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二上角的初步認識教學(xué)反思 角的初步認識第一課時教學(xué)反思篇一

通過和路校長討論后我發(fā)現(xiàn)有以下不足：

1,、認識角只把角單獨畫出來說了，沒有把角放在封閉的圖形中,，導(dǎo)致孩子們單獨的一個角會說出角的各部分名稱，放在封閉的圖形中,，就不能很快地找出角了,。

2、沒有讓同學(xué)們在封閉圖形中,，如長方形,，正方形,，三角形中描角,。讓同學(xué)們認識角之后,，在這些封閉圖形中描一描,、畫一畫,。不但可以讓同學(xué)們快速的找到角,。還可以很快的找到角的頂點和邊加深對角的認識,。

3,、角在生活中的運用非常廣泛,，學(xué)生認識直角并不難,，但是畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的直角并不容易,，還需要學(xué)生加強練習(xí)。

學(xué)過之后應(yīng)該讓同學(xué)們知道長方形有四個直角,，正方形有四個直角,，并且會用手畫出是哪四個直角,，知道三角形有一個直角和兩個銳角,。

教學(xué)是教與學(xué)相長的過程,。教學(xué)之路滿滿,。在以后的教學(xué)生涯中,，我還需要不斷地向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗，找到屬于自己的教學(xué)方法,，為孩子們撐起一片藍天,。

二上角的初步認識教學(xué)反思 角的初步認識第一課時教學(xué)反思篇二

本節(jié)課以學(xué)生的主動探索學(xué)習(xí)為基本活動形式,力求體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,具體表現(xiàn)在以下幾個方面,。

1、注重學(xué)生的實踐與操作,體現(xiàn)活動教學(xué)思想,。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐,這不僅符合低年級學(xué)生好奇,、好動的心理特點和幾何初步知識直觀,、操作性強的知識特點,更重要的是體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。我把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動,學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),、在活動中探索,、在活動中發(fā)展,整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ),學(xué)生動了起來,課堂活了起來,。.

2.教師敢于放手,給學(xué)生的活動提供了充足的時間和空間,。

整個教學(xué)過程,找角──指角──折角──比角──畫角,無一不是學(xué)生的主動操作與探索,可以說,正是由于教師敢放手,才有了學(xué)生的主動探索與思考,才有了學(xué)生的自主構(gòu)建,才有了學(xué)生動手,、動腦,、動口的機會,才有了學(xué)生的全員參與,才形成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心態(tài),才有了學(xué)生的主動體驗,。

3.創(chuàng)造性地運用教材。

本節(jié)課教師沒有完全按照教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式照本宣科,而是在準(zhǔn)確把握教材知識點的前提下,從學(xué)生的生活實際和現(xiàn)有知識水平出發(fā),對教材進行了

“改造”,這樣的改造與學(xué)生的生活實際更貼近,更容易吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生更容易接受,。這也是課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的體現(xiàn),。

不足之處:

1)從不同的側(cè)面我了解到,學(xué)生見過的角和頭腦中的角主要有以下一些:

1,、人民幣中的“角”。

2,、牛角,、羊角……

3、墻角,、屋角,、書角……

4、角是尖尖的,最頂端的地方……

足見每一個學(xué)生都有豐富的知識體驗和生活積累,每一個學(xué)生都會有各自的思維方式和解決問題的策略,。我認為這是角初步認識教學(xué)時學(xué)生學(xué)習(xí)的起點,。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)教學(xué)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點,更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)……”也就是說要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源,。但在運用這些資源的時候碰到一個問題是:如何使學(xué)生清楚地知道生活中的角與數(shù)學(xué)中的角的聯(lián)系和區(qū)別呢?

我在這節(jié)課中也關(guān)注了這一點,但臨近課末卻發(fā)現(xiàn)還有幾個學(xué)生把“角”與“三角形”混為一談,。顯然我在此方面的引導(dǎo)還不夠到位,如果在認識了角的各部分名稱后,根據(jù)初步感知環(huán)節(jié)中“多數(shù)學(xué)生指角都是點一下角的頂點”這一信息進行如下點播:老師在黑板上點上一點設(shè)問:“角是這個樣子嗎?”“想想怎樣才能將你想的樣子完整地指出來?”然后在小組里討論一下,互相指指。讓學(xué)生充分體驗,形成清晰的認識,可能錯誤的生活經(jīng)驗?zāi)芨玫氐靡约m正,。

2)由于自己有時說話不夠簡練,點撥不夠巧妙,調(diào)控力發(fā)揮不夠,耽誤了一些時間,對角的大小認識沒能在一節(jié)課中完成,學(xué)生只感知,、體驗了角的大小與兩邊叉開的大小有關(guān),來不及進行兩個邊的長度不同,大小相同角的比較,導(dǎo)致了知識塊的割裂。

二上角的初步認識教學(xué)反思 角的初步認識第一課時教學(xué)反思篇三

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內(nèi)容,，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。角在生活的應(yīng)用非常廣泛,，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象,。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,，初步感知角是有大小的。為此,，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是通過指一指活動,，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動,，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動,，使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點,；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識,。在整堂課中,，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動,，通過“操作——探究——交流”的研究方式,，促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識,，把學(xué)生的思維引

向深刻，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,。

1,、角來源于生活，成功建立角的表象

在認識角時,，我提供恰當(dāng)?shù)?，精心選擇內(nèi)容的主題圖，用線條標(biāo)出學(xué)生從主題圖中找出的角,，并呈現(xiàn)出整體,，以利于學(xué)生感知，同時借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處,。然后讓學(xué)生從剪刀,、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,，給了學(xué)生一個抽象知識的過程，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象,。找角活動結(jié)束后,，讓學(xué)生對比觀察找出來的這些角，說說它們又什么共同的地方,，一加深學(xué)生對數(shù)學(xué)意義上的角的感知,。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

2,、動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的,。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié),。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角,，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān),。這巧妙的一比，不但幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),，還讓學(xué)生學(xué)會了怎么樣比較兩個角的大小,。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角,。

1、在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,，我的小結(jié)語不多,，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎,。

2,、沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。讓同桌兩位同學(xué)用自己準(zhǔn)備好的活動角比較兩個角的大小時,，由于每位同學(xué)的活動角不精致,，比較時不準(zhǔn)確。

二上角的初步認識教學(xué)反思 角的初步認識第一課時教學(xué)反思篇四

本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用情境圖導(dǎo)入,，吸引學(xué)生注意力,。“你從圖中看到了什么,？”問題提得有些不具體,，學(xué)生容易提出與數(shù)學(xué)無關(guān)的話題，沒有意義,?？梢蕴釂枴澳銖膱D中發(fā)現(xiàn)了哪些咱們學(xué)過的圖形？”然后再引出角,。讓學(xué)生從生活中找角,。

新授環(huán)節(jié)的第一個知識點是本課的重點，即認識角,，理解角的特征,。這一部分應(yīng)該設(shè)計多種活動，讓學(xué)生充分感知,，把知識點學(xué)透,。比如，在上面實物基礎(chǔ)上把角的幾何圖形抽象出來,，讓學(xué)生觀察不同角的共同特征,。然后再讓學(xué)生摸一摸，從而引出頂點和邊,。而這一活動還不夠,，學(xué)生認識了頂點和邊，還要能準(zhǔn)確地指出來,，可以讓同桌之間指一指手中角的頂點和邊在哪里,。之后，反饋的時候可以讓學(xué)生上臺指一指黑板上的三個不同角的頂點和邊,。同學(xué)現(xiàn)在才會意識到,，不管這個角是什么樣子,，他們都有一個共同特征。這時再總結(jié)角有幾個頂點,、幾條邊,，就水到渠成了。

本課的知識點較多,，可以采用“新知1——練習(xí)1——新知2——練習(xí)2——拓展練習(xí)”的模式來教學(xué),。講完一個重要的知識點了，要及時的鞏固練習(xí),。指角的活動比較好,，還應(yīng)再加一個判斷角和數(shù)角的練習(xí)。注意控制時間,。

接下來是教學(xué)的難點,，即比較角的大小。難點的教學(xué)要有層次,。首先是“引”,。給學(xué)生兩個大小不一樣的角（一個鈍角，一個銳角）,，讓同學(xué)觀察誰大誰小,。兩個角差距比較大，很容易觀察出來,，此活動設(shè)計意圖是讓學(xué)生理解什么是角的大小,。第二是“放”。讓學(xué)生自悟自比,?？梢宰屚篱g折一個不一樣的角,，然后比較兩個角的大小,。學(xué)生在操作過程中，就會發(fā)現(xiàn)比較角的方法,。第三是“收”,。也就是自主探究的一個反饋。把學(xué)生折的角放在黑板上,，讓學(xué)生說說你是怎樣比的,。然后教師再總結(jié)。第四是“悟”,。學(xué)生把知識點學(xué)會了,，能不能用呢？需要學(xué)生在練習(xí)中感悟,?？梢园言瓉碓O(shè)計的活動角的環(huán)節(jié)放在這里,。一方面讓學(xué)生感受到活動角在張開、閉合的過程中它的大小是怎樣變化的,。另一方面比較兩個邊不一樣長的角,，讓學(xué)生知道角的大小與邊的長短沒有關(guān)系，只與兩邊張開的大小有關(guān),。除此之外,，如果時間允許，還可以設(shè)計幾個比較角的練習(xí),，讓學(xué)生比較兩個三角板上的角,。

最后一個知識點是畫角。這個環(huán)節(jié)利用動畫形式教學(xué),，效果很好,。

板書設(shè)計方面，圖形設(shè)計和板貼的教具很好,，但是缺少文字性的表述,。教學(xué)的重點上，我畫了一個角,，標(biāo)明了頂點和邊,，還應(yīng)該寫上文字：“一個角有一個頂點兩條邊?！苯虒W(xué)難點上,，我板貼了兩個邊不一樣長的角和兩個用正方形紙折的角，分別用疊合法把他們對齊,。應(yīng)該再加上比較角的方法：“頂點對齊,，一條邊對齊?！?/p>

在教師素質(zhì)方面,，首先教師的語言要兒童化，與學(xué)生更親近些,。第二,，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在寫字姿勢方面強調(diào)的比較好,，在傾聽習(xí)慣,、思考習(xí)慣、交流習(xí)慣等方面,，還要在平時多下功夫,，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣。第三，教師提的問題不夠精準(zhǔn),，導(dǎo)致課堂上教室的話太多,。備課時應(yīng)再好好斟酌每一個問題的問法。

感謝教研員趙老師的細心指導(dǎo),，讓我們收獲頗豐,，知道了數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該做到“重點落實，難點有層次”,。今后我會努力改正出現(xiàn)的問題,，悉心鉆研，使自己的數(shù)學(xué)教學(xué)不斷進步,。

二上角的初步認識教學(xué)反思 角的初步認識第一課時教學(xué)反思篇五

1,、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒）,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。

2,、從直觀入手,，通過多媒體演示找出主題圖中的角，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角,。從事物中抽象出角,，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構(gòu)過程,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,。

3、通過學(xué)生折角和摸角,，加深對角的特征的認識,，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂,，真正參與教學(xué)活動,，讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認知體系，同時獲得積極的情感體驗,；通過辨認不同方向的角,，讓學(xué)生對角的認識更加全面

4,、觀看電腦演示,，全班學(xué)生用手勢判斷所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮,。

5,、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而通過練習(xí),，強化學(xué)生對角特征的掌握,。

一節(jié)課是否上得成功,，主要是看能否達到教學(xué)目標(biāo)，其次是看重難突出了嗎,？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點嗎,？因為教學(xué)就是為了幫學(xué)生解惑。我這節(jié)課的難點是

1,、通過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān),。

2、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān),。

但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題,，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度,，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位,，效果不顯著。因此在今后教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生通過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角,，再用重疊法通過學(xué)生直觀對比,，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān)。

這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形,，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,，這個方向是對的，但做為老師應(yīng)該如何去放,，什么時候收呢,？這才是最重要的。就這節(jié)課來說,，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放,，先用電腦演示畫角，再讓學(xué)生畫角,，雖然學(xué)生對于畫角的步驟比較好,，但這樣的處理學(xué)生只會畫出同一方向的角，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維,。以后我們今后對于這個教學(xué)環(huán)節(jié)可以放手讓學(xué)生嘗試畫角,，在展示他們的作業(yè)的時候就可以互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學(xué)生印象深刻,。

教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了一位教師對教材的理解程度,，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標(biāo),、重難點是不可能設(shè)計好一份教學(xué)設(shè)計的,，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展，突破難點不夠深入，所以在寫教學(xué)設(shè)計前,，還是要很好的理解教材,，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計及單元教學(xué)目標(biāo)，然后備課時注意這節(jié)課前后知識的聯(lián)系,，并設(shè)計好本節(jié)課的目標(biāo),、重點、難點,，還要考慮到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,。

在今后的教學(xué)中，我要不斷采取多樣化的教學(xué)手段,，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計好每一節(jié)課,，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境,，使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué),，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,、動手操作的能力,、綜合運用知識的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維,。

二上角的初步認識教學(xué)反思 角的初步認識第一課時教學(xué)反思篇六

學(xué)習(xí)《角的初步認識》,，是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解,，因此,，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識,，我將觀察,、操作、實驗,、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找,、折一折,、做一做、畫一畫,、說一說等教學(xué)形式,，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識形成技能。此外,，在教學(xué)中,，我還充分應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,，將抽象的知識直觀化,，使學(xué)生的眼腦手口協(xié)調(diào)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快,、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛,，力求使課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的實踐能力的廣闊天地。我覺得這節(jié)課主要體現(xiàn)以下幾個方面：

從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動,，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)新,。如：設(shè)計讓學(xué)生動手去創(chuàng)造角，看誰創(chuàng)造角的方法多,，有的同學(xué)用紙折角,、有的同學(xué)用鉛筆擺角，有的同學(xué)用展開了尺子的活動角,，還有的同學(xué)用身體做動作創(chuàng)造角……我還設(shè)計讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等,。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能,、思想和方法,，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí),。

數(shù)學(xué)情境的設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣有很大的幫助,。我也努力在這方面進行設(shè)計，也取得了一定的效果,。如：在引入的時候,，插入學(xué)生們感興趣的動畫，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性,，從而更有興趣的來學(xué)習(xí)有關(guān)角的知識,；在找角時，設(shè)計讓學(xué)生觀察,、尋找教室的角,，通過這樣的設(shè)計，使學(xué)生真正學(xué)會“生活即數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)即生活”,。

本節(jié)課之所以上的高效，我覺得還得益于聲情并茂的課件,，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)：

1.創(chuàng)設(shè)情境,，初步感知，如果學(xué)生從實物中看到角并簡單地說出來，之后就要抽象出角的圖形，肯定會讓學(xué)生對角產(chǎn)生片面的認識。而利用教學(xué)媒體形象直觀地把每個物體面上的角顯示出來,，本身留給學(xué)生很深的印象，再通過平移使學(xué)生脫離實物來觀察一些開口方向,、開口大小,、邊的長短各不相同的角，學(xué)生在觀察對比中形成對角的全面認識,。

2.自主探索,，理解新知

把角各部分的名稱分別寫在對應(yīng)的位置上，這是傳統(tǒng)教學(xué)常用的手段,。學(xué)生只需機械地記憶,，教學(xué)重點并沒有被突出。

教學(xué)媒體所具有的動畫演示功能解決了這個問題,。通過變色顯示,，學(xué)生把角各部分的名稱牢牢記住,；根據(jù)動畫的運動軌跡,，學(xué)生在潛意識里保存了畫角的步驟，為以后正式學(xué)習(xí)畫角鋪路搭橋,。

對于邊不等,、角度相同的兩個角，學(xué)生會認為邊較長的角大,，傳統(tǒng)教學(xué)手段解決這個問題費時又費力,。利用動畫先形象直觀地讓學(xué)生體會到邊不變的情況下，開口越大角越大,。接著,，利用平移一個角，使學(xué)生又體會到邊長不等的情況下,，仍舊通過開口大小判斷角的大小,。這樣，利用視覺特效,，學(xué)生不僅體會到角的大小與開口大小有關(guān),、與邊的長短無關(guān)，而且還學(xué)會了用重疊法比較角的大小,，教學(xué)難點因此被突破,。

二上角的初步認識教學(xué)反思 角的初步認識第一課時教學(xué)反思篇七

《角的初步認識》是二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容,，主要的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合生活情景及操作活動，使學(xué)生初步認識角,，知道角的各部分名稱,，初步學(xué)會用尺畫角。關(guān)于這節(jié)課,，我曾聽過一些公開課,，為達成目標(biāo),，有各種各樣的處理方法,。那么，怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下,，讓學(xué)生掌握這個內(nèi)容,，建立正確的空間觀念呢？在教學(xué)設(shè)計的時候,，我作了一些新的嘗試：

在一年級的時候,，學(xué)生認識了一些平面圖形，如長方形,、正方形,、三角形等。由此,，我在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),，用童化語言“認認老朋友”把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形、圓形,、長方形,、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生說說這些圖形的名字和特征,，如三角形有3條邊,、3個角；長方形有4條邊,，對邊相等,，有4個角（甚至有同學(xué)說出有4個直角）等，在學(xué)生說這些平面圖形的特征時,，特意讓學(xué)習(xí)很棒的同學(xué)上臺來告訴大家,，這些圖形的邊在哪？角在哪,？學(xué)生指角的方法肯定不對（指的是角的頂點）,，這時我反問：對嗎？學(xué)生們信心十足地說“對”,，我卻說“錯”,，引起學(xué)生的認知沖突,。

這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角，然后告訴學(xué)生指角的正確方法是怎樣的,，剛才指的是角的什么,？并隨機就教學(xué)了角的各部分名稱。在引起認知沖突,，激起探究興趣的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計了一個問題：“關(guān)于角，你聽到或知道些什么,？”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，為后續(xù)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)知識的豐富源泉,，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),，是他們“自己”的數(shù)學(xué)。認識了圖形中的角后,，我說：“角”這個小朋友怕孤單,，很少單獨在一起，它有時藏在圖形里,，更多的時候蔵在我們身邊,，大家快找找，你的周圍哪里藏著角,？

學(xué)生在找角的過程中,，體會到角的現(xiàn)實存在，原來數(shù)學(xué)并不神秘,，數(shù)學(xué)就在日常生活中,，數(shù)學(xué)就在我們身邊，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

“體驗,、經(jīng)歷”這些用語是新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后,，我讓學(xué)生把角畫下來,，但沒有直接告訴他們畫角的方法，而是讓他們自己去嘗試,，然后匯報討論各自的方法,，最后統(tǒng)一意見：先畫頂點再從頂點出發(fā)畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學(xué)生親身體驗基礎(chǔ)上的教學(xué),，學(xué)生印象深刻,。

這節(jié)課的難點是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān)”,，以往的教學(xué),，在突破這一難點時都是另起爐灶,，比較生硬。這節(jié)課,，我在畫角時,，就直接加入這個元素，結(jié)果輕松地突破了這個難點：我在學(xué)生“指導(dǎo)”下用小尺子畫了三個角,，然后說,，坐在后面的同學(xué)可能看不清老師畫的角，我換一把米尺再畫一個吧,。其實我用米尺畫了一個小小的銳角,，但把角的頂點定在黑板上方，而把兩條邊畫到了黑板下方,。有學(xué)生禁不住說：這個角好大??！結(jié)果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定,。在爭論不休時，我讓他們拿出活動角,，先做一個自己認為很小的角,，再做一個比它大的角，最后做一個自己認為最大的角,。然后討論：做這三個角時,，什么變了？什么沒變,？說明了什么,？經(jīng)過討論得出結(jié)論：角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān),。

這是我第四次教學(xué)《角的初步認識》這一節(jié)家常課,，這次是最滿意的。這節(jié)課的教學(xué)也讓我進一步認識到：不要拘泥于教材,，不要拘泥于事先設(shè)計的教學(xué)程序,，不要滿足于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗，在對整個教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上,，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時調(diào)整,，不斷創(chuàng)新，往往會收獲更多的的驚喜,。

二上角的初步認識教學(xué)反思 角的初步認識第一課時教學(xué)反思篇八

《角度的初步認識》是二年級第三冊的教材,。主要目的是讓學(xué)生初步了解。在這門課上,，我也聽過一些開放式的課程,，有各種各樣的處理方法,，但一般來說主要是三條信息：理解角度各個部分的名稱，學(xué)習(xí)繪制角度,，以及比較角度的大小,。那么，學(xué)生如何在新課程理念的指導(dǎo)下,，掌握這些信息,，樹立正確的空間觀呢？在教學(xué)設(shè)計中,，我也做了必要的思考：

首先,，我們應(yīng)該在學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角度的概念。

學(xué)生們對街角了解多少,？在一年級,，學(xué)生們有了過去觀察物體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生們覺得長方體和立方體上有一些銳角,?？梢哉f，他們對角度的理解很模糊,，但直覺上認為角度應(yīng)該是尖銳的,。此外，學(xué)生們還認識到一些平面圖形,，其中矩形,、正方形和三角形都有角度。因此,，我認為對角度的理解應(yīng)該首先從學(xué)生原有的認知經(jīng)驗出發(fā),，在這門課上發(fā)展學(xué)生的認知水平。因此,，在教學(xué)介紹環(huán)節(jié),，兒童語言“認識老朋友”根據(jù)學(xué)生的年齡特點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將平面圖形（三角形,、圓形,、矩形和正方形）逐一呈現(xiàn)，然后從學(xué)生和他們知道的三角形開始,，去除三角形的一條邊,，形成一個新的圖形，即角度,。讓學(xué)生從原始知識和經(jīng)驗的角度理解形象,。我認為這種教學(xué)處理方式更容易讓學(xué)生理解和正確呈現(xiàn)角度，也有利于學(xué)生角度觀念的形成。雖然角落出現(xiàn)了,，但這并不意味著學(xué)生們已經(jīng)知道了,。在此基礎(chǔ)上，我還設(shè)計了一個了解學(xué)生基礎(chǔ)的鏈接“你聽到或了解了這個角落,，學(xué)生有什么樣的基礎(chǔ),？這個基礎(chǔ)對于后續(xù)學(xué)習(xí)非常重要。在學(xué)生原創(chuàng)的基礎(chǔ)上進行教學(xué),，即尋找學(xué)生的最新發(fā)展領(lǐng)域,，只有對學(xué)生實用的東西對學(xué)生才有意義。

第二,，依靠學(xué)生的經(jīng)驗,，發(fā)展學(xué)生的認知。

數(shù)學(xué)教學(xué)始終以知識和技能為重要目標(biāo),。在新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布之前,，有“經(jīng)驗和體驗”這樣的詞。過去,，我們在文科教學(xué)中可能更關(guān)注學(xué)生的自我體驗,，因為文科需要能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感來理解文章的含義，那么為什么在《科學(xué)》中提到這個詞呢,。我認為無論是哪個學(xué)科或教育,，其心理機制都是一樣的,。無論是知識的重點還是難點,，還是容易出錯的地方，一切都必須來自學(xué)生的內(nèi)心,。只有當(dāng)學(xué)生意識到這一點的重要性,，學(xué)生才能真正關(guān)注一個或幾個問題。經(jīng)驗是一個非常重要的問題,。所以在畫角的過程中,，我首先讓學(xué)生回顧他們剛畫角時是如何畫角的？由于剛才畫角的過程,，學(xué)生們描述了自己畫角的步驟,。這一步更加成功、簡單和復(fù)雜,。學(xué)生在比較的基礎(chǔ)上形成自己的觀點,。例如，先繪制邊,，然后繪制邊,，然后將兩條邊延伸到交點。很多學(xué)生認為這種方法太復(fù)雜了，他們更喜歡先畫點再畫邊的方法,。因為學(xué)生有自己的角畫經(jīng)驗,，他們可以同意更好的繪畫方法。因此,，我認為基于學(xué)生經(jīng)驗的教學(xué)非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的正確理解,。經(jīng)驗帶來了一場學(xué)習(xí)革命。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，要進入體驗的概念,，不斷豐富

學(xué)生的體驗。

在本課程中,，我認為比較角度大小的處理不夠好,。學(xué)生折角后比較角度大小的過程太短，提供給學(xué)生的材料太開放,，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察,、比較和探索的材料。因此,，在具體的教學(xué)中,，教學(xué)效果不夠好，需要進一步改進,。

二上角的初步認識教學(xué)反思 角的初步認識第一課時教學(xué)反思篇九

“角的初步認識”是人教版二年級上冊的資料,，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。角在生活的應(yīng)用十分廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上,，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象,。因此本節(jié)課的側(cè)重點就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的,。為此,，我將整節(jié)課分為四個環(huán)節(jié)：一是透過指一指活動，初步感知角的形狀,；二是透過找一找活動,，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認識角的形狀和各部分名稱,；三是透過開放性的操作活動,，使學(xué)生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應(yīng)用,，鞏固角的知識,。在整堂課中,，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動,，透過“操作――探究――交流”的研究方式,，促進學(xué)生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學(xué)生的思維引向深刻,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,。

本節(jié)課的優(yōu)點：

1．角來源于生活，成功建立角的表象

在認識角時,，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角,，所以在指角時指的是角的頂點處,。充分利用學(xué)生認知過程中的這一知識“盲點”，透過三次指角,，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象,；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識做好了鋪墊,。然后讓學(xué)生從剪刀,、紅領(lǐng)巾、鐘表上找一找角,，給了學(xué)生一個抽象知識的過程,，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象。再用一組決定題進一步鞏固角的特征,，這樣的設(shè)計既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

2．動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的,。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的，因此我設(shè)計了比角的環(huán)節(jié),。當(dāng)課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,，這時老師透過重疊法把兩個角重疊在一齊,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān)。這巧妙的一比,，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān),，還讓學(xué)生學(xué)會了怎樣樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固――畫一個和第一個角大小不一樣的角,。

本節(jié)課有待改善之處：

1．在每個環(huán)節(jié)結(jié)束之后,，我的小結(jié)語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎,。

2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。比如在鐘表上找角時，有學(xué)生比劃出了一個圓形,，我預(yù)設(shè)時沒有想到,，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角,。其實我能夠在學(xué)生認識了角的特征后再回過頭來看看,，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進一步鞏固角的特征,。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時,，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里,，然后松開其中一條邊,，讓學(xué)生決定這還是角嗎，體會角的邊務(wù)必是直直的,。但實際反饋時,，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“t”型,，實在是出乎意料之外,，我只是匆匆就走了個過場。之后在其他老師的指導(dǎo)下,，我發(fā)現(xiàn)其實這是很好的生成資源,，能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來。我沒有好好利用,，實在是可惜,。

二上角的初步認識教學(xué)反思 角的初步認識第一課時教學(xué)反思篇十

“角的初步認識”這一課時內(nèi)容雖然簡單，學(xué)生也有一些模糊的認識,，但由于學(xué)生年齡較小,，加上生活經(jīng)驗不足，在教學(xué)中很難理解“角”這一抽象的概念,。針對這一學(xué)情,，本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：引出角、認識角,、比較角,、畫角。經(jīng)過一堂課的教學(xué)后,，反思自己的教學(xué),，覺得比較好的地方,。

在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生大膽猜一猜卡片后面是什么圖形,，你是怎么猜到的呢,？一方面，游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣,，另一方面,，挖掘?qū)W生關(guān)于角的原有的認知經(jīng)驗。學(xué)生會從已經(jīng)認識到長方體,、正方體,、三角形上都有一些尖尖的角出發(fā)，正確猜測,。接著,，讓學(xué)生大致地向老師比劃角的形狀，這樣的教學(xué)處理我覺得是比較容易讓學(xué)生接受,。緊接著,，觀察情境圖，說說看到了什么,，根據(jù)生活經(jīng)驗說說畫面中的角,。從而讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察問題,，分析問題,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

“角的初步認識”,，直觀性和操作性比較強,。我設(shè)計了找角，折角,，畫角,，做角等活動，讓學(xué)生活潑愉快,、興致高昂地參加到教師創(chuàng)造的不同教育情景中,，引導(dǎo)他們眼、手,、腦,、口等多種感官參與，在實踐活動中經(jīng)歷知識形成過程,，從而建立起角的表象，豐富了對角的認識,，發(fā)展了空間概念,，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成學(xué)生模型的過程”這一理念,。

比較角是本節(jié)課的重點和難點，教學(xué)中我組織學(xué)生用活動角開展了邊操作邊思考的活動,。在轉(zhuǎn)動活動角的時候,，要求學(xué)生按老師要求，把活動角由最小變大再變大,，原本設(shè)計是讓學(xué)生認識到角的兩邊張口越大,，角越大。學(xué)生突然說到,，變成直線了,，沒有角了。這時,，我抓住學(xué)生地提問,，反問角的本質(zhì)是什么？角有一個頂點兩條邊,。那現(xiàn)在這個形狀,，有沒有頂點，有沒有兩條邊呢,？答案是有的,。學(xué)生在活動中不僅體會到角的大小與兩邊的張口有關(guān)，與邊的長短無關(guān),，又適當(dāng)滲透平角的知識,，以及鞏固角的本質(zhì)。

不足和需要改進的地方：

一,、 只備教材,，而對學(xué)生卻備得不夠。

在找生活中的角,，學(xué)生的回答局限在書,，桌子，黑板和窗戶等長方形物體表面上,，老師引導(dǎo)不夠,，學(xué)生思維沒有很好的擴散開來。找角的特征時,，老師意在引著學(xué)生用自己的話說出尖,、線等，從而再轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)中的語言：角,、邊等,。但孩子的認知前提卻不同，有的心中空白,，一直說不到點上,，只說成折,、橫，他們的回答讓老師也無所適從,。而有的學(xué)生則無所不知,，直截了當(dāng)?shù)卣f出了角的各部分名稱。讓老師又覺得心中不甘,，意猶未盡,。

二、 在教學(xué)過程中,，由于自己有時說話不夠簡練,，點撥不夠巧妙，調(diào)控力發(fā)揮不夠,，耽誤了些時間,，從而出現(xiàn)課堂的前松后緊。在課堂最后一環(huán)節(jié)畫角過程中,，由于時間比較緊,，盡管尊重了學(xué)生的認知基礎(chǔ)，首先讓他們用自己的方法畫角,，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范,，我再點評和傳授規(guī)范的畫角方法，但整體感覺在這一環(huán)節(jié)上有點心急,。

數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過實踐,、操作來學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實踐活動中來,，再回到實踐活動中去（即學(xué)會運用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)）,，這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù),。

二上角的初步認識教學(xué)反思 角的初步認識第一課時教學(xué)反思篇十一

《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學(xué)內(nèi)容,。對角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。由于學(xué)生在實際生活中對角有一定的生活經(jīng)驗，然而卻不會用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來描述角,，所以我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：結(jié)合學(xué)生生活情景和校園具體實踐活動,，使學(xué)生初步認識角。知道角的各部分名稱,，通過各種學(xué)習(xí)活動,，讓學(xué)生領(lǐng)悟角的特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角,，并在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、思維,、動手操作能力,。讓學(xué)生掌握角的畫法。讓學(xué)生感受角的大小取決定因素的是兩條邊叉口張開的程度有關(guān),，張得越開角越大,，反之越小,；與邊的長短無關(guān),。作為本課的難點來進行突破。

1,、在教學(xué)中讓學(xué)生通過看,，動手折出不同的角，指角再到揭示課題,，其次是放手讓學(xué)生在猜,、折、做,、畫等各種數(shù)學(xué)活動中認識角,，再拓展延伸，最后是歸納交流,。各環(huán)節(jié)過渡比較自然,。

課堂教學(xué)中，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,，考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生的親身體驗,，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)課堂中師生,、生生之間的交流,。使學(xué)生主動活潑、主動有效的進行學(xué)習(xí),。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí),。

2,、注重語言表達。在教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生的好奇心,，好勝心等心理特點,，引導(dǎo)他們敢于動手。讓學(xué)生通過思考,，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會,。

（1）在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長,，影響了后來學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展,，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習(xí)之后通過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,，很可惜,，沒有達成。

（2）對學(xué)生備的不夠,。比如：一開始我在板書完“角”字問學(xué)生,，你對“角”的理解是什么？結(jié)果學(xué)生回答：“角,，是人民幣的單位,，象1角錢、2角錢,?！边@一情況就出乎我的預(yù)料，我只預(yù)設(shè)到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的,，比如黑板的角,、桌子的角等等。所以,，提醒我在設(shè)計問題的時候一定要注意自己的語言,，我想，如果這樣問：在你的眼里,，角是什么樣子的,？這樣問應(yīng)該會更好些。

在活動過程中,，我問學(xué)生“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學(xué)生就是不能明確我的意思,，不能用自己的語言進行表述,，說不到點上。后來我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān),？學(xué)生們這才能夠說出來,。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個過程,，很多時候我太著急,。而且，對教學(xué)語言的把握我得再用心些,，再多讓學(xué)生動手,。