每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 二年級(jí)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

這節(jié)課具有較強(qiáng)的直觀性和可操作性,，教學(xué)對(duì)象是低段學(xué)生，他們好奇心強(qiáng),，同時(shí)又非常好動(dòng),。于是我首先通過(guò)“猜圖形”游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。其次,，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角。通過(guò)觀察主題圖,，讓學(xué)生們找角,，提問(wèn)個(gè)別回答，對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手,、為了滿足學(xué)生的興趣,，這時(shí)我讓同桌相互說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)角形成初步的認(rèn)識(shí),，課堂氣氛也更活躍了,。但不足的是：由于平時(shí)我的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，生怕這個(gè)毛病影響這節(jié)課,，于是在上課時(shí),，我時(shí)刻提醒自己盡量少說(shuō)，結(jié)果在這一環(huán)節(jié),，學(xué)生找完了角,，同桌相互說(shuō)完之后，我只是草率的出示了課件,，缺乏了總結(jié),，這是一大失誤。接下來(lái)我又讓學(xué)生從生活中的剪刀上,、飲料的吸管上……找角,，把這些角描出來(lái)加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。又讓學(xué)生拿出自己的三角板來(lái)正確的摸出所找到的角,。通過(guò)摸角這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生通過(guò)觀察、動(dòng)手操作,、動(dòng)腦思考來(lái)總結(jié)摸角的感覺(jué),，此時(shí)我加以點(diǎn)撥,，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點(diǎn)，“直直的”地方叫角的邊,。課件出示角,，讓學(xué)生指出頂點(diǎn)和邊，通過(guò)觀察,、思考得出：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊,。

另外接下來(lái)的第二部分“動(dòng)手操作，畫畫角”我認(rèn)為學(xué)生掌握得很好,，通過(guò)觀察課件畫角,，讓學(xué)生說(shuō)畫角的過(guò)程，最后通過(guò)編兒歌,，加深印象,，牢固的掌握了畫角的步驟。在第三部分創(chuàng)造折角時(shí),，我做的不到位,，對(duì)學(xué)生放手不夠，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間較短,。

最不成功的是第四個(gè)環(huán)節(jié),，我應(yīng)該先出示活動(dòng)角，拋出問(wèn)題讓學(xué)生思考“怎樣才能把這個(gè)角變大呢,？”或者問(wèn)：“怎樣才能把這個(gè)叫變小呢？”通過(guò)活動(dòng),、觀察,、使學(xué)生體會(huì)到：

（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)有變，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系,。

（2）張開(kāi)的“口”越大,，角就越大，張開(kāi)的“口”越小,，角就越小,。所以角的.大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān)。然后再出示：紅角和藍(lán)角的爭(zhēng)吵,，這樣以來(lái)學(xué)生就能很快的判斷出誰(shuí)大,？誰(shuí)小,？從而也不會(huì)在這兒浪費(fèi)時(shí)間,。

總之這節(jié)課，存在很多的問(wèn)題,，請(qǐng)大家多提寶貴意見(jiàn),。在今后的教學(xué)中,，我會(huì)不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,。如：課前多創(chuàng)設(shè)一些生活情境,，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感,，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,，從而提高自己的課堂效率,。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 二年級(jí)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

在《認(rèn)識(shí)角》這一課的教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境,，導(dǎo)出生活中的角，用實(shí)物（紅領(lǐng)巾,、三角板,、紙扇、時(shí)鐘等）的演示,，讓學(xué)生觀察,，讓學(xué)生觸摸，讓學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)口,、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng),、鮮活的課堂氣氛,，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索，去討論,，去發(fā)現(xiàn),，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果,。

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)角,。

師：在同學(xué)們的日常生活中，你們見(jiàn)過(guò)角嗎,？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時(shí),，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。

生2：我們用三角板時(shí),，看見(jiàn)三角板有角,。

生3：我用紙扇時(shí)，看見(jiàn)它有角。

生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針經(jīng)常形成角,。

生5：五角星也有角,，教室的門窗上也有角。

緊接著,，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角,，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的角,。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口，人行橫道,，路邊建筑,，標(biāo)志牌及交警所作的手勢(shì)等都活動(dòng)二：感受角。

我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角,，然后觸摸角有什么感受,。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn),？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角,？要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角,，說(shuō)說(shuō)畫角的步驟，還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個(gè)是角,？哪個(gè)不是角,？

活動(dòng)三：探索角的大小與邊的關(guān)系。

師：出示兩個(gè)一樣大的角,，只不過(guò)是這兩個(gè)角的邊長(zhǎng)度不一樣,。（一個(gè)角的兩邊短，另一個(gè)角的兩面邊長(zhǎng)）請(qǐng)學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小,。

生1：我覺(jué)得角1大,。

生2：我覺(jué)得角2大。

生3：我不同意他們的說(shuō)法,，我覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。

生4：我不同意生3的看法,。

生5：我同意生3：的說(shuō)法,，我也覺(jué)得兩個(gè)角一樣大,。

我說(shuō)：請(qǐng)同學(xué)們不用爭(zhēng)了，還是大家動(dòng)動(dòng)手吧,！自己制作一個(gè)活動(dòng)角,，然后看看活動(dòng)角的邊張開(kāi)，角發(fā)生了什么變化,？邊合攏,，角又有什么變化？角的大小和角的兩邊的長(zhǎng)短有什么關(guān)系,？

學(xué)生們忙起來(lái)了,。不一會(huì)兒，許多學(xué)生就把手舉得高高的,。

生1：兩條邊張開(kāi),，角變大。

生2：兩條邊合攏,，角變小,。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大,。

生4：兩條邊合得越緊,，角就變得越小。

生5：教師,，我用的是同一個(gè)活動(dòng)角,，這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長(zhǎng)短不變，角卻會(huì)隨著兩邊張開(kāi)度的大小而改變,。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān),，與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

這時(shí),，班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說(shuō)法,。

數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開(kāi)放式的教學(xué)模式是必要的,，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí),、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程,，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 二年級(jí)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

角的初步認(rèn)識(shí)是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步認(rèn)識(shí)角,，知道角各部分名稱。二是會(huì)用尺子畫角。

本節(jié)課,，我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n,，讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導(dǎo)出這兩個(gè)圖形的共同點(diǎn)都有角,，進(jìn)而導(dǎo)出課題,，并板書課題，《角的初步認(rèn)識(shí)》極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

通過(guò)主題圖和例1的教學(xué)通過(guò)學(xué)生觀察角的圖形,，從而引導(dǎo)學(xué)生明白角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，在引導(dǎo)的過(guò)程中,，我主要讓學(xué)生觀察,，從而得出角的兩條邊是直直的，角的頂點(diǎn)是尖尖的,，不尖不直不是角,，然后通過(guò)判斷題的練習(xí)和折角進(jìn)一步使學(xué)生明白了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的，從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)一,。

之后,，教學(xué)角的畫法，在教學(xué)角的畫法時(shí),，我先在黑板上演示,，畫角時(shí)要先定頂點(diǎn)，然后用尺子向不同的方向畫兩條直直的線,，這樣就畫成一個(gè)角,，然后再在課件上演示，讓學(xué)生進(jìn)一步明白了,，角的畫法,，之后學(xué)生自己在本子上畫角。從而達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)二,。

本節(jié)成功之處是能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成,，通過(guò)折角，體驗(yàn)角的頂點(diǎn)尖尖的,，兩邊直直的,，通過(guò)演示活動(dòng)角體驗(yàn)角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。

不足之處是在學(xué)生畫出角后，沒(méi)有讓學(xué)生很好的展示,，另外就是學(xué)生畫的時(shí)間過(guò)長(zhǎng),，沒(méi)有來(lái)得及全課小結(jié)下課鈴就響了。

改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中，要把握好時(shí)間,，為使學(xué)生們更好的交流,，還要充分利用展臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。

以上是我對(duì)本節(jié)課的反思,，不足之處還請(qǐng)各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見(jiàn),，謝謝！

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 二年級(jí)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課時(shí),，本節(jié)課是在學(xué)生理解了加減法的意義,、掌握了100以內(nèi)加減計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是乘法部分的起始課,，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ),，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ)。

乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法,，乘法知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加,，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來(lái)的,。因此,，本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過(guò)程，初步理解乘法的含義《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ),。在備課時(shí),，我認(rèn)真鉆研教材，并充分考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特征,，注重直觀教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程,。首先我借助教材第一個(gè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)、圈一圈,，體會(huì)每架小飛機(jī)乘坐人數(shù)相同,，再讓學(xué)生想一想怎樣用加法算式計(jì)算“一共有多少人？”通過(guò)“你說(shuō)我寫”的活動(dòng)列出加法算式,，促使學(xué)生概括這種加法的特征是幾個(gè)幾相加,。以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為理解乘法意義打下基礎(chǔ),。

1.利用情境圖,，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法,，體會(huì)乘法的意義,，并且會(huì)把相同加數(shù)連加改寫成相應(yīng)的乘法算式，感受到玩中也隱藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí),，感受數(shù)學(xué)的無(wú)處不在,。

2.課本上三個(gè)景圖體現(xiàn)不同的目標(biāo)要求，層層遞進(jìn),。情景一讓學(xué)生感知相同加數(shù)連加的特點(diǎn),，概括表述相同數(shù)連加的特征，滲透乘法的意義,，情境二重在強(qiáng)化相同數(shù)連加與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系,，突出乘法的意義，情景三讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)乘法的必要性,。

3.把乘法概念的建立,，置入學(xué)生喜愛(ài)的坐過(guò)山車情景活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)情境,，制造矛盾,，這么多數(shù)加在一起你覺(jué)得計(jì)算起來(lái)怎么樣，突出矛盾,，計(jì)算不方便,，從而自然地引出乘法。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較,，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生,、發(fā)展、形成的過(guò)程,。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生有經(jīng)歷、有體驗(yàn),、有獲得,、有發(fā)展，學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法,，主動(dòng)地參與到了新知的探索過(guò)程中,。這樣，使計(jì)算概念教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),，既有利于學(xué)生體會(huì)乘法的意義,，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多樣化,，層層遞進(jìn),。把判斷融入到過(guò)獨(dú)木橋的活動(dòng)中，增加學(xué)習(xí)興趣,，體現(xiàn)重難點(diǎn),，并且有一定的梯度,，讓各個(gè)層面的學(xué)生都有所發(fā)展。形式多樣的練習(xí),，從具體到抽象，通過(guò)多種表征方式間的互相轉(zhuǎn)化,，溝通乘法的直觀圖形表示,、語(yǔ)言文字表示與數(shù)學(xué)符號(hào)表示，使學(xué)生深化對(duì)乘法意義的理解,。

幾個(gè)需要改進(jìn)的地方：

1.雖然在備課時(shí),，有設(shè)計(jì)讓學(xué)生來(lái)讀一讀各個(gè)算式，說(shuō)一說(shuō)各個(gè)算式以及其中的數(shù)字所表示的意思,，但在實(shí)際操作時(shí),，這個(gè)過(guò)程還是有所忽略，還需加強(qiáng),，盡量讓孩子都來(lái)讀一讀,，說(shuō)一說(shuō)個(gè)中意義。

2.對(duì)于乘法算式的出現(xiàn),，我是先讓學(xué)生寫乘法算式,，然后再來(lái)得出只有加數(shù)相同的加法才能改寫成乘法算式，雖然在板書時(shí),，我已有意識(shí)地把兩種情況分開(kāi),，但是，如果在得出加法算式后馬上進(jìn)行分類,，從而得出只有加數(shù)相同的加法算式才能改寫成乘法算式,，這樣學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更清晰。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 二年級(jí)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,、正方形,、三角形、圓形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,，學(xué)生難以理解，因此,，教學(xué)時(shí),，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察,、操作,、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,。本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)角,、找角、折角,、比角,、畫角。針對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié),，我做了以下思考：

首先,，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生認(rèn)識(shí)的三角形,，長(zhǎng)方形和圓形出發(fā),，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由,。從而引發(fā)學(xué)生思考：你認(rèn)為角是什么樣子的,？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的,。從而引出課題：角的認(rèn)識(shí),。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。讓學(xué)生對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待,。

其次，在教學(xué)角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時(shí),，我讓一學(xué)生指三角板中的角,，學(xué)生指出三個(gè)點(diǎn)。我趁機(jī)在黑板上點(diǎn)一點(diǎn)問(wèn)“這是角嗎,？”“怎樣才能是角,？”。讓學(xué)生進(jìn)行猜想教師再進(jìn)行引導(dǎo),，把學(xué)生想象中的角表示出來(lái),。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)時(shí)，我改變以往的教學(xué)模式,，沒(méi)有從物體上找角,，抽出角。而是直接通過(guò)引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角展示出來(lái),。以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，學(xué)生對(duì)角并不是一無(wú)所知的，學(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)角建立了表象,，只是對(duì)角的表象模糊,，也不知道怎樣準(zhǔn)確的描述。在點(diǎn)出一點(diǎn)后,，問(wèn)學(xué)生這是角嗎,？學(xué)生很肯定的回答,，這不是角，只是一個(gè)點(diǎn),。

當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生怎樣才能是一個(gè)角的時(shí)候,，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線。當(dāng)教學(xué)到這里時(shí),，教師故意畫出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線,，問(wèn)學(xué)生這是角嗎？那怎樣才是,。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)言描述方面能力弱,，學(xué)生知道卻無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確的描述,，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)：這兩條直線從哪里開(kāi)始畫？學(xué)生頓時(shí)反應(yīng)應(yīng)該從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始畫兩條直直的線,，當(dāng)我完整出示一個(gè)角后,，我清晰的聽(tīng)到了幾個(gè)呼氣的聲音，忙著答道這是角,。顯然學(xué)生對(duì)完整出示的角顯得很興奮,。在指角的時(shí)候，我不單單指出角的各部分名稱,，更注重請(qǐng)學(xué)生指出,，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示,，讓學(xué)生初步感知,，弧度的長(zhǎng)就是角的大小。以便于高段的數(shù)學(xué)接軌,。

最后在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個(gè)環(huán)節(jié)。在學(xué)生嘗試折角后,，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣?，說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱，及標(biāo)出角的符號(hào),，讓學(xué)生知道角在哪里,？初步感知角的大小。當(dāng)我出示邊比角長(zhǎng)的角讓學(xué)生進(jìn)行比較,，學(xué)生都認(rèn)為邊長(zhǎng)的角大,，經(jīng)過(guò)一番的引導(dǎo)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里是角,，從中讓學(xué)生明白,，不管邊有多長(zhǎng),，角的弧度線沒(méi)有發(fā)生變化。由于在引導(dǎo)的時(shí)候,，沒(méi)有讓學(xué)生清楚明白角的大小就看角的叉口,。所以在教學(xué)時(shí)，不管老師怎么引導(dǎo),，還是有部分學(xué)生一知半解,，而我就直接出示角的大小與兩邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)，不管學(xué)生懂與不懂,。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí),，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導(dǎo)入問(wèn)學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān),？從而進(jìn)行教學(xué)角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān),，學(xué)完之后再來(lái)研究角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)更水到渠成，而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的知識(shí),。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀,、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。我把原來(lái)的知識(shí)傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng),，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展,，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心,，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái),，課堂真正活起來(lái),。

在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺(jué)得研究教材很重要,，只要我們吃透了教材,，我們教學(xué)設(shè)計(jì)才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計(jì)，更加符合學(xué)生的學(xué)情,，更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受能力,。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 二年級(jí)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

成功之處：

反思這節(jié)課，我能努力實(shí)踐著新課程的理念,。這節(jié)課的嘗試主要體現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn)：

1,、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，重視實(shí)踐操作，讓學(xué)生經(jīng)歷角的含義的形成過(guò)程,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。本節(jié)課先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在生活當(dāng)中看到過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)哪些角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，然后在找角摸角畫角分辨角等活動(dòng)中建立了角的表象,，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷,，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程這一基本理念,。使他們?cè)谧鰯?shù)學(xué)的過(guò)程中不僅獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力,，還發(fā)展了學(xué)生的思維,，使他們?cè)谟H歷的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2,、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在教學(xué)過(guò)程中,，教師向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握角的基本特征,，突出學(xué)生的主體地位,。及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生讓他們一起體驗(yàn)成功的喜悅，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

3,、利用學(xué)具和多媒體等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,、探究性和趣味性，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展,。提高了學(xué)生的審美能力,，感受到幾何圖形的美，最大限度發(fā)揮學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,，從而使課堂真正煥發(fā)生命活力,。

不足之處：

1、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,，預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒(méi)有按時(shí)完成,。

2、教師的教學(xué)語(yǔ)言不夠精練,。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 二年級(jí)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容,。對(duì)角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有一定的生活經(jīng)驗(yàn),，然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)指、描述角,，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng),，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱,，通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng),，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型,；會(huì)用尺子畫角,，并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維,、動(dòng)手操作能力,。”同時(shí)把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開(kāi)的程度關(guān),，張得越開(kāi)角越大,，反之越小,；與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行突破,。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺(jué)有些壓力,。上完課之后,，自我感覺(jué)這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方,，主要有以下幾點(diǎn),；

1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰,，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開(kāi)門見(jiàn)山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題,，其次是放手讓學(xué)生在猜,、折、做,、畫等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角,，再拓展延伸，最后是歸納交流,。各環(huán)節(jié)過(guò)渡比較自然,，而且自我感覺(jué)流暢。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來(lái)思考教學(xué)方案,，考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗(yàn),，注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生,、生生之間的交流,。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí),。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

2,、注重語(yǔ)言表達(dá)。在教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生的好奇心,，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說(shuō),。凡是通過(guò)思考能說(shuō)的我從來(lái)不包辦代替,，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

（1）在時(shí)間上分配的不夠好,，以至于討論時(shí)間稍長(zhǎng)，影響了后來(lái)學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),，這部分內(nèi)容,，學(xué)生還沒(méi)有充分施展，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮,，練習(xí)之后通過(guò)巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜,，沒(méi)有達(dá)成,。

（2）對(duì)學(xué)生備的不夠。在做活動(dòng)角過(guò)程中,，我拋給學(xué)生的問(wèn)題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說(shuō)出兩邊叉開(kāi)越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思,，不能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述,，說(shuō)不到點(diǎn)上。后來(lái)我引導(dǎo)說(shuō)：從大小上看，它們和什么有關(guān),？學(xué)生們這才能夠說(shuō)出來(lái),。這也難怪，學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過(guò)程,，很多時(shí)候我太著急,。而且，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的把握我得再用心些,。