作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí)。

黃鶴樓送別聽課評價 黃鶴樓送別教案二課時篇一

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文,。這篇課文是屬于“文包詩”的形式,，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照,，情景同現(xiàn),，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文,。

1,、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者,。課堂教學(xué)力求體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式,，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。以學(xué)生自讀自悟,、自學(xué)探究為基礎(chǔ),。

2、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段,。力求讓學(xué)生在民主與和諧的氛圍中學(xué)習(xí),，自讀自悟，主動探究,，讀懂故事,，感悟李白和孟浩然的依依惜別之情。

3,、在品讀語言文字的同時感受古詩及課文所表達的情感,。

《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,，而且人物的情感非常細(xì)膩,，這是只有五年級的孩子很難體會到的。可是課文中有幾個空白點：終于,、一飲而盡,、凝視、佇立,，雖然只有這樣短短幾個字，能夠很好的表現(xiàn)人物離別時的濃濃情深深意,，給了學(xué)生無限的想象空間,，誦讀之后學(xué)生終可知其滋味。

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

2、學(xué)會本課生字（綠線里的生字只識不寫）,。理解由生字組成的詞語,，會用"暫時"、"凝視"造句,。

3,、通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思,，體會詩人與朋友間的依依惜別之情,。

指導(dǎo)學(xué)生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思,。

】形象再現(xiàn)詩歌意境,，感受詩歌深遠(yuǎn)意境。

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文,。因此,，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：

文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度,，因而采用詩文對照來進行教學(xué),，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。

在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上,，循序漸進地帶動學(xué)生情感的發(fā)展,。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景,，深刻體會詩人的感情,，進而能達到情感的共鳴。

對于詩詞的理解,，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀,、小組讀,、齊讀、悟讀,，使學(xué)生在讀的過程中,，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時,，啟發(fā)學(xué)生想象,，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。

學(xué)生在課堂中,，通過讀一讀,，背一背，想一想,，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文,。

1.通過對學(xué)生進行提問，讓他們回憶上節(jié)課課文的中心內(nèi)容,，從而導(dǎo)入本文的中心,。

2.直接出示本課的重點，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

3．指名讀,，學(xué)生自讀，,，在讀中質(zhì)疑,，并提示學(xué)生仔細(xì)讀課文就能解決這些問題。

1.光了解了詩意還不夠,，更要能夠體會詩人的情感,。讓學(xué)生自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感,。

2.學(xué)生通過讀詩,，體會到“依依不舍”之情。再自讀課文,，把最能體現(xiàn)他們之間依依惜別的句子劃出來,，并且可以在旁別可以寫上批注。

3.結(jié)合學(xué)生所找句子,，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云,，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話,。通過讓學(xué)生指名讀,、練讀、小組讀、齊讀,、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情,。

在課文中劃出相對應(yīng)的句子，結(jié)合課文說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的意思,，旨在進一步引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,，體會“文包詩”這種體裁的特點。

1,、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果,，達到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦,，完全抒發(fā)詩人的情感,，并及時予以肯定與表揚，讓學(xué)生體會成功的喜悅,。

2,、學(xué)生交流其它的送別詩，旨在讓課堂知識得到延伸,。

3,、作業(yè)中讓學(xué)生制作書簽并贈送朋友，旨在內(nèi)化學(xué)生的情感體驗,，加深對友情的理解,。

《清平樂·村居》是長春版語文三年級下冊第三單元的一篇課文。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作,。作者通過對農(nóng)村清新秀麗,、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情,。

1,、學(xué)會本課５個生字。會寫3個字,，掌握一個多音字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

3,、感悟文中詞的意思，想象課文所描繪的情景，感受農(nóng)家生活的閑適和勞動的快樂,。

1．教法：促進學(xué)生自主,、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”,、“以讀代講教學(xué)法”,。

2．學(xué)法： 首先，“邊讀,、邊看,、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，其次,，采用自主合作,、探究學(xué)習(xí)的方法。實現(xiàn)堂教學(xué)生成性資源的構(gòu)建,。

（一）情景導(dǎo)入 理解課題

1,、出示課文的插圖，伴著悠揚的古箏曲,讓學(xué)生給這幅畫起個名字,，并讓學(xué)生說說為什么要起這個名字,？

教學(xué)以畫導(dǎo)入，伴以琴聲,，創(chuàng)設(shè)了恬靜的田園氛圍,，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。這樣的預(yù)社設(shè)為課堂的生成奠基良好的基礎(chǔ),。

（二）朗讀課文,，讀出韻味

詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫,。通過自由讀,、指名讀、齊讀等方式,，以及吟詠的指導(dǎo),，使學(xué)生能讀出詞的韻味。通過學(xué)生之間的評價引導(dǎo),，促進學(xué)生對古詩詞認(rèn)知深刻化,。

（三）合作探究，質(zhì)疑探索,。

學(xué)生交流,，分組進行合作探究。

著重理解：“醉”字的似醉未醉,，“吳音”的細(xì)軟,，想象“翁媼”會談些什么,？“無賴”一詞的意思，通過與教師和同伴的共同活動,，通過觀察,、模仿、體驗,，在互動中學(xué)習(xí),。教師不多作講解，讓學(xué)生在讀中思考,，在讀中討論,，在讀中探究，在讀中感悟,，教師只要抓住學(xué)生課堂生成的每一個亮點,，讓生著力感受吳音的特點，白發(fā)翁媼的親密,、浪漫,，小兒的調(diào)皮、可愛,。教學(xué)節(jié)奏張弛結(jié)合，從而實現(xiàn)了能力和情感目標(biāo),。

（四）感悟詞境,，熟讀成誦。

教師范讀,，配樂,，學(xué)生想象畫面，最后配樂背誦,。

新課標(biāo)指出,，學(xué)生的語文能力只有在語言實踐的基礎(chǔ)上才能獲得。因此,，教師結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境,，讓學(xué)生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜,、和諧,，激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情,。

（五）目標(biāo)檢測,，總結(jié)全文 課外延伸

交流辛棄疾其人其作，推薦學(xué)生課外閱讀,。

教師結(jié)束語：宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠,，一朵艷麗的奇葩,。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌,，一段綿長不絕的情,。相信同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí)，一定對宋詞有了新的感受,，希望你們以后在宋詞中盡情遨游,，進一步感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。以一課引一串,，以本課為突破口,，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，打開學(xué)生的詩詞的認(rèn)識之門,，樹立大語文觀,。這才是語文教學(xué)的最終目的。

黃鶴樓送別聽課評價 黃鶴樓送別教案二課時篇二

《黃鶴樓送別》是國標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第25課,，這篇課文屬于“文包詩”的形式,，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，文詩兼美,，詩文互照,，充滿詩情畫意，是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材,。

本課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生,，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能通過自己的個性化閱讀來理解,、欣賞文本,，獲得正確的審美體驗。

根據(jù)新課程理念和對教材的理解,，并結(jié)合學(xué)生的實際水平,，從情感態(tài)度、價值觀,，過程與方法,、知識與技能三個維度出發(fā)，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

2、學(xué)會本課七個生字,，理解由生字組成的詞語,。積累表示“看”的意思的詞語,。

3、通過課文與詩的對照閱讀,，理解課文內(nèi)容及詩句的意思,，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

本文的教學(xué)訓(xùn)練重點是聯(lián)系語言環(huán)境體會詩人的情感,，進而理解詩句的意思,。

教學(xué)難點是如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀、想象,，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情,。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合文本自身的特點,，在教學(xué)過程中,，主要采用以下教學(xué)方法：一、詩文對照,，理解詩詞大意：二,、品詞析句，體會詩詞情感：三,、以朗讀為主線,，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中,，通過讀一讀,，背一背，想一想,，說一說，演一演的方法來學(xué)習(xí)課文,。

本課采用兩課時完成教學(xué)目標(biāo),。

第一課時：學(xué)會生字新詞，反復(fù)熟讀課文,。

下面我著重說第二課時的教學(xué)過程,。

課始，我直接揭示課題,，并讓學(xué)生說說課文的大意,。

1、指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的不同點,，提示學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩,，請學(xué)生讀課文，并動手找一找,，劃一劃,。

2,、在理解古詩的過程中，請學(xué)生說說通過讀課文,，你知道了哪些字詞或詩句的意思,。

3、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后,，此時,，我引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思,，使學(xué)生對古詩的意思有個整體的認(rèn)識,。

1、光了解詩意不夠,，更要能夠體會詩人的情感,。讓學(xué)生自由讀2~~4小節(jié)，看看課文有一種怎樣的情感,。

2,、學(xué)生通過讀課文，找出“依依惜別”這個詞語,，在理解詞義的基礎(chǔ)上,，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人的這種“依依惜別”之情。

3,、結(jié)合學(xué)生所找句子細(xì)細(xì)品味這種“依依惜別”之情,。

（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色,，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情,。”

他們都在欣賞美景嗎,？讓學(xué)生走進人物內(nèi)心,，感悟到此時兩人都無心欣賞美景，都有一種老朋友離去時的難舍難分之情,，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情,。

（2）李白的話：“孟夫子，您的人品令人敬仰,，您的詩篇譽滿天下,。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師,。今天您就要順江東下,，前往揚州，不知我們何日才能再見面,，就請您滿飲此杯吧,！”

從李白的這段話中,，你體會到什么？借助學(xué)生搜集的資料,，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重,，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的。這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生分析處理信息的能力,。

（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已,，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時分別了,，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?/p>

讓學(xué)生談?wù)剬Α昂?nèi)存知已,，天涯若比鄰?！钡睦斫?，體會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好朋友李白,。

以上三句話,，在學(xué)生感悟之后再通過練讀、個別讀,、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情,。

（學(xué)生能把課文讀好，只有建立在充分感悟的基礎(chǔ)上,，這樣的讀才能做到聲情并茂,，入情入境。）

4,、學(xué)生對詩人的情感有了有層次的理解后,，我安排了“表演再現(xiàn)”的過程，讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然,，通過言語與動作、神情來充分表達自己對詩情的理解,。

（學(xué)生表演體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主性實踐活動,，可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，使學(xué)生的情感得到了升華,。）

在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果,，達到內(nèi)化積累,，因此,，我讓學(xué)生感情背誦，盡情抒發(fā)詩人的情感,，并及時予以肯定與表揚,，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。

從以下四題作業(yè)中任選一題完成,。

1,、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并聯(lián)系課文內(nèi)容,，說說這首詩的意思,。

2、收集幾首送別詩,，并背誦,。

3、以《朋友》為題,，寫一位你的好朋友,，表達你和朋友之間的深情厚誼。

4,、從你背誦的送別詩中選擇一首,，模仿課文的寫作特點，進行改寫,。（以敘事為主）

黃鶴樓送別聽課評價 黃鶴樓送別教案二課時篇三

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文,。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境,。本文詩文互照,，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎,，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文,。

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此,，在教學(xué)過程中,，主要采用以下教學(xué)方法：

文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度，因而采用詩文對照來進行教學(xué),，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意,。

在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進地帶動學(xué)生情感的發(fā)展,。通過朗誦古詩和朗讀課文,，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情，進而能達到情感的共鳴,。

對于詩詞的理解,，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀、小組讀,、齊讀,、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中,，產(chǎn)生獨特的心理感受,。在朗讀的同時，啟發(fā)學(xué)生想象,，使學(xué)生的個性得到發(fā)展,。

學(xué)生在課堂中，通過讀一讀,，背一背,，想一想，說一說,，演一演的方法來學(xué)習(xí)課文,。

利用課前有限的時間，讓學(xué)生背誦已學(xué)的古詩,，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩,，并即時給予表揚，這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),，同時也拉近了教者與學(xué)生的距離,，融為一體。接著,，教師背古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,，看看與老師比誰能讀的更有味。在讀的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生針對古詩提問,，教師簡要進行歸納，明確學(xué)習(xí)目標(biāo),。

1,、學(xué)生初次接觸課文，興趣濃厚,。在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生做到把課文中的字詞的音讀準(zhǔn),，讀通讀順課文。在檢查自讀情況時,，采用指名分小節(jié)朗讀,，學(xué)生評議,，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

2,、在初讀的基礎(chǔ)上,，指名學(xué)生說說課文主要講了一件什么事？采用將課題補完整的方法達到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng),。

1,、初步了解課文大意后，指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的'不同點,。提示學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩,。請學(xué)生再讀課文，并動手找一找,，劃一劃,。

2、在理解古詩的過程中,，請同學(xué)們說說通過讀課文,，你知道了哪些字詞或詩句的意思。通過學(xué)生找句子,，讀一讀,，說一說，重在引導(dǎo)學(xué)生自己在讀中悟,，悟后能讀好,。

3、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后,，此時我引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行整合,，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對古詩的意思有整體的認(rèn)識,。

1,、光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感,。讓學(xué)生自由讀一讀2~4小節(jié),，看看課文有一種怎樣的情感？

2,、學(xué)生通過課文,，找出“依依不舍”這個詞語。在理解詞義的基礎(chǔ)上,，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情,。

3、結(jié)合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云,，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依,，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學(xué)生指名讀,、練讀,、小組讀、齊讀,、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情,。

4、學(xué)生對詩人的情感有了深層次的理解后,，我安排了一個“原幕重現(xiàn)”的過程,，讓學(xué)生分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作,、神情來充分表達自己對詩情的理解,，使學(xué)生的情感得到了升華。

1,、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果,，達到內(nèi)化積累,。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感,，并及時予以肯定與表揚,，讓學(xué)生體會成功的喜悅。

2,、受學(xué)生情感的影響,，我設(shè)計了一個古詩今唱的環(huán)節(jié)，旨在讓課堂更輕松,，更愉悅,，讓學(xué)生跟隨教師一起清唱，以達情感的共鳴,，使語文課堂更具藝術(shù)性,。

黃鶴樓送別聽課評價 黃鶴樓送別教案二課時篇四

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式,，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉,，詩文互照,，情景同現(xiàn),，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

課文共五個自然段,。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景,，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情,，吟詩抒情。

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,并會背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

2,、學(xué)會本課７個生字，兩條綠線內(nèi)的２個字只識不寫,。理解由生字組成的詞語,。

3、借助課文語言,，理解詩句的意思,，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

4,、學(xué)習(xí)本文文包詩的寫作方法,，改寫古詩。

本課教學(xué)的重點是：形象再現(xiàn)詩歌意境,，感受詩歌深遠(yuǎn)意境,。

難點是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思,，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情,；學(xué)習(xí)用文包詩的方法改寫古詩。

錄音機,、實物投影儀,、圖片、部分送別的詩句

說教法與學(xué)法

“文包詩”《黃鶴樓送別》是教材中較特殊的一篇課文,。因此,，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：

文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度,，因而采用詩文對照來進行教學(xué),，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。

在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上,，循序漸進地帶動學(xué)生情感的發(fā)展,。通過朗誦古詩和朗讀課文,，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情,，進而能達到情感的共鳴,。

對于詩詞的理解，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀,、小組讀,、齊讀、悟讀,，使學(xué)生在讀的過程中,，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時,，啟發(fā)學(xué)生想象,，使學(xué)生的個性得到發(fā)展。學(xué)生在課堂中,，通過讀一讀,，背一背，想一想,，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文,。

1、讓學(xué)生背誦李白和孟浩然寫的古詩,，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩,，并即時給予表揚，這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),，同時也拉近了教者與學(xué)生的距離,，融為一體。

2,、讓我們一起來見證他們動人的友誼,。齊讀課題。采用將課題補完整的方法達到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng),。

3,、點出送別的時間：暮春三月。聽到“春”字,，請學(xué)生說說自己仿佛看到什么,？聽到什么？想到什么,？“長江邊煙霧迷蒙,，繁花似錦”我們把暮春三月，又可以成為“煙花三月”,。注重培養(yǎng)學(xué)生想象能力和概括能力,。

1,、學(xué)習(xí)第一自然段。

師述：在這美好的季節(jié),，兩個好朋友要分別了,，心情有點

？板書（傷感）理解“餞行”（設(shè)酒送別,，借酒作詩,，符合詩人的身份）齊讀第一自然段。

2,、學(xué)習(xí)第二自然段

讓學(xué)生讀課文思考,，李白、孟浩然在干什么,？（仰望……、遠(yuǎn)眺……）活動的主題是送別,，為什么一會兒仰望藍(lán)天白云,，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色?請學(xué)生用“因為……所以……”連貫說一說當(dāng)時的情景。相機板書：依依惜別,。他們無心欣賞景物,，此時此刻，心里可能想些什么,？（該走的還是要走,，該說的還是要說。）

3,、學(xué)習(xí)第三自然段

學(xué)生默讀課文第三自然段,，在話別中你體會到了什么,？讓學(xué)生在讀中體會：孟夫子的人品令人敬仰,，詩篇譽滿天下,；感受到他們的依依惜別之情,；體會到他們情深似海,。板書“敬仰”

幫助學(xué)生理解“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”的意思,。相機板書：永世不絕,。在學(xué)生細(xì)讀兩人對話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀,，找好朋友對讀，并分角色表演,。通過學(xué)生的感情朗讀,，體會依依惜別之情。

4,、學(xué)習(xí)第四,、五自然段.

師述：天下沒有不散的宴席,。岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點,。友人登上了船,。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭,。李白……（學(xué)生讀）

討論“凝視”的意思,，能不能換成看？凝視的背后還包涵著什么,？（凝視遠(yuǎn)方,，目送友人,，感情的見證。）討論還有什么流向天,？（李白的心,、思念、一片深情……）此時此景,，李白按捺不住激動的心情,，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。出示古詩,。

指名讀古詩,，理解古詩的意思,。注重理解“廣陵”、“故人”,、“煙花”,、“西辭”等詞,。簡要介紹黃鶴樓。到文中有關(guān)詩句意思,。了解“文包詩”的特點,。讓學(xué)生體會李白當(dāng)時的惆悵心情,。

1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生再背一背古詩,，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達到內(nèi)化積累,。因此我讓學(xué)生感情背誦,，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚,，讓學(xué)生體會成功的喜悅,。

2、學(xué)生交流其它的送別詩,，旨在讓課堂知識得到延伸,。

3、作業(yè)中讓學(xué)生仿照本課文包詩的寫作特點,，改寫一首古詩（以敘事為主）。

黃鶴樓送別聽課評價 黃鶴樓送別教案二課時篇五

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古

詩的創(chuàng)作情境,。本文詩文互照,，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎,，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文,。

1、學(xué)會本課9個生詞,，能正確,、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

2,、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思,，體會詩人與朋友間的依依惜別之情,。

3、學(xué)習(xí)本文文包詩的寫作方法,，改寫古詩,。

1、體會詩人與朋友之間的依依惜別之情,。

2,、學(xué)習(xí)用文包詩的方法改寫古詩。

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文,。因此,，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：

文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度,，因而采用詩文對照來進行教學(xué),，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。

在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上,，循序漸進地帶動學(xué)生情感的發(fā)展,。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景,，深刻體會詩人的感情,，進而能

達到情感的共鳴。

對于詩詞的理解,，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀,、小組讀、齊讀,、悟讀,，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨特的心理感受,。在朗讀的同時,，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個性得到發(fā)展,。

學(xué)生在課堂中,，通過讀一讀，背一背,，想一想,，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文。

1、讓學(xué)生背誦已學(xué)的李白的古詩,，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩,，并即時給予表揚，這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),，同時也拉近了教者與學(xué)生的距離,，融為一體。

2,、教師引出今天將學(xué)習(xí)一篇與李白有關(guān)的文章,，齊讀課題。采用將課題補完整的方法達到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng),。

1,、教師范讀古詩，學(xué)生自讀,，指名讀,，在讀中適當(dāng)指導(dǎo)生字的讀音。

2,、提示學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩,，指名分節(jié)朗讀課文。

3,、請學(xué)生默讀課文,，找出對理解詩句有幫助的詞或句，劃一劃,。

4,、在理解古詩的過程中，請同學(xué)們說說通過讀課文,，你知道了哪些字詞或詩句的意思,。通過學(xué)生找句子，讀一讀,，說一說,，重在引導(dǎo)學(xué)生自己在讀中悟，悟后能讀好,。

5,、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后,，此時引導(dǎo)學(xué)生對古詩進行整合,，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對古詩的意思有整體的認(rèn)識,。

1,、光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感。讓學(xué)生自由讀一讀古詩,，看看詩中有一種怎樣的情感,？

2、學(xué)生通過讀詩,，體會到“依依不舍”之情,。自讀課文，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情,。

3,、結(jié)合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云,，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依,，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學(xué)生指名讀,、練讀,、小組讀、齊讀,、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情,。

1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生再背一背古詩,，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達到內(nèi)化積累,。因此我讓學(xué)生感情背誦,，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時予以肯定與表揚,，讓學(xué)生體會成功的喜悅,。

2、學(xué)生交流其它的送別詩,，旨在讓課堂知識得到延伸,。

3、作業(yè)中讓學(xué)生仿照本課文包詩的寫作特點,，改寫一首古詩（以敘事為主）,。

黃鶴樓送別聽課評價 黃鶴樓送別教案二課時篇六

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的情勢,，即以一個活潑的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉,，詩文互照,，情景同現(xiàn),，的確是培育學(xué)生接洽語言環(huán)境理解課文和體會詩人情緒的好教材。

課文共五個自然段,。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景,，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情,，吟詩抒情,。

根據(jù)蘇教版“文包詩”這一類文章的特色，以及學(xué)生的認(rèn)知程度,，我擬訂如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、我能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2,、我能借助課文語言,，理解詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情,。

借助課文語言,，理解詩句意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情,。

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”,，本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特色和學(xué)生身心發(fā)展特色,，遵守“積極領(lǐng)導(dǎo)自學(xué),、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,，運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自動學(xué)習(xí),、發(fā)明學(xué)習(xí)、前后接洽,、讀中感悟,、角色體驗，從而真正學(xué)習(xí)此類文章的根本學(xué)法,。

預(yù)習(xí)反饋：

1,、小組內(nèi)交流課外搜集有關(guān)李白和孟浩然的資料。

2,、小組討論思考題,，感受李白對孟浩然的依依惜別之情。

3,、指名朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,，試著討論詩句的意思。合作探究：

1,、了解古詩創(chuàng)作的時間,、地點等時代背景。

（1）“煙花三月”是一番怎樣的情景,？你從哪里知道的,？

【學(xué)習(xí)建議：抓住“煙霧迷蒙”、“繁花似錦”等詞想象春光明媚,、百花爭艷的美麗春景,。】

（2）你能把這種美的感覺讀出來嗎,？

（3）在美麗的春景中,，老朋友要分離了，也許以后再也見不著了,，此時此刻他們的心情如何,？讀課文，畫出有關(guān)的句子,，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

李白心想：

孟浩然心想：

【學(xué)習(xí)建議：通過“一會兒”仰望,，“一會兒”遠(yuǎn)眺等詞感受朋友間的依依惜別之情?！?/p>

（4）指導(dǎo)朗讀（可以結(jié)合人物的動作）,。

（5）理解幾個關(guān)于“看”的詞語的意思的差別：仰望遠(yuǎn)眺凝視我還能再說幾個含有“看”的意思的詞語：

2、理解古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的意思,。

（1）練習(xí)朗讀,。

（2）圖文對照，理解詩句的意思,。

【學(xué)習(xí)建議：理解詩句的意思時,，先在文中畫出詩歌中寫到的情景，用“文”,、“詩“對照來理解詩意,。】

（3）通過學(xué)習(xí),，我理解了下列詞語及句子的意思：

故人：

西辭：

碧空盡：

唯見：

煙花三月下?lián)P州：

（4）比較句子,，體會李白對朋友的依依惜別之情。

a,、李白站立在長江邊,，眺望著遠(yuǎn)方。

b,、李白依然佇立在長江邊,，凝視著遠(yuǎn)方,，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

你喜歡哪一句話？為什么,？

【學(xué)習(xí)建議：“佇立”是長時間地站立,，“凝視”是專注地看，體現(xiàn)出李白對朋友的萬般深情,。省略號則表現(xiàn)出李白的惆悵和不盡的思念,。】

（5）練習(xí)朗讀,，讀出朋友間的深情厚誼,。

1、默寫古詩,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐李白）

2,、這是一篇“文包詩”，前三段寫李白在黃鶴樓（）的情景,，后兩個自然段寫李白在江邊（）,，觸景生情，吟詩抒情,，抒發(fā)了朋友們（）之情,。知識積累：

關(guān)于送別的古詩句：

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰,。（王勃《送杜少府之任蜀州》）

莫愁前路無知已,，天下誰人不識君。（高適《別董大》）

桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。（李白《贈汪倫》）

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流,。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

勸君更進一懷酒,，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

黃鶴樓送別聽課評價 黃鶴樓送別教案二課時篇七

本課的文體是一篇“文包詩”,，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景,，表達了朋友間依依惜別的真情，展現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程,。根據(jù)送別的過程和內(nèi)在的情感變化,，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美,；第二部分是舉杯話別,，這里勃發(fā)的是奔放的熾熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩,，這里展現(xiàn)的是不盡的思念之美,。

認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容,，借助課文語言理解詩句意思。

技能目標(biāo)：練習(xí)正確,、流利,、有感情地朗讀課文、誦讀古詩,。

情感目標(biāo)：品讀文,、詩,，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情,。

鑒于本課文包詩的特殊文體，教學(xué)重,、難點主要確定為兩個：

借助課文語言理解詩句意思,，做到詩文交融。

在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情,。

準(zhǔn)備簡單課件,，主要用于突破教學(xué)重點、難點處以及拓展延伸處,。

1,、繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，知道這篇課文主要寫了什么,？

2、通過上節(jié)課反復(fù)讀課文,，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感,？能用一個詞語來說說嗎？

3,、課文是怎么通過描寫兩個好朋友的送別經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢,？這節(jié)課我們就隨著課文來細(xì)細(xì)體味。

設(shè)計意圖：教學(xué)第一個環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”,，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計從整體入手的理念,。

1、“依依惜別”這幾個字我們說起來很容易,，可是對于即將分別的好朋友來說卻是那么沉重,，打開書，自由讀1,、2小節(jié),，邊讀邊注意體會好朋友即將分別時的心情。

2,、哪個句子寫出了好朋友即將分別時的心情,？（出示句子）指名讀,，這個句子中有個字耐人尋味，是“藏”字,。

（1）兩位好朋友藏的是什么,？

（2）他們是怎么藏的呢？（借觀賞景色藏惜別之情）

（3）他們賞的是怎樣的景呢,？1,、2小節(jié)中有一個描繪江上美景的句子，找出來,。

*我們要善于一邊讀書一邊想象,，通過 “煙霧迷蒙、繁花似錦”,，你能想象出怎樣的畫面,？

*說得真美，誰來讀讀看,？

*李白把這“煙霧迷蒙,、繁花似錦”的景象合起來稱為“煙花”，這是長江邊三月間特有的景象,。[副板書：煙花三月]

（4）可惜呀,，“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞,。我們再回到“藏”字上面來?，F(xiàn)在思考：兩位好朋友為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來呢？

3,、齊讀這句話,，感受一下兩人別樣的深情。

設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”,，引導(dǎo)學(xué)生先讀到文字的里面,，再讀到文字的背后，同時還輻射出對“煙花三月”的理解,，為后面理解古詩埋下了伏筆,。

1、不忍別,，終須別呀,！引讀。

2,、如果說兩人剛才還在“賞景藏情”的話,，他們現(xiàn)在是在“對話敘情”。

3、李白和孟浩然的對話里蘊含著深深的依依別情,。請同學(xué)們自由朗讀第3自然段,，深入到課文的字里行間，用心品味,，然后說說你從哪些句子中讀出了依依別情,？你是怎么感受到的？

（1）還沒分別就想見面,，可見難舍難分,。指導(dǎo)讀。

（2）引用王勃詩句說明人雖分但心相連,，說明珍惜友誼,，同時含有寬慰之意。

（3）把友誼比作長江的波特,，說明友誼深厚,，彼此珍惜,。指導(dǎo)讀,。

（4）引讀李白開頭的話，你從這些語句中讀出了李白對孟浩然的什么,？為什么“敬仰”呢,？

*人品：補充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》，讀,，說大意,。

*詩篇：“譽滿天下”。什么叫“譽滿天下”,？你能背一首孟浩然的詩,，讓我們感受一下他的“譽滿天下”嗎？

*怎樣敬仰：稱呼“孟夫子”,、“您”,，當(dāng)作兄長和老師。

*指導(dǎo)朗讀：李白前面這兩句話充分表達了對孟浩然的敬仰之情,，誰來讀,？為什么李白開始要表達自己的敬仰之情呢？（道出了“依依惜別”的原因）

4,、讀了兩個人臨別前的這番對話,，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用,，這正是對話描寫的魅力所在,！

5、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內(nèi)心情意的,。男女分讀,。

設(shè)計意圖：人物對話是本文的一個教學(xué)重點，李白與孟浩然話中的情和意,，都是通過學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的,。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導(dǎo),。

1,、兩位好朋友說不完的離別情，道不完的朋友誼,?？墒牵自捳f得好,，“送君千里,，終有一別”！最后孟浩然就要上船遠(yuǎn)行了,，李白是怎樣做的呢,？自由讀第4小節(jié)。

2,、讀了這一小節(jié),，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特別通過哪些詞語能夠感受到,？相機結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立”,、“凝視”等詞語的內(nèi)涵。

3,、你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎,？（配樂）

4、此情此景,，不僅我們被打動了,，就連江邊的景物也被打動了。同學(xué)們請看——[媒體5：播放動畫]景也通人情,，人更是思緒萬千,！你能展開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎,？先自己試試看,。

[媒體6：想象說話]岸邊楊柳依依，好像 ,；江上沙鷗點點,，好像 ,。雖然白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭，只能看到一江春水流向天邊,，但是李白依然佇立在江邊,，凝視著遠(yuǎn)方，好像在想,。

（第2,、第3位同學(xué)配樂）

5、同學(xué)們,，作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情,，為什么要寫到楊柳、沙鷗,、藍(lán)天,、春水這樣一段景物呢？

這種寫法叫“借景抒情”,，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的一種寫作方法,。

6、讓我們一起再來讀讀第4小節(jié),，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法,。

設(shè)計意圖：運用配樂朗讀渲染情感；運用電腦動畫再現(xiàn)情境,；運用想象說話體味深情,。三個教學(xué)環(huán)節(jié)層次清晰,，目的鮮明,。同時又滲透了借景抒情的表達方法指導(dǎo)。

7,、引讀第5小節(jié)：此時此刻,，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。[板書：吟詩抒情]

8,、你能吟一吟這首詩嗎？（出示古詩）[媒體7] 指名讀,，齊讀,。

9、文中說,，這首送別詩是一首名詩,，而且是一首怎樣的名詩？什么叫“膾炙人口”呢,？一首膾炙人口的名詩,，它應(yīng)該也像一位兄長和老師,，飽含深情地為你描繪一幅幅動人的美麗畫面，使你感受一段段誠摯的人間真情,。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟,，說說這首詩膾炙人口的原因嗎？先說給你的同桌聽聽,，再指名說,。

（1）“煙花三月”寫出了春天的長江邊“煙霧迷蒙、繁花似錦”的美好景象,；

（2）使人好像看到了詩人佇立江邊,，凝視遠(yuǎn)方，看著白帆漸漸遠(yuǎn)去,，一江春水流向天邊的畫面,；

（3）表達了詩人對朋友的依依惜別之情；

（4）文中第4小節(jié)說隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去的是“白帆”,，詩里卻說是“孤帆”,，這是為什么呢？當(dāng)時的長江是一條交通要道,，船肯定不止一只,，為什么說是“孤帆”呢？（在作者的眼里,，只有孟浩然的一只船,，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特別好,，表面寫“船孤”,，實質(zhì)寫“人孤”，“孤”字就像整首詩的眼睛,，使我們看到了詩人的內(nèi)心世界,。這種孤獨并不是狹隘消沉的，君不見“滾滾長江天際流”,，這是何等的奔放大氣?。。?/p>

10,、品出了這首詩膾炙人口的原因,，再來讀它，肯定會更有味道,。配樂,，指名讀，齊讀,。

11,、讓我們把這首膾炙人口的名詩背下來記住吧,！自己背，齊背,。

設(shè)計意圖：借助“膾炙人口”一詞,，引導(dǎo)學(xué)生回味鑒賞，從而使詩,、文不再割裂,，達到了“詩文交融”的境界。并抓住“孤”字這個詩眼,，把整首詩品出了味道,，品出了內(nèi)涵，品出了檔次,！

1,、（指板書）今天，我們通過對《黃鶴樓送別》一課的學(xué)習(xí),，知道了李白和孟浩然從開始的“賞景藏情—對話敘情—吟詩抒情”這樣一個“送別”的過程,，從中層層深入地體會到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情,。不僅如此,，我們還從中了解了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的由來。

2,、布置作業(yè)：古往今來,，很多大詩人創(chuàng)作了著名的送別詩。課后,，同學(xué)們可以去收集幾首,，然后挑選其中的一首，也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來,，下節(jié)習(xí)作課,，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩，特別注意學(xué)習(xí)文中用人物對話表達情感以及借景抒情地寫作方法,，好嗎？

設(shè)計意圖：通過總結(jié),，使學(xué)生對課文內(nèi)容達到融會貫通的整體把握,；課后作業(yè)既引導(dǎo)學(xué)生指向課后的閱讀積累，培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力,，又充分利用了本課的教學(xué)資源,，巧妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”,。

賞景藏情

25,、黃鶴樓送別 對話敘情 依依惜別 煙花三月

吟詩抒情 孤帆

本堂課的教學(xué)設(shè)計,，主要體現(xiàn)以下三個理念：

“文包詩”是蘇教版教材特有的文體，對于這一文體的教材該怎么教,，曾經(jīng)引起過爭議：有人認(rèn)為“詩重于文”,，有人認(rèn)為“文重于詩”，也

有人認(rèn)為“詩文并重”,。本課教學(xué)避開如天平秤一般精確稱量詩文孰重孰輕的問題,，而是力求做到“詩文交融”，即通過對文的感悟,，達到對

詩的理解水到渠成的境界,。

主要追求3點：目標(biāo)簡明，過程簡潔,，方法簡便,。

本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”展開教學(xué)過程，目標(biāo)簡明,，體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計的整體性,。

這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有很多詞,、句可以細(xì)細(xì)欣賞,、品味，假如樣樣都抓,，容易犯語文教學(xué)的“浮腫病”,。本課教學(xué)力爭內(nèi)容集中、精要,，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)作大膽取舍,，做到“過程簡潔”。

本課教學(xué)使用的大多是家常傳統(tǒng)手段,，一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點,、難點處以及拓展延伸處，方法簡單,，但追求高效,。

如巧妙引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、玩味“藏,、煙花三月,、佇立、凝視,、膾炙人口,、孤帆”等詞語，賦予這些詞語以具體,、豐富的內(nèi)涵,，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上,，而是“立”了起來；甚至,，立起來的不僅僅是文字,，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”,。

本課教學(xué)不僅引導(dǎo)學(xué)生探究寫了什么,，還注重引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟是怎么寫的，即進行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫文包詩,，進行讀寫遷移的語文實踐活動。這樣一種語言表達方式的習(xí)得,，是真正促進語文能力成長的根系,，也是把語文的工具性落實到位的紐帶與橋梁，

使語文教學(xué)以“語文”的方式走在“語文”的路上,。

綜觀整堂課的教學(xué),，做到了教學(xué)設(shè)計的“簡約而不簡單”；教學(xué)過程的“字立而情立”,；教學(xué)方法的靈活而細(xì)膩,。

黃鶴樓送別聽課評價 黃鶴樓送別教案二課時篇八

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式,，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉,，詩文互照,，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材,。

課文共五個自然段,。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去,，觸景生情,，吟詩抒情。

根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點,，以及學(xué)生的認(rèn)知水平,，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)

（1）學(xué)會本課生字新詞,。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思，并會背誦這首詩,。

2,、技能目標(biāo)

（1）能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

（2）逐步學(xué)會基本的自學(xué)古詩的方法,。

3、情意目標(biāo)：

學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上,，體會詩人與朋友間的依依惜別之情,。

本課教學(xué)的重點是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠(yuǎn)意境,。

難點是：理解詩意,，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。

“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”,，本課采用多媒體教學(xué)手段,，根據(jù)本課教材特點和學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué),、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),、創(chuàng)造學(xué)習(xí),、前后聯(lián)系、讀中感悟,、角色體驗,，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類文章的基本學(xué)法。

在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運行之下,，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時達成,，但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之,，本課件制作采用網(wǎng)頁形式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率,，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下,，本課可采用兩課時達成教學(xué)目標(biāo)。

第一課時：學(xué)會生字新詞,，反復(fù)讀熟課文,。

第二課時：在細(xì)讀課文，品味朗讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,，逐步學(xué)會自學(xué)古詩的方法。

這里，我著重說一說第二課時的教學(xué)思路：

課始,，說說你對李白和孟浩然的了解,，背一背他們的詩。

1,、快讀詩文,，找出表明李白送別孟浩然時情景的詞語。板書（依依惜別）

2,、課件出示詩句,，配樂范讀，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩可以通過什么方法,？”

3,、初步理解詩句，分4小步進行：

第一步：找：默讀課文,，找出文中對理解詩句有幫助的句子,。

第二步：讀：讀出所找的句子，課件根據(jù)學(xué)生回答相機出示對應(yīng)的詩句和語句,。

第三步：說：說說詩句意思,，會說哪一句就說哪一句，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩句,。

第四步：議：互相討論,，試著把全詩意思完整地說出來。

4,、師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步,。

1、快讀課文,，找出文中描寫他們依依惜別的句子,。

2、感悟課文一,、二兩句,。

根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子，您的人品令人敬仰……,，就請您滿飲此杯吧,！”

這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個別讀，點拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’,，怎樣才能讀得更好呢,？”并引導(dǎo)評讀，激勵再讀,，體會“依依惜別”,。

根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕。

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會,，相機板書友誼永不絕,，再次體會“依依惜別”,。

在學(xué)生細(xì)讀兩人對話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀,，找好朋友對讀，并分角色表演,，課件出示“故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下楊州”，品讀談體會,。

3,、感悟三、四兩句,，請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句,，并分讀、看,、悟,、品四步來體驗感悟，感情朗讀,。

一讀,，讀文中句子。

二看,，看課件演示,。

三悟：領(lǐng)悟兩個問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗嗎,？”并配樂朗讀,。

四品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”點撥學(xué)生品讀,。

4,、師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩的第二步。

這一部分教學(xué)先以課件出示全詩及送別動畫場景,，引導(dǎo)學(xué)生相互挑戰(zhàn)朗讀,，并根據(jù)自愿配上音樂激勵，在稍作準(zhǔn)備后讓學(xué)生嘗試背誦,，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出會背誦是學(xué)好古詩的第三步,。

1、搜集送別的詩,。

2,、搜集和朋友有關(guān)的名言。

黃鶴樓送別聽課評價 黃鶴樓送別教案二課時篇九

（一）教材分析

《黃鶴樓送別》這篇課文以“文包詩”的形式再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。課文以飽滿的情感,、如詩的語言,，描繪了大詩人李白在長江邊送別好友孟浩然的感人場景。本文詩文互照,，情景同現(xiàn),，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文,。所以我制定的教學(xué)目標(biāo)為：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,；

2、能通過文詩對照閱讀,，理解課文內(nèi)容及詩句意思,，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；

3,、抓住關(guān)鍵語句體會詩人與朋友間的依依惜別之情,，感受友情的可貴；

4,、學(xué)習(xí)理解表示“看”的詞語,，并積累運用。

教學(xué)重難點：

文中字里行間處處飽含著詩人濃濃的惜別之情,，但因?qū)W生的年齡特點及缺乏這樣的生活經(jīng)驗,，不易于體會這種情感，只有指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)課文,，找出文中的關(guān)鍵詞句品讀,、體會。因此我把“品讀關(guān)鍵詞句,、想象送別的情景,， 體會詩人與朋友間的依依惜別之情 ?！弊鳛榻虒W(xué)的重難點,。

三、說教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入 提示目標(biāo)

1,、首先復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容,，提問：這篇課文主要講了一件什么事情？要學(xué)生說清楚時間,、人物,、地點,、事件，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力,。

2,、找出文章中最能表達他們心情的詞語——“依依惜別”，順勢導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)重點,，抓住關(guān)鍵詞句,、想象送別的情景， 體會詩人與朋友間的依依惜別之情 ,。

（二）略讀課文,，聚焦惜別

這個環(huán)節(jié)中出示一個學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)朋友之間依依惜別的詞語和句子,，并寫好閱讀感受，然后在自己寫好的基礎(chǔ)上再進行小組內(nèi)交流,，最后用朗讀來體現(xiàn)依依惜別,。五年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，掌握了一些學(xué)習(xí)的方法,，有一定的默讀速度,，能通過自己的個性閱讀來理解、欣賞文本,，獲得正確的情感,、審美體驗。能抓住關(guān)鍵詞體會情感,，具有一定的品讀能力,。但有些孩子存在羞澀心理，即使思考了,，怕出錯而不敢或不主動發(fā)言,，因此會導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與熱情不夠高。所以,，我盡量地給他們搭建一個四人小組合作地平臺,，讓他們自己有了一個靜思默想的過程之后再在小組內(nèi)充分地交流，這樣,，學(xué)生就有感受而談,。

三、細(xì)讀課文,，感受惜別

如：

句1,、“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色,，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情,?！?/p>

在體會這個句子時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個字“藏”,，藏的是什么,？然后為了學(xué)生更好地理解這個藏，問問學(xué)生,，你現(xiàn)在就是是李白,，為什么要把這種情感藏？孟浩然又為什么而藏,？理解之后,，這樣學(xué)生自然而然地把這句話讀好了。

句2,、“孟夫子,，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下,。自從我結(jié)識了您,，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,，前往揚州,，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧,！”“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時分別了,，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕?！?/p>

在體會李白的話時我也同樣讓學(xué)生找出體會深刻的詞語來談自己的理解,。如“不知何時才能再見面”體會不舍；因為這句話不僅表達了李白對孟浩然的依依不舍,，還表達了李白對孟浩然的敬仰之情,。因此我又引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)詩人敬仰友人的關(guān)鍵詞：“夫子、您,、兄長,、老師、請”等,。并通過多次引讀來讓學(xué)生讀出敬仰與不舍的情感,。除了敬仰之情還有贊美之情，贊美“詩篇譽滿天下”,，“人品”令人敬仰,，在這里補充介紹夢孟浩然的《春曉》以及李白的《贈孟浩然》,，讓學(xué)生借助注釋了解他的這種拋棄榮華富貴、不為名利的人品,。而孟浩然說的話在我的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生理解,，抓住王勃的這句詩，最后引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,，在讀中體會情感,。

句3、“岸邊楊柳依依,，江上沙鷗點點,。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,，消失在藍(lán)天的盡頭,。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方……”

在品讀這句話時,，我主要由問題：此時的李白在做什么,？來引出“佇立”“凝視”“依然”進行理解體會李白的戀戀不舍。由此引入關(guān)于“看”的詞語的訓(xùn)練,。為了讓學(xué)生積累更多表示不同的方式或角度的“看”的詞，我讓學(xué)生說完后記下來,。又為了能讓學(xué)生學(xué)會運用 “看”的詞,，我設(shè)計了選詞填空的習(xí)題來加強訓(xùn)練運用。這樣讓知識落實得更到位,，達到鞏固內(nèi)化的作用,，做到有效教學(xué)。

最后在這個環(huán)節(jié)進行了課文的補白,、拓展練筆,，及訓(xùn)練學(xué)生的想象寫作能力，又能讓學(xué)生走進詩人的內(nèi)心,，加深情感的熏陶,。

總之在品讀的過程中我圍繞著中心問題：“課文中的哪些句子體現(xiàn)了詩人的依依惜別之情？”來引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子,，通過讓學(xué)生指名讀,、練讀、齊讀,、引讀,、分角色朗讀等形式，使學(xué)生能夠入情入景,，深刻體會詩人的感情,，進而能達到情感的共鳴,。

(四)精讀課文，升華情感

體會了詩人的依依惜別之情后,，順理成章的引出古詩,。本文是一篇“文包詩”，我告訴學(xué)生本文“文包詩”的寫作特點,，文是詩的詮釋,，詩是文的精華，再讓學(xué)生默讀課文找出與詩句相對應(yīng)得句子,，畫出來,，讀一讀，這樣使學(xué)生對古詩的意思有整體的認(rèn)識,。

(五)當(dāng)堂檢測,，信息反饋

1、誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

在充分感悟詩人的情感,、理解詩的意思后，我讓學(xué)生練習(xí)有感情地背誦古詩,，學(xué)生自然能讀出詩的韻味,、詩的情感。同時,，學(xué)生的激情已經(jīng)很好地調(diào)動起來了,，背誦這首詩也就成了水到渠成。

2,、展示幾首送別詩讓學(xué)生選取其中的進行朗誦,。

關(guān)于送別的詩有很多，由課內(nèi)的送別詩引出課外的送別詩,，這樣可以讓課堂知識得到延伸,，擴大課堂的信息量，又能學(xué)生充實知識,。

3,、作業(yè)布置：

選其中的一首送別詩，學(xué)著課文編一個小故事,。請你們的老師辦一個“送別”賽詩會,，看誰的故事編得精彩！