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一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

一,、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候,，就忘記了,。

二、在完成豎式的過(guò)程中,，數(shù)位對(duì)不齊,。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一,。

三、商的小數(shù)點(diǎn)位置不對(duì),。

采取的措施：探究算理,，“循理入法，以理馭法”,，以“用”引“算”,，“以算促用，以算強(qiáng)用”

總結(jié)列豎式的過(guò)程進(jìn)行細(xì)化：1.“一看”——移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),，移動(dòng)幾次變成整數(shù),。2.“二移”——被除數(shù)也移動(dòng)同樣的次數(shù)。位數(shù)不夠的,，在被除數(shù)的末尾用0補(bǔ)足,。3.“三算”——用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算,。商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊,。如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，就在被除數(shù)末尾添0繼續(xù)除,。突出除到哪位,，商那位，不夠商1時(shí)要在商的位置上寫(xiě)0占位,。

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的,。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個(gè)難點(diǎn),。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,也是新知的最佳生長(zhǎng)點(diǎn),。在教學(xué)中,復(fù)習(xí)舊知后,我要求學(xué)生根據(jù)214.5÷15=14.3利用商不變的規(guī)律直接寫(xiě)出21.45÷1.5、2.145÷0.15,、0.2145÷0.015的商,。這是學(xué)習(xí)層面的一個(gè)飛躍,但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍,。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來(lái)說(shuō)理,就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的,。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索,這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。

在教學(xué)除法豎式時(shí),必須規(guī)范,。在明確算理的基礎(chǔ)上,即運(yùn)用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后,怎么書(shū)寫(xiě)才能使計(jì)算準(zhǔn)確率更高一點(diǎn)?事先我也進(jìn)行了考慮,。讓學(xué)生明白,小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化,要利用商不變的性質(zhì),。先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫(huà)去,為使學(xué)生看得更清楚,我要求學(xué)生在原有的小數(shù)點(diǎn)上打上小叉,再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點(diǎn)打上小叉,向右移動(dòng),移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù),。除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。然后按照整數(shù)除法的方法進(jìn)行計(jì)算,。最后通過(guò)一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué),讓學(xué)生鞏固方法,。

在計(jì)算的過(guò)程中,除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn),部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤,適時(shí)引用兒歌可以幫助學(xué)生較好的突破這個(gè)難點(diǎn),。“外移幾,里移幾;方向一致要注意;里缺補(bǔ)零要牢記;上下點(diǎn)點(diǎn)要對(duì)齊,?！?/p>

在作業(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一,、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù),所有的學(xué)生都知道,也都能順利完成,關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的,但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候,就忘記了。

二,、在完成豎式的過(guò)程中,個(gè)別同學(xué)書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真,數(shù)位對(duì)不齊,。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。

三,、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,。

四、除到哪位商那位,不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0,再拉下一個(gè)數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。

現(xiàn)在反思其中的問(wèn)題,覺(jué)得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣,看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了,。因此,只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué),不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成,。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(zhǎng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導(dǎo),在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn),這樣或許效果會(huì)好許多。

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

今天,，我上了一節(jié)《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》,。從基本理念、教學(xué)構(gòu)思,、操作過(guò)程等方面去審視《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》的備課,、教學(xué)教過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了不少值得深思,、改進(jìn)的問(wèn)題,。

思想解放的程度不夠，從備課到講課,，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響,，生怕重難點(diǎn)不突出，生怕學(xué)生不能較為熟練地掌握“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”的計(jì)算方法和技巧,，生怕完成不了教學(xué)任務(wù),，追求40分鐘以?xún)?nèi)的所謂知識(shí)的完整性太多的顧慮，導(dǎo)致產(chǎn)生前怕虎，后怕狼的心理,，縮手縮腳,，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的影子,，影響著新課標(biāo),、新理念的實(shí)施，特別是以下幾個(gè)方面存在的問(wèn)題尤其突出,。

本來(lái),，通過(guò)例5的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法的算理是“商不變性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律,，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后,，就能用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。利用遷移,，明確轉(zhuǎn)化原理,，完全可以由學(xué)生通過(guò)小組討論總結(jié)出“除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算法則”不必要把這個(gè)過(guò)程總讓教師“扶著走”。

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,。是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的,。除法的學(xué)習(xí)由口算過(guò)渡到筆算，在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸到了,，不過(guò)所認(rèn)識(shí)的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法,，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除數(shù)時(shí),，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數(shù)點(diǎn)的位置把握不準(zhǔn),。

由于對(duì)教材把握不太透徹,，這節(jié)課有地方講的不夠透徹。在作業(yè)反饋中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多,。 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的.，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候,，就忘記了,。

現(xiàn)在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位,。這樣,，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了。因此,，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué),，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(zhǎng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導(dǎo),，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn),，這樣或許效果會(huì)好許多。

教學(xué)完小數(shù)除法后,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不太好,，影響了計(jì)算的豎式，學(xué)生在移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí),，原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)的位置和新的小數(shù)點(diǎn)的位置不確定,，所以上商的時(shí)候不知道小數(shù)點(diǎn)該打在哪里。當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大時(shí),，有時(shí)候被除數(shù)就變了一個(gè)整數(shù),，就應(yīng)該當(dāng)作整數(shù)除法來(lái)算，當(dāng)整數(shù)部分除完還有余數(shù)時(shí),，應(yīng)該先在商中間打上小數(shù)點(diǎn),，再添0計(jì)算。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn),，很多學(xué)生移動(dòng)小數(shù)的位數(shù)錯(cuò)誤,，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清晰，影響計(jì)算結(jié)果,！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì),，它對(duì)于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這個(gè)性質(zhì)弄懂弄透,，并不容易,，很多學(xué)生不能體會(huì)這個(gè)性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時(shí),，其實(shí)是將小數(shù)除法的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化的,，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后，學(xué)生的思路跟不上,，造成計(jì)算失誤嚴(yán)重,。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)存在的一些問(wèn)題,在今后的教育教學(xué)工作中,，我將更嚴(yán)格要求自己,，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn),，開(kāi)拓進(jìn)取,，為培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人盡自己的綿薄之力，做出更大的貢獻(xiàn),。

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的,。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個(gè)難點(diǎn),。重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則,。其關(guān)鍵是根據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),，商不變”的性質(zhì),，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。 在教學(xué)除法豎式時(shí),，必須規(guī)范,。在明確算理的基礎(chǔ)上，即運(yùn)用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后,，怎么書(shū)寫(xiě)才能使計(jì)算準(zhǔn)確率更高一點(diǎn),？事先我也進(jìn)行了考慮。讓學(xué)生明白,，小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化,，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。如何轉(zhuǎn)化,，要利用商不變的性質(zhì),。先把除數(shù)的變成整數(shù)，為使學(xué)生看得更清楚,，我要求學(xué)生把除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置移在豎式上,，移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)，除數(shù)有幾位小數(shù),，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。然后在旁邊重新列一個(gè)豎式,，然后按照整數(shù)除法的方法進(jìn)行計(jì)算,。

在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多,。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一,、對(duì)算理的理解不夠，應(yīng)該多讓學(xué)生來(lái)交流豎式中每一步所表示的含義,。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn),，很多學(xué)生移動(dòng)小數(shù)的位數(shù)錯(cuò)誤，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清晰，影響計(jì)算結(jié)果,！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì),，它對(duì)于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這個(gè)性質(zhì)弄懂弄透,，并不容易,，很多學(xué)生不能體會(huì)這個(gè)性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時(shí),，其實(shí)是將小數(shù)除法的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化的,，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后，學(xué)生的思路跟不上,，造成計(jì)算失誤嚴(yán)重,。

二,、學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢,，特別是商中間有0這種類(lèi)型，它既是除法的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。除到哪位商那位,，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0,，再拉下一個(gè)數(shù)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次,。

三,、部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的,，不是忘了打小數(shù)點(diǎn),，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù),。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的,，懶與計(jì)算，動(dòng)手太少,。

四,、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。在完成豎式的過(guò)程中,，個(gè)別同學(xué)書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真,，數(shù)位對(duì)不齊。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一,。

以后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方：

一,、強(qiáng)化了對(duì)算理的理解,，每次做完題都讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)每一步計(jì)算的理由，表示的是幾個(gè)幾除以幾,，或是幾個(gè)十分之幾除以幾,；

二、總結(jié)列豎式的過(guò)程進(jìn)行細(xì)化：

1,、移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn),，移動(dòng)幾次變成整數(shù)。

2,、被除數(shù)也移動(dòng)同樣的位數(shù),。

3、在商的位置上標(biāo)上小數(shù)點(diǎn),，與被除數(shù)對(duì)齊,。

4、用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算,。突出除到哪位商那位,，不夠時(shí)先在商的位置上寫(xiě)0，再落下一個(gè)數(shù)繼續(xù)除,。

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》是小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),，又是難點(diǎn)，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位,。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法,。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”。

本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)做得比較好：

1.教學(xué)時(shí)我重視知識(shí)間的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)（將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí),，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。

2.課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì),。比如,，列出算式7.65÷0.85后，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不同,？能不能用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)解決呢,？把你的思考過(guò)程寫(xiě)在練習(xí)本上?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，通過(guò)思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突,，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課件制作符合教學(xué)的需要,，尤其是豎式的展示過(guò)程,，把過(guò)程呈現(xiàn)的很清楚,，便于學(xué)生更好的理解算理。

經(jīng)過(guò)課后反思與老師們的交流,，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還存在許多不足之處,，具體如下：

1.復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該加入“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”。本以為學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過(guò)“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”,，應(yīng)該沒(méi)有什么問(wèn)題,，另外考慮到時(shí)間問(wèn)題，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就沒(méi)有加入此部分內(nèi)容,，出現(xiàn)了在新授環(huán)節(jié)學(xué)生計(jì)算不夠熟練,。為了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，建議在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,。

2.沒(méi)有徹底講清楚“除數(shù)為什么要轉(zhuǎn)化成整數(shù)”,。本節(jié)課，我也比較注重“除數(shù)為什么轉(zhuǎn)化成整數(shù)”,，但還出現(xiàn)了部分學(xué)生不明白為什么要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),，以致于在練習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),，理解錯(cuò)誤,。

3.在處理“12.6÷0.28”時(shí)，環(huán)節(jié)處理不是很合理,。本節(jié)課在處理“12.6÷0.28”時(shí),，我是直接把豎式放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己做,，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題（在被除數(shù)的末尾用“0”補(bǔ)足）,，我高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生不能夠解決這個(gè)問(wèn)題,，在教師的幫助下學(xué)生才解決了這個(gè)問(wèn)題,。建議，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作完成,。

4.時(shí)間把握不夠好,。本節(jié)課，在講解算理的時(shí)候用的時(shí)間比較多,，占去了本節(jié)的的大部分時(shí)間,，在處理練習(xí)環(huán)節(jié)用的時(shí)間比較短，最后也沒(méi)有進(jìn)行課堂總結(jié),，匆匆的結(jié)束了本節(jié)課,。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)存在的一些問(wèn)題,，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)逐步改進(jìn),。

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,。是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。除法的學(xué)習(xí)由口算過(guò)渡到筆算,，在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)接觸到了,，不過(guò)所認(rèn)識(shí)的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作,，但是到了五年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除數(shù)時(shí),，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數(shù)點(diǎn)的位置把握不準(zhǔn),，下面是我對(duì)這節(jié)課的反思：

由于我還處于關(guān)注教材的階段,，并且有時(shí)教材也不能把握得十分得當(dāng)。所以這節(jié)課中有些地方講的不夠透徹,。在作業(yè)反饋中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一,、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn),。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成,，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致,。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候,，就忘記了,。

二、在完成豎式的過(guò)程中,，數(shù)位對(duì)不齊,。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。

三,、商的.小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,。

四、算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù),。

五,、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0,，再拉下一個(gè)數(shù),。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。

現(xiàn)在反思其中的問(wèn)題,，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo),，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位,。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了,。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué),，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成,。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(zhǎng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn),，這樣或許效果會(huì)好許多,。

教學(xué)完小數(shù)除法后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不太好,，影響了計(jì)算的豎式,，學(xué)生在移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)的位置和新的小數(shù)點(diǎn)的位置不確定,，所以上商的時(shí)候不知道小數(shù)點(diǎn)該打在哪里,。當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大時(shí)，有時(shí)候被除數(shù)就變了一個(gè)整數(shù),，就應(yīng)該當(dāng)作整數(shù)除法來(lái)算,，當(dāng)整數(shù)部分除完還有余數(shù)時(shí)，應(yīng)該先在商中間打上小數(shù)點(diǎn),，再添0計(jì)算,。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生移動(dòng)小數(shù)的位數(shù)錯(cuò)誤,，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清晰,，影響計(jì)算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì),，它對(duì)于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要,，但真正能把這個(gè)性質(zhì)弄懂弄透，并不容易,，很多學(xué)生不能體會(huì)這個(gè)性質(zhì)的內(nèi)涵,，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時(shí)，其實(shí)是將小數(shù)除法的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化的,，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后,，學(xué)生的思路跟不上，造成計(jì)算失誤嚴(yán)重,。另外,，有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法是比較復(fù)雜的，懶與計(jì)算,，喜歡使用計(jì)算器,，我個(gè)人也認(rèn)為,，在科技發(fā)展的今天，使用計(jì)算器是很普遍也是很實(shí)用的,，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)沒(méi)有錯(cuò),，但是從訓(xùn)練學(xué)生的思維來(lái)看，這是與新課程相違背的,！

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)重視教學(xué)的內(nèi)容和要求,，更應(yīng)充分關(guān)注課程中的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性的條件,。在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的時(shí)候,，其實(shí)有很多性質(zhì)和常識(shí)可以幫助我們初步判斷商是否準(zhǔn)確，比如被除數(shù)比除數(shù)小,，商就比1小,，被除數(shù)比除數(shù)大，商就比1大,，被除數(shù)除以小于一的數(shù),，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì),?？墒菍W(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，并不能很靈活的利用這些性質(zhì)和意義,，在求出錯(cuò)誤商時(shí),，不注意檢查！

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八

除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),，又是難點(diǎn),，它在計(jì)算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法,。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化,。

第一，教學(xué)時(shí)我重視知識(shí)間的聯(lián)系,，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)（將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí),，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。

第二,，課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì),。

比如，列出算式7.6÷0.85后,，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣,？你會(huì)算嗎？自己先試試?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，通過(guò)思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突,，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

首先，我對(duì)一些細(xì)節(jié)處理得不夠明確,，比如：給0.544÷0.16列豎式時(shí),，當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大到它的100倍時(shí)，原來(lái)的0和小數(shù)點(diǎn)沒(méi)用了就應(yīng)該劃去,，課堂上的板書(shū)這一點(diǎn)做到了但沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，五（3）部分學(xué)生沒(méi)有做好,，但五（4）班大部分學(xué)生都忽略了顯示移動(dòng)的過(guò)程,。于是學(xué)生就搞不清小數(shù)點(diǎn)的位置而導(dǎo)致最后的計(jì)算錯(cuò)誤。其次,，當(dāng)除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時(shí),，學(xué)生容易只移動(dòng)被除數(shù)原有的位數(shù)而沒(méi)有添0比如：11.7÷0.26只轉(zhuǎn)化成117÷26。最后,，商末尾的0沒(méi)寫(xiě),，比如：13÷0.065轉(zhuǎn)化后是13000÷65，學(xué)生容易得出結(jié)果是2,，而忽略被除數(shù)末尾還有兩個(gè)0,，商應(yīng)寫(xiě)回這兩個(gè)0,。當(dāng)然這點(diǎn)與學(xué)生原有知識(shí)沒(méi)有掌握好有關(guān),。第三，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好,，上課容易走神,，感覺(jué)是一團(tuán)“散沙”。

針對(duì)以上的不足我做了一些補(bǔ)救,。首先,，我覺(jué)得最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生上課思想不集中（集中的`時(shí)間不長(zhǎng)）的壞毛病,。課堂上我時(shí)刻注意著每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，隨時(shí)提醒他們。其次,，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容對(duì)一些作業(yè)上出錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行面批逐個(gè)輔導(dǎo)（我教的是兩個(gè)小班總共51人）,，效果不錯(cuò)。

以后應(yīng)該在備課上多花點(diǎn)時(shí)間，這方面做得還不夠好,，有時(shí)會(huì)有一種課不會(huì)上的感覺(jué),，有點(diǎn)茫然。

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九

本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點(diǎn),，關(guān)鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過(guò)的除數(shù)是整數(shù)的除法,。新課標(biāo)指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,。

引人新課的小猴分桃故事有兩個(gè)目的：一是回憶商不變規(guī)律,，二是以舊引新，由整數(shù)除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數(shù)除法,。之所以是“猜測(cè)”,，是因?yàn)槲也](méi)有讓學(xué)生說(shuō)明理由，學(xué)生不假思索地立即舉手回答,，也說(shuō)明他們是憑直覺(jué)判斷,。

指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的過(guò)程作為認(rèn)知的對(duì)象,，理解,、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法和解題策略,。指導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過(guò)程,，就是放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究,、歸納,、總結(jié)，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，找出問(wèn)題的途徑和方法,。為此，教師適時(shí)指導(dǎo),，采取多種形式,，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露龋茉O(shè)必要的橋梁,，及時(shí)有效地幫助學(xué)生明確方向,，越過(guò)障礙，樹(shù)立探索信心,，形成探究學(xué)習(xí)的能力,。

通過(guò)學(xué)生分組討論，互相交流,，找出規(guī)律：根據(jù)商不變規(guī)律,，學(xué)生各抒己見(jiàn),，討論熱烈，我適時(shí)點(diǎn)撥：我們轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是要把什么數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),？除數(shù)是一位小數(shù)時(shí),，把除數(shù)和被除數(shù)擴(kuò)大多少倍？小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng),。通過(guò)觀察分析,，學(xué)生進(jìn)一步明確：轉(zhuǎn)化的.目的，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,。我繼續(xù)提問(wèn)除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)有的相同,，有的不同，轉(zhuǎn)化時(shí)被除數(shù)會(huì)出現(xiàn)幾種情況,？這時(shí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)已形成了能力,，很快總結(jié)出了三種情況。

針對(duì)學(xué)生理解知識(shí)的特點(diǎn),，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，精心設(shè)計(jì)探究過(guò)程，層層遞進(jìn),，步步深入。當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難時(shí),，適時(shí)加以點(diǎn)撥,，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與思考，這樣,，不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行,，而且使學(xué)生充分體驗(yàn)到解決問(wèn)題后的成功喜悅，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自主探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,。 總之,，有針對(duì)性地激活學(xué)生已有知識(shí)，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)需要適當(dāng)加以重組知識(shí)結(jié)構(gòu),，可以有效地促進(jìn)思維的發(fā)展,，不同思維方式的溝通，有利于原有知識(shí)和新知識(shí)的融合,，抓住要點(diǎn)明確地揭示新舊法則的異同,，并使學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐切實(shí)體驗(yàn)到這些異同，可以有效地促進(jìn)新舊法則的精確分化,，有利于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重建,。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意挖掘?qū)W生合作探究的潛能,，最大限度地提高課堂效率,。

一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十

在去年的十月教研月里，所有教師都熱情高漲，積極參與,，我也不例外,，上了一堂課――一個(gè)數(shù)除以小數(shù)。除數(shù)是小數(shù)的除法在小學(xué)數(shù)學(xué)（人教版）五年級(jí)上期教材中是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容,，通過(guò)對(duì)教材的探索,，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生理解算理、學(xué)會(huì)算法進(jìn)行了認(rèn)真思索和準(zhǔn)備：引導(dǎo)學(xué)生自主探索如何解決在除數(shù)是小數(shù)時(shí)的運(yùn)算關(guān)鍵,，通過(guò)觀察,、比較、交流,，結(jié)合操作活動(dòng)理解算理,。我們新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施下的老師不斷在思考和探索著在傳統(tǒng)教學(xué)中體現(xiàn)新課程理念，我也不例外,，在本節(jié)課,，我的理念是在重視傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)同時(shí)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新理念：1、重視傳統(tǒng)教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)除數(shù)是小數(shù)的除法,；2,、體現(xiàn)新課程理念――以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體,，讓學(xué)生自主探索,，在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自己的認(rèn)真?zhèn)湔n,，powerpoint課件制作,，又因?yàn)樯险n的時(shí)段是在上午第一節(jié)，學(xué)生精神百倍,，因此對(duì)這節(jié)課信心十足,。下面是這節(jié)課教學(xué)的情況：

（一）復(fù)習(xí)

1、計(jì)算,。

25.2÷2 34.5÷15 40.8÷8（鞏固前面的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法）

2,、完成下表

你能從上面的練習(xí)表中發(fā)現(xiàn)什么？（商不變規(guī)律）

從復(fù)習(xí)題的解答來(lái)看,，多數(shù)學(xué)生能100%的正確解答1小題的三道計(jì)算題目,，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出上表是商不變規(guī)律的展示。

（二）探索新知

1,、多媒體展示例1：奶奶編“中國(guó)結(jié)”,，編一個(gè)要用0.85米絲繩，這里有7.65米絲繩,，這些絲繩可以編幾個(gè)“中國(guó)結(jié)”,？

先請(qǐng)學(xué)生通過(guò)條件與問(wèn)題的分析,，列出式子，7.65÷0.85,。再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)除法算式與前一節(jié)所學(xué)的除法算式有什么不同,；多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)生都知道這個(gè)算式的除數(shù)不是上一節(jié)所學(xué)的整數(shù)而是小數(shù)了。教師趁此機(jī)會(huì)板書(shū)課題：一個(gè)數(shù)除以小數(shù),。引入本節(jié)課的核心,，對(duì)除數(shù)是小數(shù)的除數(shù)算式的計(jì)算方法學(xué)習(xí)。

2,、請(qǐng)學(xué)生嘗試計(jì)算一下7.65÷0.85,，開(kāi)始有人說(shuō)不會(huì)算，一會(huì)兒,，基本上都在開(kāi)始做了,，我看了一下，出現(xiàn)了以下幾種情況：（1）把7.65米和0.85米都化成厘米后來(lái)計(jì)算,，占多數(shù)學(xué)生（學(xué)生在作業(yè)本表現(xiàn)出7.65米＝765厘米,，0.85米＝85厘米）。（2）把7.65和0.85同時(shí)擴(kuò)大了100進(jìn)行計(jì)算,，也是極少數(shù),。（3）、有一個(gè)學(xué)生是這樣做的：

（4）,、還剩下少數(shù)學(xué)生根本不知道如何下筆,。其中第（3）種方法在被我看到的當(dāng)時(shí)就給他判了死刑（后來(lái)整堂課他都是一副毫無(wú)斗志的樣子）。接著,，我請(qǐng)能做的學(xué)生把他們各自算法在全班作了匯報(bào)，表?yè)P(yáng)了第（2）方法的學(xué)生,，說(shuō)第（1）種學(xué)生的做法其實(shí)就是把7,。65和0。85同時(shí)擴(kuò)大了100倍,。并要求學(xué)生們看課前的練習(xí)題2,，提醒學(xué)生我們以前學(xué)習(xí)過(guò)商不變規(guī)律，我們這兒可以不可以在計(jì)算時(shí)運(yùn)用商不變規(guī)律來(lái)對(duì)除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算題進(jìn)行計(jì)算,？

（三）總結(jié)并布置練習(xí)

這節(jié)課看起來(lái)還不錯(cuò),，學(xué)生已經(jīng)完成了對(duì)除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法已經(jīng)掌握了。等到下午放學(xué)前,，我在黑板上寫(xiě)了三道題目,，要求學(xué)生獨(dú)立完成，不需要快,，而是需要計(jì)算方法和結(jié)果的準(zhǔn)確,。43.5÷2.9 0.364÷0.04 135÷1.5

學(xué)生的作業(yè)結(jié)果出乎意料,，全班43個(gè)人，全對(duì)的只有15人,，錯(cuò)兩道題的有5人,，錯(cuò)1題的10人，全錯(cuò)的13人,。全錯(cuò)的13人,，這可是全班近三分之一的人數(shù)啊，他們還不會(huì)做,。仔細(xì)分析了學(xué)生的作業(yè)本,，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）、只把除數(shù)擴(kuò)大成整數(shù)了,，被除數(shù)沒(méi)有變,，（2）把被除數(shù)和除數(shù)直接擴(kuò)大成整數(shù)了，沒(méi)有遵循商不變規(guī)律,。這跟課前沒(méi)有把商不變規(guī)律引入如出一轍,。

怎么會(huì)這樣呢？結(jié)合課堂上的`種種現(xiàn)象,，不由讓我對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了更深層次的反思：

1,、教材把握不夠，重點(diǎn)不突出,。

乍一看,，整節(jié)課好像都有條不紊的按照教材編排進(jìn)行著，但本節(jié)重點(diǎn)應(yīng)用商不變規(guī)律把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)換成除數(shù)是整數(shù)的除法不夠突出,，沒(méi)有深挖教材,，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“為什么要把除數(shù)和被除數(shù)都擴(kuò)大到原來(lái)的10倍（或者100倍、1000倍）,？”,，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，（1）沒(méi)有注意設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)題2讓學(xué)生完成后留下深刻印象,，以致于嘗試練習(xí)中很多學(xué)生沒(méi)有想到只要商不變,，隨便把題目轉(zhuǎn)換成什么都可以，因此我也對(duì)復(fù)習(xí)題作了重新設(shè)計(jì)：

判斷下面哪幾道題的商是一樣的,，并說(shuō)說(shuō)理由,。

（a）150÷30 15÷3 1500÷30015÷0.31.5÷0.3

（b）說(shuō)說(shuō)哪些算式與4.5÷0.5的商是相同的？

商不變規(guī)律是一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)除法的依據(jù),。新授前的復(fù)習(xí)鋪墊巧妙地促使學(xué)生調(diào)用商不變規(guī)律這一知識(shí)儲(chǔ)備,。這樣設(shè)計(jì)既帶有一定的挑戰(zhàn)性，又具備一定的趣味性,；既能引發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維,，又能激起學(xué)生的積極思考,；既將學(xué)生個(gè)體智慧與集體智慧有機(jī)結(jié)合，又為新授時(shí)的探究形成鋪墊,，打好基礎(chǔ),。

（2）沒(méi)有有意編制一些學(xué)生易犯的而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，從另側(cè)面加深對(duì)算理的理解,。

小數(shù)除法的重點(diǎn)是計(jì)算法則的掌握和利用小數(shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題,，在本節(jié)課的最后練習(xí)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)至少一道關(guān)于小數(shù)除法應(yīng)用方面的題目,，才能使本節(jié)內(nèi)容得到一定的延伸,，因此對(duì)本節(jié)最后的練習(xí)設(shè)計(jì)也稍作了修改，添加了一個(gè)練習(xí),。

2,、學(xué)情把握不夠，細(xì)節(jié)不精細(xì)

新課伊始,，學(xué)生在嘗試練習(xí)7.65÷0.85中,，出現(xiàn)了第（1）種方法時(shí)，老師沒(méi)有了解學(xué)生的計(jì)算算理,，就盲目對(duì)學(xué)生的方法做了強(qiáng)制性的評(píng)價(jià),，課后跟學(xué)生交流才發(fā)現(xiàn)他們根本就沒(méi)想到商不變規(guī)律，這時(shí)老師應(yīng)該對(duì)他們的方法予以肯定,，同時(shí)也是在課后得知第（3）種方法的那位同學(xué)是這樣想法,，讓我大吃一驚，悔恨在課堂上自己一味只顧自己的教學(xué)進(jìn)度,，沒(méi)能發(fā)現(xiàn)他的奇異思維：把7.65看作765個(gè)百分之一,，0.85看作85個(gè)百分之一，7.65÷0.85就可以看作765個(gè)百分之一里有多少個(gè)85個(gè)百分之一,，聽(tīng)起來(lái)好像表達(dá)不清楚,，但其實(shí)已經(jīng)明白他要說(shuō)的理由。他的想法無(wú)疑是正確的,，只是在豎式上表示錯(cuò)了。我卻給予了全盤(pán)否定,。在這里,，老師沒(méi)能做好學(xué)生的傾聽(tīng)者，對(duì)那些奇異的創(chuàng)新思維沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo),，反而將其扼殺在初生的萌芽中,。在課中，學(xué)生小組內(nèi)互說(shuō)計(jì)算方法及其過(guò)程時(shí),，老師沒(méi)能深入學(xué)生中去了解學(xué)生真正的掌握情況,，只看到表面上的“熱鬧”,。

從上面這節(jié)課可以看出，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的粗陋,，使教材的編寫(xiě)意圖在教學(xué)中沒(méi)有得到好的體現(xiàn),，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得近似枯燥，單調(diào),，導(dǎo)致課堂教學(xué)的整體效果差,。我們絕大多數(shù)青年教師在設(shè)計(jì)較為合理的教學(xué)環(huán)節(jié)上并不困難，困難是的深鉆教材,，把握各個(gè)環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié),。把每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)都設(shè)計(jì)到位和精妙，這是很好把握教材的最終體現(xiàn),，注重好課堂中學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)和眾生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握與否,，則是對(duì)課堂學(xué)情的把握成度的寫(xiě)照。這是需要我們青年教師不斷進(jìn)行修煉的兩個(gè)方面,。