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角的初步認識教學反思 角的認識教學反思二年級篇一

【教學內容】

北師大版小學數(shù)學二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》,。

【教材分析】

本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形,、三角形的基礎上進行教學的,。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始,，逐步抽象出角的幾何圖形,，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識,。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎,。

【學情分析】

對于學生來說，在認識角之前,，已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗,。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主,，抽象思維能力較低,。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難,。為了幫助學生更好地認識角,，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數(shù)學活動,，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考,，合作探究去認識角,，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角,。

【教學目標】

1,、知識與技能：

讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程,，建立初步的空間觀念,，發(fā)展創(chuàng)新思維。

2,、過程與方法：

通過找一找,、做一做、比一比等活動讓學生直觀地認識角,，感受角有大小,。

3、情感態(tài)度價值觀：

結合生活情境,，感受生活中處處有角,，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

【教學重點】

讓學生初步地認識角,。

【教學難點】

引導學生探索角的大小與什么有關,。

【教具準備】

多媒體課件、一個活動的角,。

【學具準備】

活動角,、球、圓柱,、長方體,、正方形、三角形,、小棒,。

【教法與學法】

在本節(jié)課的教學中我努力做到教法和學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程,。整節(jié)課將觀察,、操作、演示,、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中,，讓學生通過找一找、摸一摸,、玩一玩,、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識,、形成技能,。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容,，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力,，把外在可見和內在不可見的角印在腦子里，從而進一步調動學生的學習興趣,。

角對于二年級學生來說比較抽象,，學生接受起來較為困難，因此為了幫助學生更好地認識角,，整個課時將觀察,、操作、演示,、實驗,、自學討論等方

法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生感知的基礎上加以抽象概括,，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律,，采取了找一找、看一看,、摸一摸、做一做,、比一比,、想一想、說一說等教學手段,，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力,。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學多媒體組合的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力,，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容,，讓學生在動手中思維、在觀察中分析,，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里,。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法,、學法的最優(yōu)結合,，使全體學生都能參與探索新知的過程。鑒于此,，我在教學設計上著重以下幾方面考慮：,。

1、借助直觀形象，運用多媒體的特殊功能,，促使學生從感性認識上升為理性認識,。

2、重視學生的主體參與,，引導學生主動探究,。

3、重信息反饋,，堅持師生間的雙向交流,。

4、堅持面向全體,，發(fā)展為本

【設計理念】

學生是學習的“主人”,，新課程要求遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,。“認識角”一課意在讓學生主動地參與數(shù)學活動,，并通過親身實踐,、經(jīng)歷的過程，初步認識角,。

【教學流程】

一,、創(chuàng)設情境，引入新課

1,、出示兩棵樹圖片（樹干由一些竹竿支撐著）,，提出疑問：你知道為什

么這兩棵樹要用竹竿支撐著嗎？有什么作用,？

2,、課件演示竹竿與樹干、地面之間形成了夾角,引出“角”,。

（設計意圖：讓學生從身邊的事物中感覺角的存在及角的作用,，激發(fā)學生學習角的興趣。）

3,、出示剪刀,、扇子、鐘面圖,，引導學生知道身邊的物體就有角,，引出課題。

二,、聯(lián)系生活,，探索新知

（一）認識角

1,、摸角：

讓學生分別摸一摸，仔細地找一找桌上的球,、圓柱,、長方體（正方體）、長方形,、三角形中,，哪些圖形上有角？

2,、引導學生說說自己觀察到的角是什么樣的,。

（設計意圖：從熟悉的圖形中初步感知角，使學生建立角的表象,，從而感受到將實際問題抽象成數(shù)學問題的過程,。）

3、出示一個角,，讓學生判斷是不是角,，再引導學生認識角的組成，小結角的特點,。

4,、學生用小棒擺角，再展示,。

5,、找角：學生與同桌討論教室哪有角？找一找,，指一指,。

（設計意圖：通過實際操作、自主探索,、合作交流等活動,，讓學生親身經(jīng)歷知識的產生,、發(fā)展及形成的動態(tài)過程,，體現(xiàn)了數(shù)學知識來源于生活、服務于生活,。）

（二）標畫角

1,、質疑，引出標畫角,。

2,、示范標畫角。

3,、學生在兩個不同的三角形中各選一個自己喜歡的角并標畫出來,。 （設計意圖：讓學生在操作中感悟,，在體驗中反思，準確,、科學地掌握標畫角的方法,，深化對角的認識。）

（三）比較角的大小

1,、引導學生玩一玩活動的角,，感受角是怎樣變大、變小的,。

2,、引導學生小結：角的大小與什么有關？

3,、讓學生把剛才在兩個三角形中所標畫出的兩個不同的角進行比較,，說說哪個角大？是怎么比較出來的,？

4,、讓學生在數(shù)學書上找一個角，再和課桌上的一個角進行比較,，說說哪個角大,？引導學生知道角的大小與兩邊的長短無關。

（設計意圖：數(shù)學具有高度的抽象性,，而小學生缺乏感性的經(jīng)驗,，只有通過親自操作獲得直接的經(jīng)驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括,，形成數(shù)學的概念和法則,。根據(jù)兒童學習的這一特點，特設計實際操作活動,，來幫助學生學習幾何知識,。）

三、鞏固知識

1,、判斷下面的圖形哪個是角,，哪個不是角？

2,、比較每組中兩個角的大小,。

3、拓展練習：找出下面圖形中有幾個角,？

（設計意圖：通過這一系列練習,，讓學生對本節(jié)課的認識得到升華，檢測學生的認知效果,。）

四,、總結評價

這節(jié)課你有什么收獲,？

（設計意圖：讓學生在交流總結過程中相互啟發(fā)、共同發(fā)展,，自覺地將知識系統(tǒng)化,，并在自我評價中樹立學習的自信心。）

五,、欣賞角

給學生欣賞一組圖,，讓學生感受生活中處處有角。

（設計意圖：用美麗的圖調動學生的感觀,，讓學生在欣賞的過程中感受角為人們生活帶來的美,，再一次體會角無處不在，體現(xiàn)數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。）

【教學反思】

縱觀整節(jié)課,，感覺好的方面有：

一、緊密結合生活情境,，逐步抽象,，建立角的表象引出“角”,使得學生對新知的認識有一種親切感,不是突如其來,讓人摸不著頭腦的東西。同時因為他們對角并不陌生,也就增加了學生學習新知的信心,。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及“擺角”給了學生實踐操作的時間與空間,。讓他們學會展現(xiàn)自己并有機會展現(xiàn)自己,在實踐中探索新知。培養(yǎng)了學生的動手操作能力,同時也培養(yǎng)了他們愿意嘗試的勇氣和實踐探索的精神,。

二,、注重動手操作，使學生在“做數(shù)學”中經(jīng)歷知識的探究過程,。

“角”對于二年級學生來說比較抽象,，要讓學生建立正確的表象并不容

易，學生接受起來也較為困難,，所以本節(jié)課的教學我把重點定位于讓學生形成角的正確表象,，知道角的各部分名稱，難點是讓學生了解角的大小與什么有關,。因此整個課時我將觀察,、操作、演示,、驗證,、交流等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié),，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括,，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認知規(guī)律，采用了找一找,、看一看,、比一比,、說一說等教學手段，讓學生在大量的實踐活動中去感悟,，去體會“角”,，初步了解角的大小與兩邊之間的關系這一特征。

突破角的大小與角兩邊張開的大小有關的難點時,，通過操作開展探究的活動,，讓學生體會到角的兩條邊拉開和合攏，角的大小就發(fā)生了變化,，從而讓學生體驗到角的大小和什么相關,。針對如何來比較角的大小，使學生通過實踐意識到比較角的大小要把兩個活動角的頂點疊在一起,，把其中的一條邊對齊,，再看另一條邊，誰的張口兒大誰的角就大,，從而有效地強化了教學重點,，突破了教學難點，效果不錯,。但是教學中因為時間有限,我只能讓學生通過展示匯報來理解感悟,，沒有特別強調和總結，因此這部分的內容有些學生理解的不是很透徹,。

三,、營造民主寬松的學習氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與和掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識產生興趣的重要條件,?！闭n堂教學中我站在學生的角度來思考數(shù)學方案，考慮課堂結構,。注重豐富的教學情境的創(chuàng)設,、注重學生的親身體驗、注重對學生開展探究學習的指導,、注重引導學生將知識轉化為能力,，實現(xiàn)課堂中師生、生生之間多向交流,，使學生生動活潑,、主動、有效地進行學習,，讓全體學生自始自終主動積極地參與到學習的全過

程之中,，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習,。

四,、不足之處

教然后才知不足,，這節(jié)課如果我的教學觀念能更開放，增加豐富對角的感性和理性認識的數(shù)學活動,，讓學生人人參與,，能面向全體，結提高學生學習的有效性會更有幫助,。另一方面,，我覺得設計內容偏少，對角的知識延伸拓展還不夠,，對低學段學生認知經(jīng)驗準備不足,，認識不足，以后應加強對重點知識的重復和強調,，以及教學時間的把握,。

教學這節(jié)課后，我深知在組織教學活動中,，教師要作一名好的引導者,、組織者并不是那么容易。首先,，在組織教學活動中一定要能夠靈活調控,，緊緊抓住數(shù)學本質性的東西進行交流；其次,，在活動中教師一定要引導好學生進行有目的的活動,，（學生有思考、有觀察,、有交流是一種有效的活動）,，同時要保證學生的參與面要廣，讓全班學生都能夠真真正正的動起來,，教師也要與學生進行有效的互動,；最后，要讓學生真正的成為學習的主體,，通過一些創(chuàng)造性活動,，探索性活動不斷培養(yǎng)學生的自主探究能力、語言表達能力,，創(chuàng)新能力,。

20xx年5月

角的初步認識教學反思 角的認識教學反思二年級篇二

《角的初步認識》選自人教版教科書第三冊第三單元第一課時，在學習這部分內容之前,，學生對三角形,、正方形、長方形等平面圖形已有初步的表象，但角對于二年級學生來說比較抽象,，學生觀念中的角大多是生活中的“角落”，而不是“由一個頂點和兩條直直的邊組成的圖形”,，因而要讓學生建立正確的表象很不容易,，學生接受起來也有一定困難，所以本節(jié)課我把重點定位于讓學生形成角的正確表象,、認識角的各部分名稱,，難點是讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊叉開的程度有關。

教學時,，為了幫助學生更好地認識角,，整個課時將觀察、演示,、操作,、小組討論等方法有機貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括,，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認知規(guī)律,，充分發(fā)揮學生的主動性，以學生活動為主體,，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識,、形成能力，促進學生空間觀念的發(fā)展,。同時,，對于二年級學生來說，注意力集中時間較短,，喜歡做小動作,，因而我充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，通過形象生動的教學手段吸引學生注意力,，把靜態(tài)課本材料變成動態(tài)教學內容,，讓學生在動手思維、在觀察中分析,，建立起角的表象,。這節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

課堂教學不僅僅是傳授，更多的是學生的自主,、探究和體驗,，我首先讓學生通過摸一摸、指一指的方式,，從實物中感受角的樣子,，在指的過程中引導學生邊指邊說，不斷強化角的特征，然后出示生活中的物品,，讓學生小組合作找一找,、描一描，直觀感知角的樣子,，接著讓學生自由地在教室內找角,，拍照上傳，從生活出發(fā),，讓學生體驗到知識來自于實際生活,，有的找到了數(shù)學書上的角，有的找到了臺階上的角,，有的找到了背景墻上的角,，教師及時把握學生課堂上生成的素材，并請學生來指一指,，角在哪里,，把學生頭腦中對角的認識從“角落”的誤區(qū)中牽引過來。

認識角的特征以后,，我引導學生動手創(chuàng)造角,，學生利用不同材料，創(chuàng)造了不同的角：有的組將吸管對折做出了角,，有的組用小棒擺出了角,，有的組用兩個鉛筆盒擺出了角，還有的組做了正方形,、三角形,，角就藏在圖形里。在創(chuàng)造角以后,，我讓學生嘗試著畫角,，引導學生把角的重要部分畫出來，并通過示范畫角,，指導他們正確的畫角方法,。

通過這些數(shù)學活動，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學知識技能,、思想和方法,，同時獲得學習經(jīng)驗，樂在其中,。

導入新課時,，我運用hiteach搶權功能，激發(fā)學生的學習興趣,，順利地把他們引導到課堂教學環(huán)境中,。

探究新知時，我先播放一小段微課，通過演示的方式教學如何指角,，接著讓學生試著在三角尺上指一指,，再通過特殊筆的功能用直的線在白板上把角描出來，利用選中拖動功能,，把所描的角拉出來,，加深學生對角的印象。找完三角尺上的角后,，我把生活中物品推送到小組平板中,，讓學生通過小組合作找出角,，并在平板中描出來,，把作品飛遞給老師，通過作品觀摩,，能清楚呈現(xiàn)學生的多元想法,，對比不同的作品，推動生生互動,。接著,，我讓學生找一找教室內的角，找到后拍照飛遞給老師,，將生成的素材及時,、充分的呈現(xiàn)和反饋，體現(xiàn)了生本理念,，大大節(jié)省了時間,。在學生找完角后，利用聚光燈聚焦這些角,，讓學生觀察總結角的特點,，突出重點，效果較好,。認識了角的各部分名稱后,，我出示了不同的圖形，讓學生判斷它們是不是角,，利用搶權功能,，學生的主動性得到了很大的提高，答題熱情高漲,，課堂氣氛活躍,；利用即問即答功能，及時反饋,，通過統(tǒng)計圖,、餅狀圖，及時了解學生對知識的掌握情況，從而進行精準教學,；還利用計分板進行加分,，促進小組的團體意識，也調動了學生的答題積極性,。

操作中鞏固新知：在認識了角的特征以后,，我讓學生小組合作利用學具創(chuàng)造角，用計時器進行倒計時,，并通過手機拍照功能及時上傳小組作品,，實現(xiàn)素材的共享，讓課堂變得更豐富,。

借助現(xiàn)代教育手段的應用,，使課堂教學變得更加生動、直觀,、高效和精準,。

本節(jié)課，我從多方面向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會,，讓每位學生主動學習,，學有所獲，積極探索新知,，自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,。同時，我將學生課堂上生成的素材及時呈現(xiàn),，推動了多向互動和立體式交流,。我通過作品觀摩，反饋每組同學找到的實物中的角,，清楚呈現(xiàn)學生的多元想法,，推動他們的交流和小組互評。不過這里也有我需要反思的地方,，在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后,，我請代表來具體指一指，該學生還是沒有指清楚,，讓其他同學產生異議,，我也沒有進行很好的把握和引導，再請另外學生來指時,，學生指出了另外的角,，我便予以肯定，但是錯過了之前那個很具代表性的角,。如果當時我能及時抓住契機,，適時引導,，將那個角呈現(xiàn)出來，教學效果會更好,。

我讓學生找一找身邊,、教室內的角，一下子激發(fā)了他們的熱情,，他們找到后拍照上傳,，教師在第一時間捕捉到了學生的課堂生成，使課堂顯得活潑生動,，也實現(xiàn)了資源的共享,，把握了學生的生成。

在創(chuàng)造角的環(huán)節(jié),，我放手讓學生自主探索,，他們發(fā)揮自己的聰明才智，集合小組同學的智慧,，創(chuàng)造出來不同的角,，很有創(chuàng)意,。但這個環(huán)節(jié)我給學生的時間還是不夠多,，用教師提供的學具束縛了他們的創(chuàng)造手段，以致于呈現(xiàn)出來的作品不夠豐富,，這一點還需要進一步改進,。

本節(jié)課的教學令我感覺到：課堂中多創(chuàng)設機會，放手讓學生體驗和操作,，以學生為主體,，教師的教學會更流暢，學生的學習會更愉悅,，課堂的基調也會更和諧,。教師放低姿態(tài)，放松心情,，和學生一塊融入到新知的探索和實踐中,，互相傾聽各自的想法，互相交流和分享,，學生的數(shù)學創(chuàng)新意識和實踐能力才會獲得有效培養(yǎng),，我們的數(shù)學教學才會有新的突破和發(fā)展。

學無止境,，作為新教師,，除了對教學方式和教學的實踐思考外，我還要與時俱進,、不斷嘗試,，將現(xiàn)代教育技術和課堂教學更好地融合,，推動創(chuàng)新性課堂、智慧課堂的發(fā)展,，讓現(xiàn)代教育手段更好地促進課堂高效,、生動地開展。

角的初步認識教學反思 角的認識教學反思二年級篇三

片斷：

師：剛才老師看到有一組也是折的,，但不是用長方形或正方形紙折,，而是用飲料管折的，哪一組,？

師：舉給大家看看,。老師對這種方法比較感興趣，你們看軟軟的,，（手里演示）肯定能折成三段,，那是不是不管怎樣折都能圍成一個三角形呢？我們不妨親自動手試試,？取出信封中材料,，開始吧！

學生動手嘗試,。

師：能不能,？

師：能的同學舉起來給大家看看。是不是三角形??？

師：你們真了不起！有沒有不同意見,？

師：舉起來給大家看看,。她這樣折為什么卻不能圍成一個三角形呢？你們看,，一段,、兩段、三段,，想想辦法,？（在投影儀上演示）（生提議讓兩條邊再靠近一點兒）

師：哦，靠近一點兒,，再靠近一點兒,。（演示）

師：有的同學開始有想法了，還有的同學抓緊??！再靠近一點兒呢？怎么樣,？

生：中間太短了,，根本靠不到一起,。

師：哦，看來啊,，能否圍成一個三角形和三條邊的長度有關,。到底在怎樣的情況下，才能圍成一個三角形呢,？讓我們一起來深入研究,。

評析：在《認識三角形》這節(jié)課中，探究三角形三條邊之間的關系一直是本節(jié)課的教學難點,。在這一環(huán)節(jié)中巧妙地借助生活中的材料飲料吸管的特性：軟軟的,，可以任意折，讓學生圍繞“是不是不管怎樣折都能圍成一個三角形”這個問題嘗試親自動手試驗,。通過試驗有的學生不能折成三角形,，能不能想想辦法？學生很自然地想到了把其中的兩條邊向中間靠攏,。通過動態(tài)的演示,，使學生直觀的體會到：哦，原來能否圍成一個三角形和三條邊的長度有關,。在這一探究過程中,，學生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考,、解決問題,、主動獲取新知的實踐過程,，學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮,，真正的成為數(shù)學學習的主人。同時培養(yǎng)了學生的探究能力和解決問題的意識,。

角的初步認識教學反思 角的認識教學反思二年級篇四

元角分簡單計算教學反思

安圖縣永慶鄉(xiāng)中心學校 王海燕

本節(jié)課是認識人民幣這部分的第二課時,，教材在認識了人民幣的單位：元、角,、分以及人民幣間的換算的基礎上,，會進行一些人民幣的簡單計算；了解商品價格的表示形式,；培養(yǎng)學生樂于助人的精神,。

我在進行本節(jié)課的教學時，以生活中的實際問題為教學資源,，從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),，通過創(chuàng)設情境，幫聰聰,、明明換錢購物活動,，把整節(jié)課編成了一個故事,，把知識穿成了串，溶于故事中,，從而引導學生在數(shù)學故事中學習身邊的數(shù)學和運用所學數(shù)學知識,，解決現(xiàn)實生活中的問題出發(fā)，培養(yǎng)學生的綜合能力,，也讓學生體會到所學的知識是有用的,。我在設計本節(jié)課的教學時，力圖體現(xiàn)以下幾個教學理念：

針對一年級學生爭強好勝,，樂于助人的特點,，本節(jié)課運用多媒體課件，聲像并茂呈現(xiàn)給學生喜聞樂見的動畫故事,，以故事激趣導入,，充分調動學生多種感官參與學習，激發(fā)學生的興趣和求知欲,，讓學生積極主動地參與到學習過程之中,，使學習成為他們迫切的需要。

我力爭給學生一個空間,，讓他們自己往前走,，給學生一個問題，讓他們自己去找方法,，找答案,，給學生一個權力，讓他們自己去選擇,。從而達到培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。整個教學過程力求體現(xiàn)學生是學習的主體,，教師只是教學活動的組織者,、指導者、參與者這一理念,。讓學生通過擺,、看、拿,、想,、說、換,、比等形式,，以及小組的合作交流的學習方式，盡量引導學生獨立探索,，相互研究,，大膽發(fā)表不同的見解,，從根本上改變學生被動學習的局面，讓他們在活動中,、游戲中,，輕松、愉快地學到知識,，增長本領,，從而達到樂學、會學,、創(chuàng)造性學的境界,。

整個教學過程，貫穿了提出問題,、解決問題這條主線,，努力給學生創(chuàng)造機會，讓學生把所學知識運用到解決問題的實踐中去,。從學生已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā),，讓學生在生活中找數(shù)學，在活動中學數(shù)學,，在生活中用數(shù)學,。創(chuàng)設情境，讓學生在實踐活動中,，加深對人民幣的認識,，并會把所學的知識運用到生活中去，在培養(yǎng)學生自理能力的同時,，培養(yǎng)了學生應用數(shù)學知識,、解決生活中實際問題的意識和能力。

角的初步認識教學反思 角的認識教學反思二年級篇五

在教學《角的初步認識》時,，我本著促進學生發(fā)展的宗旨,，讓學生觀察、猜測,、思考、操作,、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學——生活中的數(shù)學,。

角的初步認識”雖然內容簡單，但由于學生年齡較小,，加上生活經(jīng)驗不足,，在教學中不容易把角的概念講清楚，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點,，學生更不容易理解,。所以在備課的時候,，我精心設計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識,，感悟其中的道理,，用興趣來調動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中,。

在教學中,，我主要做到了以下方面：

從多方面向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，讓每一位學生主動從事數(shù)學活動,，積極探索自己未知領域的知識,，自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新,。如：設計讓學生動手比賽折角,，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等,。通過這些數(shù)學活動的設計,，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、思想和方法,，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,，讓學生真正學會學習。

《數(shù)學課程標準》指出要讓學生在動手實踐,、自主探索,、合作交流中學習數(shù)學。在本課中從始到終學生都處于主體地位,，知識的獲得和學習方法的形成是在學生在"做"的過程中形成的,。從一開始讓學生找角----指角----做角----畫角等，學生通過動手操作,，獲得了自己去探究數(shù)學的體驗,，培養(yǎng)了學生的探究意識，學生在合作與交流中發(fā)現(xiàn)并認識角,，進一步體會到角的本質特征,。

但是在課堂上，還應該提高效率,，掌握好時間,，讓同學們學到更多的知識。同時,，應該把知識簡單化,，讓同學們更好理解和掌握。

角的初步認識教學反思 角的認識教學反思二年級篇六

《角的初步認識》是二年級上冊第三單元的內容。角的認識是低年級的學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍,。因此要特別注重學生的生活經(jīng)驗,，從生活中來抽象出角。同時使學生在認識角的過程中,，體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，增強學生學習數(shù)學的興趣，拓展學生的思維能力及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力,。

在教學這一課時,，我充分調動了學生的積極性，創(chuàng)設多種情景,，激發(fā)學生學習的欲望,。用實物來演示，讓學生來觀察,，觸摸,，讓學生動手操作，動腦思考,，營造生動,，鮮活的課堂氛圍。讓學生身臨其境,，經(jīng)歷了認識角,，感受角，給角取名字,，折出角,，制作角，畫出角的整個過程,，培養(yǎng)學生的實際操作能力,。

然而，本節(jié)課還有很多的不足之處,。課后,，我對課堂上出現(xiàn)的一些問題進行了如下反思：

在教學環(huán)節(jié)的設計上，我試圖讓學生通過自己的探究得出結論,，但由于學生的知識儲存量有限,，對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學習中來，導致探究新知的過程中,，需要教師的大量引導,，耗費了很多的時間。在難點突破時,，由于我備課時考慮的不夠，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分，沒有更好的聯(lián)系前后,，因此小部分學生沒能完全的突破難點,。

數(shù)學學習要體現(xiàn)學生的主體作用，讓學生主動索取知識,，而不是接受知識,。在這節(jié)課中，我過多的設計了學生去主動探究,，學生探究需要大量的時間,，所以，最后的拓展練習時由于時間不夠,，只能匆匆收尾,。在以后的教學中，讓學生探究的問題還應設置的更具目的性,，更有針對性,，這樣才能達到探究的效果，又不影響教學的進度,。

練習的設計要有層次性,，讓各層次的學生都學有所得。在這堂課的練習設計時,，我注重提高低層次學生的學習效果,，而忽視了高層次學生的需求。從而高層次的學生有種“吃不飽”的現(xiàn)象,，也錯失了學生開動思維,，產生思維碰撞的機會，讓課堂失去了色彩,。

教學是教與學相長的過程,。教學之路漫漫，在以后的教學生涯里,，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學習,，積累經(jīng)驗。相信功夫不負苦心人,，只要堅持鉆研,，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學生撐起一片學習的藍天,。

角的初步認識教學反思 角的認識教學反思二年級篇七

三角形是學生們平日里接觸較多的一種圖形,，在低年級就已經(jīng)直觀認識過，因而本課的重點就放在三角形的穩(wěn)定性,、定義和分類上,。所學重難點都是由學生在操作中獲得的，不是由老師講出來，硬塞給學生,。這樣做,，學生就會主動參與學習，落到實處,，效果也好,。在整個課堂里，老師只是充當一個參與者,、引導者,。課堂總結也是通過老師的引導，由學生做出歸納,，這樣效果要比由老師包辦好,。從這節(jié)課可以看出：

從學生的生活入手，讓學生感受三角形與生活的密切聯(lián)系,，從而激發(fā)學生學習三角形的熱情,，變“要我學”為“我要學”。

學習不僅是追求一個完美的結論,，它更是一種經(jīng)歷,，要讓學生親身體驗、感知,、認識和學習,。“三角形的分類”是本課的重點與難點,，因而更應給學生充足的時間與空間讓學生充分去操作,，去感知，去思考,、交流,，讓學生在交流中碰撞思維，促進思維的發(fā)展,。

評價的主要目的在于：“激勵學生的學習熱情,，促進學生的全面發(fā)展?！币蚨?，在評價過程中，我注意了運用多種評價方式,，及時對學生的表現(xiàn)進行評價與鼓勵,，讓學生樹立自我認同感，明確努力方向,。

角的初步認識教學反思 角的認識教學反思二年級篇八

“角的初步認識”雖然內容簡單,，但由于學生年齡較小,，加上生活經(jīng)驗不足，在教學中不容易把角的概念講清楚,，尤其是“角的大小與邊的長短沒有關系”這一教學難點,，學生更不容易理解,。所以在備課的時候,，我精心設計每一環(huán)節(jié)，盡可能讓學生自己動手去發(fā)現(xiàn)知識,，感悟其中的道理,，用興趣來調動學生的學習積極性，促使其主動地參與到數(shù)學活動之中,。

（一）認識角,。教學時采用小組活動形式進行，每四位同學一組合作學習,。教學過程中,，在引入部分，從學生熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形,，讓學生對角有一個初步的感性認識,。在“折角”部分，先放手讓學生去折,，他們會利用手中的紙,，折出很多大小不一的角。然后以小組為單位,，把他們折的角收集起來,，讓他們自己來分類。學生會按角的大小來分,，會按角的開口朝向來分,，或者會按邊的特點來分等等；通過小組討論,，匯報,、演示，初步感受角有大小之分,。我還注意讓學生把數(shù)學知識與生活知識相結合,，通過找身邊的角，使學生知道數(shù)學來源于生活并應用于生活,。

（二）比較角,。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)的設計上也是下了大力氣的,。教學中我組織學生用活動角開展了邊操作邊思考的活動：“怎樣才能擺出一個大一點的角,？怎樣又能擺出一個小一點的角,？”通過活動，使學生體會到：

（1）活動角的兩條邊的長短始終沒有變,，所以角的大小與邊的長短沒有關系,。

（2）張開的“口”越大，角就越大,，張開的“口”越小,，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開的“口”的大小有關,。學生在活動中把本節(jié)課的難點輕而易舉的突破了,。

（三）畫角。畫角尊重了學生的認知基礎,。首先讓他們用自己的方法畫角,，從畫出的角可以看出學生畫的角都很規(guī)范，因此對他們畫角的過程不做正確與否的點評,?？赐陮W生畫的角之后，我再傳授規(guī)范的畫角方法,，對以后學生進一步認識角打下基礎,。

數(shù)學課有很多的內容可以通過實踐、操作來學習,，我們要讓數(shù)學從實踐活動中來,，再回到實踐活動中去（即，學會運用數(shù)學的本領）,，這是我們現(xiàn)在的新課程教學所提倡的,，我也要努力從這方面來更好的完成教學任務。

《認識角》這部分內容是在學生直觀認識了長方形,、正方形,、三角形等平面圖形的基礎上學習的，是低年級學生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍,，是學生今后進一步學習角和其它幾何圖形的必要基礎,，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內容之一。教材結合生活情境,，引導學生從觀察生活中的實物開始,，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過程,逐步抽象出角的幾何圖形，初步體會:“角在圖形上”,。本課的教學重點是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角,，知道角的各部分名稱。教學難點是讓學生了解角的大小和什么有關,。在生活中,，由于學生已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗,，所以聯(lián)系生活實際開展教學有助于他們更好地學習。教學時,，我結合學生已有的知識背景,，從常見的物體出發(fā)，多組織學生進行一些活動,，豐富學生對角的認識,。我讓學生結合生活情景認識角，建立角的正確表象,，知道角的各部分名稱,，學會比較角的大小，進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系,。培養(yǎng)學生的觀察思維能力，動手操作能力,，發(fā)展學生的空間觀念,。創(chuàng)設生動活潑的生活情境,，激發(fā)學生積極參與數(shù)學學習活動的興趣

有這樣一句話：“聽過了，就會忘記；看過了,，就會記住,；做過了,就會理解”,。所以在這節(jié)課,我力爭讓學生去做數(shù)學,玩數(shù)學,注重學生學習數(shù)學是一個體驗,理解和反思的過程。

角的初步認識教學反思 角的認識教學反思二年級篇九

1,、本課的教學,，從挖掘機工作的生活場境入手，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題---角,，讓學生感到數(shù)學知識與生活緊密相連,，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學現(xiàn)象的習慣。

在研究學習中對于平角,、周角的認識充分利用知識的遷移,，得用對活動角的操作來感受各種角的形成，進而形成一個新的角的特點討論,，來認識平角,、周角，掌握其特點,。

2,、難點的突破

遵循學生的認知規(guī)律，在學生對角認識的基礎上,，先從最熟悉的直角,、銳角,、鈍角入手，最后認識平角,、周角,。平角、周角的認識是本節(jié)課難點,，雖然學生已經(jīng)認識了直角,、銳角、鈍角,，但是平角,、周角的出現(xiàn)仍然與學生的認知經(jīng)驗相沖突，為了突破難點,，我抓住這一認知沖突,，精心設計了兩場辯論賽，使整個辯論過程成為學生認真思辨,、積極探索和自我建構的過程,。

3、從生活中來,，到生活中去

我一直認為日常生活應該成為學生學習數(shù)學的大課堂,，應該從小培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活的習慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：

從繁忙的工地上,，挖掘機工作時鏟斗臂形成的各種角入題,，到課末讓學生找身邊的各種類型的角，到最后演示各種生活中角的例子,，肯定能激發(fā)出學生到生活中找角的欲望和用數(shù)學的眼光觀察生活的積極性,。

角的初步認識教學反思 角的認識教學反思二年級篇十

課上完了，但思緒卻沒有完,?；叵搿督堑某醪秸J識》這一教學內容，它是在學生直觀認識了長方形,、正方形,、三角形等平面圖形的基礎上學習的，這部分內容是學生今后進一步學習角的重要基礎,，也是培養(yǎng)學生空間觀念的重要內容之一,。由于學生對角的認識生活經(jīng)驗不多，教學有一定的難度,。本節(jié)課根據(jù)學生實際和新課標精神,，創(chuàng)造性使用教材，精心設計教學環(huán)節(jié),，取得了較好的效果,。反思整個教學過程,，感覺本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點：

１、 敢于放手,，通過學生的主動探究,、同桌小組交流，使學生經(jīng)歷了學習過程,。

數(shù)學課程標準指出,，在數(shù)學教學中應盡可能的給學生提供交流的活動，使他們能夠在活動中感受別人的思維方法和思維過程,，以改變和完善自己的認知,。因此本節(jié)課在教學中充分的體現(xiàn)了這一點。通過幾個開放性問題的設計,，如：擺動角的時候,，你發(fā)現(xiàn)了什么？觀察這三個角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點,？給學生提供了自主探究和小組交流的時間和空間,，同時拓寬了學生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學學習的個性,，學生通過操作、觀察,，經(jīng)歷了認識角的過程,。正是因為有了教師的放手，才有了學生動口,、動手,、動腦的機會，學生真正會成為了學習的主人,。

２,、 根據(jù)教學內容和學生實際，創(chuàng)造性的使用教材,。

教材是知識的載體,，在充分把握教材知識點的前提下，靈活處理教材內容,，創(chuàng)造性的使用教材,。但在取舍教材、處理教材的時候,，往往內心都要經(jīng)歷掙扎,。最后我還是沒有直接從書上的主題圖中引進，也沒有選擇從生活中去引入,，而是選擇了在數(shù)學知識本身的內在聯(lián)系上,，承接上去引入,，這樣更有利于學生掌握知識的來龍去脈，從而達到知識的建構,。

3 ,、教態(tài)親切、自然,，語言富有童趣,。

面對二年級的學生，老師的精神狀態(tài)直接影響到學生的學習狀態(tài),，不要殘酷地說教師的教學行為以及個人魅力剝奪了知識本身對學生的吸引,，實在是這個年齡段的孩子是需要外在的獎勵機制及刺激來激發(fā)和維護他們對知識本身的興趣。杭州的那次學習回來,，我就已經(jīng)開始在思索這個問題,，開始在反思自己那“小丑”般的角色，希望自己能學學他們那慢條斯理,，平靜中掀起漣漪的教學態(tài)度,。可在前面的幾次試教過程中,，可能是自己對內容以及整個教學流程不是很清楚,，他更多的注意力放在自己身上，而沒有真正地去關注學生,、傾聽學生的語言,，整個人置身事外得看著孩子，讓孩子們產生了很大的距離感,，他們要么不理你了,，要么就不敢大膽得發(fā)言，弄得課堂死氣沉沉,，自己也產生了不想上下去的抵觸情緒,，不歡而散，很失敗,。所以在開課的時候,，我還是選擇采用活力、童趣點的方式,。效果果然比前幾次試教好多了,，

不足之處：

1、 不要讓課件鎖住了學生的思想,、教師的教學,、課堂的生成。

在講授角的各部分名稱的時候，由于我的試教以及課前調查情況表明,，學生總結各個角的共同點的時候,，更傾向于先找出“兩條直直的邊”。于是,，我的課件做起來就是先出示“邊”,，不料學生先發(fā)現(xiàn)“尖尖的點”。本來這是相當好的學生生成的資源,，我如果及時得抓住,，稍一點撥，一個重點問題就解決了,?？捎捎谡n件的“死”，讓我自己不得不對這么好的資源先棄之不管,，真是一大敗筆呀,！經(jīng)驗總結：其一，提高自己制作課件的水平,，讓課件更靈活一些,。其二，課前考慮得還應該更加全面,，學生可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到,。切記，課堂就應該是生成性的,，作為教師一定要好好把握這生成的寶貴資源,。

2、 追求更高效的課堂,，每一個教學行為都來之有道！

追求高效的課堂,，一直是我自己追求和努力的方向,。雖然自己也想極力得做到這一點，到由于自己各方面的水平和經(jīng)驗不足,，做的還是不能盡如人意,。課堂上還是出現(xiàn)了走過場的環(huán)節(jié)。如折一折這一環(huán)節(jié),，學生出現(xiàn)了很多反面的例子,，我都沒有加以利用來鞏固教的各部分名稱。而是花了大量的時間在把折的角畫到黑板上,，為的就是引出“角的大小”這一環(huán)節(jié),。正如曾老師說的，有的時候，并不是說每個環(huán)節(jié)都要去引的,。其實折角真正的意圖應該放在鞏固角的各部分名稱上的,。這點，我自己課前本身就定位錯誤,。

3,、 讓學生們的探究更有意義，不做無病呻吟,。

兒童是天生的探究者,，從兒童誕生的那一刻起，他們就沒有過停止過探究,。而我們教育者所要做的,，不過是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的不成熟的探究,，走向科學的探究,。。在《新課標》中指出：動手實踐,、自主探索,、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。因此,，只有引領孩子們親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程,，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力,、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步,。可是,，我們還得思考什么時候應該探究,，什么情況下探究是毫無意義的無病呻吟。如課上,，讓學生在活動角這個環(huán)節(jié),，讓學生探究角的大小和什么有關？學生能根據(jù)你給他提供的空間去發(fā)揮自己的思維,，在探究中有所收獲,。而讓學生，給角的各部分起個名字,，就完全沒有必要,，就算學生的想象力在豐富，想的名字再好聽,，也沒有用,，也不會被采納,。因為這些名稱都已經(jīng)是約定俗成的東西，誰也改變不了,。這個環(huán)節(jié)我就做了無用功,。

4、 數(shù)學課堂教學的細節(jié)成就數(shù)學教學的完美

細節(jié)決定成敗是時下很流行的一種說法,。對于課堂教學來說我們固然不能說一兩個細節(jié)的失誤就決定了課堂教學的不成功,，但是最起碼我們可以說細節(jié)的完美可以成就課堂教學的完美。更何況如果細節(jié)的失誤太多,，也注定了課堂教學的失敗,。細節(jié)雖小，但是對這些細節(jié)的處理同樣受我們老師自己教學思想,、教學理念,、教學智慧和課堂教學調控能力的制約，真可謂是細節(jié)之處見精神,。我的課也一樣,，存在很多細節(jié)處理的問題，課完了,，我總是在想如果當時自己這樣處理該多好呀,？可是我們的課堂本身就是一門遺憾的藝術。只要我們在不段的遺憾中不斷得進步,，積累經(jīng)驗,，讓我們的遺憾越來越少！

角的初步認識教學反思 角的認識教學反思二年級篇十一

《角的初步認識》這節(jié)課是學生已經(jīng)初步認識長方形,、正方形,、三角形、圓形的基礎上學習的,。由于角對于二年級學生來說是一個比較抽象的概念,，學生難以理解，因此,，教學時,，為了幫助學生更好地理解所學知識，我將觀察,、操作、實驗,、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中,，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括。本節(jié)課我主要設計了以下幾個主要環(huán)節(jié)：認識角,、找角,、折角、比角、畫角,。針對這幾個環(huán)節(jié),，我做了以下思考：

首先，在教學導入的環(huán)節(jié),，我從學生認識的三角形,，長方形和圓形出發(fā)，用一朵云朵把他們遮住一部分,，讓學生猜出他們各自是什么圖形并說出理由,。從而引發(fā)學生思考：你認為角是什么樣子的？學生猜想角是尖尖的,、直直的,。從而引出課題：角的認識。這樣的教學設計,，激發(fā)學生的學習興趣,。讓學生對本課時的學習充滿期待。

其次,，在教學角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時,，我讓一學生指三角板中的角，學生指出三個點,。我趁機在黑板上點一點問“這是角嗎,？”“怎樣才能是角？”,。讓學生進行猜想教師再進行引導,，把學生想象中的角表示出來。設計這環(huán)節(jié)時,，我改變以往的教學模式,，沒有從物體上找角，抽出角,。而是直接通過引導把學生想象中的角展示出來,。以學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，學生對角并不是一無所知的,，學生在生活中已經(jīng)對角建立了表象,，只是對角的表象模糊，也不知道怎樣準確的描述,。在點出一點后,，問學生這是角嗎？學生很肯定的回答,，這不是角,，只是一個點,。

當教師問學生怎樣才能是一個角的時候，學生紛紛指出還有兩條直直的線,。當教學到這里時,，教師故意畫出兩條不是從頂點出發(fā)的直線，問學生這是角嗎,？那怎樣才是,。由于學生的年齡特點，在語言描述方面能力弱,，學生知道卻無法用數(shù)學語言準確的描述,，此時我引導學生問：這兩條直線從哪里開始畫？學生頓時反應應該從這個點開始畫兩條直直的線,，當我完整出示一個角后,，我清晰的聽到了幾個呼氣的聲音，忙著答道這是角,。顯然學生對完整出示的角顯得很興奮,。在指角的時候，我不單單指出角的各部分名稱,，更注重請學生指出,，兩邊之間形成的大小就是角，用角的弧度表示,，讓學生初步感知,，弧度的長就是角的大小。以便于高段的數(shù)學接軌,。

最后在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時,，我創(chuàng)設了折角和比角兩個環(huán)節(jié)。在學生嘗試折角后,，讓學生談談你是怎么折的,，說說角的各部分名稱，及標出角的符號,，讓學生知道角在哪里,？初步感知角的大小。當我出示邊比角長的角讓學生進行比較,，學生都認為邊長的角大,，經(jīng)過一番的引導，讓學生說說哪里是角,，從中讓學生明白,，不管邊有多長，角的弧度線沒有發(fā)生變化,。由于在引導的時候,，沒有讓學生清楚明白角的大小就看角的叉口。所以在教學時,，不管老師怎么引導,，還是有部分學生一知半解，而我就直接出示角的大小與兩邊的長度無關,，不管學生懂與不懂,。其實在教學到這步時，教師可以把這一環(huán)放在一邊,，可導入問學生角的大小究竟與什么有關,？從而進行教學角的大小與兩邊張開的`大小有關，學完之后再來研究角的大小與邊的長短無關更水到渠成,，而不是教師強塞給學生的知識,。

本節(jié)課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇,、好動的心理特點和幾何初步知識直觀,、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動促發(fā)展的活動教學思想,。我把原來的知識傳授設計成了一連串的活動,，學生在活動中學習、在活動中探索,、在活動中發(fā)展,，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎,，學生真正動了起來,，課堂真正活起來。

在教學完本課時后,，我覺得研究教材很重要,，只要我們吃透了教材，我們教學設計才可以有的放矢的進行設計,，更加符合學生的學情,，更加符合學生的認知接受能力。