,，不亦說乎？（出示課件）

1,、剛才我們說到的語言稱為文言,，以文言寫成的文章叫做文言文,。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇選自《世說新語》的文言文——楊氏之子（板書）

2、讀題,，解題,。“氏”指對有身份有地位人家的尊稱,，“楊氏”可以解釋為楊家,，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。那你就是——（指2個(gè)不同性別的學(xué)生回答,。）

（二）反復(fù)朗讀,，感悟添趣

1、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文）,，文言文中每個(gè)字或詞也許包含豐富的意思,，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，試讀出古文的韻味,，在哪些地方做了停頓,，用停頓線在文中做上記號。

梁國/楊氏子/九歲,，甚/聰惠,。孔君平/詣其父,，父/不在,，乃/呼兒出。為/設(shè)果,，果/有楊梅,。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果,?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

2,、讀句借助注釋理解意思,。

（三）咬文嚼字，探究生趣

1,、這篇古文,，最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話,。出示對話,，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽,。讀懂他們兩人的話外之意了嗎,？

2、小練筆：當(dāng)然孔君平也絕非凡人,，后來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法,，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平,，會夸怎么楊氏子,？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應(yīng)答呢？可以學(xué)著古人或現(xiàn)在我們說話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎,？

課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。”

兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,?！?/p>

3、展示白話文和古文兩組對話,，在對比中進(jìn)一步感受到文言文精煉,、簡潔的特點(diǎn)。

（四）熟讀成誦,，課外延趣

1,、熟讀成誦。

2,、讀《世說新語》中的故事兩則,。

根據(jù)課文內(nèi)容我將課文中重點(diǎn)知識呈現(xiàn)出來,，內(nèi)容精當(dāng)簡約,，布局合理，能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔,、楊”兩姓上做文章,，引發(fā)出歡樂的故事，使學(xué)生體會楊氏之子語言的精妙之處,。

10楊氏之子（兒子）————————甚聰惠

△

孔君平：此是君家果,。楊————楊梅

（在姓上做文章）

楊氏子：未聞孔雀是夫子家禽?？住兹?/p>

《楊氏之子》說課稿部編版篇六

各位評委,，各位老師:

大家好!今天我說課的內(nèi)容是人教版第十冊第三單元第一課《楊氏之子》。

這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語》,，主要講述了梁國姓楊一戶人家九歲男孩風(fēng)趣幽默,、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。故事情節(jié)簡單,，語言幽默,，頗有趣味，是學(xué)習(xí)文言文的一塊很好的敲門磚,。

基于對教材的理解,、學(xué)生學(xué)情的把握和新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的建議，我預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo)：

1.通過自讀課文,，讀準(zhǔn)字音,，并理解“惠”、“曰”,、“禽”三個(gè)生字,。

2.通過對比學(xué)生與教師讀的不同處，探究停頓,，讀懂課文,，掌握學(xué)法。

3.通過朗讀品悟“未聞”,、“應(yīng)聲答曰”等詞語,，感受楊氏之子的聰慧過人。

4.在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻味,，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情,。

因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文，為了不使學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)有畏難情緒,，我始終把本篇課文定位為一篇小故事,，以激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境,，通過多種形式的朗讀,，把課文讀流利，讀懂句子,。鑒于文本要求與學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離,。所以預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)是：聯(lián)系上下文，通過品讀重點(diǎn)詞“未聞”,、“應(yīng)聲答曰”等,，體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

語文教學(xué)教無定法,，貴在得法;教學(xué)吃空,，貴在導(dǎo)學(xué);因此，我將采用情景教學(xué)法,，合作探究法,，問題導(dǎo)讀法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué),。

具體的教學(xué)流程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

要是我問你，你會說話嗎?一定有許多同學(xué)認(rèn)為這個(gè)問題不需要回答,。如果我再進(jìn)一步問你,，你能把話說好嗎?這就得我們好好思考一番了，會說和說好可不是一回事,。人常說：“話有三說,，巧說為妙?！蹦敲吹降自鯓硬拍馨言捳f好呢?今天老師給大家介紹一位善于表達(dá)的人,，看看他是怎么說話的?是誰呢?引出文章，揭示課題意思,。然后讓學(xué)生用這種方式將自己介紹給別人,。

(本環(huán)節(jié)開門見山，直奔主題,，既為激起學(xué)生的學(xué)文興趣,，又在遷移運(yùn)用中，降低了學(xué)生對文言文的畏難感),。

魯迅先生說“興趣是最好的老師”,。對于初次接觸文言文的學(xué)生來說，興趣的延續(xù)是重要的,，建立在興趣之上的探索更是難能可貴的,。因而本環(huán)節(jié)分三個(gè)步驟展開教學(xué)。

1,、采用多種形式朗讀,，由淺入深，層層深入,，達(dá)到使學(xué)生讀準(zhǔn)字音,、讀通課文的目的。

2,、給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間,，“疏通文意”,，大致了解課文意思,。在反饋交流時(shí)以文章朗讀時(shí)為什么這樣停頓來檢查，進(jìn)而達(dá)到初步理解古文的目的,。

3,、通過探究停頓和結(jié)合注釋的方法，采用對學(xué),、群學(xué)等形式,，放手讓學(xué)生質(zhì)疑解惑,，并歸納出文言文的四種學(xué)習(xí)方法(看注釋、查工具書,、聯(lián)系上下文,、變通)

文中的對話，是課文的精華部分,，也是故事的感情升華之處,，這一環(huán)節(jié)我立足語言文字，將讀懂內(nèi)容,、理解詞句,、入情體驗(yàn)、感情朗讀有機(jī)融合起來,。主要安排了以下3個(gè)教學(xué)板塊,。

板塊1、品讀孔君平的話：

出示：孔指以示兒曰：“此是君家果,?！?/p>

①師生對話，理解“字面之意”：此是君家果—楊梅是你們楊家的水果

②品讀對話,，體味“言外之意”

此是君家果——你和楊梅同姓,，乃一家人。

板塊2.感受楊氏之子對答之巧妙,。

出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽,。”

①感悟?qū)Υ鹬?。利用對對子的方法,，老師說孔君平的話，學(xué)生用楊氏子的話來對,。如,，果——禽。君家——夫子家,。君家果——夫子家禽,。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式,，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章,，能以其人之道還治其人之身。

②品讀“未聞”之妙,。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽,。未聞孔雀是父子家禽。讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉,，感悟言外之意,。

學(xué)文至此,，我問“孩子們，此時(shí)你感覺楊氏子是個(gè)怎樣的孩子?”學(xué)生感悟出“聰慧”,，然后齊讀課文第一句理解句中的“惠”,。

a.隨即我又問：那么你還從哪些地方感受到楊氏子的聰慧呢?學(xué)生自然會想到“應(yīng)聲答曰”，那么他到底是怎么回答的呢?(學(xué)生可能會說：不假思索,、脫口而出,、思維敏捷…….)

b.隨后師生合作演繹這兩句對話：(我說孔君平話，生答楊氏之子的話,。)

板塊3.回歸整體,，品味文本。(學(xué)生自由讀,。指名讀,。齊讀。最后熟讀成誦)?

1.遷移該文：這樣一個(gè)聰慧過人的楊氏子,，同學(xué)們想去會會他嗎?如姓柳,，姓梅的去拜訪該怎么說。(我與學(xué)生以姓柳的為例來演繹)

模擬訓(xùn)練：師：楊氏子,，(手指自己)在下柳君平,。我手指著楊梅說道：“此時(shí)君家果。學(xué)生應(yīng)對：未聞柳樹是夫子家樹,。

2,、其實(shí)，我們平常說話也要講究藝術(shù),，同樣的意思,，用不同的方式講，會達(dá)到不同的效果,。比如：“禁止踐踏草坪”—多么生硬,，“芳草依依，大家憐惜!”——多么充滿關(guān)懷,。請同學(xué)們也給大家寫些警示語吧!

3,、搜集積累在表達(dá)上很有特點(diǎn)的語言，比如：歇后語,、諺語,、幽默故事、古今笑話等,。

課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié),。我們在課堂上要做的是努力去激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣與熱情。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累,，提高語文綜合素養(yǎng),。

10、楊氏之子

選自劉義慶《世說新語》

【學(xué)習(xí)文言文的方法】

孔 君 平 楊氏之子 1,、參看注釋

↓ ↓ 2,、查工具書

孔 雀 楊 梅 3、聯(lián)系上下文

4,、變通

這樣的設(shè)計(jì),，縱行對應(yīng)，橫行對比,，突出重點(diǎn),，結(jié)構(gòu)明晰，文字簡約,。

《楊氏之子》說課稿部編版篇七

各位領(lǐng)導(dǎo),、老師：

大家好

我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三組“語言的藝術(shù)”主題中的一篇精讀課文《楊氏之子》。

1,、教材內(nèi)容及其在教材體系中的地位和作任用：本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,，感受人物語言的精妙，在語文學(xué)習(xí)中積累語言,?！稐钍现印愤x自《世說新語》，是小學(xué)生初次接觸文言文,，本文講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,，機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。課文行文簡潔,，不足百字,，語言幽默，頗有趣味,。

2,、學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到目前學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征,，我制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1）會寫6個(gè)生字,，會認(rèn)3個(gè)生字，能正確讀寫“家禽”等詞語,。

2）能有感情的朗讀課文,，背誦課文，做到正確,、節(jié)奏停頓得當(dāng),、抑揚(yáng)頓挫。

3）了解文言文的基本特點(diǎn),。

4）能根據(jù)課后注釋,，疏通全文,，了解故事內(nèi)容。

5）抓住重點(diǎn)詞,，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙和聰明機(jī)智,。

3、學(xué)習(xí)重點(diǎn),、難點(diǎn)

本著課程標(biāo)準(zhǔn),，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我覺得本課是學(xué)生第一次接觸古文,，學(xué)生能否正確地?cái)嗑?，流利地朗讀，是首先遇到的困難,，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的`重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋讀懂意思,，整體感知課文內(nèi)容,，并把沒寫出來的內(nèi)容補(bǔ)充出來，應(yīng)做為難點(diǎn)來突破,。

1.五年級學(xué)生性格較低中段學(xué)生沉穩(wěn),，但對新鮮事物仍特別敏感，且較易接受,，因此,，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)較生動活潑，直觀形象,，且貼近學(xué)生的生活,，從而引起學(xué)生的有意注意。

2.五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力,，所以本節(jié)課中,，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,，讓他們主動參與,、勤于動手、從而樂于探究,。

教學(xué)準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案,、學(xué)生分組、多媒體課件,。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,、學(xué)生的實(shí)際學(xué)情、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)施教法、學(xué)法方面有如下思考：

1,、教法方面

（1）導(dǎo)學(xué)案作為本節(jié)課師生學(xué)習(xí)活動的路線圖,、方向盤、指南針,，教師起好引導(dǎo),、參與,、評價(jià),、拓展、欣賞的作用,。

（2）直觀教學(xué)法：讓學(xué)生在視聽結(jié)合的環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,，加深體驗(yàn)，同時(shí)也為即將提出的問題作好鋪墊,。

（3）情景教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問題情境,，以學(xué)生感興趣的，并容易回答的問題為開端,，讓學(xué)生在各自熟悉的場景中輕松,、愉快地回答老師提出的問題后，帶著成功的喜悅進(jìn)入新課的學(xué)習(xí),。

（4）啟發(fā)性教學(xué)法：啟發(fā)性原則是永恒的,。在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生成為課堂上行為的主體,。

2,、學(xué)法方面

課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背,、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,、勤于動手,，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力,。”根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)為自主,、探究、合作學(xué)習(xí),，我采用的是高效課堂“自主課堂模式”由“預(yù)習(xí),、展示、調(diào)節(jié)、達(dá)標(biāo)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成,。不但重預(yù)設(shè),，更注重生成。具體為八個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,，引入新課,、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí),、合作探究（對學(xué),、群學(xué)）、展示交流,、疑難點(diǎn)撥（調(diào)節(jié)）,、當(dāng)堂檢測（反饋）、課堂評價(jià),。

接下來,，我來談?wù)剬W(xué)習(xí)過程：

不管什么樣的課，我們都想著如何給學(xué)生搭建一個(gè)展示自己的舞臺,，讓他們有機(jī)會去施展自己的才華,，要相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生的智慧,。我們的工作是教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，讓他們在自主、探究,、合作氛圍中掌握知識和提高技能,。

1、創(chuàng)設(shè)情境,，引入新課,。

教育即生活。生活即教育,，讓學(xué)生從活生生的生活事例出發(fā),，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2,、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要展示并板書在黑板右側(cè),，整節(jié)課不能擦掉。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)設(shè)計(jì)科學(xué)準(zhǔn)確,、要求具體,、指導(dǎo)到位，可操作,、可落實(shí),，讓學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)。

（3）老師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)組織教學(xué),，課的中間和最后要回扣學(xué)習(xí)目標(biāo),。

3、自主學(xué)習(xí)：

（1）導(dǎo)學(xué)案要提前下發(fā),，學(xué)生先預(yù)習(xí)再討論,，教師課前要批閱。

（2）教師一定要給學(xué)生明確預(yù)習(xí)的時(shí)間及要求,，布置的任務(wù)一定要具體,。

（3）教師要在各小組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo),。

4,、合作探究（對學(xué),、群學(xué)）：

（1）小組討論分兩步走,，第一步先在3

個(gè)不同層次的學(xué)生（aabbcc）中一對一地討論（對學(xué)），第二步在小組和班級討論解決相關(guān)的問題（群學(xué)）,。

（2）小組長搞好控制與管理,，安排探究成果的記錄、整理,、展示,，確保高效且有深度。

（3）討論的時(shí)間要合理,，既不能蜻蜓點(diǎn)水式又不能漫無邊際,，做到收放自如。

（4）教師一定要及時(shí)參與到合作小組中去,，和學(xué)生共同探討,、交流，了解學(xué)生存在的問題,，為下一步展示做準(zhǔn)備,。

5、展示交流：

（1）各小組主動展示,，積極,、有序，也可輪流展示,。

（2）展示什么：展示重點(diǎn),、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn),、聯(lián)想點(diǎn),、規(guī)律、方法等

（3）展示方式可口頭，可書面,，必須簡潔,、條理、聲音洪亮,，學(xué)生展示必須脫稿,。

（4）一般由b層、c層同學(xué)展示,，由a層同學(xué)負(fù)責(zé)點(diǎn)評或拓展,。

（5）非展示同學(xué)要學(xué)會傾聽，學(xué)會整理,，要有事做,。

6、疑難點(diǎn)撥：（調(diào)節(jié)）

（1）先由a層學(xué)生點(diǎn)評,，學(xué)生不會或點(diǎn)評不到位的再由老師補(bǔ)充點(diǎn)撥,、延伸拓展。

（2）點(diǎn)撥要言簡意賅,，深入淺出,，說到點(diǎn)子上。

（3）突出質(zhì)疑深度,，注意總結(jié)規(guī)律和方法,。

（4）教師在集體備課時(shí)要認(rèn)真研究，提前搞好預(yù)測,。

7,、當(dāng)堂檢測：（反饋）

（1）要留出至少5分鐘時(shí)間讓學(xué)生總結(jié)梳理本節(jié)課知識框架。

（2）先由小組總結(jié),，教師再作總結(jié),，并教給學(xué)生整體把握一節(jié)課內(nèi)容的思路和方法。

（3）檢測情況可以是教師口頭檢查,，可以是學(xué)生之間一對一檢查,、或者書面檢測，重在實(shí)效,。

8,、課堂評價(jià)：

（1）學(xué)科班長負(fù)責(zé)總結(jié)評價(jià)，表揚(yáng)本節(jié)課的優(yōu)秀展示小組和點(diǎn)評之星,、質(zhì)疑之星,。

（2）評價(jià)的兩個(gè)指標(biāo)：學(xué)生的參與度和展示、點(diǎn)評,、質(zhì)疑的精彩度,。

這樣的板書設(shè)計(jì),，內(nèi)容精當(dāng)簡約，點(diǎn)明“讀”的重要,。能讓學(xué)生一目了然的感受到課文是從“孔,、楊”兩姓上做文章，引發(fā)出歡樂的故事,。故事中的小孩聰惠,，表現(xiàn)在反應(yīng)快，會聽,、會說,，突出了文章重點(diǎn)。副板書當(dāng)中學(xué)習(xí)方法的歸納更是簡明,、實(shí)用,。

在課堂上，以學(xué)生為主,，以讀為主,，讀中解，讀中品,，最后熟讀成誦,，盡量留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機(jī)會,，讓學(xué)生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中,，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)與欣賞中認(rèn)識自我,，找到自信，體驗(yàn)成功的樂趣,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,、樹立學(xué)好文言文的信心。真正實(shí)現(xiàn)“知識的超市,，生命的狂歡”,。

以上，我僅從說教材,、說學(xué)情,、說教法、說學(xué)法,、說學(xué)習(xí)過程,、板書設(shè)計(jì)、效果預(yù)測幾方面上說明了“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”,，闡明了“為什么這樣學(xué)”,。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師對本課提出寶貴意見,。

《楊氏之子》說課稿部編版篇八

（一）教材分析。

《楊氏之子》是一篇文言文,，選自《世說新語·言語》,。課文通過人物對話，展現(xiàn)了楊氏之子的機(jī)智與幽默,。整篇課文難度不大,，結(jié)合課文注釋基本就能讀懂，課文的重點(diǎn)是了解人物對話的內(nèi)容,，以及體會語言的幽默性,。

（二）教學(xué)目標(biāo)。

1,、認(rèn)識“詣,、禽”2個(gè)生字，會寫“梁,、詣,、禽”3個(gè)字。

2,、正確,、流利地朗讀課文，背誦課文,。

3,、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容,，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,。

（三）教學(xué)重難點(diǎn)。

重點(diǎn)：

正確,、流利地朗讀課文,，背誦課文。

難點(diǎn)：

能根據(jù)注釋理解詞句,，了解課文內(nèi)容,，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙。

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

1,、朗讀法

本文是一篇文言文，文言文的學(xué)習(xí)要把課文讀流利,、順暢,，能正確斷句。因此要讓學(xué)生多朗讀,，正確,、流利地朗讀課文,，并能熟讀成誦。

2,、發(fā)現(xiàn)點(diǎn)拔教學(xué)法

本課重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生體會人物對話的幽默性,，要帶著學(xué)生讀懂對話，分析對話所體現(xiàn)的人物形象,，了解楊氏之子是怎樣機(jī)智巧妙地回應(yīng)孔君平的,。

3、多媒體輔助教學(xué)法

本課的教學(xué)同時(shí)準(zhǔn)備了多媒體課件,，內(nèi)容涵蓋作者簡介和課文生字等內(nèi)容,，輔助教學(xué)。

本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí),，包括預(yù)習(xí)生字,，結(jié)合課文注釋初步了解課文內(nèi)容。課堂上主要是朗讀課文,，能把課文讀得流利,、順暢，能體會人物對話的機(jī)智幽默,。

本課的教學(xué)課時(shí)是一課時(shí),，課前要安排預(yù)習(xí)，教學(xué)流程如下：

（一）布置預(yù)習(xí)

1,、利用工具書,，把不認(rèn)識的字詞注上音并識記字形、字義,。

2,、圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么,。

（二）教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

1,、我們每天都在用語言交流,。精練得當(dāng)?shù)恼Z言，能使我們有效地與人溝通,；機(jī)智巧妙的語言,，能幫我們擺脫可能出現(xiàn)的尷尬局面,；幽默風(fēng)趣的語言,，能愉悅我們的身心。古代有一個(gè)九歲的孩子,，回答別人時(shí)語言風(fēng)趣機(jī)智,，妙趣橫生,。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里,，大家想聽嗎？

今天我們就來學(xué)習(xí)古文,，也叫文言文──《楊氏之子》,。

2、板書課題“楊氏之子”,，講解課題意思,。“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子,?！爸笔侵~，相當(dāng)于“的”,。

二,、讀通課文

1、學(xué)生自由朗讀課文,，要求：借助拼音把字音讀正確,，讀通課文。

2,、檢查讀通情況,。

3、課件展示生字,，著重強(qiáng)調(diào)以下字的讀音：惠（huì）曰（yuē）禽（qín）詣（yì）

生字：梁詣禽

強(qiáng)調(diào)：“為設(shè)果”中的“為”讀作weì,。“應(yīng)聲”中的“應(yīng)”讀作yìng,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：梁國／楊氏子／九歲，甚／聰惠,?？拙剑勂涓福福辉?，乃／呼兒出,。為／設(shè)果，果／有楊梅,?？祝敢裕緝涸唬骸按耸牵遥,！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽,。”

（句子中的“家禽”不同于現(xiàn)在的“家禽”,，這里的“家”和“禽”各自獨(dú)立表達(dá)意思,，因此要停頓,。）

（3）反復(fù)熟讀。

三,、理解文意

1,、參考注釋，自學(xué)課文,。要求：將注釋中重點(diǎn)詞語的解釋批注在文中,，據(jù)此初步理解句意。

2,、學(xué)生提出不理解的字詞,。以下字詞比較陌生或古今差異較大，學(xué)生可能提出：

①其父：他的父親,。其,，他。

②為設(shè)果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果,。設(shè),，擺設(shè)，擺出,。

③以示兒：以便給小兒看,。以，來,，以便,。

④此是君家果：這是你家的水果。此,，這,；君，您,，古代對對方尊敬的稱呼,。

⑤未聞：沒有聽說。未,，沒有,；聞，聽,。

⑥夫子家禽：您家的鳥。夫子,，古時(shí)對男子的敬稱,，這里指孔君平。禽,，鳥類,。

（以上問題,，可讓學(xué)生通過同學(xué)之間討論自己獲取答案，如學(xué)生能夠作出回答,，教師則應(yīng)追問學(xué)生是怎么知道的,。學(xué)生無法回答，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥提示,，讓學(xué)生明白字詞義,。）

3、說說每句話的意思,。

四,、質(zhì)疑問難，背誦課文

1,、默讀課文,，說說意思，還有哪些疑難問題,？

2,、背誦課文。

五,、課文小結(jié)

課文講述了梁國一戶姓楊的人家,，家中一個(gè)九歲男孩機(jī)智應(yīng)答來訪的客人的故事，反映出他的思維敏捷,，機(jī)智幽默,。

《楊氏之子》說課稿部編版篇九

各位專家和領(lǐng)導(dǎo)，我今天說課的內(nèi)容是人教版第十冊第十課,，課題是《楊氏之子》,。

本課選自南朝劉義慶的《世說新語》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說,。全文共55字,，語言簡潔、淺顯,，主要講孔君平到楊家拜訪,，主人不在便叫出楊家九歲的兒子?？拙焦室庵钢鴹蠲氛f楊梅是楊家的水果,。而楊氏子卻以沒聽說孔雀是你們孔家的鳥予以回敬。中心句便是甚聰惠,。而小楊修聰惠之表現(xiàn)主要有四：

1,、能聽出言外之意。孔君平說此是君家果,，楊修能明白這是孔君平拿他的姓和楊梅同為楊字開玩笑,。

2、能以其人之道還治其人之身,。未聞孔雀是夫子家禽,。小楊修也以孔君平的姓做文章，來回敬他,。

3,、反應(yīng)敏捷。兒應(yīng)聲答曰,，應(yīng)聲即為接著人家的話,，不需耽擱地做出回應(yīng)，可見小楊修的反應(yīng)之敏捷,。

4,、措辭委婉，懂禮數(shù),。未聞二字使語氣委婉,，避免了對長輩的冒犯，做到有禮有節(jié),。

另外從為設(shè)果,、夫子等處也可見小楊修深諳禮數(shù)。

本文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇古文,。像這樣短小,、淺顯的古文，小學(xué)階段一共有兩三篇,，主要的編入目的我想應(yīng)該是讓學(xué)生初步接觸文言文,，建立一個(gè)初步印象，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣吧,。當(dāng)然還為了感受祖國燦爛悠久的傳統(tǒng)文化,。

盡管短小、淺顯,，又有古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在,，但畢竟是第一次接觸，學(xué)生對本文的理解上肯定存在不小的困難,。

本文又被安排在第十冊的第三組第一篇,。本組的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù)。因此本課的教學(xué)不僅要幫助學(xué)生讀懂本文,，還要引導(dǎo)學(xué)生品味文中人物特別是楊氏子的語言的精妙,。在此過程中還要指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,，體會文言文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,。

根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事,，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點(diǎn)是品味楊氏子的語言之精妙,。

本課的教學(xué),，策略上要堅(jiān)持以生為主，因?yàn)閷W(xué)生才是課堂的真正主人,，老師的一切行為都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的,。所以我要站在課堂的二線，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向，困難的地方給予幫助,。

方法上還是以讀為主,，因?yàn)樽x是語文學(xué)習(xí)最重要也是最有效的學(xué)習(xí)方法，而富有節(jié)奏韻味的古文更需要反復(fù)誦讀,。所以本課教學(xué)主要采用誦讀法和朗讀感悟法,。

我為本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了這樣的流程：

（一）導(dǎo)入，初步認(rèn)識古文特點(diǎn),。在談話導(dǎo)入揭題之后,，課件出示課文，讓學(xué)生說說本課與以前學(xué)過的課文相比有哪些特別之處,。根據(jù)學(xué)生回答,，點(diǎn)出這是文言文，并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)精煉,、難懂,。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。

（二）讀通,，不僅正確流利還要讀出韻味,。先讓學(xué)生連讀三遍，提醒其讀準(zhǔn)文中生字和兩個(gè)多音字為,、應(yīng),。再標(biāo)出節(jié)奏老師范讀一遍，讓學(xué)生感受古文朗讀的韻味,，然后學(xué)生自由練習(xí)朗讀,。在這個(gè)反復(fù)誦讀的過程中學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了朗讀的提升，也對古文的意思形成了一個(gè)籠統(tǒng)的模糊的印象。

（三）讀懂,，明確故事內(nèi)容,。先讓學(xué)生說說大概講了什么事，以訓(xùn)練學(xué)生對古文的整體把握能力,。再引導(dǎo)學(xué)生借助注釋,、插圖及聯(lián)系上下文試著去理解每句話的意思，用我們的話來說一說,，實(shí)在無法理解的標(biāo)出來問老師,。大概五分鐘之后，讓學(xué)生先提出無法理解的地方,，盡量由學(xué)生自己互相討論解答,，實(shí)在不行才由老師解答。估計(jì)理解難點(diǎn)主要是以下幾處：1,、為設(shè)果,，果有楊梅。重點(diǎn)幫學(xué)生搞清楚誰為誰設(shè)果,。2,、孔指以示兒曰3、夫子,。之后,，逐句讓學(xué)生說說意思，期間相機(jī)糾正語病,，引導(dǎo)學(xué)生把句子講通順,，并展開合理的想象把故事補(bǔ)充豐滿。如父不在,，乃呼兒出,。一句，引導(dǎo)學(xué)生想象可能是誰呼兒出,，為什么要呼兒出,，會怎么呼？這樣做的目的就是讓學(xué)生明白文言文語言精煉,，省略了很多內(nèi)容,，也留給了我們很大的想象空間，需要我們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)白,。另外在解釋孔指以示兒曰一句時(shí),，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)孔是指著楊梅對楊氏子說，楊梅是你們楊家的水果,。讓學(xué)生意識到孔說這句話是別有用意,，是在用楊家的姓與楊梅的楊一樣開小孩的玩笑,。這是為后面品味楊氏子回答的精妙做鋪墊。因?yàn)椴幻靼卓椎挠靡馐呛茈y體會楊的回答的精妙的,。

（四）,、品讀，體會楊氏子的聰惠,。全文55個(gè)字是圍繞哪三個(gè)字寫的,。學(xué)生很快就能找到甚聰惠。板書惠字,，同時(shí)指導(dǎo)惠字的書寫。再讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)聰慧的句子,。然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文中的兩句對話,，引導(dǎo)學(xué)生體會出楊氏子聰慧的三方面表現(xiàn)：1、答得快,，應(yīng)聲答曰,；2、答得妙,，也用孔的姓回敬孔,。3、有分寸,，未聞的語氣委婉客氣,，避免了對長輩的冒犯。其中第三點(diǎn)有分寸較難體會,，需要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀比較有無未聞兩字句子的微妙變化,。也可用兩種句子進(jìn)行師生分角色朗讀的方式加以體會。

（五）,、背誦,，想象拓展。先練習(xí)有感情的朗誦全文,，特別是對話的句子要讀出孔的逗小孩語氣和楊機(jī)智委婉的語氣,，再試著背誦。最后讓學(xué)生想象孔聽了如此精妙的回答會有什么反映,，寫下來,。并做交流。

（六）總結(jié)全文,，指導(dǎo)寫字,。告訴學(xué)生古文和唐宋詩詞一樣都是祖先留給我們的文化瑰寶，我們要多讀多背,。寫字重點(diǎn)指導(dǎo)曰,、梁,。

本課最后的板書是這樣的重點(diǎn)是通過這樣的板書讓學(xué)生明晰文言文的特點(diǎn)和學(xué)法，以及課文重點(diǎn),。

縱觀本課的教學(xué),，首先我對本文在小學(xué)語文教學(xué)體系中所處的位子有一個(gè)較為清醒的認(rèn)識，制定了比較合理科學(xué)教學(xué)目標(biāo),。整堂課始終以學(xué)生為主,，堅(jiān)持以讀為主，讀中解,，讀中品,，最后熟讀成誦。更為重要的一點(diǎn)是本課教學(xué)不僅是教懂了課文,，更是教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,，激發(fā)了學(xué)生對文言文的興趣。魯迅說興趣是最好的老師,。葉圣陶說教是為了不教,。古人云授之以魚不如授之以漁。

《楊氏之子》說課稿部編版篇十

《楊氏之子》是篇短小的古文：孔氏到楊氏家拜訪,，楊氏不在,，楊氏之子用楊梅招待孔氏?？资祥_玩笑說：這是你們楊家的果子,。楊氏之子機(jī)智地說：沒聽說孔雀是你們孔家的鳥。

梅老師執(zhí)教這篇課文,，把重點(diǎn)放在讀和說上,。

讀：因?yàn)檎n文短小，檀老師反復(fù)讓學(xué)生讀,，讀了很多輪,，方式也很多；

說：主要是說句子的意思,，在學(xué)生說的時(shí)候,，老師隨機(jī)歸納、指導(dǎo),。在說完后,，老師還引導(dǎo)學(xué)生歸納了一下理解古文句意的幾種方法。

總的來說,，課上的基本成功,，學(xué)生能在熟讀的基礎(chǔ)上理解了句意，學(xué)習(xí)到基本的方法,。

這篇課文很短,，雖是古文,，但理解起來也并不難，這節(jié)課上完成的目標(biāo)我覺得有些少,，具體表現(xiàn)是：在課堂上就是有些環(huán)節(jié)似乎可有可無,。例如，學(xué)生對意思已經(jīng)掌握的比較好了,，老師還重復(fù),。

我們在課堂有時(shí)也會多出時(shí)間，那么干什么呢,？我覺得不外乎聽說讀寫,。就這節(jié)課，可以讓學(xué)生抄寫生字,，抄寫短文,；可以讓學(xué)生練習(xí)講這個(gè)故事，回家講給朋友,、家長聽；可以分組合作,，互相練習(xí)背誦,；可以舉行誦讀比賽；可以讓學(xué)生把這個(gè)故事改寫成一篇文章,，等等,，充分運(yùn)用好課堂40分鐘，訓(xùn)練學(xué)生的語文能力,。

語文教師的重要角色——為天地立心,，為生民立命，為往圣繼絕學(xué),，為來世開太平,。

《楊氏之子》說課稿部編版篇十一

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師上午好,，我要說的是五年級下冊第三單元第一篇文章《楊氏之子》,，大致過程：說教材、說學(xué)情及重難點(diǎn),、說目標(biāo),、說教學(xué)方法及設(shè)想，說教學(xué)流程,。

這篇文章出自南朝劉義慶的《世說新語》,，它是該書中語言較為簡潔，淺顯的一篇文章,，全篇只有55個(gè)字,，可是文中小主人公幽默風(fēng)趣的語言,，機(jī)智迅捷的應(yīng)答給人留下了鮮明的印象，這篇文章可謂是打開學(xué)生學(xué)習(xí)文言文大門的一把金鑰匙,，可五年級學(xué)生初次接觸文言文這種文體,，教材中安排這一課也是為了

和初中文言文的學(xué)習(xí)做好銜接，對于他們來講的雖然已經(jīng)有了一些古詩詞的積淀,，但對此卻非常陌生,，理解全文的意思更是有一定難度，我覺得重中之重是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,。

1,、要激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，領(lǐng)悟文言文語言的獨(dú)特魅力,。

2,、能夠正確流利的朗讀課文并達(dá)到熟讀成誦，積累優(yōu)美語言,。

3,、領(lǐng)悟人物語言的巧妙之處。為了達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo),，我想運(yùn)用誦朗讀法,、背誦積累法、情景表演法,。

咱們都知道學(xué)習(xí)語文最基本的方法那就是讀,，朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)法寶之一。對于小學(xué)生來講,，朗讀就需要形式,、時(shí)間、質(zhì)量的三重保障才能達(dá)到預(yù)期效果,，她們初次學(xué)習(xí)文言文更應(yīng)該在讀上下功夫,，讓學(xué)生在初讀中感悟文言文語言的獨(dú)特魅力，在精讀中理解文章的大意,，在品讀中領(lǐng)悟孩子應(yīng)答的巧妙,，從而培養(yǎng)學(xué)生們的語感、豐富學(xué)生們的語言積累,。教師只在學(xué)生疑惑處,，設(shè)置情境巧妙點(diǎn)播就可以了。

導(dǎo)入我開門見山直接寫出課題,，讓同學(xué)們用自己的姓氏來說說對題目的理解,，這樣就直接把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來還跟文言掛上了鉤，讓他們一看原來古人說的話也不是太難懂,，這就為她們積極研究文言文打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)了,。

接下來老師范讀不過一定要約法兩章,，

1、明白告示學(xué)生老師只讀一遍,，機(jī)會難得,！

2、聽老師的朗讀節(jié)奏,，及自己拿不準(zhǔn)的字音,。然后自己用喜歡的方式（大聲讀、默讀,、同桌對讀,、等等）親自去讀這個(gè)小故事。

在學(xué)生讀的時(shí)候,，我把這篇小短文默寫在黑板上,，己所不欲勿施于人，想要學(xué)生背過,，那老師可得下功夫嘍,！學(xué)生會佩服的很呢！她們不向你學(xué)習(xí)才怪,，身教永遠(yuǎn)比言教更有力量,。其中可別忘了耍點(diǎn)小聰明，惠要故意寫成慧,，為設(shè)果前面要多寫個(gè)其啊,！這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,，還能是為下文提到文言文中這種通假的現(xiàn)象做鋪墊，也極大的消除了學(xué)生寫錯(cuò)別字的隱患,。

在書寫的時(shí)候?qū)W生也已經(jīng)讀了兩三遍課文了,，寫完后，讓學(xué)生來畫出停頓,?？隙〞胁煌漠嫹ǎ@時(shí)候老師可不能輕易說出正確答案,，就做一次那挑事的人吧,，把學(xué)生分成兩派，小組討論搜集文中支持自己停頓的理由或是對方畫錯(cuò)的理由,，文中兩處會有異議孔指以示兒曰：和“未聞孔雀是夫子家禽”,。真理不辨不明，在爭辯的過程中學(xué)生對文言文句讀方法有了初步的理解,，那就是根據(jù)句意來停頓,，以后學(xué)習(xí)古文那就簡單的多了,，這樣放手讓學(xué)生去文中找根據(jù)，圍繞文章談?wù)撟约旱目捶?，最終贏者斗志昂揚(yáng),，輸者毫不氣餒，老師呢則該糊涂時(shí)質(zhì)問,，該明白時(shí)支援解決問題的學(xué)生,，這樣教師利用學(xué)生的思維差異，展開了討論,，激發(fā)了學(xué)生的斗志,，開啟了一扇智慧之門，難點(diǎn)在生生質(zhì)疑師生質(zhì)疑中得到了解決,，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生們已經(jīng)掌握的文章的大意,，解決了本課的難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)語文得深入文本,，怎么入呢,？那就把自己當(dāng)做文中的某個(gè)人物吧！不過要想演的好就得給自己插上想象的翅膀了,，

這時(shí)候要兵分三路,，一路用原文，一路用孔雀是您家的鳥來回答,，一路用沒聽說過孔雀是您家的鳥啊,。這樣的用意在于讓學(xué)生感悟到文言文語言簡潔的特點(diǎn)，二讓學(xué)生體悟到楊氏之子語言的巧妙之處,。

表演完學(xué)生對楊氏之子作出自己的評價(jià),，跳出文章之外。告訴同學(xué)們在《世說新語》中有很多妙不可言的對話,，快去讀一讀吧,！由一篇課文引發(fā)學(xué)生讀一部書，這對孩子們的成長會產(chǎn)生很大的影響,。這樣一節(jié)有趣課就結(jié)束了,，這樣的教學(xué)流程既有趣又緊湊，并且達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),。

縱觀本本課教學(xué),，我制定了可行的合理的教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)課堂始終貫穿自主,、合作,、探究的教學(xué)理念，堅(jiān)持以讀為主，讀中解,、讀中品,，最后熟讀成誦。更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性,，為開啟初中學(xué)習(xí)文言文的大門打造了一把金鑰匙,。謝謝大家，我的課說完了,。里面肯定存有很多的不足之處,，希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師多提寶貴意見和建議，謝謝大家,！

《楊氏之子》說課稿部編版篇十二

對于第三學(xué)段古詩文的學(xué)習(xí)要求,，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》表述為：“閱讀詩歌，大體把握詩意,，想象詩歌描述的情境,，體會作品的情感”及“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào),、韻律,、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！?/p>

建議老師在古詩文的教學(xué)中要加強(qiáng)誦讀指導(dǎo),，通過對詩文朗讀中語調(diào)、韻律,、節(jié)奏等指導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生感知古詩文的韻律美、節(jié)奏美,，并在誦讀中展開想象,，領(lǐng)悟詩文內(nèi)容，體驗(yàn)情感,。提示老師重點(diǎn)從兩方面下手，一是“讀”,，二是“想象”,。

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇課文,也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文。

第三單元課文圍繞主題“語言的藝術(shù)”編排,，最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力,。目的在于讓學(xué)生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達(dá)的藝術(shù),，引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言,。選編本課的目的，則是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識,，理解古文的意思,，使學(xué)生感受故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。

《楊氏之子》選自《世說新語》,，講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默,、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡單,，語言幽默,，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力,。

基于課標(biāo)及教材,，本課教學(xué)目標(biāo)定為：

1、正確,、流利地朗讀課文,，背誦課文；

2,、學(xué)習(xí)本課生字新詞,；

3、理解文意,，體會楊氏之子語言的精妙,。

4、了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法,，激發(fā)學(xué)生積累語言的興趣,。

教學(xué)重點(diǎn)：

讀懂故事，背誦課文,。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會楊氏子語言的精妙,。

五年級學(xué)生經(jīng)過四年半的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立閱讀能力,，已掌握了一些理解古詩詞句的方法,，如借助插圖、參照注釋,、查閱字詞典等的學(xué)習(xí)方法,，這為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)本篇文言文提供了方便。但這畢竟是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文,學(xué)生在朗讀及文章的理解上應(yīng)還存在著不小的困難,，需要教師的引導(dǎo)及幫助,，幫助他們消除畏難情緒,保持積極的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們達(dá)到思維的興奮點(diǎn)也是組織教學(xué)的關(guān)鍵,。

1,、誦讀,。

古詩文教學(xué)要注重讀，反復(fù)地讀,，才能將古文讀準(zhǔn)確,、讀通順、讀明白,、讀出節(jié)奏,。

2、想象,。

創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系古文內(nèi)容展開想象。

1,、自主學(xué)習(xí),，自讀自悟。

學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)古詩文的方法上,，進(jìn)一步借助工具書,、課文注釋等，自主學(xué)習(xí),、

理解文言文,。

2、合作探究,，交流分享,。

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與同學(xué)合作,、交流,，分享不同的觀點(diǎn)與看法，在交流與分享中進(jìn)一步理解文意,，感受語言的精妙,。

第一環(huán)節(jié)，讀題解題,。

開門見山,，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，板書課題,，學(xué)生齊讀,。解題“楊”是姓，“氏”表示尊重,，“之”的，“子”兒子,，姓楊人家的兒子,。師適時(shí)補(bǔ)充資料，楊氏之子實(shí)指楊修，讓學(xué)生明白“查資料”是一種很好的學(xué)習(xí)文言文的方法,。了解故事出自劉義慶的《世說新語》,，這是一本主要記載漢末到晉代士族階層言談軼事的小說，分上中下三卷,，共36篇,，《楊氏之子》是第二篇中的一個(gè)小故事。

第二環(huán)節(jié),，初讀課文,，讀通課文

古文蘊(yùn)含著豐富的情感，把這種情感融入朗讀,，更容易讀出古文的韻味,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議老師在古文教學(xué)時(shí),，要讓學(xué)生充分地讀,，在誦讀中，要尊重學(xué)生的個(gè)性化感悟,，允許讀出不同的理解與想象,，達(dá)到以誦讀促進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)和對內(nèi)容的理解。在本環(huán)節(jié),，通過齊讀,、指名讀、師范讀等方式,，讓學(xué)生有充足的時(shí)間讀這篇文言文,，在讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上,，感知古文誦讀的斷句方法,、音調(diào)變化、語氣語調(diào)等誦讀技巧,，并在誦讀中加強(qiáng)對古文內(nèi)容的理解,。

第三環(huán)節(jié)，研讀古文,，理解意思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：古詩文教學(xué)中,，要結(jié)合古文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過想象人物心理,，體會人物情感,。對于高年段的學(xué)生，盡管本文是學(xué)生第一次接觸的文言文,，光會讀肯定不行,，還得準(zhǔn)確地理解其意思,。本環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作交流,、分享匯報(bào)等方式，使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)古詩文的方法上,，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法,，在此過程中深化對古文內(nèi)容的理解。在深入研讀后,，感受楊氏子應(yīng)答的巧妙,、有禮，感受語言的風(fēng)趣,、機(jī)智,，感受古文的精練、扼要,。

第四環(huán)節(jié),，贊“聰惠”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議中提到，古詩詞教學(xué)沒有想象,，就沒有情境,，就沒有品味，就沒有創(chuàng)意,。學(xué)生要充分了解古文中的意境,，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生贊楊氏子的聰慧,，要求學(xué)生想象孔

君平聽了楊氏子的回答后,，他會想什么，神情,、動作又是怎樣的,，還會說些什么呢，讓同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象,。

第五環(huán)節(jié),，熟讀成誦

本環(huán)節(jié)通過多種方式，鼓勵(lì),、幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦,。

第六環(huán)節(jié)，拓展閱讀

學(xué)習(xí)了方法,，不運(yùn)用是很難掌握的,。本環(huán)節(jié)適時(shí)向?qū)W生推薦閱讀一篇同是出自《世說新語》的古文《口中狗竇》，語言簡練,，符合學(xué)生的理解力,，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)練習(xí)運(yùn)用的機(jī)會,，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到課外。

第七環(huán)節(jié),，布置作業(yè)

1、背誦《楊氏之子》,，把這故事講給家人聽,。

2、閱讀劉義慶的小說《世說新語》,，里面有很多故事是寫人的,，該書以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物描寫得惟妙惟肖。

3,、綜合實(shí)踐：漢語中有許多在表達(dá)上有特色的短文,，如：幽默故事、古今笑話……請搜集并積累,，想想它們在語言上有哪些特點(diǎn),，與同學(xué)交流。

板書設(shè)計(jì)：

楊氏之子

——劉義慶《世說新語》

孔君平 楊梅 楊家果

楊氏子 孔雀孔家禽

甚聰惠

多讀

看注釋

查找資料

聯(lián)系上下文

這是學(xué)生在小學(xué)階段首次接觸的文言文,，學(xué)習(xí)起來有一定的難度,。所以，在本文教學(xué)中,，我們遵循古詩詞教學(xué)之重點(diǎn),，以讀為本，反復(fù)誦讀,，創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)想象。我們相信,，通過師范讀,、個(gè)別讀、齊讀等方式,，學(xué)生能逐步把本文讀準(zhǔn)確,、讀通順、讀明白,、讀出節(jié)奏,；通過自主學(xué)習(xí)、合作交流,，學(xué)生能在原有的學(xué)習(xí)古詩文的方法上掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法,；通過深入研讀、品讀,，學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上,，感受楊氏子應(yīng)答的巧妙,、有禮；這樣,，在讀中理解,，讀中感悟，熟讀成誦,，積累語言,。

《楊氏之子》說課稿部編版篇十三

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文，行文簡潔,，故事風(fēng)趣,，語言睿智，人物鮮活,。本課設(shè)計(jì),，以情趣為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文及祖國傳統(tǒng)文化的興趣,；以讀為主線,，幫助學(xué)生了解文言文的節(jié)奏韻律；以悟?yàn)楦?，加深學(xué)生對文本的理解,，體會人物語言的精妙。讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)的過程中,，感受這千百年流傳下來的古典語言的韻味,，體味這洗練語言中蘊(yùn)含的情趣，生發(fā)出對語言學(xué)習(xí)的趣味,。具體教學(xué)策略如下：

學(xué)生是第一次接觸到文言文,，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,，我把教學(xué)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)定位為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

上課伊始，課件出示幾句四年級日積月累的古代名言,，讓生齊讀,，然后，我說這樣的語言就叫文言,，用文言組成的文章就是文言文,，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近，從而消解了畏難情緒,，激發(fā)了學(xué)習(xí)文言文的興趣和熱情,。接著，引出本課課題，指導(dǎo)學(xué)生理解題目意思,。這點(diǎn)布置學(xué)生課前查工具書了,，所以不難理解，同時(shí)也滲透了學(xué)習(xí)方法,。接下來,，讓學(xué)生用文言形式介紹自己，很好地活躍了課堂氛圍,，為接下來的朗讀訓(xùn)練做了很好的暖場,。

語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng),。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀,，重點(diǎn)在讀,，難點(diǎn)也在讀，在朗讀上必須有時(shí)和量的保證,。這是小學(xué)生初次接觸文言文,，更應(yīng)該多讀少講，使學(xué)生在讀中感知,，在讀中感悟,，熟讀成誦，從而豐富語文積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維。秉著這一觀點(diǎn),，在課文的感知環(huán)節(jié)中,，我拿出充足的時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好讀書。

學(xué)生初讀課文語速過快,，停頓不準(zhǔn)確,。于是我示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí),，要注意停頓,，語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,，讓學(xué)生再讀,。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀文言文文的語感還是欠火候。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子,，再采取學(xué)生配樂自由讀,、男女生比賽讀的方法，讀了好幾遍,，學(xué)生終于把文章讀得韻味十足,。雖然花了不少時(shí)間,，但孩子們讀得饒有興趣。我明顯地感受到孩子們找到朗讀文言文的感覺了,，學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚了,。

為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上,，我抓住文章的中心詞“甚聰惠”,，問：你覺得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子？用文中一個(gè)詞回答,。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠,？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對話以及關(guān)鍵詞“應(yīng)聲答曰”來體會。接著,，師生合作,，同桌合作分角色表演，朗讀體會“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”兩種表達(dá)的不同,，來感受楊氏子應(yīng)答之委婉,。在這個(gè)過程中，我堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練,，讓學(xué)生與語言充分地接觸,，品嘗語言的“原汁原味”，加深對文本的理解,，更有效地與文本進(jìn)行情感溝通,，產(chǎn)生共鳴。

授之以魚不如授之以漁,，語文的工具性要求引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法,，以更好地提高學(xué)生的理解能力和語言運(yùn)用能力。文言文的理解是學(xué)生面臨的一個(gè)難點(diǎn),，文言文的語言凝練,，一些字有古義和今義的區(qū)別，不能簡單地憑著字的今義去歪曲文本的原義,。在這一課的教學(xué)中,，我很重視對理解文言文的學(xué)法指導(dǎo)?？醋⑨?、聯(lián)系上下文、查找資料書,、多讀等方法都是巧妙滲透出來,，學(xué)生可以更輕松地接受、掌握。我讓學(xué)生小組合作,，討論幾個(gè)問題：說說每個(gè)句子的意思,；提出不理解的詞句；這樣學(xué)生們用上學(xué)習(xí)古文的方法,，自主學(xué)習(xí),，還解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說出來,，把故事完整地講出來,。

接下來的遷移拓展內(nèi)容及課后作業(yè)，及時(shí)讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步體會語言的藝術(shù),，并學(xué)會積累,、運(yùn)用，讀寫結(jié)合,，提高語文綜合素養(yǎng),，體現(xiàn)了“大語文”觀。

學(xué)生是課堂的真正主人,，老師要以生為本，圍繞學(xué)生的需要來組織教學(xué),。備課時(shí),，我充分考慮了學(xué)情，結(jié)合學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律,、心理特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),；上課時(shí)，尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異,，以學(xué)定教,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，我只是在關(guān)鍵的地方加以點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向,，困難的地方給予幫助。這樣的課堂才是有實(shí)效的,。

總的來說,，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到了，但還有一些不足之處,。在這一課的教學(xué)中,，我覺得自己做得最不好的就是在引導(dǎo)學(xué)生感悟與深入理解的過程中，難以把握深淺,，深度不夠,，孩子們難以理解，深度太過，孩子們收獲不大也浪費(fèi)時(shí)間,。還有,，在提問學(xué)生回答問題時(shí)，沒能更好地調(diào)動學(xué)生的積極性,，以致于部分學(xué)生沒能大膽積極地發(fā)言,，所以整體教學(xué)節(jié)奏顯得略微松懈，背誦任務(wù)也沒能當(dāng)堂完成,。所以,，我要讓自己在課堂中更有激情，提高課堂組織能力和語言表現(xiàn)力,，感染并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。另外，我覺得自己在課堂評價(jià)語言上需要好好下功夫,，使評價(jià)語簡明準(zhǔn)確,，親切巧妙，以起到更好的激勵(lì)作用,。

以上是我對這節(jié)課的反思,，懇請各位專家老師提出寶貴建議，謝謝,！

《楊氏之子》說課稿部編版篇十四

《楊氏之子》是人教版小學(xué)語文五年級下冊第三單元的第一篇講讀課文,。第三單元的主題是語言的藝術(shù)，有四篇課文,?！稐钍现印肥俏难晕模堆缱邮钩肥且黄獋鹘y(tǒng)的精讀課文,，《半截蠟燭》是個(gè)劇本,，《打電話》是一段相聲。學(xué)習(xí)這組課文,，要求學(xué)生能感受話言表達(dá)的藝術(shù),，并通過綜合性學(xué)習(xí)，搜集,、積累用得精妙的語言,，以不斷豐富學(xué)生的語言，并學(xué)習(xí)用得體的語言來表達(dá),。為了達(dá)成這樣的總目標(biāo),，教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，確定了三個(gè)目標(biāo),。

1．會寫6個(gè)生字,，會認(rèn)3個(gè)生字,。能正確讀寫家禽等詞語。

2．有感情地朗讀課文,。背誦課文,。

3．能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容,，體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙,。

為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)兩課時(shí),，第一課時(shí)完成：會認(rèn)3個(gè)生字,。能正確讀寫家禽等詞語。有感情地朗讀課文,。能根據(jù)注釋理解詞句,，了解課文內(nèi)容而會寫6個(gè)生字體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙背誦課文在第二課時(shí)完成。今天大家看到的是第一課時(shí),。

為了順利完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù),，教學(xué)流程為：談話引入→解題→初讀課文→理解課文內(nèi)容。

我是這樣引入的：親愛的同學(xué)們,，最近兩個(gè)周,，我們都在研究語言。幽默風(fēng)趣的語言,，能愉悅我們的身心,，活躍我們的生活，不信,，你讀一讀《楊氏之子》這篇文章,，會有同感,。

這樣的引入力求彰顯三點(diǎn)：（1）語言簡潔,，（2）直奔目標(biāo)風(fēng)趣幽默的語言，（3）通過積極的心理暗示影響孩子們價(jià)值取向,。（4）最后,，學(xué)生看著教師板書課題，齊讀,。學(xué)生看到的是生成的過程,，不是生成的結(jié)果。教學(xué)的時(shí)候,，生成的過程遠(yuǎn)比生成的結(jié)果重要得多,。

解題這個(gè)流程我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)（1）理解《楊氏之子》題目的意思。分四步落實(shí),。

第一步：聯(lián)系生活實(shí)際想想,，子是什么意思,？

第二步：借助字典查一查，氏是什么意思,？

第三步：能用自己的話說說題目的意思嗎,？（并要求學(xué)生寫下來：楊家的兒子。）

第四步：照這樣說,，我該是黎氏之女,。你該是什么呢？

第一步和第二步意在讓孩子們獲取學(xué)習(xí)文言的一些方法,，為下面運(yùn)用這些方法學(xué)習(xí)文言文作一個(gè)鋪墊,，起個(gè)示范作用。第三步,，說寫并用,，希望孩子們把知識學(xué)過手（所謂百聞不如一見，百見不如一行,，說的就是這種效果吧）,。第四步，是一個(gè)知識外顯的過程,，也叫知識轉(zhuǎn)化成能力的過程,。認(rèn)知規(guī)律告訴我們：孩子們聽懂了，并不意味著就掌握了,，必須內(nèi)化成自己的東西,，再表現(xiàn)出來。很多時(shí)候,，我們在教學(xué)中就缺乏這個(gè)過程,，因此過不了多久，孩子忘了,，無論老師,，還是學(xué)生，又要花時(shí)間重新去補(bǔ),，這就是效率不高的原因之一,。

（2）解題這個(gè)流程中的第二個(gè)環(huán)節(jié)是借住注釋了解文章的背境知識。分兩步展開,，

第一步：自讀,，不明白的地方做上記號。為此,，我作了四個(gè)方面的知識儲備,，①晉朝：歷史上的一個(gè)朝代；b《世說新語》：這就是《世說新語》的全部內(nèi)容,，三卷,，分為德行,、言語等三十六門，記述自漢末到劉宋時(shí)名士貴族的遺聞軼事,，主要為有關(guān)人物評論,、清談玄言和機(jī)智應(yīng)對的故事。②漢末至?xí)x代：大約5,、60年的時(shí)間,。③氏族階層：我查過資料了，用今天的話來說,，就指那些有錢或者有權(quán)力的人,，再說通俗點(diǎn)，相當(dāng)于今天當(dāng)官兒的,、大老板這些人,。軼事：史書上不記載的事。今天只用到了兩個(gè),。我認(rèn)為備課應(yīng)該作這方面的準(zhǔn)備,，所謂的給予學(xué)生一碗水，教師得有一桶水嘛,。

第二步：自記,，一個(gè)注釋，讓我們獲得了這么多知識,，讓我們再讀一次,，努力記住自己感興趣的知識。如果讓你根據(jù)這個(gè)注釋設(shè)計(jì)一道填空題,，你認(rèn)為可以把哪些內(nèi)容設(shè)計(jì)成填空的內(nèi)容,？

設(shè)計(jì)意圖同流程一中的第四步。

共設(shè)三步達(dá)成目標(biāo)：

第一步：出示讀書要求：把字音讀準(zhǔn)確,，把句子讀通順,。今天這篇課文，要把句子讀通順有一定的難度,，讀不通順的地方就停下來多讀幾遍,，直到讀通順了再往下讀,，這樣努力了,，你都還不能解決的，一定要作上記號,，待會兒黎老師幫助你,。既是交待學(xué)習(xí)任務(wù)，更是讀書方法的引導(dǎo),。

第二步：自由讀,。

給孩子們3分鐘的時(shí)間,，可以讀35遍。尊重了學(xué)生的個(gè)體差異,。以時(shí)間為限制,，保證了課堂紀(jì)律。不是限制讀書遍數(shù),。不然的話,，先讀完的，沒事做,，會分心,，心散了，收攏來就很困難,，這就是我們有時(shí)候在課堂上組織紀(jì)律難的原因之一,。

第三步：交流檢查。

①有需要幫助的嗎,？

照應(yīng)前面的任務(wù),，也就是說，課堂上,，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn),，要像平常搞管理工作一樣，布置下去了,，就要檢查,；同時(shí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，是學(xué)生需要我的幫助,，不是老師要你干什么；更為重要的是,，需要幫助的地方,，往往會是普遍存在的問題，就教師而言,，目標(biāo)明確,，避免了平均力，提高了學(xué)習(xí)效率,，就學(xué)生而言,，老師講的是我不會的，自然要聽得認(rèn)真些,，雙贏,！

②抽查，抽的是兩位最差的同學(xué),，他們身上存在的問題往往有代表性,；兩位同學(xué)pk,，引入競爭機(jī)制，于聽的學(xué)生而言,，更能引起他們的注意力,，自然要聽得專心些，于兩位pk的孩子而言,，最后的成功者多了一份成功的體驗(yàn),，最后的失敗者增強(qiáng)了受挫能力。下來之后,，龍方老師這樣告訴我：你們班的學(xué)生我了解,，我發(fā)現(xiàn)今天的課堂上抽的絕大多數(shù)都是差生，公開課上,，我不能像你這樣游刃有余,，我不干臭差生。我是這樣想的,，這節(jié)課涉及到的都是一些基礎(chǔ)的知識,，目光自然關(guān)注最薄弱的同學(xué)，他們的問題都解決了,，其他同學(xué)不會有太大的問題,。第二課時(shí)，我請的更多的就是優(yōu)秀的學(xué)生,，需要領(lǐng)頭羊帶一帶,。③齊讀，點(diǎn)面結(jié)合,，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正,。

第一步：文言文是相對于白話文而言，第一個(gè)文,，是書面文章的意思,。言，是寫,、表述,、記載等的意思。文言,，即書面語言,，文言是相對于口頭語言而言，口頭語言也叫白話,。最后一個(gè)文,，是作品,、文章等的意思,，表示的是文種,。文言文的意思就是指用書面語言寫成的文章。而白話文的意思就是：用常用的直白的口頭語言寫成的文章,。

在我國古代,，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述,，是不同的,，例如，想問某人是否吃飯了,，用口頭語言表述,，是吃飯了嗎？,，而用書而語言

我為孩子們補(bǔ)充了一個(gè)材料：什么是文言文,。供孩子們在預(yù)習(xí)的時(shí)候使用，為學(xué)習(xí)新型課文建立了一個(gè)認(rèn)知連接點(diǎn),。為出示下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作了很好的鋪墊,。所以，當(dāng)我借助這樣的過渡語言,，出示文言文的學(xué)習(xí)方法,，交代下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，孩子們一點(diǎn)都不感到陌生,。

今天我們朗讀文言文的時(shí)候,，往往需要借助注釋、借助字典,、聯(lián)系上下文,、聯(lián)系生活實(shí)際，翻譯成白話文,。為了使意思更連貫,，表達(dá)更具體，有些時(shí)候,，加上一些字詞,。努力試試吧，把文言文翻譯成白話文,。

第二步：教給方法,，翻譯成白話文。

①借助注釋②借助字典③聯(lián)系上下文④聯(lián)系生活實(shí)際為了使意思更連貫,，表達(dá)更具體,，有些時(shí)候，加上一些字、詞,。

第三步：運(yùn)用這些方法自己試,。

第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方請兩位同學(xué)pk同桌互相進(jìn)行寫下來,。我們備課組一致認(rèn)為,，文言文起步階段，需要這樣的來學(xué)習(xí),。有了這些努力,，第二課時(shí)很輕松的就完成了體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙背誦課文這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩節(jié)課下來,，從孩子們完成的練習(xí)冊和小狀元來看,，掌握的比較好，基本上實(shí)現(xiàn)了在課堂上就把知識學(xué)過手,，不用我另外花時(shí)間去補(bǔ),。回過頭來看一看,，將文言文翻譯成白話文的時(shí)候,，徐然給孩子們提供了方法，但是還是陡了一些,，如果,，中間借助書上的注釋過渡一下，將坡度放緩一些,，也許,，孩子們學(xué)得還要輕松一些?；诠_課的因素,，備課組建議我刪掉其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，將體會故事中孩子應(yīng)對語言的巧妙這個(gè)出彩的環(huán)節(jié)放到這節(jié)課中,，考慮到自身實(shí)際,，我沒有采納這個(gè)建議，對不起,。

你認(rèn)為楊氏之子的回答妙在哪里,，這個(gè)問題是有一定難度的，沒看教書前,，我也不太明白,，所以，第二課時(shí),，我更多的是借助優(yōu)秀的學(xué)生說出妙在哪里,，受他們的啟發(fā)，孩子們恍然大悟，都有了自己的看法,，孩子們的發(fā)言非常精彩,。背誦課文，孩子們一點(diǎn)夜不困難,。晚上18個(gè)同學(xué)參加晚餐服務(wù),，一個(gè)小時(shí)不到的時(shí)間,，所有的同學(xué)都完成了作業(yè),。由此可見，孩子們掌握得比較好,！

我不知道,，新課程理念下，該不該這樣上課,，我一直是這樣努力的,，速度很慢，很多事都在課堂上完成,，家庭作業(yè)大多是讀,、聽、寫的,，用崔敏的一句話說,，沒看到你喊娃兒抄寫，都聽寫得起,，幾呼沒錯(cuò),！

《楊氏之子》說課稿部編版篇十五

這篇課文選自南朝劉義慶的《世說新語》，主要講述了梁國姓楊的一戶人家中的九歲男孩風(fēng)趣幽默,、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事,。尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對能力。故事情節(jié)簡單,，語言幽默,，頗有趣味。是學(xué)習(xí)文言文一塊很好的敲門磚,。

盡管如此,，對于初次接觸文言文的學(xué)生來說，本課的學(xué)習(xí)過程還是充滿了困難：學(xué)生讀通課文有困難,，讀懂文意有困難,，感悟孔君平的言外之意，體會楊氏之子對答之巧有困難,，能讓初次接觸的學(xué)生望文言文而不卻步,，從此喜歡文言文則更是難上加難。

基于對教材的理解、學(xué)生學(xué)情的把握和新課標(biāo)關(guān)于文言文教學(xué)的建議,，我預(yù)設(shè)以下三維目標(biāo)：

1．通過自讀課文,，讀準(zhǔn)字音，并理解“惠”,、“曰”,、“禽”三個(gè)生字。

2．通過對比學(xué)生與教師讀的不同處,，探究停頓,，讀通課文，把握大意,。

3．通過朗讀品悟“未聞”,、“應(yīng)聲答曰”等詞語，感受楊氏之子的聰慧過人,。

4．在遷移運(yùn)用中感悟古文之韻味,，初步培養(yǎng)喜愛古文的感情。

因?yàn)檫@是學(xué)生第一次接觸文言文,，是對文言文最為初步的認(rèn)識,，所以我預(yù)設(shè)的教學(xué)重點(diǎn)是：創(chuàng)設(shè)情境，通過多種形式的朗讀,，把課文讀正確,、讀通順、讀流利,。并結(jié)合注釋,，聯(lián)系上下文，探究停頓,，讀懂句子,，了解故事內(nèi)容。

鑒于本單元的主題是感受語言表達(dá)的藝術(shù),，而這篇課文又是文言文,，學(xué)生只有在理解課文意思的基礎(chǔ)上，才可體會楊氏子的巧言善辯,，這跟學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離,。所以預(yù)設(shè)教學(xué)的難點(diǎn)是：聯(lián)系上下文，通過品讀重點(diǎn)詞“未聞”,、“應(yīng)聲答曰”等,，體會楊氏子應(yīng)對語言的巧妙和他的機(jī)智聰慧。

小學(xué)階段的文言文教學(xué),，旨在體現(xiàn)小學(xué)與初中的銜接,，主要讓學(xué)生見一見,，感受一下文言文的語言特點(diǎn)和表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣,，并熟讀成誦,，積累語言。

所以在教學(xué)中我力求以情境為線,，古文為珠,，突出“趣”字，通過教師示范朗讀,，學(xué)生模擬表演等讓學(xué)生融入古文,；以“朗讀”為軸，通過引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀,，教師示范朗讀,，情境對讀等方式,，引領(lǐng)學(xué)生初步感受文言文獨(dú)特的語言魅力,，積累優(yōu)美語言材料，用優(yōu)秀的文化甘露浸潤學(xué)生幼小的心靈,。

具體怎樣實(shí)施教學(xué)呢,？我預(yù)設(shè)了如下教學(xué)流程：

流程一、揭題導(dǎo)入,，遷移運(yùn)用

課前,，與學(xué)生交流平時(shí)曾經(jīng)接觸的常見的古文口語，如“善哉”“吾”“爾”“飯否”等詞語的文白翻譯,，并用這些詞語進(jìn)行簡單對話,。理解課題后，以古人的說話方式讓學(xué)生介紹自己——“柳家之女”,、“王家之子”等,，然后學(xué)習(xí)課文。這樣以學(xué)生的姓切入,，抓住古文中典型的語言點(diǎn),，使學(xué)生對“……氏”能夠遷移運(yùn)用，并做到情趣與理趣的有效融合,。

流程二,、初讀古文，讀通課文

這是小學(xué)生初次接觸文言文,，最好的方法是讀,，重點(diǎn)在讀，難點(diǎn)也在讀,。這一流程的設(shè)計(jì)秉著由淺入深的教學(xué)原則,，以讀為主線,，層層深入，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué),。

1．學(xué)生自由朗讀，關(guān)注兩個(gè)多音字“為”,、“應(yīng)”和三個(gè)生字“惠,、曰、禽”爭取把課文讀通順,。

2．然后指名讀,，檢查學(xué)生的朗讀程度，并引導(dǎo)其他學(xué)生圍繞“是否讀準(zhǔn)字音”進(jìn)行評價(jià),，及時(shí)糾正學(xué)生不正確的發(fā)音,。

3．考慮到文言文在停頓、重音,、語氣,、節(jié)奏等方面的特殊性，老師進(jìn)行示范朗讀,，通過對比朗讀,，對學(xué)生的朗讀起到了直接的指導(dǎo)作用。

4．在此基礎(chǔ)上再自由練讀，齊讀等。

這四次不同要求的讀的訓(xùn)練,，使學(xué)生讀準(zhǔn)了字音,，讀通了課文，逐步感受到文言文的朗讀技巧，初步達(dá)到“把課文讀正確、讀通順”的朗讀要求。

流程三：探究停頓,，讀懂課文

文言文教學(xué)的讀懂，僅僅要求能夠“疏通文意”,，大致了解課文意思就可以了,，所以這一板塊留給學(xué)生充足的時(shí)間朗讀課文，反饋交流時(shí)以文章朗讀時(shí)為什么這樣停頓,，來檢查,、引導(dǎo)學(xué)生對課文的理解。如孔的后面為什么要停頓,，家的后面為什么要停頓,，通過探究停頓和結(jié)合注釋的方法，引導(dǎo)學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容,。如果學(xué)生學(xué)有困難,，還可以用文白對讀的形式,，幫助學(xué)生理解文意。

流程四,、體悟“言外之意”,，品味精妙之處

文中的對話，是課文的精華部分,，這一板塊立足語言文字,，將讀懂內(nèi)容、理解詞句,、入情體驗(yàn),、感情朗讀有機(jī)融合起來。主要安排了以下3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),。

1．品讀孔君平的話：孔指以示兒曰：“此是君家果,。”這句話的教學(xué)從以下四方面進(jìn)預(yù)設(shè),。

①師生對話,，理解“字面之意”

此是君家果——楊梅是你們楊家的水果

②品讀對話，體味“言外之意”

此是君家果——你和楊梅同姓,，乃一家人,。

③讓學(xué)生想象孔君平當(dāng)時(shí)的動作,、神態(tài)來說說這句話,。

④齊讀孔君平的話。

2．感受楊氏之子對答之巧妙,。出示句子：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是父子家禽,。”

這句話的教學(xué)分四步走：

①感悟?qū)Υ鹬?。利用對對子的方法,，老師說孔君平的話，學(xué)生用楊氏子的話來對,。如,，果——禽。君家——夫子家,。君家果——夫子家禽,。楊梅是君家果——孔雀是夫子家禽。通過這一方式,，引導(dǎo)學(xué)生理解楊氏子對答妙在以對方的姓做文章,，能以其人之道還治其人之身。

②品讀“未聞”之妙,。通過朗讀比較：孔雀是父子家禽,。未聞孔雀是父子家禽,。這兩個(gè)句子讀出“未聞”隱含的禮貌與委婉，感悟言外之意,。

學(xué)文至此,，師生小結(jié)楊氏子的聰慧，引出課文的第一句話,，齊讀句子,。

③感悟反應(yīng)之快。楊氏子聰明還表現(xiàn)在哪,？

預(yù)設(shè)1：有禮貌,；

預(yù)設(shè)2：九歲；

預(yù)設(shè)3：應(yīng)聲答曰：

a．可以換哪些詞,？（不假思索,、脫口而出、思維敏捷）——

b．師生合作演繹對話：你們能否應(yīng)聲答老師的話,？（師說孔君平話,，生答楊氏之子的話。）

④再齊讀文章第一句話,。

3．最后,，回歸整體，在理解,、感悟的基礎(chǔ)上,，把課文讀得有滋有味，有聲有色,。學(xué)生自由讀,。指名讀。齊讀,。

這樣讓學(xué)生通過多種形式的朗讀,、角色體驗(yàn)，模擬表演等教學(xué)情境,，使學(xué)生如聞其聲,，如見其人，在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行個(gè)性化的朗讀,，讀出了文言文的情趣,。

流程五：美讀古文，遷移改文,，熟讀成誦

為學(xué)生搭建一個(gè)語言實(shí)踐的平臺,，積累語言，內(nèi)化語言,。

1．這樣一個(gè)聰慧過人的楊氏子,，同學(xué)想去會會他嗎,？如姓柳，姓梅的去拜訪該怎么說（遷移改文）

2．背誦積累,。

a．對照古今文,，試背古文：老師是用現(xiàn)在的話來說，我說一句,，你們對一句,。

老師逐句說現(xiàn)代文，全體學(xué)生試背,。

b．同桌對練,，齊吟誦。最后配樂朗讀,。

流程六,、拓展閱讀，布置作業(yè)

1．了解出處,。今天學(xué)習(xí)的《楊氏之子》是選自于南朝劉義慶的小說《世說新語》,。里面有很多故事是寫人的，以其言簡意賅的語言風(fēng)格將人物的特點(diǎn)描寫得惟妙惟肖,。

嘗試閱讀《世說新語》中小故事兩則,。

2．拓展閱讀。推薦《口中狗竇》,。結(jié)合注釋自己讀讀,，爭取讀懂，然后講給別人聽,，與他人分享你閱讀的快樂,。

課堂中習(xí)得了一篇古文不是學(xué)習(xí)的終結(jié)。我們在課堂上要做的是努力地去激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣與熱情,。因此適當(dāng)向?qū)W生推薦一篇同是出自《世說新語》的古文——《口中狗竇》，語言簡練,，符合學(xué)生的理解力,。這樣，將學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣和熱情從課內(nèi)延伸到了課外,。