《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文,。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩,。以下是小編為大家整理的最新《黃鶴樓送別》評課稿,，希望可以幫到大家。

最新《黃鶴樓送別》評課稿

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文,。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中,，通過一個趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋,，詩歌是文章的濃縮和提煉,。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思,，體會詩歌的意境,，領(lǐng)悟詩歌的情感。解老師的課有以下幾個特點：

《黃鶴樓送別》評課稿

首先，整體入手,，潛心會文,。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語,，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句,，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會,。這又讓我想起了這八個字,，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”,，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別,，就是體悟這“依依惜別的深情。”

其次,，抓住細節(jié),，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上,，教者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味,。比如：、依依惜別,、“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”、楊柳依依,、佇立,、凝視、膾炙人口等,，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思,，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感,。讓學(xué)生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗,，有所思考。交流討論,，相機學(xué)習課文,，抓住重點詞句，通過讀,、議等形式,，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,、深入人物內(nèi)心,，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感,，引起學(xué)生情感上的共鳴,。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間,。通過有聲有色地讀課文,，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話,，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色,。

再次，抓住“空白”,，引導(dǎo)想象,。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情,。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,，而且人物的情感非常細膩。例如,，目送友人的船漸行漸遠,，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動,，他會想些什么呢,？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話,，在想象中與人物進行心靈的溝通,，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境,。

最后,，拓展資料，升華情感,。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題,。于是教者適度地把課外資料引入課堂,，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累,，感受古詩的悠遠流長,，努力使課堂教學(xué)真實,、樸實、扎實,，讓孩子真正學(xué)有所得,。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”,，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用,。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味,，閃現(xiàn)智慧火花,，提高語文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩,，通過此課的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習更多送別詩的興趣,，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩百花園中,，最后作業(yè)的設(shè)計很好的體現(xiàn)了這一點。

聽完了這堂課,，我有一點疑惑,。這篇課文是文包詩，文章當然是重點,，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位,，在解老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過,，學(xué)生齊讀一遍而已,。是不是引出詩歌后，可以通過反復(fù)朗讀,、吟誦,，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學(xué)生加深理解,。

《黃鶴樓送別》評課稿2

真心,，真愛，有效,，以生為本,，這是今天芮老師的課堂給我的最大感受。“真心愛孩子,，把孩子看作‘人’,。”這是芮瓊老師交流時說的心聲。確實,，在她的課堂上,，處處體現(xiàn)著這種理念——真心真愛，有效語文,，讓我們獲益良多,。

一、真心,，提高了學(xué)生學(xué)習語文的能力,，潛移默化地滲透了學(xué)習語文的方法,。上課伊始，芮老師帶領(lǐng)著孩子整體鳥瞰,，把整個單元的要點和語文的韻味融合在一起，引導(dǎo)孩子整體把握,，體驗語文的特點,。這種單元預(yù)備課，給了我們農(nóng)村孩子一種新奇的感受,，讓他們明白：原來語文需要這樣學(xué),。同時，也讓我們教師看到了芮老師的大語文觀,，整體把握教材,，高度融合，真實地教給學(xué)生學(xué)習語文的方法,。反思我們平時的語文課堂,，總是就一篇課文看一篇課文，即使學(xué)習一個新單元,，也是帶領(lǐng)學(xué)生“跑馬觀花”的看一遍,，沒有想芮老師這樣深刻解讀教材，抓住每篇課文之間的聯(lián)系,，環(huán)環(huán)相扣,，以學(xué)定教。

二,、真愛,，關(guān)注了全體學(xué)生，關(guān)注了學(xué)生之間的個體差異,。上課之前,，芮老師與孩子親切地交流，進行自我介紹,，并給孩子分小組,，鼓勵孩子多發(fā)言，學(xué)生與老師的距離被一步步拉近了,。芮老師還注意了解學(xué)情,，悄悄詢問學(xué)生,，班里哪些孩子讀書不好。上課時,，芮老師十分關(guān)注這些孩子,，總是給她們交流展示的機會。不管是朗讀還是回答問題,，芮老師總是適當降低學(xué)習高度,，微笑著面對學(xué)生，對每一個孩子都不拋棄,，不放棄,。反思我們以往的公開課，老師總是喜歡在上課前打聽班里哪些學(xué)生讀書好,，哪些學(xué)生發(fā)言好,，以便上課時請他“表演”，而芮老師則是反其道而行之,，真正地是為了每一個學(xué)生的發(fā)展,，真正地讓我們學(xué)到了如何真實地上語文課。

三,、有效,，形成了課堂互動，改變了學(xué)生以往單一的學(xué)習方式,，提高了學(xué)生的自主探究能力,。芮老師總是在給我們滲透一種意識，一種理念：讓學(xué)生自主學(xué)習,，小組合作學(xué)習,，這才是真實學(xué)習語文的過程。每次出示自主學(xué)習要求時,，總少不了4位小組成員之間的合作,，一號、二號,、三號,、四號，學(xué)生分工明確,，不管能力弱與強,，每一名學(xué)生都要“動”起來，每一名學(xué)生都有展示的機會,。即使說得不好也沒關(guān)系,，繼續(xù)思考，繼續(xù)說,，芮老師循循善誘地啟發(fā)著每一名孩子,。兩節(jié)課結(jié)束,，孩子的學(xué)習能力和思考能力有了很大的提高，在他們心中已經(jīng)形成了一種如何學(xué)習語文的意識,。這都源于芮老師如水的智慧,，源于芮老師對學(xué)生的真愛,。反思我們以前的課堂合作,，看似熱熱鬧鬧，但都少不了“作秀”的成分,，有多少孩子真正合作了,？能力強的孩子探究了，學(xué)習了,，那能力弱的孩子呢,？我們總是喜歡一聲令下“小組討論”，學(xué)生就忙碌了起來,。匯報交流時,，我們也喜歡喊那些表達能力強，愛表現(xiàn)的孩子回答,?？墒牵抢蠋熅妥屛覀兛吹搅耸裁唇性鷮嵉貙W(xué)語文,。課前先給孩子分組編號,，課中出示自學(xué)要求時，每個孩子都有任務(wù),，不管能力弱與強,，都有一次機會當組長，組織其他3個組員學(xué)習,。交流匯報時,，芮老師也盡量讓小組中的每個孩子發(fā)言，孩子遇到了困難或者不敢說的時候,，芮老師總是微笑著靜靜地等待,。

“一語天然萬古新，繁華落盡見真淳,。”這就是芮老師的課堂,，一個真實學(xué)習語文的課堂。“心中有愛就很美,。”這樣一個充滿著愛的芮老師,，今天讓我們看到了學(xué)習語文的真諦。芮老師,，今天真的是“千言萬語說不盡”,，激動之余,，匯成一句“真誠地謝謝您，辛苦您了,，美麗智慧的芮老師,！”（寫得比較瑣碎，上午又加上了一些自己的反思,，總覺得未能表達心中所想,。）

《黃鶴樓送別》評課稿3

今天，我們有幸聆聽了我校王老師的《黃鶴樓送別》一課,，確實是受益匪淺,，可以說給我們送來的是一頓豐盛的精神大餐。

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文,。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中,，通過一個趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋,，詩歌是文章的濃縮和提煉,。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思,，體會詩歌的意境,，領(lǐng)悟詩歌的情感。王老師的課有以下幾個特點：

首先,，整體入手,，潛心會文。教者從整體入手,，抓住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語,，讓學(xué)生在課文中讀一讀、找一找相關(guān)的詞句,，談?wù)勛约旱捏w會,。這又讓我想起了這八個字，“提領(lǐng)而頓,，百毛皆順”,，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情,。”

其次,，抓住細節(jié)，體味真情,。在整體感知的基礎(chǔ)上,，王老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的'詞句品味。比如：依依惜別、楊柳依依,、佇立等,，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部,，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動的思維活動中,，加深理解和體驗,，有所思考。交流討論,，相機學(xué)習課文,，抓住重點詞句，通過讀,、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境,、表情語言去體會情感,；鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心,，以課文的情為基調(diào),，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間,。通過有聲有色地讀課文,，使學(xué)生更多,、更直接地與文本對話,，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色,。

再次,，抓住“空白”，引導(dǎo)想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情,。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩,。例如,，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動,，他會想些什么呢,？給了學(xué)生無限的想象空間,，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通,，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境,。

最后，拓展資料,，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題,。于是教者適度地把課外資料引入課堂,，開闊學(xué)生的閱讀視野,，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長,，努力使課堂教學(xué)真實,、樸實、扎實,，讓孩子真正學(xué)有所得,。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”,、“厚實”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用,。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花,，提高語文素養(yǎng),?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩,，通過此課的學(xué)習,，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習更多送別詩的興趣,，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩百花園中,，最后作業(yè)的設(shè)計很好地體現(xiàn)了這一點。

《黃鶴樓送別》評課稿4

教學(xué)過程 ：

一,、激趣,、導(dǎo)入

大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下,，會唱的可以跟著唱,。

1、播放歌曲《長亭送別》,。

聽了這首歌,，你體會到了什么？

是啊,，從古至今,，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚,，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感,，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷,。老師這還有一首送別詩,，我們一起來欣賞一下。

2,、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓,，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡,，

唯見長江天際流,。

A 你們知道這首詩是誰寫的嗎？

B 請同學(xué)們自讀詩,，說說你對這首詩的理解,。

二、講讀課文

你們說的都很好,，下面就讓我們一起隨著李白,，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧,！請同學(xué)們打開課本，詩文對照,，自學(xué)課文,。

（一）學(xué)生自學(xué)課文。

有什么不懂的地方請用筆劃出來,，學(xué)習小組討論解決,。

（二）讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1,、暮春三月,，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦,，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行,。

A、指名讀

B,、提問：

誰能用學(xué)過的語句來描繪一下春天的美景,？

你除了知道時間在暮春三月，還知道什么,？

2,、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺,，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情,。

A、提問：

從這段話中你體會到什么,？

是啊,，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一,、二兩節(jié),，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

B,、配樂朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底,，時間慢慢地過去，終于,，這藏在心底的深情再也抑制不住了,，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

3,、“孟夫字,，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您,，就一直把您當做我的兄長和老師,。今天您就要順江東下，前往揚州,，不知我們何日才能再見面,，就請您滿飲此杯吧！”

孟浩然接過酒杯,，一飲而盡,，說……（生接讀）

A、思考：從這段話中,，你體會到了什么,？

B、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情,、難舍之情,？

C、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情,、手足情,、離別情表達出來吧。

D,、道不完的離別情,，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯,，再現(xiàn)這感人的話別場面,，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友,，一個演李白,，一個演孟浩然，可以用上文中的語言,，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言,，可以站起來。

E,、學(xué)生上臺表演

4,、知己離別是惆悵的、是憂傷的,，但不忍別,、終要別。

岸邊楊柳依依,，江上沙鷗點點,。友人登上了船,。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭,。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）

朋友已經(jīng)遠行,，從此人海茫茫,，天各一方，這一別,，不知何時才能見面啊,！想到這,，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊,，凝視著遠方,，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

5,、如果李白生活在現(xiàn)代,，他一定會用現(xiàn)代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白,，佇立在江邊,，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎,？

學(xué)生反復(fù)誦讀,、同桌討論。

《黃鶴樓送別》評課

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文,。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中,，通過一個趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋,，詩歌是文章的濃縮和提煉,。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思,，體會詩歌的意境,，領(lǐng)悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點：

首先,，整體入手,，潛心會文。黃老師從整體入手,，抓住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語,，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句,，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會,。這又讓我想起了這八個字,，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”,，黃老師很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別,，就是體悟這“依依惜別的深情。”

其次,，抓住細節(jié),，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上,，黃老師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味,。比如：、依依惜別,、“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”、楊柳依依,、佇立,、凝視、膾炙人口等,，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思,，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感,。讓學(xué)生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗,，有所思考,。交流討論，相機學(xué)習課文,，抓住重點詞句,，通過讀,、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境,、表情語言去體會情感；鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象,、深入人物內(nèi)心,，以課文的情為基調(diào),，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴,。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間,。通過有聲有色地讀課文,，使學(xué)生更多,、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色,。

再次，抓住“空白”,，引導(dǎo)想象,。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情,。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離,，而且人物的情感非常細膩,。例如,，目送友人的船漸行漸遠,，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動,，他會想些什么呢,？給了學(xué)生無限的想象空間,，讓學(xué)生想象說話,，在想象中與人物進行心靈的溝通,，產(chǎn)生共鳴,，從而更好地體會那意境,。

最后,，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大,，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂,，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長,，努力使課堂教學(xué)真實,、樸實,、扎實,，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”,、“厚實”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用,。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習更多送別詩的興趣,，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩百花園中,，最后作業(yè)的設(shè)計很好的體現(xiàn)了這一點。

聽完了這堂課,，我有一點疑惑,。這篇課文是文包詩，文章當然是重點,，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位,，在黃老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過,，學(xué)生齊讀一遍而已,。是不是引出詩歌后，可以通過反復(fù)朗讀,、吟誦,，然后讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思，讓學(xué)生加深理解,。

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