作為一名教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

角的初步認(rèn)識(shí)教案教學(xué)反思 角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思篇一

1,、在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng),、愉悅和教學(xué)情境（擺小棒），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ),。

2、從直觀入手，透過多媒體演示找出主題圖中的角,，引導(dǎo)學(xué)生說出生活中見到的角,。從事物中抽象出角，讓學(xué)生觀察討論抽象出角的基本特征,，完成知識(shí)的獨(dú)立建構(gòu)過程,，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3,、透過學(xué)生折角和摸角,，加深對角的特征的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué),，在學(xué)中樂,，真正參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在合作交流中構(gòu)建自己的認(rèn)知體系,，同時(shí)獲得用心的情感體驗(yàn),；透過辨認(rèn)不同方向的角，讓學(xué)生對角的認(rèn)識(shí)更加全面

4,、觀看電腦演示,，全班學(xué)生用手勢決定所給的圖是不是角，掀起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱潮,。

5,、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而透過練習(xí),，強(qiáng)化學(xué)生對角特征的掌握,。

一節(jié)課是否上得成功，主要是看能否到達(dá)教學(xué)目標(biāo),，其次是看重難突出了嗎,？能在課堂教學(xué)中幫孩子解決難點(diǎn)嗎？因?yàn)榻虒W(xué)就是為了幫學(xué)生解惑,。我這節(jié)課的難點(diǎn)是：

1,、透過比較操作體會(huì)角大小跟角兩邊張開的大小有關(guān)。

2,、用重疊法角的大小與邊的長短無關(guān),。但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個(gè)難點(diǎn),，因?yàn)槲也扇〖舳探堑倪呴L和延長角的邊長的長度,，引導(dǎo)學(xué)生不夠到位，效果不顯著,。因此在今后教學(xué)中就應(yīng)讓學(xué)生透過用兩或三個(gè)不同顏色表示長度不同邊長的角,，再用重疊法透過學(xué)生直觀比較,，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關(guān)。

這節(jié)課我的主要教學(xué)方法是讓孩子自己去研究圖形,，去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,，這個(gè)方向是對的，但做為老師就應(yīng)如何去放,，什么時(shí)候收呢,？這才是最重要的。就這節(jié)課來說,，我在畫角教學(xué)環(huán)節(jié)不夠放,，先用電腦演示畫角，再讓學(xué)生畫角,，雖然學(xué)生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學(xué)生只會(huì)畫出同一方向的角,，從而限制學(xué)生的創(chuàng)新思維,。以后我們今后對于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)能夠放手讓學(xué)生嘗試畫角，在展示他們的作業(yè)的時(shí)候就能夠互相糾正畫角的正確步驟了,，這樣讓那些已犯錯(cuò)誤的學(xué)生印象深刻,。

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材,、分析好目標(biāo),、重難點(diǎn)是不可能設(shè)計(jì)好一份教學(xué)設(shè)計(jì)的，而我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有很好地分析學(xué)生的思維的發(fā)展,，突破難點(diǎn)不夠深入,，所以在寫教學(xué)設(shè)計(jì)前，還是要很好的理解教材,，首先要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)及單元教學(xué)目標(biāo),，然后備課時(shí)注意這節(jié)課前后知識(shí)的聯(lián)系，并設(shè)計(jì)好本節(jié)課的目標(biāo),、重點(diǎn),、難點(diǎn)，還要思考到自己的學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況,。

角的初步認(rèn)識(shí)教案教學(xué)反思 角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思篇二

《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊第三單元的一個(gè)獨(dú)立段的教學(xué)資料,。對角的認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。由于學(xué)生在實(shí)際生活中對角有必須的生活經(jīng)驗(yàn)，然而卻不會(huì)用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言來指,、描述角,，所以我把本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)這樣設(shè)定：“結(jié)合生活情景及實(shí)踐活動(dòng),，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，明白角的各部分名稱,，透過各種學(xué)習(xí)活動(dòng),，領(lǐng)悟角的一些特征，感受角的生活原型,；會(huì)用尺子畫角,，并在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維,、動(dòng)手操作潛力,。”同時(shí)把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關(guān),，張得越開角越大,，反之越小,；與邊的長短無關(guān)”作為本課的難點(diǎn)來進(jìn)行突破,。作為低段數(shù)學(xué)教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力,。上完課之后,，自我感覺這節(jié)課基本達(dá)成了教學(xué)設(shè)想期望的目標(biāo)，但也有不少值得反思的地方,，主要有以下幾點(diǎn),；

1、能夠做到環(huán)節(jié)緊湊,，思路清晰,，從而構(gòu)成一個(gè)較好的教學(xué)框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題,，其次是放手讓學(xué)生在猜,、折、做,、畫等各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)角,，再拓展延伸，最后是歸納交流,。各環(huán)節(jié)過渡比較自然,，而且自我感覺流暢。

課堂教學(xué)中,，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,，思考課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，注重學(xué)生的親身體驗(yàn),，注重對學(xué)生開展探究活動(dòng)的指導(dǎo),，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為潛力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生,、生生之間的交流,。使學(xué)生主動(dòng)活潑、主動(dòng)有效的進(jìn)行學(xué)習(xí),。讓全體學(xué)生自始自終用心地參與到學(xué)習(xí)的全過程中,，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

2,、注重語言表達(dá)。在教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生的好奇心,，好勝心等心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們敢想敢說,。凡是透過思考能說的我從來不包辦代替,，留給學(xué)生充分發(fā)言的機(jī)會(huì)。

但不足之處也有幾點(diǎn)：

（1）在時(shí)間上分配的不夠好,，以至于討論時(shí)間稍長，影響了之后學(xué)生的畫角和相應(yīng)的練習(xí),，這部分資料,，學(xué)生還沒有充分施展，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時(shí)為第一個(gè)高潮,，練習(xí)之后透過巧妙剪角游戲再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮，很可惜,，沒有達(dá)成,。

（2）對學(xué)生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學(xué)生,，你對“角”的理解是什么,？結(jié)果學(xué)生回答：“角，是人民幣的單位,，象1角錢,、2角錢?！边@一狀況就出乎我的預(yù)料,，我只預(yù)設(shè)到孩子們會(huì)說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角,、桌子的角等等,。所以,，提醒我在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候必須要注意自己的語言，我想,，如果這樣問：在你的眼里,，角是什么樣貌的？這樣問就應(yīng)會(huì)更好些,。

另外,，在做活動(dòng)角過程中，我拋給學(xué)生的問題是：“你發(fā)現(xiàn)了什么,？”我的意在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大,，但是有的學(xué)生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進(jìn)行表述,，說不到點(diǎn)上,。之后我引導(dǎo)說：從大小上看，它們和什么有關(guān),？學(xué)生們這才能夠說出來,。這也難怪，學(xué)生對角的本質(zhì)特征的理解有一個(gè)過程,，很多時(shí)候我太著急,。而且，對教學(xué)語言的把握我得再用心些,。

角的初步認(rèn)識(shí)教案教學(xué)反思 角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思篇三

二年級(jí)的孩子們,，已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形,，而這節(jié)課也是在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形（長方形,、正方形、三角形）之后進(jìn)行教學(xué)的,，可以說學(xué)生具備一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),。但是孩子們對角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象。經(jīng)過對教材的反復(fù)研究,，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，我把本節(jié)課的的側(cè)重點(diǎn)放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小兩個(gè)層面上,。對于本節(jié)課設(shè)計(jì)分成了3部分：課前的微課學(xué)習(xí)（主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫一個(gè)普通角,，在畫角的過程中體會(huì)角的'特征，為抽象角的模型奠定基礎(chǔ),。）,；課上在活動(dòng)中感知建立角的正確表象，并在操作中體會(huì)角的大??；課下拓展提升（找一找家里的角,，并摸一摸、說一說）,。有了這樣的整體構(gòu)思,，使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，課后的感悟也有些許,。

教學(xué)中從學(xué)生熟悉的—五角星引入,，在學(xué)生初步講解角的基本特征之后，讓學(xué)生指角,，充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的知識(shí)“盲點(diǎn)”（指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處）,，結(jié)合角的特征，不斷反復(fù)的指角,，最終建立了正確的“角”的表象,；在過渡到生活中找角、指角,，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程,，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象，體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

在學(xué)生建立角的初步表象之后,，讓學(xué)生利用自己做的活動(dòng)角進(jìn)行體會(huì)角的大小是可以變化的，由2個(gè)大小相同,，邊的長短不同的角,，課件演示通過重疊法把兩個(gè)角重疊在一起，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān),。引發(fā)學(xué)生的思考探究，到底角的大小和什么有關(guān),？“小鴨嘴巴大”的活動(dòng),，更是幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)，明確的角的大小與角開口的大小有關(guān),，得出結(jié)論順其自然,。學(xué)生在活動(dòng)中成長。

（1）學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了微課學(xué)習(xí),、畫角,，但是課堂我在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)較多，導(dǎo)致后面探究活動(dòng)比較緊張,。

（2）學(xué)生建立了角的基本表象,，但是指角的練習(xí)較少，不夠扎實(shí),。

（3）對于活動(dòng)角的利用還比較局限性,，個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)角做的不夠規(guī)范,，沒有提前整改。

一次備課,、一節(jié)課,、一次反思、一次提升,，只有在這樣的過程中才能不斷豐實(shí)我的臂膀,，讓我的教學(xué)之路走的更長。

角的初步認(rèn)識(shí)教案教學(xué)反思 角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)案例及反思篇四

“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊的資料,，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。角在生活的應(yīng)用十分廣泛,，但是二年級(jí)的孩子對角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象,。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫忙孩子建立起“角”的正確表象,，初步感知角是有大小的。為此,，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是透過指一指活動(dòng),，初步感知角的形狀；二是透過找一找活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”,，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱；三是透過開放性的操作活動(dòng),，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn),；四是角在生活中的應(yīng)用，鞏固角的知識(shí),。在整堂課中,，我創(chuàng)設(shè)了直觀、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),，透過“操作――探究――交流”的研究方式,，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，把學(xué)生的思維引向深刻,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,。

1．角來源于生活，成功建立角的表象

在認(rèn)識(shí)角時(shí),，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在那里學(xué)生感知到的角是生活中的角，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處,。充分利用學(xué)生認(rèn)知過程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”,，透過三次指角，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象,；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí),，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生從剪刀,、紅領(lǐng)巾,、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過程,，準(zhǔn)確過渡出角的幾何形象,。再用一組決定題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

2．動(dòng)手操作,，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過程中初步感受了角的大小是能夠變化的,。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無法確定的,，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié)。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長不一樣的角,，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長的角大,，這時(shí)老師透過重疊法把兩個(gè)角重疊在一齊，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長短無關(guān),。這巧妙的一比,，不單幫忙學(xué)生感知了角的大小跟邊的長短無關(guān)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣樣比較兩個(gè)角的大小,。隨后的畫角也是對知識(shí)的不斷鞏固――畫一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角,。

1．在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語不多,，沒有起到承上啟下的作用,，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過于零碎。

2．沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,，我預(yù)設(shè)時(shí)沒有想到,，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學(xué)生來找角,。其實(shí)我能夠在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過頭來看看,，說說為什么圓形不是角，能夠幫忙進(jìn)一步鞏固角的特征,。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí),，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,，讓他們說說角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊,，讓學(xué)生決定這還是角嗎,，體會(huì)角的邊務(wù)必是直直的。但實(shí)際反饋時(shí),，上來展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形,，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“t”型，實(shí)在是出乎意料之外,，我只是匆匆就走了個(gè)過場,。之后在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源,，能夠和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來,。我沒有好好利用，實(shí)在是可惜,。