總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧、分析,，并做出客觀評(píng)價(jià)的書(shū)面材料,，它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律,，從而掌握并運(yùn)用這些規(guī)律,，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的總結(jié)嗎,？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫才比較好,，我們一起來(lái)看一看吧。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思和總結(jié)篇一

我反思這節(jié)課上得好的地方有以下兩點(diǎn)：

1,、結(jié)合生活情景引出角,，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程,。感受知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察。分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣,。

2、通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)角,。心理學(xué)家的研究表明,，兒童的智力活動(dòng)是與他們周圍物體的作用密切聯(lián)系在一起的，也就是說(shuō)：兒童的理解來(lái)自他們作用于物體的活動(dòng),。

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的`智力活動(dòng),，特別是數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn),，只有通過(guò)親自操作,，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,，形成數(shù)學(xué)的概念和法則,。因此，我在教學(xué)時(shí)根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn),，通過(guò)實(shí)際操作活動(dòng),。如折疊、拼擺,、制作學(xué)具等,，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

但在教學(xué)過(guò)程中,，也有一些不足的地方,。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小,，并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的,。雖然教學(xué)想法及教學(xué)思路還好,，比如用兩個(gè)大小一樣、兩條邊長(zhǎng)短不一樣的角來(lái)比較大小,，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的,。但是這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不是很好，學(xué)生們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)還理解得不透,。應(yīng)該借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，如果這樣的話,，教學(xué)效果應(yīng)該會(huì)更好一點(diǎn),。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思和總結(jié)篇二

“現(xiàn)行的教本就是最好的參考書(shū)?！薄爱?dāng)書(shū)本的內(nèi)容已經(jīng)不能滿足我們的教學(xué)時(shí),，教師要大膽刪改，選取最適合本地區(qū)的孩子的資源進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

這是我去年參加省優(yōu)質(zhì)課堂觀摩活動(dòng)時(shí),，一位參與人教版編寫的教授說(shuō)的話。這兩句話,，到現(xiàn)在我還記憶猶新,。因?yàn)樗嬖V我：要相信書(shū)本而不能迷信書(shū)本；要善用教科書(shū)而不能盲從教材,；要用一顆科學(xué)的,、研究的心去教我們的書(shū)，這樣才是對(duì)我們的教科書(shū)最大的尊重,，對(duì)教研最大的尊重,。

本學(xué)期，我們學(xué)校數(shù)學(xué)科組對(duì)二年級(jí)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一單元內(nèi)容進(jìn)行研究,，打磨精品課,。該開(kāi)展研究，老師們就嚷開(kāi)了：精品課是什么概念,？我們這樣一間小學(xué)校,，基層中的基層，也能搞精品課,，我沒(méi)有本事,，你去搞吧?！蔽覇?wèn)：“為什么我們就不能搞,？”“我們的基礎(chǔ)不好，我們的設(shè)備不夠先進(jìn),，我們對(duì)電腦不夠精,；還有，我們想不來(lái)這么多花俏的課件,，人家的課件都美死了,，都不用書(shū)本的內(nèi)容，我們要是用書(shū)本的內(nèi)容,，輸定了,！”

老師們的話讓我無(wú)言以對(duì)，是的,，比賽嘛,，“先進(jìn)”兩個(gè)字在任何時(shí)候都吃得開(kāi)。我們只是一間基層學(xué)校,，要開(kāi)展精品課程,，真的很不容易，但是放棄不是我們的作風(fēng)，獲不獲獎(jiǎng),，一點(diǎn)關(guān)系都沒(méi)有,，關(guān)鍵是我們要研究，要進(jìn)步,，要發(fā)展,，精品課程建設(shè)市里的教研重頭戲，一定要踐行,！

我跟老師們說(shuō)：“課件再美,，也就是完成教學(xué)的輔助工具，它只是教學(xué)手段的載體,。如果書(shū)本原有的材料已經(jīng)足夠我們完成教學(xué),，我們就把最簡(jiǎn)單的事情最好，那就是成功,！我們追求不來(lái)精美,，我們就追求樸素美！黃愛(ài)華老師拿著一根粉筆就能上出讓人叫絕的好課,，我們只要在這過(guò)程中努力了,，進(jìn)步了，就達(dá)到我們的要求了,！”我把上面這兩句話跟老師們說(shuō),，大家仿佛有所感悟，就開(kāi)始研究了,。

于是,，我們就開(kāi)始動(dòng)手。上什么課我們?cè)缇痛_定了,，這跟我們學(xué)校的校驗(yàn)已經(jīng)我們學(xué)校的課題生相符合的,，就上二年級(jí)的“角的初步認(rèn)識(shí)”,。

研究中,，我們發(fā)現(xiàn)：書(shū)本的主題圖生動(dòng)有趣，知識(shí)面豐富,，切合學(xué)生生活,，完全符合我們的學(xué)情,，足夠我們順利進(jìn)行教學(xué)的，就沒(méi)有必要再標(biāo)新立異,，我們好好利用教科書(shū),。把它用好，上好,。

考慮到要讓老師們實(shí)實(shí)在在地發(fā)展,，而不是“做”一個(gè)漂亮的課。用這樣的程序：備課——說(shuō)課——集體備課——試教——修改——試教——修改——定型這幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行,。

彭老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課,，主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立角的概念,。

學(xué)生對(duì)于角究竟有多少認(rèn)識(shí)呢,？在一年級(jí)的時(shí)候，學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)觀察物體的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，學(xué)生覺(jué)得在長(zhǎng)方體,、正方體上都有一些尖尖的角，可以說(shuō)對(duì)于角的認(rèn)識(shí)他們是比較模糊的,，只是直覺(jué)中感覺(jué)角應(yīng)該是尖尖的,，另外學(xué)生也認(rèn)識(shí)了一些平面圖形，這些平面圖形中長(zhǎng)方形,、正方形,、三角形都有角。所以,，角的認(rèn)識(shí)首先應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，通過(guò)讓學(xué)生自己指指身邊的`角，學(xué)生指出后教師將學(xué)生指的在黑板上畫(huà)出,，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師畫(huà)的和自己說(shuō)得不符合時(shí),，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系發(fā)生了矛盾，在矛盾中感知原來(lái)自己所說(shuō)的只是角的頂點(diǎn),，角還需要有兩條邊,，并規(guī)范了摸角的方法。

二,、重視操作活動(dòng),，提供適當(dāng)?shù)牟牧希ぐl(fā)學(xué)生探索的興趣,。

通過(guò)折疊,、拼擺、測(cè)量,、制作學(xué)具等多種形式,，使學(xué)生在主動(dòng)探索中建立具體感性認(rèn)識(shí)，從而輕松理解并掌握各種特征,，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),。概念的獲得或者空間觀念的建立，要能夠讓學(xué)生自我建構(gòu),，不能夠就概念而概念,。老師設(shè)計(jì)了指一指,、看一看、比一比,、畫(huà)一畫(huà),，這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生探索和建構(gòu)的興趣。找,，就是找到角在生活中的原型,，能夠在生活中找到各種各樣的角，豐富學(xué)生對(duì)于角的感性認(rèn)識(shí),，實(shí)踐證明,，學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)越豐富那么形成認(rèn)知就越容易，感性經(jīng)驗(yàn)越多,，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就越完整,。看,，就是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察來(lái)人是從生活中抽象出來(lái)的幾何圖形——角,，讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)區(qū)分出各種各樣的角是有相同點(diǎn)的，通過(guò)相同點(diǎn)的尋找概括出角所共同具有的本質(zhì)屬性,，從而概括出角的特點(diǎn),，和角的各部分名稱，在這些步驟中,，學(xué)生調(diào)動(dòng)了生活經(jīng)驗(yàn),，充分的運(yùn)用感知覺(jué)，饒有趣味的自我建構(gòu)了角的概念,，這個(gè)概念雖然可能還不夠完整,，但是在孩子們的心里，應(yīng)該是一種非常清晰的幾何圖形,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思和總結(jié)篇三

1,、角來(lái)源于生活，成功建立角的表象

在認(rèn)識(shí)角時(shí),，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處,。充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一知識(shí)盲點(diǎn)，通過(guò)三次指角,，使學(xué)生逐步建立了正確的角的表象,；而且這三次指角逐漸滲透了角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的這一知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊,。然后讓學(xué)生從剪刀,、紅領(lǐng)巾,、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程,，準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象,。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

2、動(dòng)手操作,，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊的進(jìn)一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的,，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié),。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大,，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比,，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的.角,。

1,、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語(yǔ)不多,，沒(méi)有起到承上啟下的作用,，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。

2,、沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。比如在鐘表上找角時(shí)，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,，我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到,，因此我只是問(wèn)了一句：這是角嗎？然后讓其他學(xué)生來(lái)找角,。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看,，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征,。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí),，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里,，然后松開(kāi)其中一條邊,，讓學(xué)生判斷這還是角嗎,，體會(huì)角的邊必須是直直的。但實(shí)際反饋時(shí),，上來(lái)展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形,，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)t型，實(shí)在是出乎意料之外,，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng),。后來(lái)在其他老師的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源,，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來(lái),。我沒(méi)有好好利用，實(shí)在是可惜,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思和總結(jié)篇四

《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容,。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。學(xué)習(xí)角的初步認(rèn)識(shí)，既是實(shí)際生活的需要,，也是學(xué)生后面繼續(xù)學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的需要,。在具體編排上，教材結(jié)合生活情境,，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,，同時(shí)通過(guò)多種活動(dòng)及動(dòng)手操作,，調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官的參與，使學(xué)生從多角度認(rèn)識(shí)角,。

根據(jù)學(xué)生情況及本課的要求,，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識(shí)技能目標(biāo)：結(jié)合生活及操作活動(dòng),，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,，知道角的各部分的名稱，初步學(xué)會(huì)用尺子畫(huà)角,，體會(huì)角是有大小的,，感悟角的大小與兩邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。

2,、過(guò)程與方法目標(biāo)：在豐富多樣的活動(dòng)中,，豐富學(xué)生對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,。

3,、情感態(tài)度目標(biāo)：使學(xué)生能積極地參與觀察,、操作、歸納等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程,，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn),。通過(guò)學(xué)生自己制作角，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí),。教學(xué)重點(diǎn)：知道角的各部分名稱,，初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生會(huì)畫(huà)角,，使學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短有關(guān),。

一、反思教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)通過(guò)教學(xué)演示,，本人感覺(jué)教學(xué)任務(wù)的完成情況應(yīng)該是理想的，下面我就從以下幾個(gè)方面具體談一談：

1,、情景引入,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

由于角在實(shí)際生活中有著豐富的“原型”,，學(xué)生對(duì)此也有一定的經(jīng)驗(yàn)積累,，因此我呈現(xiàn)了學(xué)生非常熟悉的校園生活情境圖，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣,，由此引出角的教學(xué),，讓學(xué)生了解到角就在我們的生活中，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光對(duì)生活進(jìn)行觀察的能力,。

2,、注重自主探索，合作交流等形式,，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展過(guò)程,，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”

兒童的理解來(lái)自于他們作用于物體的活動(dòng)，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn),，只有通過(guò)親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn),，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此在本節(jié)課中我通過(guò)找找,、看看,、摸摸、畫(huà)畫(huà)等一系列的活動(dòng),，讓學(xué)生從直觀到抽象的理解什么是角,，角有什么特征,，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成，從而建立起表象,，突破教學(xué)難點(diǎn),。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的'學(xué)習(xí)方式在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中力爭(zhēng)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)的,，主動(dòng)和具有個(gè)性的過(guò)程,。本節(jié)課中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐,，自主探索,，與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！敖處熓菙?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,，引導(dǎo)者與合作者”。在教學(xué)中,，教師精心組織課堂教學(xué),，有效地引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，真誠(chéng)地與學(xué)生合作,，共同創(chuàng)造一種新的課堂文化,。

二、反思問(wèn)題,，及本次教學(xué)實(shí)踐的收獲及悟出的道理通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐,，可以說(shuō)讓我收獲多多，而教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節(jié),，及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,，才能更有效的來(lái)調(diào)控課堂！首先談?wù)勎业氖斋@：

1,、做為一名教師,，要主動(dòng)駕馭教材，從整體著眼,，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供條件，增強(qiáng)知識(shí)建構(gòu)的有效性,。

由于制作課件時(shí),，教學(xué)素材有限，所以只能讓學(xué)生觀察課本上校園圖,，并沒(méi)有采用學(xué)生實(shí)際生活的校園圖,，并且不能從其中的實(shí)物中抽象出角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象過(guò)程，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性,。如能采用學(xué)生自己生活的校園圖,，應(yīng)該可以大大增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí),，變成了愿意主動(dòng)去探究新知,，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)就在身邊。

這也讓我領(lǐng)悟到：教材只是教師教學(xué)的一個(gè)憑借,，而不是惟一的標(biāo)準(zhǔn),。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)教材進(jìn)行合理的加工，改造,，重組出具有遷移性,、思考性，再生力的教學(xué)活動(dòng),。因此，我們要樹(shù)立“用教材去教,，而不是教教材”的觀念,，從而來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。

2,、要讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙,，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程長(zhǎng)久以來(lái),，我們的教育往往只重視知識(shí)的傳承,，而忽視了學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育要求我們必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知,、感悟和體驗(yàn),，進(jìn)而上升至智慧。

本節(jié)課我設(shè)置了讓學(xué)生指角的活動(dòng),，在此活動(dòng)中,，有部分學(xué)生指出的角就是一個(gè)點(diǎn)，在教學(xué)中,，我并沒(méi)有急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),，而是充分利用了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”，讓學(xué)生暴露認(rèn)知的障礙,，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己正誤,，把學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)自然地從生活實(shí)際過(guò)渡到數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生并不是被動(dòng)地接受信息,，而是主動(dòng)地構(gòu)建新知,。

3、提問(wèn)要抓住學(xué)生的思維方式,，要促使知識(shí)逐漸深化這也讓我領(lǐng)悟到：教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí),，要抓住學(xué)生的思維方式提問(wèn)，這是激發(fā)學(xué)生積極思維的刺激素,。提問(wèn)時(shí),，要特別注意方法和技巧，語(yǔ)言要生動(dòng),、形象,、具體，有一定的啟發(fā)性,，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際和接受能力來(lái)提問(wèn),，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生能跳著摘桃子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也能跳著摘桃子,。

三,、對(duì)不足之處的改進(jìn)策略及設(shè)想。

通過(guò)本次的教學(xué),，本人也增加了幾點(diǎn)小設(shè)想：

1,、能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容，使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中得到發(fā)展內(nèi)容的選取應(yīng)是“現(xiàn)實(shí)的,、有意義的,、富有挑戰(zhàn)性的?！痹趯W(xué)生在處理練習(xí)時(shí),，能否增加有現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用到生活中去,，讓學(xué)體會(huì),，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活,。

2,、增加課堂的預(yù)見(jiàn)性通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在上課前,，教師要能預(yù)見(jiàn)學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問(wèn)題上出“意外”,，本人對(duì)課堂的預(yù)見(jiàn)性還不夠,。這也是本節(jié)課的問(wèn)題之一。但是也讓我領(lǐng)悟到：在教學(xué)應(yīng)該沿著學(xué)生發(fā)展的路徑來(lái)進(jìn)行,?？茖W(xué)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程,，在這個(gè)過(guò)程中有許多不確定性和非預(yù)定性的因素,。課前時(shí)，教師要能預(yù)見(jiàn)學(xué)生會(huì)在哪一個(gè)問(wèn)題上出“意外”,，教師就應(yīng)該做好充分的課前準(zhǔn)備,，當(dāng)面對(duì)突如其來(lái)的“意外”時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內(nèi)容之中,，使之適應(yīng)學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺,，還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探索！

經(jīng)過(guò)本節(jié)課的教學(xué),，我更注重了自身知識(shí)的拓展,，注重學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)其積極了解更多的有關(guān)知識(shí),，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力,，教育學(xué)生學(xué)以致用。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思和總結(jié)篇五

3月22日在德培有幸聽(tīng)了三位老師的課,，不敢說(shuō)學(xué)到了很多東西,，但對(duì)我有著很大的啟發(fā)。三節(jié)課都充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的先進(jìn)理念,。

虞棋健老師教授的《角的初步認(rèn)識(shí)》一堂課,，導(dǎo)入有心意，整堂課思路清晰,，過(guò)渡自然,，以開(kāi)放題收尾使課有了延續(xù),。

教師以表演節(jié)目《剪五角星》導(dǎo)入,，從上課的一開(kāi)始就牢牢抓住了學(xué)生的好奇心。然后提問(wèn)“怎樣的小朋友才能得到五角星呢,？”通過(guò)學(xué)生們的積極回答又提出了希望,，“老師希望我們班的小朋友人人都能得到五角星”從而又一次“騙取”了學(xué)生的心?？此坪?jiǎn)單的導(dǎo)入?yún)s激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的`“虛榮心”或者說(shuō)“好勝心,。”接著很自然的過(guò)渡到,，“為什么叫五角星呢,？”切入正題。

因?yàn)榻堑母拍顚?duì)兩三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的，或者說(shuō)學(xué)生是很模糊的,。虞老師首先讓學(xué)生指五角星上的角,，通過(guò)學(xué)生的思考、合作,，教師的啟發(fā),、講解明確了角是由一個(gè)點(diǎn)，兩條直直的線組成的,。在這個(gè)形成概念的過(guò)程中教師并沒(méi)有正面指出學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),，也沒(méi)有直截了當(dāng)告之，而是通過(guò)學(xué)生自己探究,，同桌討論,，進(jìn)而得到教師的肯定來(lái)得出的?？梢哉f(shuō)整個(gè)過(guò)程,，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，以及解決都是由學(xué)生自己完成的,，教師只是充當(dāng)了一名組織者,。這里充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念：教師的角色轉(zhuǎn)換。

在初步建立了概念以后,，教師在讓學(xué)生找生活中的角時(shí)又反復(fù)強(qiáng)調(diào)了指角的正確方法：從一點(diǎn)引出兩條線,。這為今后學(xué)習(xí)角的形成打好了基礎(chǔ)。之后回到了“數(shù)學(xué)“領(lǐng)域中研究的角,，從實(shí)物中分離出了角,。明確了角的各部分名稱及組成。判斷角這部分加深了學(xué)生對(duì)角的組成特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),。在制作角這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,，虞老師先提出了活動(dòng)的要求，之后再讓學(xué)生動(dòng)手,，在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中適當(dāng)參與其中加以指點(diǎn),。使學(xué)生的合作交流更有目的性、實(shí)效性,，讓小組合作學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處,。

虞老師設(shè)計(jì)的練習(xí)，從“足智多謀——火眼金睛——七十二變”三個(gè)練習(xí)題層層緊扣,，很有梯度性,。最后的開(kāi)放題更是升華了本堂課，使課得到了延伸,。

對(duì)于本堂課讓我產(chǎn)生疑問(wèn)的是,，課上的太順利了,，反而覺(jué)得上這堂課的真正價(jià)值不是太大。學(xué)生上了這堂課以后好象學(xué)的東西不是太多,。所以我覺(jué)得是不是對(duì)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)了解的不夠深入,。

以上只是本人的一點(diǎn)體會(huì)，不妥之處難免,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思和總結(jié)篇六

“角的初步認(rèn)識(shí)”是人教版二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象,。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的,。為此,，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀,；二是通過(guò)找一找活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱,；三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng),，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應(yīng)用,，鞏固角的知識(shí),。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀,、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),，把學(xué)生的思維引

向深刻,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

1,、角來(lái)源于生活,，成功建立角的表象

在認(rèn)識(shí)角時(shí),，我提供恰當(dāng)?shù)?，精心選擇內(nèi)容的主題圖，用線條標(biāo)出學(xué)生從主題圖中找出的角,，并呈現(xiàn)出整體,，以利于學(xué)生感知,，同時(shí)借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角,，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處。然后讓學(xué)生從剪刀,、紅領(lǐng)巾,、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程,，準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象,。找角活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生對(duì)比觀察找出來(lái)的這些角,，說(shuō)說(shuō)它們又什么共同的地方,，一加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)意義上的角的感知。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征,，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

2、動(dòng)手操作,，進(jìn)一步鞏固角的特征且初步感知角的大小

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的.進(jìn)一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的,，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié),。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大,，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比,，不但幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角,。

1,、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語(yǔ)不多,，沒(méi)有起到承上啟下的作用,，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。

2,、沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系,。讓同桌兩位同學(xué)用自己準(zhǔn)備好的活動(dòng)角比較兩個(gè)角的大小時(shí)，由于每位同學(xué)的活動(dòng)角不精致,，比較時(shí)不準(zhǔn)確,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思和總結(jié)篇七

1,、以一個(gè)相關(guān)的游戲或活動(dòng)導(dǎo)入新課，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,，激發(fā)他們的求知欲望,，角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思。

2,、充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí),。角在生活中無(wú)處不在，雖然學(xué)生沒(méi)有構(gòu)成角的概念,，可是能夠初步辯認(rèn)出現(xiàn)實(shí)生活中很多的角,，對(duì)角有一些朦朧的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課,，充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生經(jīng)歷從具體的實(shí)物中抽象出角的過(guò)程，切實(shí)體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物,。

3、引導(dǎo)學(xué)生充分利用觀察,、比較和操作的'方法自主學(xué)習(xí),。本節(jié)課，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做,、擺一擺,、拼一拼、折一折等活動(dòng),，充分感知角的形狀,、建立角的空間觀念，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析本事,。

4,、教學(xué)環(huán)節(jié)的次序不能顛倒，否則不能到達(dá)欲期效果,。本節(jié)課,，按照“擺角、拼角——演角——折角——觀察感受角——畫(huà)角——角名稱”的順序使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)步步深化,，效果較好,。

5、課堂上應(yīng)遵循的基本原則是“活而不亂”,，教師要掌握好“度”,，適時(shí)“放”、適時(shí)“收”，不能一味地“放”,。

6,、一節(jié)課,，至少要有一處創(chuàng)新,，否則會(huì)聽(tīng)之無(wú)味。不足：總有一部分學(xué)生誤將角畫(huà)成三角形,。如果在拼擺的活動(dòng)中加一項(xiàng)：用四根小棒能夠擺出什么圖形,？三根呢？（三角形）兩根呢,？（什么也不能擺）教師可指出：這樣擺成的圖形叫——角,。這樣，學(xué)生的印象可能更深一些,，不至于出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤吧,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思和總結(jié)篇八

角的初步認(rèn)識(shí)是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)一是初步認(rèn)識(shí)角,，知道角各部分名稱,。二是會(huì)用尺子畫(huà)角。

本節(jié)課,，我利用猜圖形的游戲?qū)胄抡n,，讓學(xué)生猜出被遮住的圖形分別是三角形和五角星，從而導(dǎo)出這兩個(gè)圖形的共同點(diǎn)都有角,，進(jìn)而導(dǎo)出課題,，并板書(shū)課題，《角的初步認(rèn)識(shí)》極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

通過(guò)主題圖和例1的'教學(xué)通過(guò)學(xué)生觀察角的圖形,，從而引導(dǎo)學(xué)生明白角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，在引導(dǎo)的過(guò)程中,，我主要讓學(xué)生觀察,，從而得出角的兩條邊是直直的，角的頂點(diǎn)是尖尖的,，不尖不直不是角,，然后通過(guò)判斷題的練習(xí)和折角進(jìn)一步使學(xué)生明白了角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的，從而達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)一,。

之后,，教學(xué)角的畫(huà)法，在教學(xué)角的畫(huà)法時(shí),，我先在黑板上演示,，畫(huà)角時(shí)要先定頂點(diǎn)，然后用尺子向不同的方向畫(huà)兩條直直的線，這樣就畫(huà)成一個(gè)角,，然后再在課件上演示,，讓學(xué)生進(jìn)一步明白了，角的畫(huà)法,，之后學(xué)生自己在本子上畫(huà)角,。從而達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)二。

本節(jié)成功之處是能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成,，通過(guò)折角,，體驗(yàn)角的頂點(diǎn)尖尖的，兩邊直直的,，通過(guò)演示活動(dòng)角體驗(yàn)角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān),，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

不足之處是在學(xué)生畫(huà)出角后,，沒(méi)有讓學(xué)生很好的展示,，另外就是學(xué)生畫(huà)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有來(lái)得及全課小結(jié)下課鈴就響了,。

改進(jìn)措施：在以后的教學(xué)中,，要把握好時(shí)間，為使學(xué)生們更好的交流,，還要充分利用展臺(tái)進(jìn)行教學(xué),。

以上是我對(duì)本節(jié)課的反思，不足之處還請(qǐng)各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出寶貴意見(jiàn),，謝謝,！

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思和總結(jié)篇九

今天老師要和大家一起來(lái)探討一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)長(zhǎng)方形截去一個(gè)角，剩下幾個(gè)角,？

生：（大部分學(xué)生）還剩三個(gè)角,。（平時(shí)課上喊的最響的一個(gè)學(xué)生正在自己的本子上畫(huà)著，他好象不同意這個(gè)說(shuō)法,。）

師：（懷疑的口氣）對(duì)嗎,？請(qǐng)小朋友拿出課前準(zhǔn)備的長(zhǎng)方形紙和小剪刀，動(dòng)動(dòng)手,，試試看,。（學(xué)生操作，教師巡視,。）

師：一個(gè)長(zhǎng)方形截去一個(gè)角,，剩下幾個(gè)角？

（學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)論,，有的說(shuō)剩下五個(gè)角,，有的`說(shuō)剩下四個(gè)角，有的說(shuō)剩下三個(gè)角）

師：有三種不同意見(jiàn)，請(qǐng)你把剪的結(jié)果給同學(xué)們看一看,，告訴同學(xué)們剪去的是哪一個(gè)角,，剩下的是哪一個(gè)角？

（學(xué)生有三種不同剪法）

師：一個(gè)長(zhǎng)方形截去一個(gè)角,，剩下幾個(gè)角,？

（學(xué)生總結(jié):剪的方法不同，可以剩下五個(gè)角,，可以剩下四個(gè)角,，可以剩下三個(gè)角）

……

當(dāng)代兒童心理學(xué)的一個(gè)重要研究成果是：兒童是通過(guò)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的,。俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手尖上,。”對(duì)于以形象思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō),，教學(xué)是枯燥的,、嚴(yán)肅的。因此我在本課的教學(xué)中,，把數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成有形有色的學(xué)具操作時(shí),，他們倍感興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了內(nèi)驅(qū)力,，變“苦”學(xué)為“樂(lè)”學(xué),，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能，在操作中獲得了新知,，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思和總結(jié)篇十

上完課后，我自己整體的感覺(jué)是頭重腳輕,。雖然課前已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備,，進(jìn)行了課前測(cè)，對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,。也在6班和三班進(jìn)行了兩次試課,。尤其是三班試課效果非常好，本以為能上的非常順利,，但是在我們班上課卻出現(xiàn)了很多問(wèn)題,。

最大的問(wèn)題是在第2個(gè)找角的環(huán)節(jié)，學(xué)生不能從實(shí)物中準(zhǔn)確找出,，并說(shuō)清楚角的頂點(diǎn)和兩條邊,。原因在于在認(rèn)角的環(huán)節(jié)沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)角的特征進(jìn)行鞏固，對(duì)角的特征認(rèn)識(shí)的不夠透徹,，這部分沒(méi)有打扎實(shí),，所以在找角的時(shí)候，就不能準(zhǔn)確找到角。另外,，學(xué)生的表達(dá)能力還需要培養(yǎng),，明顯的看出學(xué)生不能按照老師的話進(jìn)行復(fù)述，說(shuō)明平常此方面訓(xùn)練不夠,。此環(huán)節(jié)處理不好,，結(jié)果嚴(yán)重影響了整節(jié)課的時(shí)間，導(dǎo)致后面的幾個(gè)環(huán)節(jié)都很倉(cāng)促的處理,。

找角找的不順利,，還有一點(diǎn)就是頭沒(méi)有帶好。第1個(gè)同學(xué)馬愉宸沒(méi)有示范好,，本來(lái)以為挑個(gè)最好的學(xué)生能給大家示范好,，或者是說(shuō)經(jīng)過(guò)我的引導(dǎo)可以很清楚的知道怎么說(shuō)。誰(shuí)知她再也說(shuō)不明白了,，結(jié)果后面就都不是很完整,。

另外，在三班上課的時(shí)候,，其實(shí)也出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題,，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有注意到，就是在鐘表上去指角的時(shí)候,，有個(gè)孩子也是指的一根針的尖,，我當(dāng)時(shí)就簡(jiǎn)單的認(rèn)為是他指錯(cuò)了。現(xiàn)在想想,，他也是和我們班的馮羿默那樣,，把一根針當(dāng)成一個(gè)小小角。這個(gè)原因有三：第一說(shuō)明學(xué)生觀察的'很仔細(xì),，能看到小小的角,，但是同樣也看得出不能看到我們一眼看到的兩根針?biāo)纬傻膱D形是角，說(shuō)明學(xué)生把實(shí)物抽象成角還是很難的,。第二就是我選擇的這個(gè)教具不是很好,，最好拿那種指針是一根線的那種，指針上沒(méi)有角,，也許就會(huì)避免這個(gè)情況,。第三：在試課的時(shí)候沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題仔細(xì)分析，沒(méi)有想好解決的策略,。這就造成了下面的問(wèn)題,，當(dāng)我肯定了馮羿默指的鐘表上的一根表針上的小角。在后面剪刀中去找角,，就出現(xiàn)了把剪刀的一個(gè)刀刃或者更小的地方看成角的情況,。這里肯定不太合適,，因?yàn)橛行┘舻兜牡度惺菆A弧的，不是尖尖的,，所以說(shuō)這個(gè)地方不是很嚴(yán)謹(jǐn),！

由于前面的這個(gè)環(huán)節(jié)，占用了大量的時(shí)間,，所以后面的環(huán)節(jié)都沒(méi)有按照計(jì)劃完成,。對(duì)于難點(diǎn)角的大小，原來(lái)準(zhǔn)備用橡皮筋去綁鉛筆形成活動(dòng)角,，讓學(xué)生親手操作之后,，感受角的大小和角兩邊的張開(kāi)的程度有關(guān)，也沒(méi)有讓學(xué)生充分的去體會(huì),，只是讓他們簡(jiǎn)單的把角變大,，變小。然后就讓學(xué)生只根據(jù)老師手里的這個(gè)活動(dòng)角去感知,，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)間的等待,，沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn),，缺乏小組探究合作,。

另外呢，在3班上課的時(shí)候,，其實(shí)賈老師也告訴我說(shuō),，他們班回答問(wèn)題的基本上不是平常學(xué)習(xí)非常好的孩子。這一點(diǎn)也沒(méi)有引起我的重視,，因?yàn)樵谖覀儼嗌险n的時(shí)候,，我也是把注意力關(guān)注到了非常好的表達(dá)能力強(qiáng)的孩子身上，結(jié)果他們的表達(dá)卻不是那么完整,。所以說(shuō)有時(shí)候我們認(rèn)為的,，會(huì)回答問(wèn)題好的、能起引領(lǐng)作用的,，反而還不如那些平時(shí)不太說(shuō)話但是也有自己想法的孩子,。所以說(shuō)這也給我了一個(gè)警示，就是我們不能帶著任何的有色眼鏡去看每一個(gè)孩子,。要公平的對(duì)待任何一個(gè)孩子,。

關(guān)于細(xì)節(jié)問(wèn)題我注意的也不是太好。比如在進(jìn)行完口算之后,，我沒(méi)有讓學(xué)生把口算本收拾好,，就開(kāi)始上課了。學(xué)生桌面上了鋪了一堆東西,，這樣會(huì)影響他們的聽(tīng)課效果,。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),。

課雖然結(jié)束，但是思考一直在路上,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思和總結(jié)篇十一

“角的初步認(rèn)識(shí)”是二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容,，它是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形,、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。角在生活的應(yīng)用非常廣泛，但是二年級(jí)的孩子對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上,，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象,。因此本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的,。為此,，我將整節(jié)課分為四個(gè)環(huán)節(jié)：一是通過(guò)指一指活動(dòng)，初步感知角的形狀,；二是通過(guò)找一找活動(dòng),，引導(dǎo)學(xué)生從“生活角”中抽象出“數(shù)學(xué)角”，認(rèn)識(shí)角的形狀和各部分名稱,；三是通過(guò)開(kāi)放性的操作活動(dòng),，使學(xué)生在操作活動(dòng)中進(jìn)一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點(diǎn)；四是角在生活中的應(yīng)用,，鞏固角的知識(shí),。在整堂課中，我創(chuàng)設(shè)了直觀,、生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng),，通過(guò)“操作——探究——交流”的研究方式，促進(jìn)學(xué)生將豐富的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),，把學(xué)生的思維引向深刻,，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。

在認(rèn)識(shí)角時(shí),，我借助學(xué)生熟悉的三角尺導(dǎo)入,，先讓學(xué)生指一指三角尺上的角，在這里學(xué)生感知到的角是生活中的角,，所以在指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處,。充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的這一知識(shí)“盲點(diǎn)”，通過(guò)三次指角,，使學(xué)生逐步建立了正確的“角”的表象,；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點(diǎn)引發(fā)的兩條射線組成的”這一知識(shí)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)做好了鋪墊,。然后讓學(xué)生從剪刀,、紅領(lǐng)巾,、鐘表上找一找角，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程,，準(zhǔn)確過(guò)渡出角的幾何形象,。再用一組判斷題進(jìn)一步鞏固角的特征，這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)首先是對(duì)“角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”的進(jìn)一步鞏固,，而且讓學(xué)生在拉動(dòng)活動(dòng)角的過(guò)程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關(guān)于角的大小和什么有關(guān)仍然是無(wú)法確定的,，因此我設(shè)計(jì)了比角的環(huán)節(jié),。當(dāng)課件出示兩個(gè)大小一樣但是角的邊長(zhǎng)不一樣的角，大多數(shù)學(xué)生傾向于邊長(zhǎng)的角大,，這時(shí)老師通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。這巧妙的一比,，不單幫助學(xué)生感知了角的大小跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么樣比較兩個(gè)角的大小。隨后的畫(huà)角也是對(duì)知識(shí)的不斷鞏固——畫(huà)一個(gè)和第一個(gè)角大小不一樣的角,。

1,、在每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我的小結(jié)語(yǔ)不多,，沒(méi)有起到承上啟下的作用,，使得環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)于零碎。

2,、沒(méi)有處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如在鐘表上找角時(shí),，有學(xué)生比劃出了一個(gè)圓形,，我預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有想到，因此我只是問(wèn)了一句：“這是角嗎,？”然后讓其他學(xué)生來(lái)找角,。其實(shí)我可以在學(xué)生認(rèn)識(shí)了角的特征后再回過(guò)頭來(lái)看看，說(shuō)說(shuō)為什么圓形不是角,，可以幫助進(jìn)一步鞏固角的特征,。再比如在反饋用毛線創(chuàng)造角時(shí)，預(yù)設(shè)是同桌合作拉出一個(gè)角,，讓他們說(shuō)說(shuō)角的頂點(diǎn)和邊分別在哪里,，然后松開(kāi)其中一條邊，讓學(xué)生判斷這還是角嗎,，體會(huì)角的邊必須是直直的,。但實(shí)際反饋時(shí),，上來(lái)展示的第一組用毛線拉成了一個(gè)三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個(gè)“t”型,，實(shí)在是出乎意料之外,，我只是匆匆就走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。后來(lái)在其他老師的指導(dǎo)下,，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)這是很好的生成資源,，可以和練習(xí)中的數(shù)角聯(lián)系起來(lái)。我沒(méi)有好好利用,，實(shí)在是可惜,。

二年級(jí)的孩子們，已經(jīng)初步接觸了基本的幾何圖形,，而這節(jié)課也是在一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了平面圖形（長(zhǎng)方形,、正方形、三角形）之后進(jìn)行教學(xué)的,，可以說(shuō)學(xué)生具備一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn),。但是孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí)大多還停留在“尖尖的一點(diǎn)”這一個(gè)層面上，很難抽象出數(shù)學(xué)中角的形象,。經(jīng)過(guò)對(duì)教材的反復(fù)研究,，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我把本節(jié)課的的側(cè)重點(diǎn)放在幫助孩子建立起“角”的正確表象,，初步感知角是有大小兩個(gè)層面上,。對(duì)于本節(jié)課設(shè)計(jì)分成了3部分：課前的微課學(xué)習(xí)（主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)一個(gè)普通角，在畫(huà)角的過(guò)程中體會(huì)角的特征,，為抽象角的模型奠定基礎(chǔ),。）；課上在活動(dòng)中感知建立角的正確表象,，并在操作中體會(huì)角的大?。徽n下拓展提升（找一找家里的角,，并摸一摸,、說(shuō)一說(shuō)）。有了這樣的整體構(gòu)思,，使得這節(jié)課突破了教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn),，課后的感悟也有些許。

教學(xué)中從學(xué)生熟悉的—五角星引入,，在學(xué)生初步講解角的基本特征之后,，讓學(xué)生指角，充分利用學(xué)生認(rèn)知過(guò)程中的知識(shí)“盲點(diǎn)”（指角時(shí)指的是角的頂點(diǎn)處）,，結(jié)合角的特征,，不斷反復(fù)的指角,，最終建立了正確的“角”的表象；在過(guò)渡到生活中找角,、指角,，給了學(xué)生一個(gè)抽象知識(shí)的過(guò)程，準(zhǔn)確過(guò)渡出角的`幾何形象,，體現(xiàn)了角來(lái)源于生活用充滿了數(shù)學(xué)味,。

在學(xué)生建立角的初步表象之后，讓學(xué)生利用自己做的活動(dòng)角進(jìn)行體會(huì)角的大小是可以變化的,，由2個(gè)大小相同,，邊的長(zhǎng)短不同的角，課件演示通過(guò)重疊法把兩個(gè)角重疊在一起,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。引發(fā)學(xué)生的思考探究，到底角的大小和什么有關(guān),？“小鴨嘴巴大”的活動(dòng),，更是幫助學(xué)生突破了難點(diǎn)，明確的角的大小與角開(kāi)口的大小有關(guān),，得出結(jié)論順其自然,。學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

（1）學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)—畫(huà)角,，但是課堂我在這個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)較多,，導(dǎo)致后面探究活動(dòng)比較緊張。

（2）學(xué)生建立了角的基本表象,，但是指角的練習(xí)較少,，不夠扎實(shí)。

（3）對(duì)于活動(dòng)角的利用還比較局限性,，個(gè)別學(xué)生的活動(dòng)角做的不夠規(guī)范,，沒(méi)有提前整改。

一次備課,、一節(jié)課、一次反思,、一次提升,，只有在這樣的過(guò)程中才能不斷豐實(shí)我的臂膀，讓我的教學(xué)之路走的更長(zhǎng),。

“角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,，但要讓學(xué)生建立正確的表象并不容易，因此,，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“找角——說(shuō)角——比劃角——?jiǎng)?chuàng)作角——畫(huà)角”的活動(dòng),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,，讓學(xué)生充分的活動(dòng)起來(lái)。

這節(jié)課的難點(diǎn)就在于讓學(xué)生建立起角的空間觀念來(lái),。學(xué)生已有的對(duì)角的認(rèn)識(shí)往往是片面的,，事實(shí)上學(xué)生所認(rèn)識(shí)的只是角的頂點(diǎn)，卻不知角還有兩條邊,。要使學(xué)生建立起角的正確觀念來(lái),，我認(rèn)為首先要打破學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，有破才有立,。在此思路上,，我在學(xué)生指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時(shí)，我順勢(shì)利導(dǎo)把那點(diǎn)印在黑板上,。學(xué)生看到那一點(diǎn)才意識(shí)到,，其實(shí)他們剛才指的不是角，只是一點(diǎn),。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生建立起角的正確觀念來(lái)。

學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出角時(shí),，我讓學(xué)生先閉上眼睛想物體上的角的樣子,，然后讓他把想象中的角的樣子畫(huà)出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生想角,，在腦海中建立角的表象,。同時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程。在學(xué)生形成正確表象后,，我讓學(xué)生互相交流,，探究角的大小與什么有關(guān)，使學(xué)生經(jīng)歷“具體”到“抽象”的過(guò)程,。當(dāng)然在教學(xué)中也存在不足之處,，在備課中對(duì)學(xué)生備得不夠，在讓學(xué)生摸角的兩條邊時(shí),，我問(wèn)她感覺(jué)怎樣,，她回答感覺(jué)很舒服，癢癢的,。他的回答讓我當(dāng)時(shí)無(wú)所適從,，但我對(duì)于自己備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的情況及時(shí)做出了靈活處理，沒(méi)有生硬地把學(xué)生拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路,。而是接著問(wèn)她,，為什么會(huì)感覺(jué)很舒服？他回答因?yàn)樗芷健⒑苤?。還有在學(xué)生動(dòng)手操作中指導(dǎo)得還不夠細(xì)致和到位,。這些，都是我在教學(xué)中需要注意和加強(qiáng)的,。

總的來(lái)說(shuō),，本節(jié)課是達(dá)到了最后的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中還要提醒自己要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,、經(jīng)歷知識(shí)的形成和探究過(guò)程。讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)中重要的參與者和創(chuàng)造者,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思和總結(jié)篇十二

今天的我,，進(jìn)行了新課，角的初步認(rèn)識(shí),。這節(jié)課不知道是為什么,，是有的地方進(jìn)行太慢了。課到了最后,，第一個(gè)講的班連畫(huà)角都沒(méi)有講完,。后來(lái)慢慢回想，我的課確實(shí)存在問(wèn)題,。

1,、角的初步認(rèn)識(shí)，剛開(kāi)始的我以圖形開(kāi)頭,，出示圓,、半圓、之后蓋住最后一個(gè)圖形露出一個(gè)角,，讓同學(xué)們猜,，有的猜三角形、正方形,、長(zhǎng)方形,。問(wèn)學(xué)生原因，學(xué)生說(shuō)因?yàn)橛幸粋€(gè)尖尖的角,。導(dǎo)入課題

2,、然后讓學(xué)生觀察大屏幕上的校園，讓他們找到角,。他們找到很多地方都有角,。然后讓學(xué)生觀察老師帶來(lái)的'三樣物品，剝?nèi)ニ麄兠利惖耐庖?，看看這些角有什么特點(diǎn)。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：尖尖地、直直地兩條線,。

3,、讓學(xué)生用三角板扎自己的手心，留下一個(gè)點(diǎn),。引出數(shù)學(xué)家把它叫做頂點(diǎn),，這兩條直直的線叫做邊。

4,、發(fā)現(xiàn)生活中的角,。（這點(diǎn)忘了講了）

5、探究角的大小與什么有關(guān),。在4班講的時(shí)候讓他們用學(xué)具了,，所以進(jìn)行地有點(diǎn)慢。之后得出角的大小與角的張開(kāi)大小有關(guān),，與角的長(zhǎng)短無(wú)關(guān),。

6、畫(huà)角,，先畫(huà)頂點(diǎn),，然后從這個(gè)點(diǎn)出發(fā)分別向兩個(gè)不同的方向畫(huà)兩條直直的線。

總結(jié)：時(shí)間把控還是有問(wèn)題,，應(yīng)在學(xué)生注意力集中的20分鐘內(nèi)把重難點(diǎn)講完,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思不足 角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思和總結(jié)篇十三

角的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形,、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,。這部分資料是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要資料之一,?！督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)資料，主要的教學(xué)目標(biāo)是：結(jié)合生活情景及操作活動(dòng),，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角,，明白角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角,。角的初步認(rèn)識(shí)雖然資料簡(jiǎn)單,，可是學(xué)生的年齡較小，生活中有關(guān)角的概念有很模糊,，要想把角的概念講清楚并不容易,。所以在備課的時(shí)候盡可能從學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的平面圖形出發(fā)，并經(jīng)過(guò)確定角,、找出生活中的角,、做活動(dòng)角、畫(huà)角等活動(dòng)使學(xué)生加深對(duì)角的概念的理解。

一開(kāi)始從美麗的學(xué)校情境圖入手,，給學(xué)生介紹園丁手中拿著的剪刀,，張開(kāi)的圖形和做操小朋友伸開(kāi)的兩臂構(gòu)成的圖形就是角。讓學(xué)生在這幅情境圖中找出剩余的角,，學(xué)生匯報(bào)時(shí),，并用閃爍角展示出來(lái)，采用直觀法,，生動(dòng)形象,，使學(xué)生感受到生活中許許多多物體表面都存在角。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的.進(jìn)取性,。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維仍以具體的形象思維為主,，教學(xué)中如何從生活中的物體抽象出角，我是這樣做的,。首先,，經(jīng)過(guò)張開(kāi)的剪刀，鐘表上時(shí)針與分針的夾角,，三角尺上這三幅圖,，在學(xué)生找出后，以圖像的形式呈現(xiàn)出來(lái),。讓學(xué)生觀察抽象出來(lái)的三個(gè)角,，比較觀察找到角的共同點(diǎn)，講解頂點(diǎn)和邊,。然后經(jīng)過(guò)確定角來(lái)加深對(duì)角概念的理解,。其次，經(jīng)過(guò)折角,、做活動(dòng)角讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)角有大有小,，角的大小與它邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與角兩邊分開(kāi)的程度有關(guān)，角的兩邊叉開(kāi)的越大,，角越大，兩邊岔開(kāi)得越小,，角就越小。利用這一環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也尊重了學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn),。使學(xué)生在動(dòng)手操作中解決了本節(jié)課的難點(diǎn),。最終,，講解畫(huà)角的方法加深對(duì)角的理解。

課堂的結(jié)尾,，結(jié)合本節(jié)課的知識(shí),，讓談?wù)劚竟?jié)課的收獲,，從而對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)回顧,。