在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

角的初步認識教學(xué)反思 角的認識教學(xué)反思二年級篇一

【教學(xué)內(nèi)容】

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》,。

【教材分析】

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,。教材結(jié)合生活情境,，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形,，通過學(xué)生的實際操作,，加深他們對角的認識。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ),。

【學(xué)情分析】

對于學(xué)生來說,，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗,。但是,，低年級學(xué)生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主,，抽象思維能力較低,。這部分內(nèi)容對于二年級學(xué)生來說比較抽象，接受起來較為困難,。為了幫助學(xué)生更好地認識角,，形成角的表象。我設(shè)計了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動,，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考,，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角,。從而感受到生活中處處有角,。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與技能：

讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角,、認識角的過程,，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維,。

2,、過程與方法：

通過找一找、做一做,、比一比等活動讓學(xué)生直觀地認識角,，感受角有大小。

3,、情感態(tài)度價值觀：

結(jié)合生活情境,，感受生活中處處有角，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

【教學(xué)重點】

讓學(xué)生初步地認識角,。

【教學(xué)難點】

引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)。

【教具準備】

多媒體課件,、一個活動的角,。

【學(xué)具準備】

活動角,、球、圓柱,、長方體,、正方形、三角形,、小棒,。

【教法與學(xué)法】

在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程,。整節(jié)課將觀察,、操作、演示,、討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生通過找一找、摸一摸,、玩一玩,、比一比、等實踐活動加深體驗,、掌握知識,、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢,，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里,，從而進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

角對于二年級學(xué)生來說比較抽象，學(xué)生接受起來較為困難,，因此為了幫助學(xué)生更好地認識角,，整個課時將觀察、操作,、演示,、實驗、自學(xué)討論等方

法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律，采取了找一找,、看一看,、摸一摸、做一做、比一比,、想一想,、說一說等教學(xué)手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力,。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢,，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生在動手中思維,、在觀察中分析，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里,。從而進一步調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣,，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過程,。鑒于此，我在教學(xué)設(shè)計上著重以下幾方面考慮：,。

1,、借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能,，促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。

2,、重視學(xué)生的主體參與,，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。

3,、重信息反饋,，堅持師生間的雙向交流。

4,、堅持面向全體,，發(fā)展為本

【設(shè)計理念】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程?！罢J識角”一課意在讓學(xué)生主動地參與數(shù)學(xué)活動,，并通過親身實踐、經(jīng)歷的過程,，初步認識角,。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

1,、出示兩棵樹圖片（樹干由一些竹竿支撐著）,，提出疑問：你知道為什

么這兩棵樹要用竹竿支撐著嗎？有什么作用,？

2,、課件演示竹竿與樹干、地面之間形成了夾角,引出“角”,。

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生從身邊的事物中感覺角的存在及角的作用,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)角的興趣。）

3,、出示剪刀,、扇子、鐘面圖,，引導(dǎo)學(xué)生知道身邊的物體就有角,，引出課題。

二,、聯(lián)系生活,，探索新知

（一）認識角

1、摸角：

讓學(xué)生分別摸一摸,，仔細地找一找桌上的球,、圓柱、長方體（正方體）,、長方形,、三角形中，哪些圖形上有角,？

2,、引導(dǎo)學(xué)生說說自己觀察到的角是什么樣的。

（設(shè)計意圖：從熟悉的圖形中初步感知角,，使學(xué)生建立角的表象,，從而感受到將實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題的過程。）

3,、出示一個角,，讓學(xué)生判斷是不是角，再引導(dǎo)學(xué)生認識角的組成,，小結(jié)角的特點,。

4、學(xué)生用小棒擺角,，再展示,。

5,、找角：學(xué)生與同桌討論教室哪有角？找一找,，指一指,。

（設(shè)計意圖：通過實際操作、自主探索,、合作交流等活動,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、發(fā)展及形成的動態(tài)過程,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來源于生活,、服務(wù)于生活。）

（二）標(biāo)畫角

1,、質(zhì)疑,，引出標(biāo)畫角。

2,、示范標(biāo)畫角,。

3、學(xué)生在兩個不同的三角形中各選一個自己喜歡的角并標(biāo)畫出來,。 （設(shè)計意圖：讓學(xué)生在操作中感悟,，在體驗中反思，準確,、科學(xué)地掌握標(biāo)畫角的方法,，深化對角的認識。）

（三）比較角的大小

1,、引導(dǎo)學(xué)生玩一玩活動的角,，感受角是怎樣變大、變小的,。

2、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：角的大小與什么有關(guān),？

3,、讓學(xué)生把剛才在兩個三角形中所標(biāo)畫出的兩個不同的角進行比較，說說哪個角大,？是怎么比較出來的,？

4、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書上找一個角,，再和課桌上的一個角進行比較,，說說哪個角大？引導(dǎo)學(xué)生知道角的大小與兩邊的長短無關(guān),。

（設(shè)計意圖：數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,，而小學(xué)生缺乏感性的經(jīng)驗,，只有通過親自操作獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎(chǔ)上進行正確的抽象和概括,，形成數(shù)學(xué)的概念和法則,。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點，特設(shè)計實際操作活動,，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識,。）

三、鞏固知識

1,、判斷下面的圖形哪個是角,，哪個不是角？

2,、比較每組中兩個角的大小,。

3、拓展練習(xí)：找出下面圖形中有幾個角,？

（設(shè)計意圖：通過這一系列練習(xí),，讓學(xué)生對本節(jié)課的認識得到升華，檢測學(xué)生的認知效果,。）

四,、總結(jié)評價

這節(jié)課你有什么收獲？

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在交流總結(jié)過程中相互啟發(fā),、共同發(fā)展,，自覺地將知識系統(tǒng)化，并在自我評價中樹立學(xué)習(xí)的自信心,。）

五,、欣賞角

給學(xué)生欣賞一組圖，讓學(xué)生感受生活中處處有角,。

（設(shè)計意圖：用美麗的圖調(diào)動學(xué)生的感觀,，讓學(xué)生在欣賞的過程中感受角為人們生活帶來的美，再一次體會角無處不在,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。）

【教學(xué)反思】

縱觀整節(jié)課，感覺好的方面有：

一,、緊密結(jié)合生活情境,，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得學(xué)生對新知的認識有一種親切感,不是突如其來,讓人摸不著頭腦的東西,。同時因為他們對角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心,。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及“擺角”給了學(xué)生實踐操作的時間與空間。讓他們學(xué)會展現(xiàn)自己并有機會展現(xiàn)自己,在實踐中探索新知,。培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神,。

二,、注重動手操作，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識的探究過程,。

“角”對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容

易，學(xué)生接受起來也較為困難,，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱，難點是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān),。因此整個課時我將觀察,、操作、演示,、驗證,、交流等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律,，采用了找一找、看一看,、比一比,、說一說等教學(xué)手段,，讓學(xué)生在大量的實踐活動中去感悟,，去體會“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征,。

突破角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)的難點時,，通過操作開展探究的活動,，讓學(xué)生體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就發(fā)生了變化,，從而讓學(xué)生體驗到角的大小和什么相關(guān),。針對如何來比較角的大小，使學(xué)生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起,，把其中的一條邊對齊,，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大,，從而有效地強化了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點,，效果不錯,。但是教學(xué)中因為時間有限,我只能讓學(xué)生通過展示匯報來理解感悟，沒有特別強調(diào)和總結(jié),，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹,。

三,、營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產(chǎn)生興趣的重要條件,?！闭n堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來思考數(shù)學(xué)方案，考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),、注重學(xué)生的親身體驗、注重對學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo),、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間多向交流,，使學(xué)生生動活潑,、主動、有效地進行學(xué)習(xí),，讓全體學(xué)生自始自終主動積極地參與到學(xué)習(xí)的全過

程之中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí),。

四,、不足之處

教然后才知不足，這節(jié)課如果我的教學(xué)觀念能更開放,，增加豐富對角的感性和理性認識的數(shù)學(xué)活動,，讓學(xué)生人人參與，能面向全體,，結(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性會更有幫助,。另一方面，我覺得設(shè)計內(nèi)容偏少,，對角的知識延伸拓展還不夠,，對低學(xué)段學(xué)生認知經(jīng)驗準備不足，認識不足,，以后應(yīng)加強對重點知識的重復(fù)和強調(diào),，以及教學(xué)時間的把握。

教學(xué)這節(jié)課后,，我深知在組織教學(xué)活動中,，教師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么容易,。首先,，在組織教學(xué)活動中一定要能夠靈活調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進行交流,；其次,，在活動中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進行有目的的活動,，（學(xué)生有思考、有觀察,、有交流是一種有效的活動）,，同時要保證學(xué)生的參與面要廣，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動起來,，教師也要與學(xué)生進行有效的互動,；最后，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體,，通過一些創(chuàng)造性活動,，探索性活動不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、語言表達能力,，創(chuàng)新能力,。

20xx年5月

角的初步認識教學(xué)反思 角的認識教學(xué)反思二年級篇二

《角的初步認識》選自人教版教科書第三冊第三單元第一課時，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,，學(xué)生對三角形,、正方形、長方形等平面圖形已有初步的表象,，但角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,，學(xué)生觀念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一個頂點和兩條直直的邊組成的圖形”,，因而要讓學(xué)生建立正確的表象很不容易,，學(xué)生接受起來也有一定困難，所以本節(jié)課我把重點定位于讓學(xué)生形成角的正確表象,、認識角的各部分名稱,，難點是讓學(xué)生通過直觀感知理解角的大小與邊叉開的程度有關(guān)。

教學(xué)時,，為了幫助學(xué)生更好地認識角,，整個課時將觀察、演示,、操作,、小組討論等方法有機貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律,，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以學(xué)生活動為主體,，讓學(xué)生在大量的實踐活動中掌握知識,、形成能力，促進學(xué)生空間觀念的發(fā)展。同時,，對于二年級學(xué)生來說，注意力集中時間較短,，喜歡做小動作,，因而我充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，通過形象生動的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力,，把靜態(tài)課本材料變成動態(tài)教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生在動手思維、在觀察中分析,，建立起角的表象,。這節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

課堂教學(xué)不僅僅是傳授，更多的是學(xué)生的自主,、探究和體驗,，我首先讓學(xué)生通過摸一摸、指一指的方式,，從實物中感受角的樣子,，在指的過程中引導(dǎo)學(xué)生邊指邊說，不斷強化角的特征,，然后出示生活中的物品,，讓學(xué)生小組合作找一找、描一描,，直觀感知角的樣子,，接著讓學(xué)生自由地在教室內(nèi)找角，拍照上傳,，從生活出發(fā),，讓學(xué)生體驗到知識來自于實際生活，有的找到了數(shù)學(xué)書上的角,，有的找到了臺階上的角,，有的找到了背景墻上的角，教師及時把握學(xué)生課堂上生成的素材,，并請學(xué)生來指一指,，角在哪里，把學(xué)生頭腦中對角的認識從“角落”的誤區(qū)中牽引過來,。

認識角的特征以后,，我引導(dǎo)學(xué)生動手創(chuàng)造角，學(xué)生利用不同材料,，創(chuàng)造了不同的角：有的組將吸管對折做出了角,，有的組用小棒擺出了角，有的組用兩個鉛筆盒擺出了角，還有的組做了正方形,、三角形,，角就藏在圖形里。在創(chuàng)造角以后,，我讓學(xué)生嘗試著畫角,，引導(dǎo)學(xué)生把角的重要部分畫出來，并通過示范畫角,，指導(dǎo)他們正確的畫角方法,。

通過這些數(shù)學(xué)活動，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識技能,、思想和方法,，同時獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，樂在其中,。

導(dǎo)入新課時,，我運用hiteach搶權(quán)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，順利地把他們引導(dǎo)到課堂教學(xué)環(huán)境中,。

探究新知時，我先播放一小段微課,，通過演示的方式教學(xué)如何指角,，接著讓學(xué)生試著在三角尺上指一指，再通過特殊筆的功能用直的線在白板上把角描出來,，利用選中拖動功能,，把所描的角拉出來，加深學(xué)生對角的印象,。找完三角尺上的角后,，我把生活中物品推送到小組平板中，讓學(xué)生通過小組合作找出角,，并在平板中描出來,，把作品飛遞給老師，通過作品觀摩,，能清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法,，對比不同的作品，推動生生互動,。接著,，我讓學(xué)生找一找教室內(nèi)的角，找到后拍照飛遞給老師,，將生成的素材及時,、充分的呈現(xiàn)和反饋，體現(xiàn)了生本理念，大大節(jié)省了時間,。在學(xué)生找完角后,，利用聚光燈聚焦這些角，讓學(xué)生觀察總結(jié)角的特點,，突出重點,，效果較好。認識了角的各部分名稱后,，我出示了不同的圖形，讓學(xué)生判斷它們是不是角,，利用搶權(quán)功能,，學(xué)生的主動性得到了很大的提高，答題熱情高漲,，課堂氣氛活躍,；利用即問即答功能，及時反饋,，通過統(tǒng)計圖,、餅狀圖，及時了解學(xué)生對知識的掌握情況,，從而進行精準教學(xué),；還利用計分板進行加分，促進小組的團體意識,，也調(diào)動了學(xué)生的答題積極性,。

操作中鞏固新知：在認識了角的特征以后，我讓學(xué)生小組合作利用學(xué)具創(chuàng)造角,，用計時器進行倒計時,，并通過手機拍照功能及時上傳小組作品，實現(xiàn)素材的共享,，讓課堂變得更豐富,。

借助現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，使課堂教學(xué)變得更加生動,、直觀,、高效和精準。

本節(jié)課,，我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，讓每位學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲,，積極探索新知,，自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。同時，我將學(xué)生課堂上生成的素材及時呈現(xiàn),，推動了多向互動和立體式交流,。我通過作品觀摩，反饋每組同學(xué)找到的實物中的角,，清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法,，推動他們的交流和小組互評。不過這里也有我需要反思的地方,，在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后,，我請代表來具體指一指，該學(xué)生還是沒有指清楚,，讓其他同學(xué)產(chǎn)生異議,，我也沒有進行很好的把握和引導(dǎo)，再請另外學(xué)生來指時,，學(xué)生指出了另外的角,，我便予以肯定，但是錯過了之前那個很具代表性的角,。如果當(dāng)時我能及時抓住契機,，適時引導(dǎo)，將那個角呈現(xiàn)出來,，教學(xué)效果會更好,。

我讓學(xué)生找一找身邊、教室內(nèi)的角,，一下子激發(fā)了他們的熱情,，他們找到后拍照上傳，教師在第一時間捕捉到了學(xué)生的課堂生成,，使課堂顯得活潑生動,，也實現(xiàn)了資源的共享，把握了學(xué)生的生成,。

在創(chuàng)造角的環(huán)節(jié),，我放手讓學(xué)生自主探索，他們發(fā)揮自己的聰明才智,，集合小組同學(xué)的智慧,，創(chuàng)造出來不同的角，很有創(chuàng)意,。但這個環(huán)節(jié)我給學(xué)生的時間還是不夠多,，用教師提供的學(xué)具束縛了他們的創(chuàng)造手段，以致于呈現(xiàn)出來的作品不夠豐富,，這一點還需要進一步改進,。

本節(jié)課的教學(xué)令我感覺到：課堂中多創(chuàng)設(shè)機會,，放手讓學(xué)生體驗和操作，以學(xué)生為主體,，教師的教學(xué)會更流暢,，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更愉悅，課堂的基調(diào)也會更和諧,。教師放低姿態(tài),，放松心情，和學(xué)生一塊融入到新知的探索和實踐中,，互相傾聽各自的想法,，互相交流和分享，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和實踐能力才會獲得有效培養(yǎng),，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會有新的突破和發(fā)展,。

學(xué)無止境，作為新教師,，除了對教學(xué)方式和教學(xué)的實踐思考外，我還要與時俱進,、不斷嘗試,，將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)更好地融合，推動創(chuàng)新性課堂,、智慧課堂的發(fā)展,，讓現(xiàn)代教育手段更好地促進課堂高效、生動地開展,。

角的初步認識教學(xué)反思 角的認識教學(xué)反思二年級篇三

片斷：

師：剛才老師看到有一組也是折的,，但不是用長方形或正方形紙折，而是用飲料管折的,，哪一組,？

師：舉給大家看看。老師對這種方法比較感興趣,，你們看軟軟的,，（手里演示）肯定能折成三段，那是不是不管怎樣折都能圍成一個三角形呢,？我們不妨親自動手試試,？取出信封中材料，開始吧,！

學(xué)生動手嘗試,。

師：能不能？

師：能的同學(xué)舉起來給大家看看,。是不是三角形??？

師：你們真了不起！有沒有不同意見,？

師：舉起來給大家看看,。她這樣折為什么卻不能圍成一個三角形呢？你們看,，一段,、兩段、三段,，想想辦法,？（在投影儀上演示）（生提議讓兩條邊再靠近一點兒）

師：哦，靠近一點兒,，再靠近一點兒,。（演示）

師：有的同學(xué)開始有想法了，還有的同學(xué)抓緊??！再靠近一點兒呢？怎么樣,？

生：中間太短了,，根本靠不到一起。

師：哦,，看來啊,，能否圍成一個三角形和三條邊的長度有關(guān)。到底在怎樣的情況下,，才能圍成一個三角形呢,？讓我們一起來深入研究。

評析：在《認識三角形》這節(jié)課中,，探究三角形三條邊之間的關(guān)系一直是本節(jié)課的教學(xué)難點,。在這一環(huán)節(jié)中巧妙地借助生活中的材料飲料吸管的特性：軟軟的，可以任意折,，讓學(xué)生圍繞“是不是不管怎樣折都能圍成一個三角形”這個問題嘗試親自動手試驗,。通過試驗有的學(xué)生不能折成三角形，能不能想想辦法,？學(xué)生很自然地想到了把其中的兩條邊向中間靠攏,。通過動態(tài)的演示，使學(xué)生直觀的體會到：哦,，原來能否圍成一個三角形和三條邊的長度有關(guān),。在這一探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題,，獨立思考,、解決問題,、主動獲取新知的實踐過程，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮,，真正的成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,。同時培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和解決問題的意識。

角的初步認識教學(xué)反思 角的認識教學(xué)反思二年級篇四

元角分簡單計算教學(xué)反思

安圖縣永慶鄉(xiāng)中心學(xué)校 王海燕

本節(jié)課是認識人民幣這部分的第二課時,，教材在認識了人民幣的單位：元,、角、分以及人民幣間的換算的基礎(chǔ)上,，會進行一些人民幣的簡單計算,；了解商品價格的表示形式；培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的精神,。

我在進行本節(jié)課的教學(xué)時,，以生活中的實際問題為教學(xué)資源，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),，通過創(chuàng)設(shè)情境,，幫聰聰、明明換錢購物活動,，把整節(jié)課編成了一個故事,，把知識穿成了串，溶于故事中,，從而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)故事中學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)和運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，解決現(xiàn)實生活中的問題出發(fā),，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,，也讓學(xué)生體會到所學(xué)的知識是有用的。我在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)時,，力圖體現(xiàn)以下幾個教學(xué)理念：

針對一年級學(xué)生爭強好勝,，樂于助人的特點，本節(jié)課運用多媒體課件,，聲像并茂呈現(xiàn)給學(xué)生喜聞樂見的動畫故事,，以故事激趣導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程之中，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要,。

我力爭給學(xué)生一個空間,，讓他們自己往前走，給學(xué)生一個問題,，讓他們自己去找方法,，找答案,，給學(xué)生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇,。從而達到培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。整個教學(xué)過程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師只是教學(xué)活動的組織者,、指導(dǎo)者、參與者這一理念,。讓學(xué)生通過擺,、看、拿,、想,、說、換,、比等形式,，以及小組的合作交流的學(xué)習(xí)方式，盡量引導(dǎo)學(xué)生獨立探索,，相互研究,，大膽發(fā)表不同的見解，從根本上改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面,，讓他們在活動中,、游戲中，輕松,、愉快地學(xué)到知識,，增長本領(lǐng)，從而達到樂學(xué),、會學(xué),、創(chuàng)造性學(xué)的境界。

整個教學(xué)過程,，貫穿了提出問題,、解決問題這條主線，努力給學(xué)生創(chuàng)造機會,，讓學(xué)生把所學(xué)知識運用到解決問題的實踐中去,。從學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué),，在活動中學(xué)數(shù)學(xué),，在生活中用數(shù)學(xué)。創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在實踐活動中,，加深對人民幣的認識,，并會把所學(xué)的知識運用到生活中去，在培養(yǎng)學(xué)生自理能力的同時,，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識,、解決生活中實際問題的意識和能力,。

角的初步認識教學(xué)反思 角的認識教學(xué)反思二年級篇五

在教學(xué)《角的初步認識》時，我本著促進學(xué)生發(fā)展的宗旨,，讓學(xué)生觀察、猜測,、思考,、操作、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué),。

角的初步認識”雖然內(nèi)容簡單,，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足,，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時候,，我精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識,，感悟其中的道理,，用興趣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，促使其主動地參與到數(shù)學(xué)活動之中,。

在教學(xué)中，我主要做到了以下方面：

從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,，讓每一位學(xué)生主動從事數(shù)學(xué)活動,，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識，自己去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)新,。如：設(shè)計讓學(xué)生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多,，還設(shè)計讓學(xué)生自學(xué)畫角的方法等,。通過這些數(shù)學(xué)活動的設(shè)計，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能,、思想和方法,，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí),。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出要讓學(xué)生在動手實踐、自主探索,、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。在本課中從始到終學(xué)生都處于主體地位，知識的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生在"做"的過程中形成的,。從一開始讓學(xué)生找角----指角----做角----畫角等,，學(xué)生通過動手操作，獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗,，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識,，學(xué)生在合作與交流中發(fā)現(xiàn)并認識角，進一步體會到角的本質(zhì)特征,。

但是在課堂上,，還應(yīng)該提高效率，掌握好時間,，讓同學(xué)們學(xué)到更多的知識,。同時,，應(yīng)該把知識簡單化,，讓同學(xué)們更好理解和掌握。

角的初步認識教學(xué)反思 角的認識教學(xué)反思二年級篇六

《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的內(nèi)容,。角的認識是低年級的學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。因此要特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗,，從生活中來抽象出角,。同時使學(xué)生在認識角的過程中，體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，拓展學(xué)生的思維能力及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

在教學(xué)這一課時,，我充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,，創(chuàng)設(shè)多種情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。用實物來演示,，讓學(xué)生來觀察，觸摸,，讓學(xué)生動手操作,，動腦思考，營造生動,，鮮活的課堂氛圍,。讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷了認識角,，感受角,，給角取名字，折出角,，制作角，畫出角的整個過程,，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,。

然而，本節(jié)課還有很多的不足之處。課后,，我對課堂上出現(xiàn)的一些問題進行了如下反思：

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上,，我試圖讓學(xué)生通過自己的探究得出結(jié)論，但由于學(xué)生的知識儲存量有限,，對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學(xué)習(xí)中來,，導(dǎo)致探究新知的過程中，需要教師的大量引導(dǎo),，耗費了很多的時間,。在難點突破時，由于我備課時考慮的不夠,，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分,，沒有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學(xué)生沒能完全的突破難點,。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生主動索取知識，而不是接受知識,。在這節(jié)課中,，我過多的設(shè)計了學(xué)生去主動探究，學(xué)生探究需要大量的時間,，所以,，最后的拓展練習(xí)時由于時間不夠，只能匆匆收尾,。在以后的教學(xué)中，讓學(xué)生探究的問題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性,，更有針對性,，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學(xué)的進度,。

練習(xí)的設(shè)計要有層次性,，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得。在這堂課的練習(xí)設(shè)計時,，我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，而忽視了高層次學(xué)生的需求。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象,，也錯失了學(xué)生開動思維,，產(chǎn)生思維碰撞的機會，讓課堂失去了色彩,。

教學(xué)是教與學(xué)相長的過程,。教學(xué)之路漫漫，在以后的教學(xué)生涯里，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),，積累經(jīng)驗,。相信功夫不負苦心人，只要堅持鉆研,，我們都能找到屬于適合自己的方法,，給學(xué)生撐起一片學(xué)習(xí)的藍天。

角的初步認識教學(xué)反思 角的認識教學(xué)反思二年級篇七

三角形是學(xué)生們平日里接觸較多的一種圖形,，在低年級就已經(jīng)直觀認識過,，因而本課的重點就放在三角形的穩(wěn)定性、定義和分類上,。所學(xué)重難點都是由學(xué)生在操作中獲得的,，不是由老師講出來，硬塞給學(xué)生,。這樣做,，學(xué)生就會主動參與學(xué)習(xí)，落到實處,，效果也好,。在整個課堂里，老師只是充當(dāng)一個參與者,、引導(dǎo)者,。課堂總結(jié)也是通過老師的引導(dǎo)，由學(xué)生做出歸納,，這樣效果要比由老師包辦好,。從這節(jié)課可以看出：

從學(xué)生的生活入手，讓學(xué)生感受三角形與生活的密切聯(lián)系,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的熱情,，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

學(xué)習(xí)不僅是追求一個完美的結(jié)論,，它更是一種經(jīng)歷,，要讓學(xué)生親身體驗、感知,、認識和學(xué)習(xí),。“三角形的分類”是本課的重點與難點,，因而更應(yīng)給學(xué)生充足的時間與空間讓學(xué)生充分去操作,，去感知，去思考,、交流,，讓學(xué)生在交流中碰撞思維,，促進思維的發(fā)展。

評價的主要目的在于：“激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，促進學(xué)生的全面發(fā)展?！币蚨?，在評價過程中，我注意了運用多種評價方式,，及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價與鼓勵,，讓學(xué)生樹立自我認同感，明確努力方向,。

角的初步認識教學(xué)反思 角的認識教學(xué)反思二年級篇八

“角的初步認識”雖然內(nèi)容簡單,，但由于學(xué)生年齡較小，加上生活經(jīng)驗不足,，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚,，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關(guān)系”這一教學(xué)難點，學(xué)生更不容易理解,。所以在備課的時候,，我精心設(shè)計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識,，感悟其中的道理,，用興趣來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動地參與到數(shù)學(xué)活動之中,。

（一）認識角,。教學(xué)時采用小組活動形式進行，每四位同學(xué)一組合作學(xué)習(xí),。教學(xué)過程中,，在引入部分，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形,，讓學(xué)生對角有一個初步的感性認識,。在“折角”部分，先放手讓學(xué)生去折,，他們會利用手中的紙,，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位,，把他們折的角收集起來,，讓他們自己來分類。學(xué)生會按角的大小來分,，會按角的開口朝向來分,，或者會按邊的特點來分等等,；通過小組討論，匯報,、演示,，初步感受角有大小之分。我還注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識與生活知識相結(jié)合,，通過找身邊的角,，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來源于生活并應(yīng)用于生活。

（二）比較角,。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點,。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角,？怎樣又能擺出一個小一點的角,？”通過活動，使學(xué)生體會到：

（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變,，所以角的大小與邊的長短沒有關(guān)系,。

（2）張開的“口”越大，角就越大,，張開的“口”越小,，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關(guān),。學(xué)生在活動中把本節(jié)課的難點輕而易舉的突破了,。

（三）畫角。畫角尊重了學(xué)生的認知基礎(chǔ),。首先讓他們用自己的方法畫角,，從畫出的角可以看出學(xué)生畫的角都很規(guī)范，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評,?？赐陮W(xué)生畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法,，對以后學(xué)生進一步認識角打下基礎(chǔ),。

數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過實踐、操作來學(xué)習(xí),，我們要讓數(shù)學(xué)從實踐活動中來,，再回到實踐活動中去（即，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)）,，這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的,，我也要努力從這方面來更好的完成教學(xué)任務(wù)。

《認識角》這部分內(nèi)容是在學(xué)生直觀認識了長方形,、正方形,、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍，是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形的必要基礎(chǔ),，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實物開始,，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形,，初步體會:“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角,，知道角的各部分名稱。教學(xué)難點是讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān),。在生活中,，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗，所以聯(lián)系生活實際開展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí),。教學(xué)時,，我結(jié)合學(xué)生已有的知識背景，從常見的物體出發(fā),，多組織學(xué)生進行一些活動,，豐富學(xué)生對角的認識。我讓學(xué)生結(jié)合生活情景認識角,，建立角的正確表象,，知道角的各部分名稱，學(xué)會比較角的大小,，進一步體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，動手操作能力,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。創(chuàng)設(shè)生動活潑的生活情境，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的興趣

有這樣一句話：“聽過了,，就會忘記,；看過了，就會記??；做過了,就會理解”。所以在這節(jié)課,我力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗,理解和反思的過程,。

角的初步認識教學(xué)反思 角的認識教學(xué)反思二年級篇九

1,、本課的教學(xué)，從挖掘機工作的生活場境入手,，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題---角,，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識與生活緊密相連,，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。

在研究學(xué)習(xí)中對于平角,、周角的認識充分利用知識的遷移,，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進而形成一個新的角的特點討論,，來認識平角,、周角，掌握其特點,。

2,、難點的突破

遵循學(xué)生的認知規(guī)律，在學(xué)生對角認識的基礎(chǔ)上,，先從最熟悉的直角,、銳角、鈍角入手,，最后認識平角,、周角。平角,、周角的認識是本節(jié)課難點,，雖然學(xué)生已經(jīng)認識了直角、銳角,、鈍角,，但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認知經(jīng)驗相沖突,，為了突破難點,，我抓住這一認知沖突，精心設(shè)計了兩場辯論賽,，使整個辯論過程成為學(xué)生認真思辨,、積極探索和自我建構(gòu)的過程。

3,、從生活中來,，到生活中去

我一直認為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣,。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：

從繁忙的工地上,，挖掘機工作時鏟斗臂形成的各種角入題，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類型的角,，到最后演示各種生活中角的例子,，肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性。

角的初步認識教學(xué)反思 角的認識教學(xué)反思二年級篇十

課上完了,，但思緒卻沒有完,?；叵搿督堑某醪秸J識》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認識了長方形,、正方形,、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,。由于學(xué)生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學(xué)有一定的難度,。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生實際和新課標(biāo)精神,，創(chuàng)造性使用教材，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),，取得了較好的效果,。反思整個教學(xué)過程，感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點：

１,、 敢于放手,，通過學(xué)生的主動探究,、同桌小組交流，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過程,。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準指出,，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能的給學(xué)生提供交流的活動，使他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程,，以改變和完善自己的認知,。因此本節(jié)課在教學(xué)中充分的體現(xiàn)了這一點。通過幾個開放性問題的設(shè)計,，如：擺動角的時候,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？觀察這三個角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點,？給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時間和空間，同時拓寬了學(xué)生的思路,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個性,，學(xué)生通過操作,、觀察,，經(jīng)歷了認識角的過程。正是因為有了教師的放手,，才有了學(xué)生動口,、動手,、動腦的機會,，學(xué)生真正會成為了學(xué)習(xí)的主人。

２,、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際,，創(chuàng)造性的使用教材。

教材是知識的載體,，在充分把握教材知識點的前提下,，靈活處理教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材,。但在取舍教材,、處理教材的時候，往往內(nèi)心都要經(jīng)歷掙扎,。最后我還是沒有直接從書上的主題圖中引進,，也沒有選擇從生活中去引入，而是選擇了在數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系上,，承接上去引入,，這樣更有利于學(xué)生掌握知識的來龍去脈，從而達到知識的建構(gòu),。

3 ,、教態(tài)親切、自然,，語言富有童趣,。

面對二年級的學(xué)生，老師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不要殘酷地說教師的教學(xué)行為以及個人魅力剝奪了知識本身對學(xué)生的吸引,，實在是這個年齡段的孩子是需要外在的獎勵機制及刺激來激發(fā)和維護他們對知識本身的興趣。杭州的那次學(xué)習(xí)回來,，我就已經(jīng)開始在思索這個問題,，開始在反思自己那“小丑”般的角色，希望自己能學(xué)學(xué)他們那慢條斯理,，平靜中掀起漣漪的教學(xué)態(tài)度,。可在前面的幾次試教過程中，可能是自己對內(nèi)容以及整個教學(xué)流程不是很清楚,，他更多的注意力放在自己身上,，而沒有真正地去關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生的語言,，整個人置身事外得看著孩子,，讓孩子們產(chǎn)生了很大的距離感，他們要么不理你了,，要么就不敢大膽得發(fā)言,，弄得課堂死氣沉沉，自己也產(chǎn)生了不想上下去的抵觸情緒,，不歡而散,，很失敗。所以在開課的時候,，我還是選擇采用活力,、童趣點的方式。效果果然比前幾次試教好多了,，

不足之處：

1,、 不要讓課件鎖住了學(xué)生的思想、教師的教學(xué),、課堂的生成,。

在講授角的各部分名稱的時候，由于我的試教以及課前調(diào)查情況表明,，學(xué)生總結(jié)各個角的共同點的時候,，更傾向于先找出“兩條直直的邊”,。于是,，我的課件做起來就是先出示“邊”，不料學(xué)生先發(fā)現(xiàn)“尖尖的點”,。本來這是相當(dāng)好的學(xué)生生成的資源,，我如果及時得抓住，稍一點撥,，一個重點問題就解決了,。可由于課件的“死”,，讓我自己不得不對這么好的資源先棄之不管,，真是一大敗筆呀！經(jīng)驗總結(jié)：其一,，提高自己制作課件的水平,，讓課件更靈活一些。其二，課前考慮得還應(yīng)該更加全面,，學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到,。切記，課堂就應(yīng)該是生成性的,，作為教師一定要好好把握這生成的寶貴資源,。

2、 追求更高效的課堂,，每一個教學(xué)行為都來之有道,！

追求高效的課堂，一直是我自己追求和努力的方向,。雖然自己也想極力得做到這一點,，到由于自己各方面的水平和經(jīng)驗不足，做的還是不能盡如人意,。課堂上還是出現(xiàn)了走過場的環(huán)節(jié),。如折一折這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了很多反面的例子,，我都沒有加以利用來鞏固教的各部分名稱,。而是花了大量的時間在把折的角畫到黑板上，為的就是引出“角的大小”這一環(huán)節(jié),。正如曾老師說的,，有的時候，并不是說每個環(huán)節(jié)都要去引的,。其實折角真正的意圖應(yīng)該放在鞏固角的各部分名稱上的,。這點，我自己課前本身就定位錯誤,。

3,、 讓學(xué)生們的探究更有意義，不做無病呻吟,。

兒童是天生的探究者,，從兒童誕生的那一刻起，他們就沒有過停止過探究,。而我們教育者所要做的,，不過是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的不成熟的探究,，走向科學(xué)的探究,。。在《新課標(biāo)》中指出：動手實踐,、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。因此，只有引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時,，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步,?？墒牵覀冞€得思考什么時候應(yīng)該探究,，什么情況下探究是毫無意義的無病呻吟,。如課上，讓學(xué)生在活動角這個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生探究角的大小和什么有關(guān),？學(xué)生能根據(jù)你給他提供的空間去發(fā)揮自己的思維，在探究中有所收獲,。而讓學(xué)生,，給角的各部分起個名字，就完全沒有必要,，就算學(xué)生的想象力在豐富,，想的名字再好聽，也沒有用,，也不會被采納,。因為這些名稱都已經(jīng)是約定俗成的東西，誰也改變不了,。這個環(huán)節(jié)我就做了無用功,。

4、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的細節(jié)成就數(shù)學(xué)教學(xué)的完美

細節(jié)決定成敗是時下很流行的一種說法,。對于課堂教學(xué)來說我們固然不能說一兩個細節(jié)的失誤就決定了課堂教學(xué)的不成功,，但是最起碼我們可以說細節(jié)的完美可以成就課堂教學(xué)的完美。更何況如果細節(jié)的失誤太多,，也注定了課堂教學(xué)的失敗,。細節(jié)雖小,，但是對這些細節(jié)的處理同樣受我們老師自己教學(xué)思想,、教學(xué)理念、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)調(diào)控能力的制約,，真可謂是細節(jié)之處見精神,。我的課也一樣，存在很多細節(jié)處理的問題,，課完了,，我總是在想如果當(dāng)時自己這樣處理該多好呀,？可是我們的課堂本身就是一門遺憾的藝術(shù)。只要我們在不段的遺憾中不斷得進步,，積累經(jīng)驗,，讓我們的遺憾越來越少！

角的初步認識教學(xué)反思 角的認識教學(xué)反思二年級篇十一

《角的初步認識》這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形,、正方形,、三角形、圓形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,。由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念,，學(xué)生難以理解，因此,，教學(xué)時,，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，我將觀察,、操作,、實驗、自學(xué)討論等方法有機地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,。本節(jié)課我主要設(shè)計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：認識角、找角,、折角,、比角、畫角,。針對這幾個環(huán)節(jié),，我做了以下思考：

首先，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié),，我從學(xué)生認識的三角形,，長方形和圓形出發(fā)，用一朵云朵把他們遮住一部分,，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說出理由,。從而引發(fā)學(xué)生思考：你認為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的,、直直的,。從而引出課題：角的認識。這樣的教學(xué)設(shè)計,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。讓學(xué)生對本課時的學(xué)習(xí)充滿期待。

其次,，在教學(xué)角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時,，我讓一學(xué)生指三角板中的角,，學(xué)生指出三個點。我趁機在黑板上點一點問“這是角嗎,？”“怎樣才能是角,？”。讓學(xué)生進行猜想教師再進行引導(dǎo),，把學(xué)生想象中的角表示出來,。設(shè)計這環(huán)節(jié)時，我改變以往的教學(xué)模式,，沒有從物體上找角,，抽出角。而是直接通過引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角展示出來,。以學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā),，學(xué)生對角并不是一無所知的，學(xué)生在生活中已經(jīng)對角建立了表象,，只是對角的表象模糊,，也不知道怎樣準確的描述,。在點出一點后,，問學(xué)生這是角嗎,？學(xué)生很肯定的回答,，這不是角，只是一個點,。

當(dāng)教師問學(xué)生怎樣才能是一個角的時候,，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線,。當(dāng)教學(xué)到這里時,，教師故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線,，問學(xué)生這是角嗎？那怎樣才是,。由于學(xué)生的年齡特點,，在語言描述方面能力弱，學(xué)生知道卻無法用數(shù)學(xué)語言準確的描述,，此時我引導(dǎo)學(xué)生問：這兩條直線從哪里開始畫,？學(xué)生頓時反應(yīng)應(yīng)該從這個點開始畫兩條直直的線，當(dāng)我完整出示一個角后,，我清晰的聽到了幾個呼氣的聲音,，忙著答道這是角。顯然學(xué)生對完整出示的角顯得很興奮,。在指角的時候,，我不單單指出角的各部分名稱,，更注重請學(xué)生指出,，兩邊之間形成的大小就是角,，用角的弧度表示，讓學(xué)生初步感知,，弧度的長就是角的大小,。以便于高段的數(shù)學(xué)接軌。

最后在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時,，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個環(huán)節(jié),。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣?，說說角的各部分名稱,，及標(biāo)出角的符號，讓學(xué)生知道角在哪里,？初步感知角的大小,。當(dāng)我出示邊比角長的角讓學(xué)生進行比較，學(xué)生都認為邊長的角大,，經(jīng)過一番的引導(dǎo),，讓學(xué)生說說哪里是角，從中讓學(xué)生明白,，不管邊有多長,，角的弧度線沒有發(fā)生變化。由于在引導(dǎo)的時候,，沒有讓學(xué)生清楚明白角的大小就看角的叉口,。所以在教學(xué)時，不管老師怎么引導(dǎo),，還是有部分學(xué)生一知半解,，而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關(guān)，不管學(xué)生懂與不懂,。其實在教學(xué)到這步時,，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導(dǎo)入問學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān),？從而進行教學(xué)角的大小與兩邊張開的`大小有關(guān),，學(xué)完之后再來研究角的大小與邊的長短無關(guān)更水到渠成，而不是教師強塞給學(xué)生的知識,。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐,，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀,、操作性強的知識特點,，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。我把原來的知識傳授設(shè)計成了一連串的活動,，學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),、在活動中探索,、在活動中發(fā)展，整個教學(xué)過程是以學(xué)習(xí)者為中心,，以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ),，學(xué)生真正動了起來，課堂真正活起來,。

在教學(xué)完本課時后,，我覺得研究教材很重要，只要我們吃透了教材,，我們教學(xué)設(shè)計才可以有的放矢的進行設(shè)計,，更加符合學(xué)生的學(xué)情，更加符合學(xué)生的認知接受能力,。