在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思簡短 一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)后記篇一

除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握,。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,，也是新知的最佳生長點,。在教學(xué)中，復(fù)習(xí)舊知后,，我要求學(xué)生根據(jù)900÷150＝6直接寫出90÷15,、9÷1.59000÷1500的商。這是學(xué)習(xí)層面的一個飛躍,，但卻是有根據(jù),、有基礎(chǔ)的飛躍。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說理,，就證明了這個飛躍是學(xué)生能夠接受的,。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索，這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破,。

計算除數(shù)是小數(shù)的除法,，要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算，再反推出原式的商,。計算除數(shù)是小數(shù)的除法,，最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商，沒有必要計算時在小數(shù)點的問題上過多糾纏,，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,。教學(xué)中一是讓學(xué)生在計算前多說一說除數(shù)和被除數(shù)要同時擴大到原數(shù)的多少倍,，小數(shù)點同時向右移動幾位。二是多讓學(xué)生進行一些簡單的除數(shù)是小數(shù)的除法的口算練習(xí),。使學(xué)生習(xí)慣于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法來計算,。

學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯題讓學(xué)生找錯改正，效果大于讓學(xué)生做書上改錯題,。讓同學(xué)們判斷,，分析，訂正即對新知的鞏固練習(xí),，又起到學(xué)生間互相幫助效果,，學(xué)生印象更深。通過學(xué)生自己學(xué)的過程中一步一步分析,，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法,。通過后面練習(xí)發(fā)現(xiàn)效果很好。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思簡短 一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)后記篇二

本節(jié)課內(nèi)容是小數(shù)除法的重點,，關(guān)鍵在于要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過的除數(shù)是整數(shù)的除法,。新課標指出，“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,。

引人新課的小猴分桃故事有兩個目的：一是回憶商不變規(guī)律,，二是以舊引新，由整數(shù)除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數(shù)除法,。之所以是“猜測”,，是因為我并沒有讓學(xué)生說明理由，學(xué)生不假思索地立即舉手回答,，也說明他們是憑直覺判斷,。

指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的同時，要指導(dǎo)學(xué)生把自己學(xué)習(xí)的過程作為認知的對象,，理解,、總結(jié)自己學(xué)習(xí)的全過程，掌握學(xué)習(xí)方法和解題策略,。指導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程,，就是放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究,、歸納,、總結(jié)，掌握發(fā)現(xiàn)問題,，找出問題的途徑和方法,。為此，教師適時指導(dǎo),，采取多種形式,，設(shè)計適當?shù)钠露?，架設(shè)必要的橋梁，及時有效地幫助學(xué)生明確方向,，越過障礙,，樹立探索信心，形成探究學(xué)習(xí)的能力,。

通過學(xué)生分組討論,，互相交流，找出規(guī)律：根據(jù)商不變規(guī)律,，學(xué)生各抒己見,，討論熱烈,，我適時點撥：我們轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵是要把什么數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù),？除數(shù)是一位小數(shù)時，把除數(shù)和被除數(shù)擴大多少倍,？小數(shù)點怎樣移動,。通過觀察分析，學(xué)生進一步明確：轉(zhuǎn)化的目的,，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,。我繼續(xù)提問除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)有的相同，有的不同,，轉(zhuǎn)化時被除數(shù)會出現(xiàn)幾種情況,？這時學(xué)生的認識已形成了能力，很快總結(jié)出了三種情況,。

針對學(xué)生理解知識的特點,，依據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，精心設(shè)計探究過程,，層層遞進,，步步深入。當學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中遇到困難時,，適時加以點撥,，指導(dǎo)學(xué)生進行探索與思考，這樣,，不僅使學(xué)習(xí)活動順利進行,，而且使學(xué)生充分體驗到解決問題后的成功喜悅，增進學(xué)生對數(shù)學(xué)的自主探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心,。 總之,，有針對性地激活學(xué)生已有知識，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)需要適當加以重組知識結(jié)構(gòu),，可以有效地促進思維的發(fā)展,，不同思維方式的溝通,，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點明確地揭示新舊法則的異同,，并使學(xué)生通過親自實踐切實體驗到這些異同,，可以有效地促進新舊法則的精確分化，有利于認知結(jié)構(gòu)的調(diào)整與重建,。我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中,，一定要注意挖掘?qū)W生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率,。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思簡短 一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)后記篇三

教后反思：在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),，學(xué)生都能夠想到用轉(zhuǎn)化的方法把除數(shù)變成整數(shù)再進行計算。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法：一種是根據(jù)商不變的性質(zhì)把7.650.85轉(zhuǎn)化為76585來計算,，這正是我們要引導(dǎo)的方法,；還有一種是利用商的變化性質(zhì)只把除數(shù)0.85化為整數(shù)85，即計算7.6585,，這樣除得的商就會縮小1/100,，再擴大100倍就會得到正確的商。這種方法說明了學(xué)生知識遷移能力比較好,，但不是我們提倡的,。所以我沒再做過多引導(dǎo)。現(xiàn)在反思當時應(yīng)當學(xué)生對這兩種方法進行比較,，使學(xué)生明白哪種做法更簡便,，更易理解。學(xué)生算理得較好,，但在計算的過程中,，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點，部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤,。

在教學(xué)除法豎式時,，必須規(guī)范。在明確算理的基礎(chǔ)上,，即運用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后,，怎么書寫才能使計算準確率更高一點？事先我雖然也進行了考慮,，但在實際教學(xué)時忽視了書寫格式的強調(diào),。結(jié)果反饋練習(xí)時出現(xiàn)了很多同學(xué)書寫格式不正確，有以下幾種情況：小數(shù)點不劃去,；除數(shù)和被除數(shù)只劃一個,；只劃小數(shù)點，但前面的0不劃等等,。實際上除數(shù)是小數(shù)的除法是難點,，難就難在不但要理解算理,，更難在豎式的書寫上，既要先把除數(shù)的小數(shù)點畫去,，又要同時移動被除數(shù)的小數(shù)點,，還要把原來的小數(shù)點打上小叉，向右移動后再點上,。這是我考慮不周全的地方,，只注重了算理，而忽視了格式,。

在作業(yè)反饋中,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計算錯誤較多。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù),，所有的學(xué)生都知道,，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點,?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了,。

除到哪位商那位,，不夠時忘記在商的位置上寫0，再落下一個數(shù),。

現(xiàn)在反思其中的問題,，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位,。這樣,，看似簡單的問題卻出現(xiàn)了錯誤也就再所難免了。因此,，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計教學(xué),，不能以為一些問題能很簡單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點上去展開重點引導(dǎo),，在學(xué)生的迷茫處給與及時地指點,，這樣效果會更好。

一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思簡短 一個數(shù)除以小數(shù)教學(xué)后記篇四

除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重點,，又是難點,，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解并掌握一個數(shù)除以小數(shù)的算理和計算方法,。教學(xué)難點是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化,。

第一,，教學(xué)時我重視知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學(xué)習(xí),，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法,。

第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時間和機會,。

比如,，列出算式7.6÷0.85后，問學(xué)生“這個算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣,？你會算嗎,？自己先試試?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認知沖突,，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

首先，我對一些細節(jié)處理得不夠明確,，比如：給0.544÷0.16列豎式時,，當除數(shù)和被除數(shù)擴大到它的100倍時，原來的0和小數(shù)點沒用了就應(yīng)該劃去,，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調(diào),，五（3）部分學(xué)生沒有做好，但五（4）班大部分學(xué)生都忽略了顯示移動的過程,。于是學(xué)生就搞不清小數(shù)點的位置而導(dǎo)致最后的計算錯誤,。其次，當除數(shù)小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)多時,，學(xué)生容易只移動被除數(shù)原有的位數(shù)而沒有添0比如：11.7÷0.26只轉(zhuǎn)化成117÷26,。最后，商末尾的0沒寫,，比如：13÷0.065轉(zhuǎn)化后是13000÷65,，學(xué)生容易得出結(jié)果是2，而忽略被除數(shù)末尾還有兩個0,，商應(yīng)寫回這兩個0,。當然這點與學(xué)生原有知識沒有掌握好有關(guān)。第三,，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好,，上課容易走神，感覺是一團“散沙”。

針對以上的不足我做了一些補救,。首先,，我覺得最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變學(xué)生上課思想不集中（集中的時間不長）的壞毛病,。課堂上我時刻注意著每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，隨時提醒他們。其次,，根據(jù)這節(jié)課的內(nèi)容對一些作業(yè)上出錯的同學(xué)進行面批逐個輔導(dǎo)（我教的是兩個小班總共51人）,，效果不錯。

以后應(yīng)該在備課上多花點時間,，這方面做得還不夠好,，有時會有一種課不會上的感覺，有點茫然,。