每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

角的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思篇一

游戲,、玩樂,，是兒童的天性。那么,，本節(jié)的開頭楊老師就設(shè)計(jì)了“猜圖形”的游戲,，從圓形到三角形，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，而且讓孩子們?cè)谟螒蛑谐醪礁兄堑奶攸c(diǎn),。比角的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點(diǎn)，同時(shí),，又處于課堂的后半節(jié)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)易疲勞,，而在此環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)了“悟空變變變”的游戲,，形象而有趣的把抽象的知識(shí)直觀的進(jìn)行演示，使學(xué)生更容易理解難點(diǎn),，并且是印象深刻,。

本節(jié)課從學(xué)生熟悉的的校園場(chǎng)景引入，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景上,，在主題圖中分小組找角,，幫助學(xué)生逐步確立“角”的表象，然后又在自己的身邊找角,，從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來源生活,，生活中處處有數(shù)學(xué)。

本節(jié)課教師注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索的空間,，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，如：觀察主體圖小組合作找角,，根據(jù)角的特點(diǎn)用一個(gè)圓形創(chuàng)造角,、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)角的各部分名稱、觀察活動(dòng)角的變化后總結(jié)角的大小變化關(guān)系,。通過這些有效的教學(xué)手段,，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索,，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以訓(xùn)練,，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

我們的每一節(jié)都會(huì)折射出一些不足，從而更加明確今后的努力方向：

《課標(biāo)》中指出：“教師是學(xué)生活動(dòng)的組織者,、引導(dǎo)者,、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件”,。

1,、在用尺子畫角的環(huán)節(jié)，教師可以大膽放手先讓學(xué)生獨(dú)立畫角,。因?yàn)樵谏弦画h(huán)節(jié)中,，學(xué)生已學(xué)習(xí)了角是由一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊三部分組成的,。所以,，這時(shí)教師完全可以放手讓學(xué)生先自己畫角，教師可巡視發(fā)現(xiàn)一些具有代表性的課堂生成作品,，讓他們講自己的畫角方法,，最后選出最優(yōu)化的畫法，教師再次在黑板上進(jìn)行示范性的畫角,。因?yàn)檎n堂中教師出示了三角尺,，所以，大部分學(xué)生自己嘗試畫角時(shí)都是用的三角尺,。這時(shí),，教師可以問：你會(huì)用直尺畫一個(gè)角嗎？學(xué)生再次用正確的方法畫角,，這樣對(duì)這部分知識(shí)掌握的就會(huì)更加牢固,。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

2,、在理解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)時(shí),，可以先讓學(xué)生討論,，匯報(bào)他們的初步認(rèn)知，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)觀察,，最后總結(jié)出影響角大小的因素,。課堂中我們教師應(yīng)該多給孩子創(chuàng)造思考、交流,、探討,、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的主體地位真正落實(shí),。

每次聆聽這樣的公開課,，我都會(huì)從不同授課教師的教學(xué)風(fēng)格中學(xué)習(xí)到最寶貴的課堂教學(xué)智慧，今后自己繼續(xù)在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

角的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思篇二

在課一開始就采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,，讓學(xué)生給圖形分類,，使學(xué)生能夠更直觀形象的發(fā)現(xiàn)角，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊,。在學(xué)習(xí)新知這一大塊，又精心的設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)生活動(dòng),，由淺入深,，環(huán)環(huán)相扣。本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,，這不僅僅貼合低年級(jí)學(xué)生好奇,、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)思想,，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索,、在活動(dòng)中發(fā)展,，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),，學(xué)生真正動(dòng)了起來,，課堂真正活了起來,。

在教學(xué)過程中,，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們帶給充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì),，幫忙他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,、數(shù)學(xué)思想和方法，始終堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位,，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多樣的自主學(xué)習(xí)中獲得充分釋放,，讓課堂真正煥發(fā)生命活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者，師生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)程中的苦與樂,。

一位數(shù)學(xué)家以前說過：“數(shù)學(xué)這一學(xué)科是如此的嚴(yán)肅,，最好不要失去機(jī)會(huì)把它弄得趣味化”。若利用課件在數(shù)學(xué)課中創(chuàng)設(shè)情景,，能夠營(yíng)造出歡快的課堂氣氛,，能讓學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠直觀形象的明白角的各部分名稱,，畫法,，這樣就能更好地完成學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中,，值得我們思考的有很多,，比如：怎樣把握整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和有限課時(shí)的沖突,，有沒有更合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)……

角的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思篇三

“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角在生活的應(yīng)用非常廣泛,，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,，初步感知角是有大小的,。為此，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動(dòng),，初步感知角的形狀,；二是通過找一找活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱,；三是通過開放性的操作活動(dòng)，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn),；四是角在生活中的應(yīng)用,，鞏固角的知識(shí)。在整堂課中,，我創(chuàng)設(shè)了直觀,、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，通過“操作——探究——交流”的研究方式,，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),，把學(xué)生的思維引向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,。

1,、角來源于生活，成功建立角的表象

在認(rèn)識(shí)角時(shí),，我提供恰當(dāng)?shù)?，精心選擇內(nèi)容的主題圖，用線條標(biāo)出學(xué)生從主題圖中找出的角,，并呈現(xiàn)出整體,，以利于學(xué)生感知,，同時(shí)借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。然后讓學(xué)生從剪刀,、紅領(lǐng)巾,、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程,，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象,。找角活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)比觀察找出來的這些角,，說說它們又什么共同的地方,，一加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)意義上的角的感知。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

2、動(dòng)手操作,，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié),。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大,，這時(shí)老師通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無關(guān)。這巧妙的一比,，不但幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無關(guān),，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小,。隨后的畫角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角,。

1、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后,，我的小結(jié)語(yǔ)不多,，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎,。

2,、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。讓同桌兩位同學(xué)用自己準(zhǔn)備好的活動(dòng)角比較兩個(gè)角的大小時(shí),，由于每位同學(xué)的活動(dòng)角不精致,，比較時(shí)不準(zhǔn)確,。