每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

直角的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 直角的初步認(rèn)識(shí)聽(tīng)課反思篇一

第一層次,，初步認(rèn)識(shí)直角,。我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是從同學(xué)們所熟悉的練習(xí)本,、手帕等物體抽象出圖形,，并拿練習(xí)本上的角對(duì)比周?chē)慕牵纾汉诎迕娴慕?、門(mén)框,、紅花臺(tái)、桌面的角等,，看看有什么發(fā)現(xiàn),，學(xué)生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來(lái)比較，通過(guò)實(shí)踐,，發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的,，這時(shí)我再告訴學(xué)生這類(lèi)角就叫直角，是角的一種,。由于學(xué)生感知充分,，所以記憶也深刻，并且知識(shí)來(lái)源于熟悉的生活,，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象,，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著通過(guò)直角的不同擺放位置,，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變,，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)折直角的活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象,。

第二層次,，用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中,，教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn),，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角,，造成認(rèn)知上的矛盾,，使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量,。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法,，有種水到渠成的感覺(jué)。但在這個(gè)活動(dòng)中,，學(xué)生的表達(dá)不讓人滿(mǎn)意，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法,，特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ),。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角,，既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感,，體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

第三層次,，學(xué)畫(huà)直角,。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的困難，畫(huà)出的直角不標(biāo)準(zhǔn),。結(jié)合課中出現(xiàn)的問(wèn)題,，我練習(xí)了多個(gè)判斷是不是直角的練習(xí)，通過(guò)練習(xí),，大多數(shù)學(xué)生掌握的很好,，全部學(xué)生可以正確的畫(huà)出直角，并保證正確使用三角板畫(huà)角和直角,。

1,、在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,，理解例題中的重點(diǎn)詞句,，導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)發(fā)言不夠踴躍。

2,、判斷一個(gè)角是不是直角的時(shí)候,，卻遇到了問(wèn)題，學(xué)生拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強(qiáng)指導(dǎo)和示范作用,，但學(xué)生缺少實(shí)際操作,，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

3,、在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生,，總擔(dān)心學(xué)生講得不好不完整，少給你學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),。

數(shù)學(xué)課的課堂不一定非要按部就班的按常理讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下走好每一步,，而應(yīng)該學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的自由人，學(xué)生充分展現(xiàn)他們的能力,，讓學(xué)生自己決定怎么學(xué),，怎么做。把課堂還給學(xué)生,，老師隨機(jī)應(yīng)變,，做好這個(gè)護(hù)航者的使命。我還需要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù),。

直角的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 直角的初步認(rèn)識(shí)聽(tīng)課反思篇二

本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角,。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周?chē)S多物體的表面都有直角,。教學(xué)時(shí)從尋找周?chē)矬w表面中形如?的角入手,，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)直角,，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問(wèn)題：怎樣用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角,？怎樣畫(huà)直角？這是本節(jié)課的“驗(yàn)證點(diǎn)”,。

第一層次,，初步認(rèn)識(shí)直角。首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,，讓學(xué)生從圖形中抽象出直角,，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過(guò)直角的不同擺放位置,，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變,，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)折直角的活動(dòng),，進(jìn)一步形成直角的表象,。

第二層次，用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中,，教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn),，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角,，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角,，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量,。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法,，有種水到渠成的感覺(jué),。但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)不讓人滿(mǎn)意,，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ),。

學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后,，我設(shè)計(jì)的交流活動(dòng)是“找直角”。引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角,，既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感,，體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

第三層次,，學(xué)畫(huà)直角。由于在直角的判斷上用了較多的時(shí)間,，導(dǎo)致“畫(huà)直角”這一活動(dòng)沒(méi)有完成,。

1．對(duì)學(xué)生交流的時(shí)間估計(jì)不準(zhǔn),，預(yù)設(shè)的活動(dòng)沒(méi)有完成。

2．在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材,，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)發(fā)言不夠踴躍。

3．在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生,，總擔(dān)心學(xué)生講得不好不完整。

直角的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 直角的初步認(rèn)識(shí)聽(tīng)課反思篇三

我上課的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元角的初步認(rèn)識(shí)的第二課時(shí),，直角的初步認(rèn)識(shí),。我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是

1、通過(guò)看一看,、找一找,、畫(huà)一畫(huà)、折一折等活動(dòng),，初步認(rèn)識(shí)直角,，學(xué)會(huì)用三角尺的直角判斷直角和畫(huà)直角,。

2,、培養(yǎng)初步的空間觀念和動(dòng)手操作能力。本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用三角尺的直角去判斷直角和畫(huà)直角,。

一節(jié)課上下來(lái),，總體感覺(jué)就是時(shí)間不夠,，要讓學(xué)生真正掌握本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還需要花更多的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)和鞏固,。接下來(lái)講講自己在哪些方面需要改進(jìn)：

1,、導(dǎo)入新課部分，我通過(guò)讓學(xué)生觀察兩把三角尺的幾個(gè)角的大小,，發(fā)現(xiàn)了什么,？從而引出有兩個(gè)相同的角，這兩個(gè)角就是直角,。揭示本課課題,。但是學(xué)生總是很難發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)相同的角，最后在我的引導(dǎo)下,，將兩把尺子重疊進(jìn)行比較,，才勉強(qiáng)得出。后來(lái)我想想,，這樣引出直角太過(guò)復(fù)雜,，而且花費(fèi)時(shí)間。其實(shí)找一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)入就可以了,，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,。

2、讓學(xué)生找教室中的直角,。然后提出一個(gè)猜想,，所以的直角都一樣大嗎？

讓學(xué)生先猜想再驗(yàn)證,。讓學(xué)生相互比一比自己找到的直角,。然后讓學(xué)生利用學(xué)具自己創(chuàng)造直角，再讓學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證自己的角是不是直角,？其實(shí)就是要教學(xué)自己學(xué)會(huì)用三角尺上的直角去比一比,。我是在創(chuàng)造角的時(shí)候才教這部分內(nèi)容，其實(shí)在驗(yàn)證所有的直角都一樣大時(shí)就可以教學(xué)怎么去比一比,。

總之,，上課的應(yīng)變能力和調(diào)控能力還需要加強(qiáng)。

直角的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 直角的初步認(rèn)識(shí)聽(tīng)課反思篇四

本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了解的基礎(chǔ)上再去認(rèn)識(shí)直角,。本節(jié)課較為集中的問(wèn)題：（1）明白生活與直角的密切聯(lián)系,；（2）怎樣用三角板上的直角判斷一個(gè)用是不是直角：（3）怎樣畫(huà)角。

在講課過(guò)程中,，我首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,，讓學(xué)生們觀察直角的特點(diǎn)，說(shuō)一說(shuō),，再通過(guò)分析直角活動(dòng),，進(jìn)一步形成直角的表象,，接著讓學(xué)生們找一找三角板上的直角，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何判斷一個(gè)直角,，最后,，教學(xué)畫(huà)直角，這一環(huán)節(jié)相對(duì)較難,，部分孩子在下課后沒(méi)有掌握,。課后，對(duì)這節(jié)課進(jìn)行了反思：

整節(jié)課,，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),，三角板的靈活擺放是個(gè)問(wèn)題，有大部分人都擺放不好,，量不出直角,，我應(yīng)該將這節(jié)課根據(jù)孩子們的接受程度去合理安排。

有關(guān)初步認(rèn)識(shí)角時(shí),，應(yīng)給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形,，讓學(xué)生從圖中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象,；接著通過(guò)直角的不同擺放位置,，發(fā)現(xiàn)這些角的大小都沒(méi)有變，所有的直角都相等,，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí),。

孩子們認(rèn)識(shí)了直角后，老師拿出一個(gè)活動(dòng)角的一邊旋轉(zhuǎn),，得出接近直角的角,，讓學(xué)生猜，造成認(rèn)知上的矛盾,，使學(xué)生明白要確定一下角是不是直角,，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，這時(shí)再次學(xué)生交流判斷直角的方法,，有種水到渠成的感覺(jué),，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)判斷后，再進(jìn)行練習(xí)活動(dòng),，找直角,，判斷直角，既能鞏固直角的判斷的方法,，又能體會(huì)到直角在活動(dòng)中的實(shí)際運(yùn)用和直角美感,，體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

對(duì)于畫(huà)直角，也是重點(diǎn),，應(yīng)該再用一課時(shí)進(jìn)行角與直角的練習(xí)及其畫(huà)法,，認(rèn)識(shí)區(qū)分,。

直角的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 直角的初步認(rèn)識(shí)聽(tīng)課反思篇五

《直角的初步認(rèn)識(shí)》這一堂數(shù)學(xué)課,，我面對(duì)著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們，我是非常的緊張,！“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能熟練的運(yùn)用呢,？能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能達(dá)到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破呢,？一連串的疑問(wèn)在我的腦海中不斷的出現(xiàn),。

當(dāng)走進(jìn)課堂向?qū)W生們親切問(wèn)候以后，我便按著自己備課的思路開(kāi)始了本節(jié)課的教學(xué),。這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角的,，按著“三疑三探”的教學(xué)模式，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)成了四個(gè)環(huán)節(jié),。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探,。首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，角的組成,，一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊,，接著從一個(gè)活動(dòng)的角說(shuō)說(shuō)角的大小和兩條邊的開(kāi)口大小有關(guān)，變化成直角,，揭示課題：直角的初步認(rèn)識(shí),。讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)以及想要學(xué)到的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,，形成自探提示,。

第二部分解疑合探。首先出示教材,，讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今天的新知識(shí),。這個(gè)環(huán)節(jié)有些不恰當(dāng)。如果讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)之后,，在用教材來(lái)加以說(shuō)明或驗(yàn)證或許效果會(huì)好一些,，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè),。

（1）從生活中找直角,，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（2）在這部分中通過(guò)動(dòng)手折一個(gè)直角,。讓學(xué)生感受直角的形狀,。

（3）說(shuō)一說(shuō)怎樣才能確定是不是直角呢？運(yùn)用三角板中的直角來(lái)驗(yàn)證是不是直角。加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí),，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量,，親自說(shuō)說(shuō)是怎樣測(cè)量驗(yàn)證的。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用的時(shí)間比較長(zhǎng),，讓學(xué)生充分的把驗(yàn)證的過(guò)程說(shuō)清楚,。為畫(huà)直角做好準(zhǔn)備。

（4）三角板中的直角可以驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角,，還有什么用呢,？自然地過(guò)渡到畫(huà)直角。學(xué)生在小組中研究討論,，將結(jié)果匯報(bào)給大家聽(tīng),。我采用一名同學(xué)匯報(bào)，一名同學(xué)板畫(huà),，兩個(gè)同學(xué)互相合作來(lái)完成,。不僅鍛煉了學(xué)生的匯報(bào)能力，還鍛煉了學(xué)生的板書(shū)能力,，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力,。學(xué)生們親自參與，動(dòng)手實(shí)踐,，活動(dòng),，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

第三部分質(zhì)疑再探,。讓學(xué)生提出還有的疑問(wèn)之處,，學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)之處了。

第四部分拓展運(yùn)用,。

1,、讓學(xué)生同桌之間提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題,，并且完成的較好,。

2、教師事先準(zhǔn)備好的習(xí)題帶給大家,。學(xué)生完成的較好,，可以看出本節(jié)課的收獲不小。

（1）數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形,、正方形,、直角三角形各有幾個(gè)直角？

（2）判斷是不是直角,。

（3）在點(diǎn)子圖上畫(huà)直角,。學(xué)生都完成的比較好,。

直角的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 直角的初步認(rèn)識(shí)聽(tīng)課反思篇六

這節(jié)課是學(xué)生在初步認(rèn)識(shí)角以后學(xué)習(xí)的，由于前面有了判斷角,、畫(huà)角,、創(chuàng)造角的基礎(chǔ)，對(duì)本節(jié)課直角的認(rèn)識(shí)起了很好的鋪墊作用,。本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)直角,、銳角、鈍角,，會(huì)用三角板判斷直角和畫(huà)直角,。

與前面認(rèn)識(shí)角一樣,，本節(jié)課注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng),，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng)新,，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)直角,。此外，讓學(xué)生自我思考,，全班質(zhì)疑,，如在用不規(guī)則的紙創(chuàng)造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角,，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎,？”引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考,，進(jìn)而尋找更好的方法,。最后一直得出把不規(guī)則的紙折出一條線(xiàn)，再沿著這條折痕對(duì)折的方法來(lái)創(chuàng)造直角,。

首先,，這節(jié)課比較好的是：用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)角的初步認(rèn)識(shí)上幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。教材首先引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物,，抽象出角的圖形,，再告訴學(xué)生在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角；并出示了不同位置擺放的直角的圖形,，指出這些角都是直角,。并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生在周?chē)奈矬w中找出更多的直角。這樣加深了對(duì)直角的初步認(rèn)識(shí),。

然后通過(guò)找圖形中的直角進(jìn)一步鞏固,，而且在此基礎(chǔ)上又學(xué)會(huì)了如何判斷是不是直角。接著通過(guò)鐘面上時(shí)針和分針進(jìn)行比較角的大小,、認(rèn)識(shí)銳角和鈍角,，而且隨機(jī)抽取圖片鞏固三種角，又通過(guò)做第三題進(jìn)一步鞏固，所以孩子們對(duì)直角,、銳角,、鈍角區(qū)分的比較好。

但是最后的環(huán)節(jié)孩子們畫(huà)完直角后,，沒(méi)有讓他們?cè)挳?huà)一畫(huà)銳角和鈍角,，所以堂清時(shí)好多學(xué)生把鈍角畫(huà)錯(cuò)。而且在板書(shū)上還可以在完整些,。

直角的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 直角的初步認(rèn)識(shí)聽(tīng)課反思篇七

《直角的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角一課的基礎(chǔ)上的,。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)來(lái)看，學(xué)生在用手上的三角板判斷一個(gè)角是不是直角和畫(huà)直角還存在一些問(wèn)題：

1,、找不到直角,。其實(shí)，這也是學(xué)生會(huì)不會(huì)判斷一個(gè)角是否是直角和用三角尺來(lái)畫(huà)直角最主要的原因,。雖然在課上和老師一起認(rèn)識(shí)了三角尺上的直角,，也用手摸了，眼睛好好看了,，可是,，就是有這么幾個(gè)學(xué)生，找不到直角,，或是一會(huì)找到了,，換個(gè)方向，在應(yīng)用的時(shí)候又找不到了,。

2,、畫(huà)角的方法還要練習(xí)。因?yàn)楫?huà)直角是需要三角尺的配合,，我怎么看就是有一些學(xué)生兩個(gè)手配合不好:

一是有些孩子一個(gè)手按不住尺,，一移動(dòng)，線(xiàn)就畫(huà)彎了,；

二是直角的頂點(diǎn)畫(huà)起來(lái)不是尖尖的,；

三是一條邊畫(huà)好了，沒(méi)有把邊和尺對(duì)齊了再畫(huà)另一條,，就根據(jù)自己的感覺(jué)畫(huà)出另一條邊,，畫(huà)法是錯(cuò)誤的。課上,，自己已盡量把節(jié)奏放慢,，給別生充分的時(shí)間，但還有些學(xué)生看來(lái)還是需要一些時(shí)間,，要手把手教過(guò)才行了,。

3,、在畫(huà)了直角后，我又要求學(xué)生畫(huà)了比直角大和直角小的角,，結(jié)果也不是很理想,。雖然他們通過(guò)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，但一小部分孩子都還是把角的邊畫(huà)得長(zhǎng)長(zhǎng)的,，但其實(shí)還是直角,。把他們畫(huà)的角和三角板對(duì)好，放在投影儀上再讓他們看看,，讓孩子再一次感受到畫(huà)好了角自己驗(yàn)證的方法,。

直角的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 直角的初步認(rèn)識(shí)聽(tīng)課反思篇八

教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)教學(xué)的還可以,，誰(shuí)知道,，在課堂作業(yè)本上，格子圖中學(xué)生花直角,，錯(cuò)誤一塌糊涂,！

錯(cuò)誤一是：畫(huà)的根本不是直角（這是最嚴(yán)重的錯(cuò)誤,，可能孩子連三角板上的直角都沒(méi)找到,，隨便用一個(gè)角比著來(lái)畫(huà)的）。

錯(cuò)誤二：畫(huà)得不夠標(biāo)準(zhǔn),，比直角大一點(diǎn)或小一點(diǎn),，或兩條邊沒(méi)畫(huà)直（這種應(yīng)該是找得到三角板上的直角了，但用直角比著畫(huà)時(shí),，把三角板放歪了,，還有的三角板已經(jīng)舊了，角已經(jīng)磨損了,，整個(gè)成圓弧形了）,。

錯(cuò)誤三：沒(méi)寫(xiě)頂點(diǎn)、邊的名稱(chēng),，或沒(méi)畫(huà)直角的標(biāo)記,。（這種直角是畫(huà)對(duì)了，但應(yīng)該更完整就好了）

這些充分反應(yīng)學(xué)生在空間圖形學(xué)習(xí)一些問(wèn)題,，首先,，對(duì)生活中的直觀物體的依賴(lài)性強(qiáng)。表現(xiàn)在比較容易理解直觀的幾何圖形,，尤其是低年級(jí)的兒童,，他們往往對(duì)于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難,。例如,，兒童對(duì)長(zhǎng)方形或正方形等圖形性質(zhì)的理解就比對(duì)圓性質(zhì)的理解較容易,，因?yàn)榍罢呦鄬?duì)來(lái)說(shuō)更為直觀?；蛘?，對(duì)“三角形”的性質(zhì)理解可能就會(huì)比對(duì)“角”性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更容易些，因?yàn)椤伴]合的區(qū)域”往往比“開(kāi)放的區(qū)域”更為直觀,。在教學(xué)中,，采用讓學(xué)生通過(guò)自己的手的觸摸來(lái)體驗(yàn)角，他們的形成的感覺(jué)整個(gè)面來(lái)感受角,，對(duì)于直角的認(rèn)識(shí)更是如此,！學(xué)習(xí)中，尤其是在最初的幾何學(xué)習(xí)中,，常常將圖形的直觀原形與圖形形狀的名稱(chēng)聯(lián)系起來(lái)觀察,，忽視圖形的所有組成部分的特征。

其次,，常常用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考和描述性質(zhì)或概念,。低年級(jí)的兒童對(duì)自己觀察到的圖形的直觀特征，往往是用日常經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言來(lái)描述的,，例如,，對(duì)于“三角形”的描述，會(huì)更多地借用日常經(jīng)驗(yàn)中的“三角”,，因此,，常常會(huì)說(shuō)“是尖尖的那樣”，會(huì)用這種描述來(lái)作為圖形的識(shí)別圖式,。雖然這種日常經(jīng)驗(yàn)有助于兒童逐步建立空間觀念和發(fā)展空間思維,，但在思考和辨識(shí)中也常常容易被直觀圖形的表象所誤導(dǎo)。即便教學(xué)中運(yùn)用了較為精確的語(yǔ)言描述,，并試圖讓些低年級(jí)的兒童來(lái)學(xué)會(huì)這些描述,，但實(shí)際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性知識(shí)），可能還會(huì)更多的依賴(lài)日常生活中更直觀的經(jīng)驗(yàn)的支持,。

在認(rèn)識(shí)中的出現(xiàn)圖形存在的偏差,，導(dǎo)致在繪畫(huà)直角的時(shí)候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題,。所以,，需要學(xué)生能夠把直角的認(rèn)識(shí)更加清楚才能畫(huà)出一個(gè)正確的直角，只是自我感覺(jué)這個(gè)過(guò)程好像不是一天,，一節(jié)課上全部解決的,！

直角的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 直角的初步認(rèn)識(shí)聽(tīng)課反思篇九

布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過(guò)于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！蔽覀兌贾?，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展與現(xiàn)實(shí)生活密不可分,，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，利用學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)題,，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)用數(shù)學(xué)的情境,，使學(xué)生體會(huì)自己所學(xué)的知識(shí)能運(yùn)用到生活中去，能解決生活中的問(wèn)題,，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),、用數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)得到提高。在上面聯(lián)系實(shí)物認(rèn)識(shí)直角的片斷中,，我們可以看到引導(dǎo)者并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角,，而是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與周?chē)慕潜纫槐龋纯窗l(fā)現(xiàn)了什么,。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來(lái)比較,。有的學(xué)生與桌面上的角比，有的學(xué)生與黑板上的角比,，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的（也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn),、邊都分別重合了）。這時(shí)我們?cè)俑嬖V學(xué)生這類(lèi)角就叫直角,，學(xué)生感知充分,，記憶深刻，讓知識(shí)來(lái)源于熟悉的生活,，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象,，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征,。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要把學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái),。

（一）注重實(shí)踐活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)

波利亞說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@樣發(fā)現(xiàn)理解最深,，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律,、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數(shù)學(xué),，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)。因此,，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí),，在動(dòng)手中思維,，在思維中動(dòng)手,，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探索,、創(chuàng)新,。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知,，讓他們找自己喜歡的角比較,，讓他們自己去實(shí)踐、去操作,、去發(fā)現(xiàn),，留給了他們足夠的時(shí)間和空間。因此后來(lái)的一切活動(dòng)都是那么“順其自然”,。

（二）發(fā)揮合作優(yōu)勢(shì),，改變?cè)u(píng)價(jià)方式

在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的合作與交流,，充分利用集體的力量,，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題,，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。對(duì)于小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生而言,，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí),、能力、意識(shí)等都是有限的,，開(kāi)展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度,，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng),。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),，靈活運(yùn)用,。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),。在小組活動(dòng)過(guò)程中,，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì),。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績(jī),、不同能力的學(xué)生組成,，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí),，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在“折直角”和“畫(huà)直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式,?！罢壑苯恰钡倪^(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作找到了判斷直角的方法,。在“畫(huà)直角”的片斷中,，采用了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間互相糾正,，互相改進(jìn)畫(huà)法,，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

直角的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)反思 直角的初步認(rèn)識(shí)聽(tīng)課反思篇十

在本課聯(lián)系實(shí)物認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)過(guò)程中,，我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角,，而是讓學(xué)生拿數(shù)學(xué)本上的角與周?chē)慕潜纫槐龋纯窗l(fā)現(xiàn)了什么,，直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思,。學(xué)生走下座位找自己喜歡的角來(lái)比較。有的學(xué)生與桌面上的角比,，有的學(xué)生與黑板上的角比,，有的跑去與墻紙花紋上的角比……結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的（也就是兩個(gè)角的頂點(diǎn)、邊都分別重合了）,。這時(shí)我再告訴學(xué)生這類(lèi)角就叫直角,，學(xué)生感知充分，記憶深刻,，讓知識(shí)來(lái)源于熟悉的生活,，所以直角已在他們的腦海里留下了深深的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數(shù)學(xué),，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)，教學(xué)反思《直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思》,。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維,，在思維中動(dòng)手,，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探索,、創(chuàng)新,。在教學(xué)中,，我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較,，讓他們自己去實(shí)踐,、去操作、去發(fā)現(xiàn),，留給了他們足夠的時(shí)間和空間,。因此后來(lái)的一切活動(dòng)都是那么“順其自然”。

在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體,，突出學(xué)生的合作與交流,，充分利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題,，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高,。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),，靈活運(yùn)用,。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),。在小組活動(dòng)過(guò)程中,，要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn),，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì),。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績(jī),、不同能力的學(xué)生組成,，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短,。在“折直角”和“畫(huà)直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式,。“折直角”的過(guò)程中,，學(xué)生通過(guò)合作找到了判斷直角的方法,。在“畫(huà)直角”的片斷中，采用了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),，同學(xué)之間互相糾正,，互相改進(jìn)畫(huà)法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。