每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅嫖医o大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 二年級(jí)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

這節(jié)課具有較強(qiáng)的直觀性和可操作性,，教學(xué)對(duì)象是低段學(xué)生,，他們好奇心強(qiáng)，同時(shí)又非常好動(dòng),。于是我首先通過“猜圖形”游戲引入新課,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次,，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角,。通過觀察主題圖，讓學(xué)生們找角,，提問個(gè)別回答,，對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)先恐后的舉手、為了滿足學(xué)生的興趣,，這時(shí)我讓同桌相互說,，讓學(xué)生對(duì)角形成初步的認(rèn)識(shí)，課堂氣氛也更活躍了,。但不足的是：由于平時(shí)我的語言不夠簡練,，生怕這個(gè)毛病影響這節(jié)課，于是在上課時(shí),，我時(shí)刻提醒自己盡量少說,，結(jié)果在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生找完了角,，同桌相互說完之后,，我只是草率的出示了課件,，缺乏了總結(jié)，這是一大失誤,。接下來我又讓學(xué)生從生活中的剪刀上,、飲料的吸管上……找角，把這些角描出來加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),。又讓學(xué)生拿出自己的三角板來正確的摸出所找到的角,。通過摸角這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過觀察,、動(dòng)手操作,、動(dòng)腦思考來總結(jié)摸角的感覺，此時(shí)我加以點(diǎn)撥,，自然地引出:“尖尖的”地方叫角的頂點(diǎn),，“直直的”地方叫角的邊。課件出示角,，讓學(xué)生指出頂點(diǎn)和邊,，通過觀察、思考得出：一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊,。

另外接下來的第二部分“動(dòng)手操作,，畫畫角”我認(rèn)為學(xué)生掌握得很好，通過觀察課件畫角,，讓學(xué)生說畫角的過程,，最后通過編兒歌，加深印象,，牢固的掌握了畫角的步驟,。在第三部分創(chuàng)造折角時(shí)，我做的不到位,，對(duì)學(xué)生放手不夠,，給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間較短。

最不成功的是第四個(gè)環(huán)節(jié),，我應(yīng)該先出示活動(dòng)角,，拋出問題讓學(xué)生思考“怎樣才能把這個(gè)角變大呢？”或者問：“怎樣才能把這個(gè)叫變小呢,？”通過活動(dòng),、觀察、使學(xué)生體會(huì)到：

（1）活動(dòng)角的兩條邊的長短始終沒有變,，所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系,。

（2）張開的“口”越大，角就越大,，張開的“口”越小,，角就越小,。所以角的.大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān)。然后再出示：紅角和藍(lán)角的爭(zhēng)吵,，這樣以來學(xué)生就能很快的判斷出誰大,？誰小,？從而也不會(huì)在這兒浪費(fèi)時(shí)間,。

總之這節(jié)課,，存在很多的問題,，請(qǐng)大家多提寶貴意見。在今后的教學(xué)中,，我會(huì)不斷采取多樣化的教學(xué)手段,，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課。如：課前多創(chuàng)設(shè)一些生活情境,，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,、動(dòng)手操作的能力,、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，從而提高自己的課堂效率,。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 二年級(jí)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

在《認(rèn)識(shí)角》這一課的教學(xué)中,，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境,，導(dǎo)出生活中的角,，用實(shí)物（紅領(lǐng)巾、三角板,、紙扇,、時(shí)鐘等）的演示，讓學(xué)生觀察,，讓學(xué)生觸摸,，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口,、動(dòng)腦,。營造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛,，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索,，去討論，去發(fā)現(xiàn),，去總結(jié),，收到了較好的教學(xué)效果,。

活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)角。

師：在同學(xué)們的日常生活中,，你們見過角嗎,？

生1：我戴紅領(lǐng)巾時(shí)，發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角,。

生2：我們用三角板時(shí),，看見三角板有角。

生3：我用紙扇時(shí),，看見它有角,。

生4：時(shí)鐘上的分針與時(shí)針經(jīng)常形成角。

生5：五角星也有角,，教室的門窗上也有角,。

緊接著，我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境,，（出示本課的街景圖）讓學(xué)生在圖中找角,，讓學(xué)生說一說看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口,，人行橫道,，路邊建筑，標(biāo)志牌及交警所作的手勢(shì)等都活動(dòng)二：感受角,。

我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角,，然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn),，同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn),？幾條邊？并聯(lián)系實(shí)際說說你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角,？要求學(xué)生親自動(dòng)手畫角,，說說畫角的步驟，還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個(gè)是角,？哪個(gè)不是角,？

活動(dòng)三：探索角的大小與邊的關(guān)系。

師：出示兩個(gè)一樣大的角,，只不過是這兩個(gè)角的邊長度不一樣,。（一個(gè)角的兩邊短，另一個(gè)角的兩面邊長）請(qǐng)學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小,。

生1：我覺得角1大,。

生2：我覺得角2大。

生3：我不同意他們的說法,，我覺得兩個(gè)角一樣大,。

生4：我不同意生3的看法,。

生5：我同意生3：的說法，我也覺得兩個(gè)角一樣大,。

我說：請(qǐng)同學(xué)們不用爭(zhēng)了,，還是大家動(dòng)動(dòng)手吧！自己制作一個(gè)活動(dòng)角,，然后看看活動(dòng)角的邊張開,，角發(fā)生了什么變化？邊合攏,，角又有什么變化,？角的大小和角的兩邊的長短有什么關(guān)系？

學(xué)生們忙起來了,。不一會(huì)兒,，許多學(xué)生就把手舉得高高的,。

生1：兩條邊張開,，角變大。

生2：兩條邊合攏,，角變小,。

生3：兩條邊張得越大，角就變得越大,。

生4：兩條邊合得越緊,，角就變得越小。

生5：教師,，我用的是同一個(gè)活動(dòng)角,，這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長短不變，角卻會(huì)隨著兩邊張開度的大小而改變,。我斷定：角的大小只與兩邊張的大小有關(guān),，與兩邊的長短無關(guān)。

這時(shí),，班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說法,。

數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間，建立一種以人為本的開放式的教學(xué)模式是必要的,，這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí),、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件,，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過程,，又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 二年級(jí)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

角的初步認(rèn)識(shí)是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容,，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步認(rèn)識(shí)角,，知道角各部分名稱,。二是會(huì)用尺子畫角。

本節(jié)課,，我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n,，讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導(dǎo)出這兩個(gè)圖形的共同點(diǎn)都有角,，進(jìn)而導(dǎo)出課題,，并板書課題，《角的初步認(rèn)識(shí)》極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

通過主題圖和例1的教學(xué)通過學(xué)生觀察角的圖形,，從而引導(dǎo)學(xué)生明白角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，在引導(dǎo)的過程中,，我主要讓學(xué)生觀察,，從而得出角的兩條邊是直直的，角的頂點(diǎn)是尖尖的,，不尖不直不是角,，然后通過判斷題的練習(xí)和折角進(jìn)一步使學(xué)生明白了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的，從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)一,。

之后,，教學(xué)角的畫法，在教學(xué)角的畫法時(shí),，我先在黑板上演示,，畫角時(shí)要先定頂點(diǎn)，然后用尺子向不同的方向畫兩條直直的線,，這樣就畫成一個(gè)角,，然后再在課件上演示，讓學(xué)生進(jìn)一步明白了,，角的畫法,，之后學(xué)生自己在本子上畫角。從而達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)二,。

本節(jié)成功之處是能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成,，通過折角，體驗(yàn)角的頂點(diǎn)尖尖的,，兩邊直直的,，通過演示活動(dòng)角體驗(yàn)角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān),。

不足之處是在學(xué)生畫出角后,，沒有讓學(xué)生很好的展示，另外就是學(xué)生畫的時(shí)間過長，沒有來得及全課小結(jié)下課鈴就響了,。

改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中,，要把握好時(shí)間，為使學(xué)生們更好的交流,，還要充分利用展臺(tái)進(jìn)行教學(xué),。

以上是我對(duì)本節(jié)課的反思，不足之處還請(qǐng)各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見,，謝謝,！

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 二年級(jí)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思“乘法的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一課時(shí)，本節(jié)課是在學(xué)生理解了加減法的意義,、掌握了100以內(nèi)加減計(jì)算方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，是乘法部分的起始課，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ),，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)較復(fù)雜的乘法計(jì)算及其應(yīng)用的重要基礎(chǔ),。

乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識(shí)的生長點(diǎn)是幾個(gè)相同數(shù)的連加,，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容與相同加數(shù)連加有著相互依賴的關(guān)系,，是在認(rèn)清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上引發(fā)出來的。因此,，本課的重難點(diǎn)是要使學(xué)生親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程,，初步理解乘法的含義《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)習(xí)乘法口訣的基礎(chǔ),。在備課時(shí),，我認(rèn)真鉆研教材，并充分考慮低年級(jí)學(xué)生的思維特征,，注重直觀教學(xué)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì),，讓學(xué)生在“做”中學(xué)，親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生過程,。首先我借助教材第一個(gè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)、圈一圈,，體會(huì)每架小飛機(jī)乘坐人數(shù)相同,，再讓學(xué)生想一想怎樣用加法算式計(jì)算“一共有多少人？”通過“你說我寫”的活動(dòng)列出加法算式,，促使學(xué)生概括這種加法的特征是幾個(gè)幾相加,。以此了解乘法產(chǎn)生的背景，為理解乘法意義打下基礎(chǔ),。

1.利用情境圖,，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法,，體會(huì)乘法的意義,，并且會(huì)把相同加數(shù)連加改寫成相應(yīng)的乘法算式，感受到玩中也隱藏著許多數(shù)學(xué)知識(shí),，感受數(shù)學(xué)的無處不在,。

2.課本上三個(gè)景圖體現(xiàn)不同的目標(biāo)要求，層層遞進(jìn),。情景一讓學(xué)生感知相同加數(shù)連加的特點(diǎn),，概括表述相同數(shù)連加的特征，滲透乘法的意義,，情境二重在強(qiáng)化相同數(shù)連加與“幾個(gè)幾”之間的聯(lián)系,，突出乘法的意義，情景三讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)乘法的必要性,。

3.把乘法概念的建立,，置入學(xué)生喜愛的坐過山車情景活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)情境,，制造矛盾,，這么多數(shù)加在一起你覺得計(jì)算起來怎么樣，突出矛盾,，計(jì)算不方便,，從而自然地引出乘法。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加法與乘法的比較,，幫助學(xué)生體驗(yàn)乘法的發(fā)生,、發(fā)展、形成的過程,。在這一學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生有經(jīng)歷、有體驗(yàn),、有獲得,、有發(fā)展，學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法,，主動(dòng)地參與到了新知的探索過程中,。這樣，使計(jì)算概念教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng),，既有利于學(xué)生體會(huì)乘法的意義,，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4.練習(xí)的設(shè)計(jì)形式多樣化,，層層遞進(jìn),。把判斷融入到過獨(dú)木橋的活動(dòng)中，增加學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)重難點(diǎn),，并且有一定的梯度,，讓各個(gè)層面的學(xué)生都有所發(fā)展。形式多樣的練習(xí),，從具體到抽象,，通過多種表征方式間的互相轉(zhuǎn)化，溝通乘法的直觀圖形表示,、語言文字表示與數(shù)學(xué)符號(hào)表示,，使學(xué)生深化對(duì)乘法意義的理解。

幾個(gè)需要改進(jìn)的地方：

1.雖然在備課時(shí),，有設(shè)計(jì)讓學(xué)生來讀一讀各個(gè)算式,，說一說各個(gè)算式以及其中的數(shù)字所表示的意思，但在實(shí)際操作時(shí),，這個(gè)過程還是有所忽略,，還需加強(qiáng)，盡量讓孩子都來讀一讀,，說一說個(gè)中意義,。

2.對(duì)于乘法算式的出現(xiàn)，我是先讓學(xué)生寫乘法算式,，然后再來得出只有加數(shù)相同的加法才能改寫成乘法算式,，雖然在板書時(shí)，我已有意識(shí)地把兩種情況分開,，但是,，如果在得出加法算式后馬上進(jìn)行分類，從而得出只有加數(shù)相同的加法算式才能改寫成乘法算式,，這樣學(xué)生對(duì)乘法的認(rèn)識(shí)可能會(huì)更清晰,。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 二年級(jí)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形,、三角形、圓形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,，學(xué)生難以理解，因此,，教學(xué)時(shí),，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)，我將觀察,、操作,、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,。本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)角,、找角、折角,、比角,、畫角。針對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié),，我做了以下思考：

首先,，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生認(rèn)識(shí)的三角形,，長方形和圓形出發(fā),，用一朵云朵把他們遮住一部分，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由,。從而引發(fā)學(xué)生思考：你認(rèn)為角是什么樣子的,？學(xué)生猜想角是尖尖的、直直的,。從而引出課題：角的認(rèn)識(shí),。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。讓學(xué)生對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待,。

其次，在教學(xué)角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時(shí),，我讓一學(xué)生指三角板中的角,，學(xué)生指出三個(gè)點(diǎn)。我趁機(jī)在黑板上點(diǎn)一點(diǎn)問“這是角嗎,？”“怎樣才能是角,？”。讓學(xué)生進(jìn)行猜想教師再進(jìn)行引導(dǎo),，把學(xué)生想象中的角表示出來,。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)時(shí)，我改變以往的教學(xué)模式,，沒有從物體上找角,，抽出角。而是直接通過引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角展示出來,。以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，學(xué)生對(duì)角并不是一無所知的，學(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)角建立了表象,，只是對(duì)角的表象模糊,，也不知道怎樣準(zhǔn)確的描述,。在點(diǎn)出一點(diǎn)后，問學(xué)生這是角嗎,？學(xué)生很肯定的回答,，這不是角，只是一個(gè)點(diǎn),。

當(dāng)教師問學(xué)生怎樣才能是一個(gè)角的時(shí)候,，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線。當(dāng)教學(xué)到這里時(shí),，教師故意畫出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線,，問學(xué)生這是角嗎？那怎樣才是,。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),，在語言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無法用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確的描述,，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生問：這兩條直線從哪里開始畫,？學(xué)生頓時(shí)反應(yīng)應(yīng)該從這個(gè)點(diǎn)開始畫兩條直直的線，當(dāng)我完整出示一個(gè)角后,，我清晰的聽到了幾個(gè)呼氣的聲音,，忙著答道這是角。顯然學(xué)生對(duì)完整出示的角顯得很興奮,。在指角的時(shí)候,，我不單單指出角的各部分名稱，更注重請(qǐng)學(xué)生指出,，兩邊之間形成的大小就是角,，用角的弧度表示，讓學(xué)生初步感知,，弧度的長就是角的大小,。以便于高段的數(shù)學(xué)接軌。

最后在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個(gè)環(huán)節(jié),。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣?，說說角的各部分名稱,，及標(biāo)出角的符號(hào)，讓學(xué)生知道角在哪里,？初步感知角的大小。當(dāng)我出示邊比角長的角讓學(xué)生進(jìn)行比較,，學(xué)生都認(rèn)為邊長的角大,，經(jīng)過一番的引導(dǎo),，讓學(xué)生說說哪里是角，從中讓學(xué)生明白,，不管邊有多長,，角的弧度線沒有發(fā)生變化。由于在引導(dǎo)的時(shí)候,，沒有讓學(xué)生清楚明白角的大小就看角的叉口,。所以在教學(xué)時(shí)，不管老師怎么引導(dǎo),，還是有部分學(xué)生一知半解,，而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關(guān)，不管學(xué)生懂與不懂,。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí),，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導(dǎo)入問學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān),？從而進(jìn)行教學(xué)角的大小與兩邊張開的大小有關(guān),，學(xué)完之后再來研究角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成，而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的知識(shí),。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀,、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。我把原來的知識(shí)傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng),，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來，課堂真正活起來,。

在教學(xué)完本課時(shí)后,，我覺得研究教材很重要,，只要我們吃透了教材,，我們教學(xué)設(shè)計(jì)才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計(jì),，更加符合學(xué)生的學(xué)情,，更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受能力。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 二年級(jí)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

成功之處：

反思這節(jié)課,，我能努力實(shí)踐著新課程的理念,。這節(jié)課的嘗試主要體現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn)：

1,、關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn),，重視實(shí)踐操作,，讓學(xué)生經(jīng)歷角的含義的形成過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本節(jié)課先讓學(xué)生說說在生活當(dāng)中看到過或聽說過哪些角,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，然后在找角摸角畫角分辨角等活動(dòng)中建立了角的表象,，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生親身經(jīng)歷,，將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程這一基本理念。使他們?cè)谧鰯?shù)學(xué)的過程中不僅獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了動(dòng)手操作能力，還發(fā)展了學(xué)生的思維,，使他們?cè)谟H歷的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,。

2,、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在教學(xué)過程中,，教師向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，幫助他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握角的基本特征，突出學(xué)生的主體地位,。及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生讓他們一起體驗(yàn)成功的喜悅，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

3、利用學(xué)具和多媒體等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性,、探究性和趣味性，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展。提高了學(xué)生的審美能力,，感受到幾何圖形的美，最大限度發(fā)揮學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程，從而使課堂真正煥發(fā)生命活力,。

不足之處：

1、時(shí)間把握不夠準(zhǔn)確,，預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒有按時(shí)完成,。

2,、教師的教學(xué)語言不夠精練。

二年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思與評(píng)價(jià) 二年級(jí)角的認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容,。對(duì)角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)角有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指,、描述角,，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng),，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,，知道角的各部分名稱，通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng),，領(lǐng)悟角的一些特征,，感受角的生活原型；會(huì)用尺子畫角,，并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、思維、動(dòng)手操作能力,?！蓖瑫r(shí)把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān),，張得越開角越大，反之越??；與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課,，多少感覺有些壓力,。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo),，但也有不少值得反思的地方,，主要有以下幾點(diǎn)；

1,、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找,、指角再到揭示課題,，其次是放手讓學(xué)生在猜、折,、做,、畫等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角，再拓展延伸,，最后是歸納交流,。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢,。

課堂教學(xué)中,，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生,、生生之間的交流,。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí),。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

2,、注重語言表達(dá),。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心,，好勝心等心理特點(diǎn),，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替,，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì),。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

（1）在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長,，影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展,，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習(xí)之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,，很可惜,，沒有達(dá)成。

（2）對(duì)學(xué)生備的不夠,。在做活動(dòng)角過程中,，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大,，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思,，不能用自己的語言進(jìn)行表述，說不到點(diǎn)上,。后來我引導(dǎo)說：從大小上看,，它們和什么有關(guān)？學(xué)生們這才能夠說出來,。這也難怪,，學(xué)生對(duì)角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過程，很多時(shí)候我太著急,。而且,，對(duì)教學(xué)語言的把握我得再用心些。