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角的初步認(rèn)識教后反思 角的初步認(rèn)識的教學(xué)反思簡短篇一

1。從生活中找角,，在活動(dòng)中建立角的表象,。

教學(xué)中從學(xué)生熟悉的—五角星引入，在學(xué)生初步講解角的基本特征之后,，讓學(xué)生指角,，充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的知識“盲點(diǎn)”（指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處），結(jié)合角的特征,，不斷反復(fù)的指角,，最終建立了正確的“角”的表象；在過渡到生活中找角,、指角,，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象,，體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

2。動(dòng)手操作,，感知角的大小,。

在學(xué)生建立角的初步表象之后，讓學(xué)生利用自己做的活動(dòng)角進(jìn)行體會(huì)角的大小是可以變化的,，由2個(gè)大小相同,，邊的長短不同的角，課件演示通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān),。引發(fā)學(xué)生的思考探究,，到底角的大小和什么有關(guān)？“小鴨嘴巴大”的活動(dòng),，更是幫助學(xué)生突破了難點(diǎn),，明確的角的大小與角開口的大小有關(guān)，得出結(jié)論順其自然,。學(xué)生在活動(dòng)中成長,。

3、每一節(jié)課都不是完美的,，留有缺憾才讓我不斷反思進(jìn)取,。

（1）學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)—畫角，但是課堂我在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)較多,，導(dǎo)致后面探究活動(dòng)比較緊張。

（2）學(xué)生建立了角的基本表象,，但是指角的練習(xí)較少,，不夠扎實(shí)。

（3）對于活動(dòng)角的利用還比較局限性,，個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)角做的不夠規(guī)范,，沒有提前整改。

一次備課,、一節(jié)課,、一次反思、一次提升,，只有在這樣的過程中才能不斷豐實(shí)我的臂膀,，讓我的教學(xué)之路走的更長。

角的初步認(rèn)識教后反思 角的初步認(rèn)識的教學(xué)反思簡短篇二

本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《角的初步認(rèn)識》的第一節(jié),。本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生初步認(rèn)識了長方形,、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,，本節(jié)課的教材是按照“先由實(shí)物抽象出圖形并辨認(rèn)圖形—————再做角并認(rèn)識角的大小——————最后體會(huì)兩條邊叉開得越大角就越大”這個(gè)思路分層次編排的,，以引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對角的認(rèn)識。

關(guān)于這節(jié)課,，我也聽很多老師上過,。如何上好這節(jié)課，如何讓學(xué)生真正理解本課的重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。課前，我也做了很多工作,。我上網(wǎng)搜索了關(guān)于這節(jié)課的一些優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì),，觀看了一些教學(xué)視頻,。并參照教學(xué)指導(dǎo)用書，把本節(jié)課的教材從頭到尾看了幾遍,，翻看了以前關(guān)于這節(jié)課的聽課記錄,，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。針對本節(jié)課,，我的設(shè)計(jì)如下：

讓學(xué)生觀察例圖,，找出物品的形狀有什么不同，讓學(xué)生說出角的個(gè)數(shù)不同,。從“角”導(dǎo)入,，讓學(xué)生聯(lián)系生活，看到角這個(gè)字,，你想到了生活中的什么,？牛角，墻角…這也是教參中提醒我們老師在教學(xué)中特別要注意的地方,，在認(rèn)識角的過程中,，要注意區(qū)分作為日常生活中的角和作為數(shù)學(xué)概念的角。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，我首先讓學(xué)生觀察這些角,，找出共同的特征，引導(dǎo)說出尖尖的,，直直的,，抽象出圖形。接著,，通過摸一摸,、畫一畫、了解角的各部分名稱,；再通過找一找,、辨一辨，使學(xué)生在比較,、判斷中進(jìn)一步豐富對角的幾本特征的認(rèn)識和體驗(yàn),，學(xué)會(huì)辨別一個(gè)圖形是不是角的方法。通過數(shù)角,，發(fā)現(xiàn)幾邊形就有幾個(gè)角,。

在做角、比角的活動(dòng)中,，體會(huì)角是有大小的,，角的大小跟兩邊叉開的程度有關(guān)，學(xué)會(huì)直觀和重合法比較角的大小的方法,，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)角的大小跟兩邊的長短無關(guān),。最后通過折角的活動(dòng),，強(qiáng)化學(xué)生對角的認(rèn)識，還幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富對角的大小的認(rèn)識和體驗(yàn),，體會(huì)比角的方法,。

角的初步認(rèn)識教后反思 角的初步認(rèn)識的教學(xué)反思簡短篇三

《角的初步認(rèn)識》反思說課

一、教材分析及學(xué)生分析：

⒈教材分析：

《角的初步認(rèn)識》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書“人教版”小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊38——39頁的資料,。

這一教學(xué)資料是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,、正方形和三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情境引出角,，并從觀察實(shí)物開始逐步抽象出所學(xué)的角,，再透過學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如找角,、指角,、折角、做角,、畫角等加深對角的認(rèn)識和掌握角的基本特征,。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生透過各種實(shí)際活動(dòng)初步認(rèn)識角,，明白角的各部分名稱，會(huì)用直尺畫角,。學(xué)生熟練掌握這部分資料,，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的其它知識奠定了基礎(chǔ)。

⒉學(xué)情分析：

我所教的是二年級的學(xué)生,，基于孩子的年齡特點(diǎn)和生活背景,，他們知識面窄，個(gè)別學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng),，學(xué)生的合作,、交流、探究的潛力還比較欠缺,，抽象的圖形會(huì)讓他們感到很難理解,，只有透過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn),，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,，構(gòu)成數(shù)學(xué)的概念。因此本課應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),。以“數(shù)學(xué)活動(dòng)”引領(lǐng)全課,，從生活中認(rèn)識角，從實(shí)物中抽象角,，在操作中感知角,，在體驗(yàn)中感悟角,，在辨析中理解角，使學(xué)生在理解中應(yīng)用和發(fā)展,。

二,、教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的特點(diǎn)及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo),。

⒈結(jié)合生活情境及操作活動(dòng),，初步認(rèn)識角，明白角的各部分名稱,，初步學(xué)會(huì)用直尺畫角,。

⒉透過經(jīng)歷觀察、操作等活動(dòng),，建立角的空間觀念,，培養(yǎng)動(dòng)手操作，自主探索與合作交流的潛力,。

⒊在探索角的知識過程中,，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣,，培養(yǎng)合作意識,。

三、教材處理：

教材中先出示立體的主題圖,，然后出示例1,，我認(rèn)為書里的情境圖比較復(fù)雜，而且又是立體圖形,，角的特征不是很明顯,，所以我先出示例1，讓學(xué)生找角,，然后再出示主題圖,，這是由原先的立體圖形改為此刻的平面圖形，看起來簡潔明了,，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾,，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學(xué)生觀察,、感受,、抽象角。

在深入挖掘教材,，理解編者意圖的基礎(chǔ)上,，我確定了如下的教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)一步感知角,。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握畫角的方法,。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件,、三角板、小棒等,。

四,、教學(xué)流程：

為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課程倡導(dǎo)做數(shù)學(xué)的理念,，所以本節(jié)課我讓學(xué)生在“做”中學(xué)習(xí),、“做”中體驗(yàn)、“做”中探究,。設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：

（一）師生談話,，導(dǎo)入新課。

首先我采用談話法,，這樣的導(dǎo)入簡潔,，所以設(shè)計(jì)時(shí)我仍然采取這樣的導(dǎo)入。

（二）引導(dǎo)探究,，構(gòu)建新知,。

在這一環(huán)節(jié)里我安排了五個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一：聯(lián)系實(shí)際,，找角,。

首先出示39頁例1，讓學(xué)生找角,，由于這些實(shí)物都是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常見到的,，學(xué)生對角也有一些感性認(rèn)識，所以很容易找到角,，然后把三個(gè)物體隱藏，出現(xiàn)三個(gè)角,，這時(shí)告訴學(xué)生,，這就是我們這天認(rèn)識的新朋友。這樣設(shè)計(jì)的目的便于學(xué)生觀察,、感受,、抽象角。

之后出示38頁主題圖,，讓學(xué)生從圖中發(fā)現(xiàn)角,，學(xué)生邊匯報(bào)，課件邊閃動(dòng)角,，采用演示法使學(xué)生直觀,、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,。

活動(dòng)二：初步感知,，指角,。

我是先讓學(xué)生摸三角板，看看有什么發(fā)現(xiàn),，然后引出角的特征,，但我沒想到學(xué)生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點(diǎn)處,，我沒有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識,，而是利用這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自己糾正,，我在黑板上點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn),，問學(xué)生這是一個(gè)角嗎？這時(shí)學(xué)生明白原先這是一個(gè)點(diǎn),，我讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并指指看,，學(xué)生自然就指出了角的全部。之后讓學(xué)生仔細(xì)觀察并摸一摸三角板進(jìn)一步感知角,，然后在黑板上畫出一個(gè)角并揭示角的各部分名稱,。自然地從生活中的角過度到數(shù)學(xué)中的角，逐步使學(xué)生建立正確的表象,。之后出示從例1三個(gè)實(shí)物中抽象出的三個(gè)角,，讓學(xué)生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習(xí)八的第1題,，透過讓學(xué)生辨別真假角,，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和決定潛力。

活動(dòng)三：小組合作,，折角,。

讓學(xué)生獨(dú)立折角并組內(nèi)交流，然后把學(xué)生折的角展示在黑板上,，學(xué)生在折角的過程中,，透過眼、手等感觀直接感知角的頂點(diǎn)和邊的特征,，但在折角過程中,，學(xué)生出現(xiàn)了折成半圓的狀況，這時(shí)我沒有急于下結(jié)論,，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)討論,，等學(xué)生充分感悟了角的特征后再來決定，使學(xué)生真正的理解了角,。同時(shí),，我讓學(xué)生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。

活動(dòng)四：動(dòng)手操作,，做角,。

我為學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)繩、小棒,、硬紙條等,，采取小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生做角并展示，師生,、生生及時(shí)評價(jià),，在做角時(shí)有的小組還做出了活動(dòng)角，并發(fā)現(xiàn)角有時(shí)會(huì)變大,，我抓住這一契機(jī),，讓全體學(xué)生都獨(dú)立做出活動(dòng)角并感受到角有大有小。這一環(huán)節(jié)我是成功的,，凸顯了合作交流學(xué)習(xí)方式的魅力,，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。

活動(dòng)五：體驗(yàn)感悟,，畫角,。

我先示范畫角，然后學(xué)生試著畫角,，但這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),，所以再上課時(shí)，我先讓學(xué)生用直尺獨(dú)立試著畫角,，根據(jù)學(xué)情揭示畫角的方法,。

（三）拓展應(yīng)用，培養(yǎng)潛力,。

在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計(jì)了三個(gè)練習(xí)題：第1題找一找生活中的角,。第2題找書上的角。第3題練習(xí)八的第2題,。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在生活中,。到達(dá)拓展應(yīng)用，培養(yǎng)潛力的目的,。

（四）歸納總結(jié)，課外延伸,。

課外延伸作業(yè),，讓學(xué)生用角創(chuàng)作畫。學(xué)生在創(chuàng)作的過程中,，豐富了對角的認(rèn)識,，更激發(fā)了學(xué)生大膽想象并感受到幾何圖形的美。

本節(jié)課的教學(xué)和我的預(yù)設(shè)基本貼合,，反思后也發(fā)現(xiàn)了不足之處：1,、動(dòng)手活動(dòng)多,，課堂紀(jì)律相對不是很好2、難點(diǎn)比較角大小,，缺少學(xué)生自主探索,，觀察實(shí)踐。只是跟著老師一步一步的模仿,，中間也缺少了必要的比角方法的練習(xí),。沒有花太多的時(shí)間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法,。

角的初步認(rèn)識教后反思 角的初步認(rèn)識的教學(xué)反思簡短篇四

《角的初步認(rèn)識》這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,、正方形、三角形,、圓形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。由于角對于二年級學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念，學(xué)生難以理解,，因此,，教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識,，我將觀察,、操作、實(shí)驗(yàn),、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：認(rèn)識角,、找角,、折角、比角,、畫角,。針對這幾個(gè)環(huán)節(jié)，我做了以下思考：

首先,，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),，我從學(xué)生認(rèn)識的三角形，長方形和圓形出發(fā),，用一朵云朵把他們遮住一部分,，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由。從而引發(fā)學(xué)生思考：你認(rèn)為角是什么樣子的,？學(xué)生猜想角是尖尖的,、直直的。從而引出課題：角的認(rèn)識。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。讓學(xué)生對本課時(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待。

其次,，在教學(xué)角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時(shí),，我讓一學(xué)生指三角板中的角，學(xué)生指出三個(gè)點(diǎn),。我趁機(jī)在黑板上點(diǎn)一點(diǎn)問“這是角嗎,？”“怎樣才能是角？”,。讓學(xué)生進(jìn)行猜想教師再進(jìn)行引導(dǎo),，把學(xué)生想象中的角表示出來。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)時(shí),，我改變以往的教學(xué)模式,，沒有從物體上找角，抽出角,。而是直接通過引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角展示出來,。以學(xué)生的'已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生對角并不是一無所知的,，學(xué)生在生活中已經(jīng)對角建立了表象,，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣準(zhǔn)確的描述,。在點(diǎn)出一點(diǎn)后,，問學(xué)生這是角嗎？學(xué)生很肯定的回答,，這不是角,，只是一個(gè)點(diǎn)。

當(dāng)教師問學(xué)生怎樣才能是一個(gè)角的時(shí)候,，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線,。當(dāng)教學(xué)到這里時(shí)，教師故意畫出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線,，問學(xué)生這是角嗎,？那怎樣才是。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn),，在語言描述方面能力弱,，學(xué)生知道卻無法用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確的描述，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生問：這兩條直線從哪里開始畫,？學(xué)生頓時(shí)反應(yīng)應(yīng)該從這個(gè)點(diǎn)開始畫兩條直直的線，當(dāng)我完整出示一個(gè)角后，我清晰的聽到了幾個(gè)呼氣的聲音,，忙著答道這是角,。顯然學(xué)生對完整出示的角顯得很興奮。在指角的時(shí)候,，我不單單指出角的各部分名稱,，更注重請學(xué)生指出，兩邊之間形成的大小就是角,，用角的弧度表示,，讓學(xué)生初步感知，弧度的長就是角的大小,。以便于高段的數(shù)學(xué)接軌,。

最后在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個(gè)環(huán)節(jié),。在學(xué)生嘗試折角后,，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣模f說角的各部分名稱,，及標(biāo)出角的符號,，讓學(xué)生知道角在哪里？初步感知角的大小,。當(dāng)我出示邊比角長的角讓學(xué)生進(jìn)行比較,，學(xué)生都認(rèn)為邊長的角大，經(jīng)過一番的引導(dǎo),，讓學(xué)生說說哪里是角,，從中讓學(xué)生明白，不管邊有多長,，角的弧度線沒有發(fā)生變化,。由于在引導(dǎo)的時(shí)候，沒有讓學(xué)生清楚明白角的大小就看角的叉口,。所以在教學(xué)時(shí),，不管老師怎么引導(dǎo)，還是有部分學(xué)生一知半解,，而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關(guān),，不管學(xué)生懂與不懂。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí),，教師可以把這一環(huán)放在一邊,，可導(dǎo)入問學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān)？從而進(jìn)行教學(xué)角的大小與兩邊張開的大小有關(guān),，學(xué)完之后再來研究角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成,，而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的知識,。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇,、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識直觀,、操作性強(qiáng)的知識特點(diǎn)，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想,。我把原來的知識傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng),，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中探索,、在活動(dòng)中發(fā)展,，整個(gè)教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ),，學(xué)生真正動(dòng)了起來,，課堂真正活起來。

在教學(xué)完本課時(shí)后,，我覺得研究教材很重要,，只要我們吃透了教材，我們教學(xué)設(shè)計(jì)才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計(jì),，更加符合學(xué)生的學(xué)情,，更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受能力。

角的初步認(rèn)識教后反思 角的初步認(rèn)識的教學(xué)反思簡短篇五

我在教學(xué)“角的認(rèn)識時(shí)”,，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作了一個(gè)活動(dòng)角,，并帶到課堂上玩一玩，然后組內(nèi)交流,，看有什么發(fā)現(xiàn),。學(xué)生們興高采烈地“玩”起來，不一會(huì)兒,，個(gè)個(gè)爭先恐后地要求發(fā)言：

生1：我們發(fā)現(xiàn)角可以自由地變大變?。ㄓ媒茄菔荆?/p>

生2：我們遇到了一個(gè)問題，不知道哪個(gè)角大,，哪個(gè)角?。?/p>

（交流時(shí),，他們發(fā)現(xiàn)了用重合法驗(yàn)證：兩個(gè)角大小一樣,，初步感知到角的大小與邊的長短沒關(guān)系，只與兩邊叉開的大小有關(guān),。）

生3：我組發(fā)現(xiàn)下面的圖有3個(gè)角,。

反思：

⒈動(dòng)手實(shí)踐也是教師角色轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者,、合作者,。”教師只有給學(xué)生充分的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn),。假如我不讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐（玩活動(dòng)角），也就不會(huì)出現(xiàn)這樣精彩的片斷,。這正是教師角色的徹底轉(zhuǎn)變，才為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐提供了廣闊的空間,，學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐,，充分展示自己的潛能，對知識的理解和把握也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師所預(yù)想的深度和廣度,，真正展示了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的潛力,，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一新理念。

⒉動(dòng)手實(shí)踐體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的發(fā)展為本,。要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐是重要的方式之一,。課堂實(shí)踐證明,，只要學(xué)生能夠動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐中有了自己的體驗(yàn),，學(xué)生創(chuàng)造潛能就會(huì)得到巨大的激發(fā),。從這節(jié)課中，我讓學(xué)生玩一玩活動(dòng)角（動(dòng)手實(shí)踐）,，并生成疑問（兩個(gè)角誰大誰?。偈箤W(xué)生交流,，實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng),，在自由、寬松,、和諧的氛圍中轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式,，收獲了“”有3個(gè)角的新知識，而這一切又恰恰是學(xué)生在充分動(dòng)手實(shí)踐（玩活動(dòng)角）的基礎(chǔ)上才實(shí)現(xiàn)的,。

⒊動(dòng)手實(shí)踐體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實(shí),。

新課程要求我們實(shí)現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的統(tǒng)一落實(shí)。從這一節(jié)中證明：學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,，能很好地實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一落實(shí),。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐（操作活動(dòng)角）的過程中掌握了“知識與技能”（角的認(rèn)識與動(dòng)手能力），同時(shí)也經(jīng)歷了探求角的大小比較與什么有關(guān)的過程（過程）,，并在過程中學(xué)會(huì)了“重合法”（方法）,，當(dāng)然,，學(xué)生在玩活動(dòng)角的過程中一直保持著高昂的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感（情感）,，真正實(shí)現(xiàn)了“三維目標(biāo)”的落實(shí),。

角的初步認(rèn)識教后反思 角的初步認(rèn)識的教學(xué)反思簡短篇六

我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,。從多方面向?qū)W生帶給充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，用心探索自己未知領(lǐng)域的知識,，自己去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)新。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角,，看哪一組折角的方法多,，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等。透過這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),，幫忙學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能,、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

二、創(chuàng)設(shè)搞笑的數(shù)學(xué)情境,。數(shù)學(xué)情境的設(shè)計(jì)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫忙,。我也努力在這方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，也取得了必須的效果,。如：在引入的時(shí)候,，插入學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的用心性,，從而更有興趣的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識,；在找角時(shí)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察,、尋找教室的角,，透過這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)“生活即數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)即生活”,。

三、運(yùn)用多媒體課件,，解決教學(xué)重難點(diǎn),。本節(jié)課透過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點(diǎn)──角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān),。課件演示形象,、直觀,，取得較好的效果。

但是,，本節(jié)課也有一些不足之處,，從不同側(cè)面我了解到，每一個(gè)學(xué)生都有豐富的知識體驗(yàn)和解決問題的策略,，學(xué)生見過的角和頭腦中的角,，主要還有：人民幣中的“角”、牛角,、羊角,、墻角等等，所以要建立一個(gè)幾何中的“角”,，要把“角”從生活中抽象出來對于他們而言還存在一些問題。

角的初步認(rèn)識教后反思 角的初步認(rèn)識的教學(xué)反思簡短篇七

這節(jié)課的內(nèi)容主要教學(xué)角的初步認(rèn)識,。通過教學(xué),，使學(xué)生初步感知角的基本特征，并能正確識別角,，判斷角的大小,。是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識飛躍,。由于學(xué)生對角的認(rèn)識生活經(jīng)驗(yàn)不多,，教學(xué)有一定的難度。教學(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上,，教師應(yīng)給學(xué)生留下一片空間來,，讓學(xué)生去看、去想,、去說,、動(dòng)手操作、討論,、質(zhì)疑問難,、自學(xué)、暴露自我,，以取到更好的教學(xué)效果,。

本課中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，通過用實(shí)物（紅領(lǐng)巾,、三角板,、紙扇、長方形,、不規(guī)則圖形等）的演示,，導(dǎo)出生活中的角。并讓學(xué)生觀察,，讓學(xué)生觸摸,，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口,、動(dòng)腦,。營造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛,，讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索,，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié),，收到了較好的教學(xué)效果,。然后讓學(xué)生觸摸三角板上的角，有什么感受,。同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn),？幾條邊？

在感知角之后,，學(xué)生基本已經(jīng)建立了角的初步形象,，體會(huì)到角由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成，再由教師逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象,，了解角的各部分名稱,，學(xué)生書空畫角之后，及時(shí)設(shè)計(jì)判斷練習(xí),，通過辯認(rèn)與說理,，再次加深對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識，通過多種方式的參與體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識,，學(xué)生由感知建立完整表象的過程。

動(dòng)手做一個(gè)角是本課濃墨重彩的部分,，心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：兒童的思維是從動(dòng)作開始的,，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展,。這里,，提供給學(xué)生生活中常見的材料：小棒、吸管、毛線等,，學(xué)生可以借助這些材料通過合作交流做出角,，這中方式不僅讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的生活化，也讓加深了學(xué)生之間的數(shù)學(xué)情感,。學(xué)生也能通過制作角這一活動(dòng),，由對角表象的認(rèn)識，抽象出角概念,。

課堂上給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間,，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性,，學(xué)生通過操作,、觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識角的過程,。讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟,，去體會(huì)角，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征,。

整節(jié)課下來,，學(xué)生不僅積極參與主動(dòng)獲取新知、同時(shí)動(dòng)手操作能力得到了鍛煉以及情感態(tài)度價(jià)值觀也得到了提升,。不足之處：個(gè)別同學(xué)比較活動(dòng)角時(shí)學(xué)生思考、交流組織不夠高效,，以后需加強(qiáng),。本人的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴(yán)謹(jǐn)，以后多學(xué)習(xí)加強(qiáng)鍛煉,。

角的初步認(rèn)識教后反思 角的初步認(rèn)識的教學(xué)反思簡短篇八

北師大版四年級《角的初步認(rèn)識》教學(xué)反思隨著學(xué)生在課堂上主體地位的日益凸現(xiàn),，課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)意想不到的動(dòng)態(tài)生成信息?？傁雽W(xué)習(xí)其他授課老師如何巧妙地把那些非預(yù)設(shè)性資源轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄平虒W(xué)重難點(diǎn)的有效資源的經(jīng)驗(yàn),。而那些叫人驚喜的插曲，總在我腦?；厥?，我不斷反思自省，在教學(xué)中怎樣捕捉瞬間,，化“險(xiǎn)”為“夷”,，使課堂教學(xué)真正

做到“以學(xué)生為本”，不求完美,，但求突破。

我在執(zhí)教人教版二年級上冊《角的初步認(rèn)識》一課時(shí)，在畫角這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，請了兩個(gè)同學(xué)上臺演示畫角的過程，并讓同學(xué)們評價(jià),。由于課本插圖里的“角”多為銳角，因此當(dāng)上臺板演的孩子畫出鈍角時(shí),，有一個(gè)學(xué)生立即說：“老師,，他畫錯(cuò)了，這不是角,?！碑?dāng)時(shí)我并沒有馬上給予否定，問了一句：“為什么,？”他說：“因?yàn)榻菓?yīng)該是這樣子的,。”由于語言的缺乏,，他著急得邊說邊用手比劃出了一個(gè)銳角,，當(dāng)時(shí)還有幾個(gè)同學(xué)也贊同地點(diǎn)了點(diǎn)頭。這一秒鐘我愣了,，畢竟那時(shí)對于課堂動(dòng)態(tài)生成信息的處理欠缺經(jīng)驗(yàn),，而且對于角的判斷本來是安排在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的，現(xiàn)在卻提前出現(xiàn)了急需解決的狀況,。我知道他對于角的片面理解是受了圖案的影響,，沒有深刻理解角的基本概念，被局限于形象表象當(dāng)中,。這時(shí)另外一些同學(xué)迫不及待地叫起來：“不對不對,，他說得不對?！闭n堂頓時(shí)鬧起來了,。如果當(dāng)時(shí)我為了“整頓紀(jì)律”，為了課堂教學(xué)能按備課的步驟“循序漸進(jìn)”地開展,，直接否定那個(gè)孩子,，那么我肯定會(huì)錯(cuò)失一個(gè)突破重點(diǎn)的機(jī)會(huì)。于是,，我做出了下面的回應(yīng)：“哦,，看來對于這個(gè)問題，同學(xué)們持兩種不同的見解,，既然這樣,，那么我們就開個(gè)小小辯論會(huì)，你們各抒已見,，看誰能說服對方,?！?/p>

孩子們的興趣頓時(shí)被激將起來了，正方說得理直氣壯：“因?yàn)榻堑幕靖拍罡嬖V我們,，角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的,。這個(gè)角符合這些特征，所以它是一個(gè)角,?！?/p>

反方同學(xué)動(dòng)搖了，他看看我,，希望從我的表情里尋找到一些肯定或否定的蛛絲馬跡,。我笑笑說：“角的基本概念是不是像他說的那樣？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭,，“那你能在這個(gè)圖形中找到這些基本特征嗎,？”他果然找到了，最后還是他自己肯定地說了句：“這是一個(gè)角,?！苯又疫m時(shí)把“判斷角”這一環(huán)節(jié)提前進(jìn)行,，達(dá)到了更讓人滿意的效果,。這一片斷的出現(xiàn)，不但沒有“擾亂”我的課堂教學(xué)秩序,，反而為本來略顯老套的教學(xué)環(huán)節(jié)增添了精彩的一筆,，讓人回味。

課后我感覺：一節(jié)讓人回味無窮的課往往是老師善于發(fā)掘捕捉亮點(diǎn),，充分放分學(xué)生思想,，讓課堂的小插曲譜寫成精彩環(huán)節(jié)的結(jié)果。那么我們應(yīng)該怎樣努力,，使課堂教學(xué)達(dá)到這種效果呢？我想,，首先應(yīng)該從備課入手,，精心預(yù)設(shè)，對每一個(gè)“意外”都有所準(zhǔn)備,，盡量避免出現(xiàn)冷場的尷尬,。當(dāng)然，課堂教學(xué)是“以學(xué)生為主”的師生互動(dòng)過程,，孩子們的知識面和思維方式往往讓我們料想不及,。那么在互動(dòng)過程中，我們教師還應(yīng)該注意聆聽,，聽清楚聽明白學(xué)生所表達(dá)的意思,，才能及時(shí)捕捉到學(xué)生思維的火花。不管是學(xué)生的錯(cuò)誤見解還是解惑需要，都是一種寶貴的教學(xué)資源,。并且教師處理這些意外生成的態(tài)度,，也將直接影響到學(xué)生以后學(xué)習(xí)的興趣和思維方式。像上面那樣如果我一開始就斷然否定了他的疑惑,，那么他以后將怯于表達(dá),，還會(huì)扼殺其學(xué)習(xí)興趣。而課堂中辯論的過程,，其實(shí)也是給他一個(gè)思考辯解的過程,，讓他學(xué)會(huì)結(jié)合別人的意見，自己反省,，繼而說服自己,。可見積極引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識,，掌握知識對新時(shí)期的教師來說是尤為重要的,，正如皮亞杰所說：一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他們重新發(fā)現(xiàn),，至少由他們重建而不是簡單地傳授給他們,。

最后，我認(rèn)為最基本的應(yīng)該還是提高教師自身的素質(zhì)修養(yǎng),，如果沒有淵博的知識,、應(yīng)變的技巧、調(diào)控的能力,、豐富的語言,，就算再有利的預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)性資源擺在面前，也無法展現(xiàn)精彩,。

角的初步認(rèn)識教后反思 角的初步認(rèn)識的教學(xué)反思簡短篇九

本次課例對于認(rèn)識角,、知道角的各部分名稱知識的把握，突破了以往的教學(xué)方式,，課堂實(shí)踐很大程度上反映了教學(xué)設(shè)想,，取得了明顯的效果。

上課時(shí)能從生活實(shí)際中讓學(xué)生找角,，到身邊找角,，使學(xué)生真切地感受到教學(xué)知識與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，教學(xué)于生活,，并能解決實(shí)際問題,，充分體現(xiàn)了教學(xué)的生活化。

本節(jié)課我充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用,，使他們通過折一折,，摸一摸,，體驗(yàn)到角的項(xiàng)點(diǎn)與邊的特點(diǎn)，通過小組內(nèi)比一比活動(dòng)角,，探究大小三角板各角的大小來為學(xué)生搭建了問題研究的舞臺,，使他們在實(shí)踐操作中自己獲取知識，解決問題,。

本課教學(xué)中,，我能使學(xué)生在會(huì)心的笑容中輕松的掌握了課堂要求掌握的知識與方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了民主,、寬松的課堂教學(xué)氛圍,，體現(xiàn)了我扎實(shí)的課堂教學(xué)技能與課堂教學(xué)藝術(shù)。

通過學(xué)生獨(dú)立思考與小組討論,，相互質(zhì)疑等合作探究活動(dòng),，學(xué)生從學(xué)習(xí)能動(dòng)性，得到激發(fā),，在自己探究中,，體驗(yàn)到了成功的愉悅，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展,。

總之,，本節(jié)課我較為滿意，同時(shí)也引起了我的反思,，“同課異構(gòu)”的確是為后上課的人帶到了許多價(jià)值的思索,，可以使后上課的老師思索一下如何去突破學(xué)生的難點(diǎn)，怎樣才會(huì)使學(xué)生們更快樂地體驗(yàn)成功,、收獲知識,，怎樣教才會(huì)使學(xué)生不用再教，使他們樂學(xué),、愛學(xué),，一節(jié)課帶給我們的反思的確很多，做為教師的確應(yīng)該做到了解學(xué)生,，了解教材,，以人為本，將來我會(huì)一直認(rèn)真探究新課程及有關(guān)理念,，以便更好地為學(xué)生服務(wù),。

角的初步認(rèn)識教后反思 角的初步認(rèn)識的教學(xué)反思簡短篇十

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形,、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對二年級學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,，學(xué)生第一次接觸難以理解,，因此在教學(xué)時(shí),，為了幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)知識，我先通過單元主題圖引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的角,，逐步抽象出角,；通過觀察、操作,、演示,、驗(yàn)證、討論等活動(dòng),，讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角各部分的名稱，初步建立角的概念,；通過摸一摸,、看一看、想一想,、說一說,、玩一玩、畫一畫等操作活動(dòng),，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟,，去體會(huì)“角”；通過直觀感知,，抽象出角的幾何圖形,，并讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)畫角。此外,，在教學(xué)中,，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,，使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,，實(shí)踐能力的廣闊天地。

整個(gè)這節(jié)課,，比較成功的有以下幾點(diǎn)：

本節(jié)課我注意了讓學(xué)生動(dòng)手操作,、小組討論、全班匯報(bào)交流,，讓學(xué)生在操作中感受,、認(rèn)識角；在小組討論中,，有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法,，也學(xué)會(huì)去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和補(bǔ)充。學(xué)生在交流中相互啟發(fā),，在不同觀點(diǎn),、創(chuàng)造性思維火花的相互碰撞中,，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,、解決問題,。

在設(shè)計(jì)本節(jié)課的時(shí)候，我充分研究了教參,，懂得了本節(jié)課有三部分的教學(xué)內(nèi)容,，第一部分是角的認(rèn)識，第二部分是比較角的大小,，第三部分是畫角,。然后再精心設(shè)計(jì)每一部分的教學(xué)，爭取做到讓學(xué)生在快樂中學(xué)會(huì)每一個(gè)知識點(diǎn),。

比較角的大小是本次教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),，為了讓學(xué)生理解角的大小與邊張開的大小有關(guān)，與邊的長短無關(guān),，我在ppt中插入了視頻動(dòng)畫“紅角與藍(lán)角的爭論”,，這樣會(huì)更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在這節(jié)課上我盡量調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性,，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來,，尤其是在畫角的時(shí)候，讓每個(gè)學(xué)生都拿起筆來畫角,，并一一指導(dǎo),，展示部分學(xué)生的作品。

雖然,，這節(jié)課有以上成功之處,，但也有很多不足，現(xiàn)就自己教學(xué)過程存在的問題及原因分析如下：

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)顯得過于累贅,。在情景圖中讓學(xué)生找角指角,，在生活中讓學(xué)生找角指角，在做完角之后還是讓學(xué)生找角指角,，雖然這樣的設(shè)計(jì)會(huì)加深學(xué)生對角的認(rèn)識,，但是顯得過于繁瑣，找角指角的部分適度即可,。

在講解角的特點(diǎn)這一部分的時(shí)候,，除了讓學(xué)生上到講臺上指一指角，還可以讓學(xué)生表達(dá)一下在哪里找到了角,，比如情景圖中,，就可以引導(dǎo)學(xué)生說：“我在鐘表上發(fā)現(xiàn)了角，鐘表的時(shí)針和分針組成了一個(gè)角?！边@樣子，可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,，而不僅僅停留在學(xué)生用手指指說那有角,，只會(huì)指不會(huì)說。

在比較角的大小時(shí),，學(xué)生自己動(dòng)手做了角,，教師拿學(xué)生做的角和老師三角板上的角去比較，不夠明顯,?？梢阅贸鰧W(xué)生做的兩個(gè)角去比一比誰大誰小，得出角的大小與邊叉開的大小有關(guān)系,。在講解本節(jié)課的難點(diǎn)“角的大小與邊的長短無關(guān)時(shí)”,，也可以搜索一些網(wǎng)上的動(dòng)畫演示，讓一個(gè)角的邊加上,，再加長,，縮短，再縮短,，讓學(xué)生觀察這個(gè)角的大小是否變化,，這樣學(xué)生更易于理解，也不會(huì)產(chǎn)生視覺疲勞,，相反,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)越來越高。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,，也可以更新穎一些,。這就需要備課的時(shí)候下功夫，從網(wǎng)絡(luò)上,、各種資料上查找或者自己設(shè)計(jì),，新穎的設(shè)計(jì)可以吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生做題的積極性,，讓枯燥的練習(xí)變得生動(dòng)有趣,。

對于學(xué)生的每一次發(fā)言或操作練習(xí)，我的評價(jià)相對而言比較單調(diào),，缺乏教學(xué)藝術(shù),，有些評價(jià)語言調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，還需要學(xué)習(xí),。

聽了導(dǎo)師的課,，我感覺自己的課設(shè)計(jì)得不夠理想?！敖虒W(xué)是遺憾的藝術(shù)”,，我想因?yàn)橛羞z憾,，才會(huì)不斷反思，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn),，才會(huì)逐漸進(jìn)步,，所以，我會(huì)一直努力,。

角的初步認(rèn)識教后反思 角的初步認(rèn)識的教學(xué)反思簡短篇十一

《角的初步認(rèn)識》是人教版二年級上冊第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)內(nèi)容,。對角的認(rèn)識是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指,、描述角,，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識角,，知道角的各部分名稱,，通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，領(lǐng)悟角的一些特征,，感受角的生活原型,；會(huì)用尺子畫角，并在獲取知識的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、思維,、動(dòng)手操作能力?！蓖瑫r(shí)把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān),，張得越開角越大，反之越??；與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課,，多少感覺有些壓力,。上完課之后，自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo),，但也有不少值得反思的地方,，主要有以下幾點(diǎn)；

1,、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰，從而形成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題,，其次是放手讓學(xué)生在猜,、折、做,、畫等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識角,，再拓展延伸，最后是歸納交流,。各環(huán)節(jié)過渡比較自然，而且自我感覺流暢,。

課堂教學(xué)中,，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，注重對學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生之間的交流,。使學(xué)生主動(dòng)活潑,、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2,、注重語言表達(dá),。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心,，好勝心等心理特點(diǎn),，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替,，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì),。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

（1）在時(shí)間上分配的不夠好，以至于討論時(shí)間稍長,，影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展,，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮，練習(xí)之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜,，沒有達(dá)成,。

（2）對學(xué)生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學(xué)生,，你對“角”的理解是什么,？結(jié)果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位,，象1角錢,、2角錢?！边@一情況就出乎我的預(yù)料,，我只預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角,、桌子的角等等,。所以，提醒我在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候一定要注意自己的語言,，我想,，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的,？這樣問應(yīng)該會(huì)更好些,。

另外，在做活動(dòng)角過程中,，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思,，不能用自己的語言進(jìn)行表述,，說不到點(diǎn)上。后來我引導(dǎo)說：從大小上看,，它們和什么有關(guān),？學(xué)生們這才能夠說出來。這也難怪,，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過程,，很多時(shí)候我太著急。而且,，對教學(xué)語言的把握我得再用心些,。