每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。
角的初步認識教學(xué)案例及反思篇一
在教學(xué)這一課時,，我充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)多種情景,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望,。用實物來演示，讓學(xué)生來觀察,，觸摸,，讓學(xué)生動手操作，動腦思考,，營造生動,，鮮活的課堂氛圍。讓學(xué)生身臨其境,，經(jīng)歷了認識角,，感受角，給角取名字,，折出角,，制作角，畫出角的整個過程,，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力,。
然而，本節(jié)課還有很多的不足之處,。課后,，我對課堂上出現(xiàn)的一些問題進行了如下反思：
在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，我試圖讓學(xué)生通過自己的探究得出結(jié)論,，但由于學(xué)生的知識儲存量有限,，對生活中的知識感悟不能靈活的運用到學(xué)習中來，導(dǎo)致探究新知的過程中,，需要教師的大量引導(dǎo),，耗費了很多的時間。在難點突破時,，由于我備課時考慮的不夠,，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分，沒有更好的聯(lián)系前后,，因此小部分學(xué)生沒能完全的突破難點,。
數(shù)學(xué)學(xué)習要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動索取知識，而不是接受知識,。在這節(jié)課中,，我過多的設(shè)計了學(xué)生去主動探究，學(xué)生探究需要大量的時間,，所以,，最后的拓展練習時由于時間不夠，只能匆匆收尾,。在以后的教學(xué)中,，讓學(xué)生探究的問題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性，更有針對性,，這樣才能達到探究的效果,，又不影響教學(xué)的進度。
練習的設(shè)計要有層次性,，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得,。在這堂課的練習設(shè)計時，我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習效果,，而忽視了高層次學(xué)生的需求,。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象，也錯失了學(xué)生開動思維,，產(chǎn)生思維碰撞的機會,，讓課堂失去了色彩。
教學(xué)是教與學(xué)相長的過程,。教學(xué)之路漫漫，在以后的教學(xué)生涯里,，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習,，積累經(jīng)驗。相信功夫不負苦心人,，只要堅持鉆研,，我們都能找到屬于適合自己的方法，給學(xué)生撐起一片學(xué)習的藍天,。
角的初步認識教學(xué)案例及反思篇二
角的認識是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進行的,，教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察生活畫面的角及實物角開始逐步抽象出所學(xué)圖形角,，再通過學(xué)生實際操作活動加深對角的認識和初步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過以下幾個層次使學(xué)生形成關(guān)于角的正確表象：
在課的一開始,，從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角,，并通過觀察實物抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)知識的過程，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實性,，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察,、分析現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,。學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認識,，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角有大有小,，從而探究角的大小和什么因素有關(guān),，這樣的教學(xué)不僅符合學(xué)生由具體到抽象的認知規(guī)律，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力,，同進調(diào)動了學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性和主動性,。
“角的初步認識”直觀性、操作性比較強,，我設(shè)計了找一找,、做一做、畫一畫等活動,，調(diào)動了學(xué)生的多種感官,，讓學(xué)生充分活動起來，通過指一指,、折一折,、摸一摸，動手操作具體感知角的頂點和邊,，了解角的組成,，然后通過動手做一個活動的角，從動態(tài)中認識角的形狀及大小變化,，在自主探索與合作交流中建立了角的表象,，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念,，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型的過程”這一基本理念,。
教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生,、發(fā)展過程,。尤其是做角環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了創(chuàng)新的思維空間,，學(xué)生依據(jù)對角的各部分的認識,，自由選擇材料做角，在互相交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的,，進而探究角的大小和什么因素有關(guān),，一層緊扣一層，層層都體現(xiàn)出教師的大膽放手、學(xué)生的自主參與,。
這節(jié)課的練習是我精心設(shè)計和安排的,，我讓同學(xué)們在“藍貓對話室”里和兩位小朋友開開與心心一起判斷哪些是角，哪些不是角,，并增加一道思考題,，讓學(xué)生比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習本上的角，這樣的安排,，一方面把練習放在學(xué)生感興趣的一個情境中,，為學(xué)生對所學(xué)的知識有更深的理解，教材上練習八的習題穿插在整堂課中,，避免了集中練習給學(xué)生造成的疲勞感,，特別是在課的末尾安排學(xué)生利用角來創(chuàng)作畫，將趣味性,、創(chuàng)造性,、思維性融為一體，豐富了學(xué)生對角的認識,，同時也使學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞,，可謂一舉多得。
第一：沒有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。比如學(xué)生在判斷兩個邊長不一樣便角的大小一樣的角時,，決大多數(shù)學(xué)孩子都說這兩個角是邊長長的那個角大，這時我沒有把兩個角做成實物的形式從黑板上拿下來,，重疊在一起比一比,，如果這樣學(xué)生就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長無關(guān)。
第二：我覺得在比較角的大小的時候也處理不好,，學(xué)生折角后比較角的大小時,，由于時間關(guān)系這個比的過程還太短，給學(xué)生提供的素材學(xué)生還不大會用,，沒有提供一些有利于學(xué)生觀察、比較,、探索的材料,，所以，在具體的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好,，還需要進一步的完善,。
角的初步認識教學(xué)案例及反思篇三
我執(zhí)教了《角的初步認識》這節(jié)課。有不少值得反思的地方,，主要有以下幾點,；
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從而形成一個較好的教學(xué)框架：首先是開門見山導(dǎo)入新課，其次是放手讓學(xué)生探求新知,，拓展延伸,，最后是歸納總結(jié)。
課堂教學(xué)中,，我始終站在學(xué)生的角度來思考教學(xué)方案,，考慮課堂結(jié)構(gòu)。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),，注重學(xué)生的親身體驗,，注重對學(xué)生開展探究活動的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力,，實現(xiàn)課堂中師生,、生生之間的交流。使學(xué)生生動活波,、主動有效的進行學(xué)習,。讓全體學(xué)生自始自終積極地參與到學(xué)習的全過程中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習方法,，讓他們學(xué)會學(xué)習,。
在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的好奇心,，好勝心等心理特點,，引導(dǎo)他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替,，留給學(xué)生充分發(fā)言的機會,。
但不足之處也有幾點：
在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長,，影響了后來學(xué)生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”,，這部分內(nèi)容，學(xué)生還沒有充分施展,，就草草結(jié)束了,。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現(xiàn)第二次學(xué)生情緒的高潮,，但效果不是很好,。
角的初步認識教學(xué)案例及反思篇四
《角的初步認識》是二年級上冊的教學(xué)內(nèi)容，主要的教學(xué)目標是：結(jié)合生活情景及操作活動,，使學(xué)生初步認識角,，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會用尺畫角,。關(guān)于這節(jié)課,，我曾聽過一些公開課,，為達成目標，有各種各樣的處理方法,。那么,，怎樣在新課程理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握這個內(nèi)容,，建立正確的空間觀念呢,？在教學(xué)設(shè)計的時候，我作了一些新的嘗試：
在一年級的時候,，學(xué)生認識了一些平面圖形,，如長方形、正方形,、三角形等,。由此，我在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié),，用童化語言“認認老朋友”把已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（三角形,、圓形、長方形,、正方形）逐個地呈現(xiàn)出來,，讓學(xué)生說說這些圖形的名字和特征，如三角形有3條邊,、3個角,；長方形有4條邊，對邊相等,，有4個角（甚至有同學(xué)說出有4個直角）等,，在學(xué)生說這些平面圖形的特征時，特意讓學(xué)習很棒的同學(xué)上臺來告訴大家,，這些圖形的邊在哪,？角在哪？學(xué)生指角的方法肯定不對（指的是角的頂點）,，這時我反問：對嗎,？學(xué)生們信心十足地說“對”，我卻說“錯”,，引起學(xué)生的認知沖突,。這時我把三角形去掉一條邊變成一個新圖形——角，然后告訴學(xué)生指角的正確方法是怎樣的,，剛才指的是角的什么,？并隨機就教學(xué)了角的各部分名稱,。在引起認知沖突,，激起探究興趣的基礎(chǔ)上,，我設(shè)計了一個問題：“關(guān)于角，你聽到或知道些什么,？”以尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，為后續(xù)學(xué)習作準備。
現(xiàn)實世界是數(shù)學(xué)知識的豐富源泉,，小學(xué)生學(xué)習的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué),，是他們“自己”的數(shù)學(xué)。認識了圖形中的角后,，我說：“角”這個小朋友怕孤單,，很少單獨在一起，它有時藏在圖形里,，更多的時候蔵在我們身邊,，大家快找找，你的周圍哪里藏著角,？學(xué)生在找角的過程中,，體會到角的現(xiàn)實存在，原來數(shù)學(xué)并不神秘,，數(shù)學(xué)就在日常生活中,，數(shù)學(xué)就在我們身邊，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光和學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣,。
“體驗,、經(jīng)歷”這些用語是新課標對數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。在“找角”環(huán)節(jié)后,，我讓學(xué)生把角畫下來,，但沒有直接告訴他們畫角的方法，而是讓他們自己去嘗試,，然后匯報討論各自的方法,，最后統(tǒng)一意見：先畫頂點再從頂點出發(fā)畫兩邊角的方法比較好控制。這種建立在學(xué)生親身體驗基礎(chǔ)上的教學(xué),，學(xué)生印象深刻,。
這節(jié)課的難點是讓學(xué)生懂得“角的大小與邊的長短無關(guān)，而與兩邊張開的大小有關(guān)”,，以往的教學(xué),，在突破這一難點時都是另起爐灶，比較生硬,。這節(jié)課,，我在畫角時，就直接加入這個元素,，結(jié)果輕松地突破了這個難點：我在學(xué)生“指導(dǎo)”下用小尺子畫了三個角,，然后說,，坐在后面的同學(xué)可能看不清老師畫的角，我換一把米尺再畫一個吧,。其實我用米尺畫了一個小小的銳角,，但把角的頂點定在黑板上方，而把兩條邊畫到了黑板下方,。有學(xué)生禁不住說：這個角好大?。〗Y(jié)果引起部分同學(xué)“攻擊”和否定,。在爭論不休時,，我讓他們拿出活動角，先做一個自己認為很小的角,，再做一個比它大的角,，最后做一個自己認為最大的角。然后討論：做這三個角時,，什么變了,？什么沒變？說明了什么,？經(jīng)過討論得出結(jié)論：角的大小與邊的長短無關(guān),，而與兩邊張開的大小有關(guān)。
這是我第四次教學(xué)《角的初步認識》這一節(jié)家常課,，這次是最滿意的,。這節(jié)課的教學(xué)也讓我進一步認識到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事先設(shè)計的教學(xué)程序,，不要滿足于自己已有的教學(xué)經(jīng)驗,，在對整個教學(xué)目標做到心中有數(shù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)及時調(diào)整,，不斷創(chuàng)新,，往往會收獲更多的.的驚喜。
