無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

《黃鶴樓送別》課文篇一

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的情勢,，即以一個(gè)活潑的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉,，詩文互照,，情景同現(xiàn)，的確是培育學(xué)生接洽語言環(huán)境理解課文和體會詩人情緒的好教材,。

課文共五個(gè)自然段,。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去,，觸景生情，吟詩抒情,。

根據(jù)蘇教版“文包詩”這一類文章的特色,，以及學(xué)生的認(rèn)知程度，我擬訂如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、我能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

2,、我能借助課文語言，理解詩句的意思,，體會詩人與朋友間的依依惜別之情,。

借助課文語言，理解詩句意思,，體會詩人與朋友間的依依惜別之情,。

“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，本課采用多媒體教學(xué)手段,，根據(jù)本課教材特色和學(xué)生身心發(fā)展特色,，遵守“積極領(lǐng)導(dǎo)自學(xué)、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念,，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生自動學(xué)習(xí)、發(fā)明學(xué)習(xí),、前后接洽,、讀中感悟、角色體驗(yàn),，從而真正學(xué)習(xí)此類文章的根本學(xué)法,。

預(yù)習(xí)反饋：

1、小組內(nèi)交流課外搜集有關(guān)李白和孟浩然的資料,。

2,、小組討論思考題，感受李白對孟浩然的依依惜別之情,。

3,、指名朗讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，試著討論詩句的意思,。合作探究：

1,、了解古詩創(chuàng)作的時(shí)間、地點(diǎn)等時(shí)代背景,。

（1）“煙花三月”是一番怎樣的情景,？你從哪里知道的？

【學(xué)習(xí)建議：抓住“煙霧迷蒙”,、“繁花似錦”等詞想象春光明媚,、百花爭艷的美麗春景,。】

（2）你能把這種美的感覺讀出來嗎,？

（3）在美麗的春景中,，老朋友要分離了，也許以后再也見不著了,，此時(shí)此刻他們的心情如何,？讀課文，畫出有關(guān)的句子,，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

李白心想：

孟浩然心想：

【學(xué)習(xí)建議：通過“一會兒”仰望,，“一會兒”遠(yuǎn)眺等詞感受朋友間的依依惜別之情?！?/p>

（4）指導(dǎo)朗讀（可以結(jié)合人物的動作）,。

（5）理解幾個(gè)關(guān)于“看”的詞語的意思的差別：仰望遠(yuǎn)眺凝視我還能再說幾個(gè)含有“看”的意思的詞語：

2,、理解古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的意思,。

（1）練習(xí)朗讀。

（2）圖文對照,，理解詩句的意思,。

【學(xué)習(xí)建議：理解詩句的意思時(shí)，先在文中畫出詩歌中寫到的情景,，用“文”,、“詩“對照來理解詩意?！?/p>

（3）通過學(xué)習(xí),，我理解了下列詞語及句子的意思：

故人：

西辭：

碧空盡：

唯見：

煙花三月下?lián)P州：

（4）比較句子，體會李白對朋友的依依惜別之情,。

a,、李白站立在長江邊，眺望著遠(yuǎn)方,。

b,、李白依然佇立在長江邊，凝視著遠(yuǎn)方,，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

你喜歡哪一句話,？為什么？

【學(xué)習(xí)建議：“佇立”是長時(shí)間地站立,，“凝視”是專注地看,，體現(xiàn)出李白對朋友的萬般深情。省略號則表現(xiàn)出李白的惆悵和不盡的思念,?！?/p>

（5）練習(xí)朗讀,，讀出朋友間的深情厚誼。

1,、默寫古詩,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵（唐李白）

2、這是一篇“文包詩”,，前三段寫李白在黃鶴樓（）的情景,，后兩個(gè)自然段寫李白在江邊（），觸景生情,，吟詩抒情,，抒發(fā)了朋友們（）之情,。知識積累：

關(guān)于送別的古詩句：

海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。（王勃《送杜少府之任蜀州》）

莫愁前路無知已,，天下誰人不識君,。（高適《別董大》）

桃花潭水深千尺,，不及汪倫送我情,。（李白《贈汪倫》）

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，惟見長江天際流,。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

勸君更進(jìn)一懷酒,，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）

《黃鶴樓送別》課文篇二

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文,。本課屬于“文包詩”的形式,，即以一個(gè)生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋,，詩歌是故事的濃縮和提煉,，詩文互照，情景同現(xiàn),，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材,。

課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景,，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去,，觸景生情，吟詩抒情,。

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,并會背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

2、學(xué)會本課７個(gè)生字,，兩條綠線內(nèi)的２個(gè)字只識不寫,。理解由生字組成的詞語,。

3、借助課文語言,，理解詩句的意思,，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。

4,、學(xué)習(xí)本文文包詩的寫作方法,，改寫古詩。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩歌意境,，感受詩歌深遠(yuǎn)意境,。

難點(diǎn)是：理解詩意，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思,，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情,；學(xué)習(xí)用文包詩的方法改寫古詩。

錄音機(jī),、實(shí)物投影儀,、圖片、部分送別的詩句

說教法與學(xué)法

“文包詩”《黃鶴樓送別》是教材中較特殊的一篇課文,。因此,，在教學(xué)過程中,，主要采用以下教學(xué)方法：

文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度,，因而采用詩文對照來進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意,。

在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上,，循序漸進(jìn)地帶動學(xué)生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩和朗讀課文,，使學(xué)生能夠入情入景,，深刻體會詩人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴,。

對于詩詞的理解,，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個(gè)別讀、小組讀,、齊讀,、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中,，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受,。在朗讀的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象,，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,。學(xué)生在課堂中,，通過讀一讀，背一背,，想一想,，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文。

1,、讓學(xué)生背誦李白和孟浩然寫的古詩,，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩，并即時(shí)給予表揚(yáng),，這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),，同時(shí)也拉近了教者與學(xué)生的距離，融為一體,。

2,、讓我們一起來見證他們動人的友誼。齊讀課題,。采用將課題補(bǔ)完整的方法達(dá)到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng),。

3、點(diǎn)出送別的時(shí)間：暮春三月,。聽到“春”字,，請學(xué)生說說自己仿佛看到什么？聽到什么,？想到什么,？“長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦”我們把暮春三月,，又可以成為“煙花三月”,。注重培養(yǎng)學(xué)生想象能力和概括能力。

1,、學(xué)習(xí)第一自然段,。

師述：在這美好的季節(jié)，兩個(gè)好朋友要分別了,，心情有點(diǎn)

,？板書（傷感）理解“餞行”（設(shè)酒送別，借酒作詩,，符合詩人的身份）齊讀第一自然段,。

2、學(xué)習(xí)第二自然段

讓學(xué)生讀課文思考,，李白,、孟浩然在干什么？（仰望……,、遠(yuǎn)眺……）活動的主題是送別,，為什么一會兒仰望藍(lán)天白云,，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色?請學(xué)生用“因?yàn)椤浴边B貫說一說當(dāng)時(shí)的情景。相機(jī)板書：依依惜別,。他們無心欣賞景物,，此時(shí)此刻，心里可能想些什么,？（該走的還是要走,，該說的還是要說。）

3,、學(xué)習(xí)第三自然段

學(xué)生默讀課文第三自然段,，在話別中你體會到了什么？讓學(xué)生在讀中體會：孟夫子的人品令人敬仰,，詩篇譽(yù)滿天下,；感受到他們的依依惜別之情；體會到他們情深似海,。板書“敬仰”

幫助學(xué)生理解“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”的意思。相機(jī)板書：永世不絕,。在學(xué)生細(xì)讀兩人對話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀,，找好朋友對讀，并分角色表演,。通過學(xué)生的感情朗讀,，體會依依惜別之情,。

4,、學(xué)習(xí)第四,、五自然段.

師述：天下沒有不散的宴席。岸邊楊柳依依,，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn),。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,，消失在藍(lán)天的盡頭,。李白……（學(xué)生讀）

討論“凝視”的意思，能不能換成看,？凝視的背后還包涵著什么,？（凝視遠(yuǎn)方,，目送友人，感情的見證,。）討論還有什么流向天,？（李白的心、思念,、一片深情……）此時(shí)此景,，李白按捺不住激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。出示古詩,。

指名讀古詩，理解古詩的意思,。注重理解“廣陵”,、“故人”、“煙花”,、“西辭”等詞,。簡要介紹黃鶴樓。到文中有關(guān)詩句意思,。了解“文包詩”的特點(diǎn),。讓學(xué)生體會李白當(dāng)時(shí)的惆悵心情。

1,、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果,，達(dá)到內(nèi)化積累,。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感,，并及時(shí)予以肯定與表揚(yáng),，讓學(xué)生體會成功的喜悅。

2,、學(xué)生交流其它的送別詩,，旨在讓課堂知識得到延伸。

3,、作業(yè)中讓學(xué)生仿照本課文包詩的寫作特點(diǎn),，改寫一首古詩（以敘事為主）。

《黃鶴樓送別》課文篇三

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文,。這篇課文是屬于“文包詩”的形式,，即以一個(gè)生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古

詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照,，情景同現(xiàn),，是一篇形式新穎,，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

1,、學(xué)會本課9個(gè)生詞,，能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

2,、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思,，體會詩人與朋友間的依依惜別之情,。

3、學(xué)習(xí)本文文包詩的寫作方法,，改寫古詩,。

1、體會詩人與朋友之間的依依惜別之情,。

2,、學(xué)習(xí)用文包詩的方法改寫古詩。

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文,。因此,，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：

文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度,，因而采用詩文對照來進(jìn)行教學(xué),，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。

在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上,，循序漸進(jìn)地帶動學(xué)生情感的發(fā)展,。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景,，深刻體會詩人的感情,，進(jìn)而能

達(dá)到情感的共鳴。

對于詩詞的理解,，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個(gè)別讀,、小組讀、齊讀,、悟讀,，使學(xué)生在讀的過程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受,。在朗讀的同時(shí),，啟發(fā)學(xué)生想象,，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

學(xué)生在課堂中,，通過讀一讀,，背一背，想一想,，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文,。

1、讓學(xué)生背誦已學(xué)的李白的古詩,，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩,，并即時(shí)給予表揚(yáng)，這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),，同時(shí)也拉近了教者與學(xué)生的距離,，融為一體。

2,、教師引出今天將學(xué)習(xí)一篇與李白有關(guān)的文章,，齊讀課題。采用將課題補(bǔ)完整的方法達(dá)到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng),。

1,、教師范讀古詩，學(xué)生自讀,，指名讀,，在讀中適當(dāng)指導(dǎo)生字的讀音。

2,、提示學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩,，指名分節(jié)朗讀課文。

3,、請學(xué)生默讀課文,，找出對理解詩句有幫助的詞或句，劃一劃,。

4,、在理解古詩的過程中，請同學(xué)們說說通過讀課文,，你知道了哪些字詞或詩句的意思,。通過學(xué)生找句子，讀一讀,，說一說,，重在引導(dǎo)學(xué)生自己在讀中悟，悟后能讀好,。

5,、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后,，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行整合，讓學(xué)生說說整首詩的意思,，使學(xué)生對古詩的意思有整體的認(rèn)識,。

1、光了解了詩意還不夠,，更要能夠體會詩人的情感,。讓學(xué)生自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感,？

2,、學(xué)生通過讀詩，體會到“依依不舍”之情,。自讀課文,，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。

3,、結(jié)合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云,，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依,，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學(xué)生指名讀,、練讀,、小組讀、齊讀,、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情,。

1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生再背一背古詩,，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累,。因此我讓學(xué)生感情背誦,，完全抒發(fā)詩人的情感，并及時(shí)予以肯定與表揚(yáng),，讓學(xué)生體會成功的喜悅,。

2、學(xué)生交流其它的送別詩,，旨在讓課堂知識得到延伸,。

3、作業(yè)中讓學(xué)生仿照本課文包詩的寫作特點(diǎn),，改寫一首古詩（以敘事為主）,。

《黃鶴樓送別》課文篇四

《黃鶴樓送別》是國標(biāo)本蘇教版教材五年級上冊第七單元“走進(jìn)名著”里的第三篇課文,，是一篇文包詩。根據(jù)新課標(biāo)的要求,、教材的編寫意圖,、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標(biāo)如下：知識與技能：熟讀課文,，借助課文語言理解詩句意思,。過程與方法：正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦古詩。情感態(tài)度與價(jià)值觀：品讀文,、詩,，體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情。教學(xué)重點(diǎn)：鑒于本課文包詩的特殊文體,，在朗讀感悟的基礎(chǔ)上借助課文語言理解詩句意思,，做到詩文交融。教學(xué)難點(diǎn)：感在品讀中體會詩文意境和朋友間依依惜別的深情,。

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，主動意識和進(jìn)取精神。教學(xué)時(shí),，我把指導(dǎo)朗讀和啟發(fā)想象貫穿于全過程,。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，采取朗讀感悟,、啟發(fā)想象,、合作探究的教學(xué)方法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn),，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,，體現(xiàn)了語文課的開放性,。創(chuàng)造了良好的課堂氣氛，使全體學(xué)生主動,、有效地參與到教學(xué)的全過程,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)主要以“自主讀書、合作探究、朗讀感悟”為主,。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下,，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情景,，幫助學(xué)生學(xué)習(xí),、積累、感悟語言,。教學(xué)時(shí),，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“自主嘗試讀、分角色讀,、自我展示讀,、師生合作讀、分組讀,、賽讀,、配樂讀、整體誦讀”等學(xué)習(xí)方法,，學(xué)生通過多種形式的讀,，在讀中積累語言，想象情境,，使學(xué)生不但能從讀中領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容,，而且能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想象能力和表達(dá)能力,，以及團(tuán)結(jié)合作意識。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，引出中心情感“依依惜別

1,、繼續(xù)學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，知道這篇課文主要寫了什么,？

2、課文是怎么通過描寫兩個(gè)好朋友的送別經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢,？這節(jié)課我們就隨著課文來細(xì)細(xì)體味,。設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體入手的理念。

（二）學(xué)習(xí)1,、2小節(jié),，品味“賞景藏情”

1、哪個(gè)句子寫出了好朋友即將分別時(shí)的心情,？他們賞的是怎樣的景呢,？

“煙花三月”的景象雖美，兩位好朋友卻無心欣賞。抓住“藏”體會,。

齊讀這句話,，感受一下兩人別樣的深情。設(shè)計(jì)意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”,，引導(dǎo)學(xué)生先讀到文字的里面,，再讀到文字的背后，同時(shí)還輻射出對煙花三月”的理解,，為后面理解古詩埋下了伏筆,。

（三）學(xué)習(xí)第3小節(jié)，品讀“對話寄情”

1,、讀了兩個(gè)人臨別前的這番對話,，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用,，這正是對話描寫的魅力所在,！

2、讓我們來分角色讀一讀這段對話,，體會一下兩人是如何通過語言來表達(dá)內(nèi)心情意的,。男女分讀。

設(shè)計(jì)意圖：人物對話是本文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),，李白與孟浩然話中的情和意,，都是通過學(xué)生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時(shí),，還滲透了對話描寫的表達(dá)方法指導(dǎo),。

（四）學(xué)習(xí)4、5小節(jié),，體味“吟詩抒情”

1,、俗話說得好，“送君干里,，終有一別”,！你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎？

想象說話：

岸邊楊柳依依,，好像,；江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，好像,。雖然白帆已經(jīng)消失在藍(lán)天盡頭,，只能看到江春水流向天邊，但是李白依然位立在江邊,，凝視著遠(yuǎn)方,，好像在想。再指名說。

此時(shí)此刻,，李白按捺不住激動的心情,，隨即吟出了膾炙人口的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2,、這首送別詩是一首名詩,，而且是一首怎樣的名詩？什么叫膾炙人口”呢,？

3,、品出了這首詩膾炙人口的原因，再來讀它,，肯定會更有味道,。配樂，指名讀,，齊讀,。

（五）總結(jié)全文，布置作業(yè)

古往今來,，很多大詩人創(chuàng)作了著名的送別詩,。課后，同學(xué)們可以去收集幾首,，然后挑選其中的一首,，也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來，下節(jié)習(xí)作課,，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩,。

好的板書設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，能把課文思路,、教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)思路融為一體,，本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書中,，我的板書設(shè)計(jì)條理清晰,，重點(diǎn)突出，能吸引學(xué)生的注意力,，并能引導(dǎo),、發(fā)散學(xué)生創(chuàng)造性思維，便于學(xué)生理解,，起到了深化主題,，回顧中心的作用，也為背誦有困難的學(xué)生理清了思路。

《黃鶴樓送別》課文篇五

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文,。這篇課文是屬于“文包詩”的形式,，即以一個(gè)生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。本文詩文互照,，情景同現(xiàn),，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文,。

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文,。因此，在教學(xué)過程中,，主要采用以下教學(xué)方法：

一,、 詩文對照，理解詩詞大意

文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度,，因而采用詩文對照來進(jìn)行教學(xué),，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意。

二,、 品此析句,，體會詩詞情感

在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地帶動學(xué)生情感的發(fā)展,。通過朗誦古詩和朗讀課文,，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情,，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴,。

三、 以朗讀為主線,，發(fā)展學(xué)生的能力

對于詩詞的理解,，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個(gè)別讀、小組讀,、齊讀,、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中,，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受,。在朗讀的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象,，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,。

學(xué)生在課堂中，通過讀一讀,，背一背,，想一想,，說一說，演一演的方法來學(xué)習(xí)課文,。

一,、 激發(fā)興趣，揭示課題

利用課前有限的時(shí)間,，讓學(xué)生背誦已學(xué)的古詩,，采用指名抽背或領(lǐng)背的方法背誦古詩，并即時(shí)給予表揚(yáng),，這樣減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),，同時(shí)也拉近了教者與學(xué)生的距離，融為一體,。接著,，教師背古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，看看與老師比誰能讀的更有味,。在讀的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生針對古詩提問，教師簡要進(jìn)行歸納,，明確學(xué)習(xí)目標(biāo),。

二、 初讀課文,，了解梗概

1,、學(xué)生初次接觸課文，興趣濃厚,。在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生做到把課文中的字詞的音讀準(zhǔn),，讀通讀順課文,。在檢查自讀情況時(shí)，采用指名分小節(jié)朗讀,，學(xué)生評議,，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

2,、在初讀的基礎(chǔ)上,，指名學(xué)生說說課文主要講了一件什么事？采用將課題補(bǔ)完整的方法達(dá)到學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng),。

三、 精講古詩,，理解課文

1,、初步了解課文大意后,，指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的不同點(diǎn)。提示學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩,。請學(xué)生再讀課文,，并動手找一找，劃一劃,。

2,、在理解古詩的過程中，請同學(xué)們說說通過讀課文,，你知道了哪些字詞或詩句的意思,。通過學(xué)生找句子，讀一讀,，說一說,，重在引導(dǎo)學(xué)生自己在讀中悟，悟后能讀好,。

3,、學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行整合,，讓學(xué)生說說整首詩的意思,，使學(xué)生對古詩的意思有整體的認(rèn)識。

四,、 品詞析句,，體悟情感

1、光了解了詩意還不夠,，更要能夠體會詩人的情感,。讓學(xué)生自由讀一讀2~4小節(jié)，看看課文有一種怎樣的情感,？

2,、學(xué)生通過課文，找出“依依不舍”這個(gè)詞語,。在理解詞義的基礎(chǔ)上,，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情。

3,、結(jié)合學(xué)生所找句子,，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依,，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”以及李白與孟浩然的對話,。通過讓學(xué)生指名讀、練讀,、小組讀,、齊讀,、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情。

4,、學(xué)生對詩人的情感有了深層次的理解后,，我安排了一個(gè)“原幕重現(xiàn)”的過程，讓學(xué)生分別扮演李白與孟浩然,。通過言語與動作,、神情來充分表達(dá)自己對詩情的理解，使學(xué)生的情感得到了升華,。

五,、 內(nèi)化積累、鞏固深化

1,、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果,，達(dá)到內(nèi)化積累,。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感,，并及時(shí)予以肯定與表揚(yáng),，讓學(xué)生體會成功的喜悅。

2,、受學(xué)生情感的影響,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)古詩今唱的環(huán)節(jié)，旨在讓課堂更輕松,，更愉悅,，讓學(xué)生跟隨教師一起清唱，以達(dá)情感的共鳴,，使語文課堂更具藝術(shù)性,。

《黃鶴樓送別》課文篇六

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式,，即以一個(gè)生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首

詩的創(chuàng)作情境,。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉,，詩文互照,，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩

人情感的好教材,。

課文共五個(gè)自然段,。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去,，觸景生情,，吟

詩抒情,。

根據(jù)20xx年版《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和蘇教版“文包詩”這一類文章的特點(diǎn)，以及學(xué)生的認(rèn)知水平,，我擬訂如下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)

（1）學(xué)會本課生字新詞,。

（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的意思,，并會背誦這首詩。

2,、技能目標(biāo)

（1）能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

（2）逐步學(xué)會基本的自學(xué)古詩的方法,。

3、情意目標(biāo)：

學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上,，體會詩人與朋友間的依依惜別之情,。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是：形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠(yuǎn)意境,。

難點(diǎn)是：理解詩意,，用現(xiàn)代語言來講說古詩的意思。

“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”,，本課采用多媒體教學(xué)手段,，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極指導(dǎo)自學(xué),、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念，運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),、創(chuàng)造學(xué)習(xí),、前后聯(lián)系、讀中感悟,、角色體驗(yàn),，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類文

章的基本學(xué)法。

在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下,，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成,，但由于本課憑借電腦課件輔助教學(xué)，加之,，本課件制作采用網(wǎng)頁形式,，激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)的自主性，提高了課堂教學(xué)效率,，所以在網(wǎng)頁式多媒體課件支持下,，本課可采用兩課時(shí)達(dá)成教學(xué)目標(biāo),。

第一課時(shí)：學(xué)會生字新詞，反復(fù)讀熟課文,。

第二課時(shí)：在細(xì)讀課文,，品味朗讀的基礎(chǔ)上，學(xué)會《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,，逐步學(xué)會自學(xué)古詩的方法,。

這里，我著重說一說第二課時(shí)的教學(xué)思路：

（一）直接揭題,，自主定位

課始,，說說你對李白和孟浩然的了解，背一背他們的詩,。

（二）詩文對應(yīng),，初步感知

1、快讀詩文,，找出表明李白送別孟浩然時(shí)情景的詞語,。板書（依依惜別）

2、課件出示詩句,，配樂范讀,，并讓學(xué)生說說“你認(rèn)為學(xué)習(xí)這首詩可以通過什么方法？”

3,、初步理解詩句,，分4小步進(jìn)行：

第一步：找：默讀課文，找出文中對理解詩句有幫助的句子,。

第二步：讀：讀出所找的句子,，課件根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示對應(yīng)的詩句和語句。

第三步：說：說說詩句意思,，會說哪一句就說哪一句,，課件根據(jù)學(xué)生回答突出相關(guān)詩句,。

第四步：議：互相討論,，試著把全詩意思完整地說出來。

4,、師生共同小結(jié)：讀通順并能說出意思是學(xué)習(xí)古詩的第一步,。

（三）體驗(yàn)感悟,，感情朗讀

1、快讀課文,，找出文中描寫他們依依惜別的句子,。

2、感悟課文一、二兩句,。

根據(jù)學(xué)生回答出示“孟夫子,，您的人品令人敬仰……，就請您滿飲此杯吧,！”

這一句教學(xué)在自由讀的基礎(chǔ)上個(gè)別讀,，點(diǎn)拔“你已經(jīng)知道這里體現(xiàn)‘依依惜別’，怎樣才能讀得更好呢,？”并引導(dǎo)評讀,，激勵(lì)再讀，體會

“依依惜別”,。

根據(jù)學(xué)生回答出示“王勃說得好……，像長江的波濤永世不絕,。

這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會,，相機(jī)板書友誼永不絕，再次體會“依依惜別”,。

在學(xué)生細(xì)讀兩人對話的基礎(chǔ)上讓學(xué)生分角色練讀,，找好朋友對讀，并分角色表演,，課件出示“故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下楊州”，品讀

談體會,。

3,、感悟三、四兩句,，請同學(xué)們繼續(xù)找出文中體現(xiàn)“依依惜別”的詩句,，并分讀、看,、悟,、品四步來體驗(yàn)感悟，感情朗讀,。

一讀,，讀文中句子。

二看,，看課件演示,。

三悟：領(lǐng)悟兩個(gè)問題：從“哪些詞可以看出‘依依惜別’？”“能談?wù)勀阏J(rèn)為讀得好的經(jīng)驗(yàn)嗎,？”并配樂朗讀,。

四品：出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。

4,、師生共同小結(jié)：有感情地朗讀是學(xué)好古詩的第二步,。

（四）升華理解，嘗試背誦,。

這一部分教學(xué)先以課件出示全詩及送別動畫場景,，引導(dǎo)學(xué)生相互挑戰(zhàn)朗讀，并根據(jù)自愿配上音樂激勵(lì),，在稍作準(zhǔn)備后讓學(xué)生嘗試背誦,，在

此基礎(chǔ)上總結(jié)出會背誦是學(xué)好古詩的第三步。

（五）自我總結(jié),，拓展延伸,。

1．搜集送別的詩。

2．搜集和朋友有關(guān)的名言,。

《黃鶴樓送別》課文篇七

《黃鶴樓送別》是國標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第九冊第25 課,，這篇課文屬于“文包詩”的形式，即以一個(gè)生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,，文詩兼美,，詩文互照，充滿詩情畫意,，是一篇培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材,。

本課的教學(xué)對象是五年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,，能通過自己的個(gè)性化閱讀來理解,、欣賞文本，獲得正確的審美體驗(yàn),。

根據(jù)新課程理念和對教材的理解,，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，從情感態(tài)度,、價(jià)值觀,，過程與方法、知識與技能三個(gè)維度出發(fā),，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1,、 正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2,、 學(xué)會本課七個(gè)生字,，理解由生字組成的詞語,。積累表示“看”的意思的詞語。

3,、 通過課文與詩的對照閱讀,，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情,。

本文的教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)是聯(lián)系語言環(huán)境體會詩人的情感,，進(jìn)而理解詩句的意思。

教學(xué)難點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀,、想象,，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，結(jié)合文本自身的特點(diǎn),，在教學(xué)過程中，主要采用以下教學(xué)方法：一,、詩文對照,，理解詩詞大意：二、品詞析句,，體會詩詞情感：三、以朗讀為主線,，發(fā)展學(xué)生的能力,。學(xué)生在課堂中，通過讀一讀,，背一背,，想一想，說一說,，演一演的方法來學(xué)習(xí)課文,。

本課采用兩課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)：學(xué)會生字新詞,，反復(fù)熟讀課文,。

下面我著重說第二課時(shí)的教學(xué)過程。

（一） 直接揭題,，了解大意,。

課始，我直接揭示課題,，并讓學(xué)生說說課文的大意,。

（二） 詩文對照，初步感知,。

1,、 指導(dǎo)學(xué)生觀察課文與以往課文的不同點(diǎn)，提示學(xué)生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩，請學(xué)生讀課文,，并動手找一找,，劃一劃。

2,、 在理解古詩的過程中,，請學(xué)生說說通過讀課文，你知道了哪些字詞或詩句的意思,。

3,、 學(xué)生較自由地理解了字詞的意思后，此時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生對古詩進(jìn)行整合,，讓學(xué)生說說整首詩的意思，使學(xué)生對古詩的意思有個(gè)整體的認(rèn)識,。

（三） 品詞析句,，體悟情感。

1,、 光了解詩意不夠,，更要能夠體會詩人的情感。讓學(xué)生自由讀2~~4小節(jié),，看看課文有一種怎樣的情感,。

2、 學(xué)生通過讀課文,，找出“依依惜別”這個(gè)詞語,，在理解詞義的基礎(chǔ)上，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人的這種“依依惜別”之情,。

3,、 結(jié)合學(xué)生所找句子細(xì)細(xì)品味這種“依依惜別”之情。

（1）“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云,，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色,，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！?/p>

他們都在欣賞美景嗎,？讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟到此時(shí)兩人都無心欣賞美景,，都有一種老朋友離去時(shí)的難舍難分之情,，但他們都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

（2）李白的話：“孟夫子,，您的人品令人敬仰,，您的詩篇譽(yù)滿天下,。自從我結(jié)識了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師,。今天您就要順江東下,，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面,，就請您滿飲此杯吧,！”

從李白的這段話中，你體會到什么,？借助學(xué)生搜集的資料,，明確能夠得到李白這樣的大詩人的敬重，可見孟浩然的人品和作品一定非常好的,。這個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生分析處理信息的能力,。

（3）孟浩然的話：“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰,?！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕,?！?/p>

讓學(xué)生談?wù)剬Α昂?nèi)存知已，天涯若比鄰,?！钡睦斫猓w會孟浩然把無限的眷戀之情深深地埋在心底,，反而去寬慰自己的好朋友李白。

以上三句話,，在學(xué)生感悟之后再通過練讀,、個(gè)別讀、齊讀等形式充分詩人的這種“依依惜別”之情,。

（學(xué)生能把課文讀好,，只有建立在充分感悟的基礎(chǔ)上，這樣的讀才能做到聲情并茂,，入情入境,。）

4、學(xué)生對詩人的情感有了有層次的理解后,，我安排了“表演再現(xiàn)”的過程,，讓學(xué)生分別扮演李白和孟浩然，通過言語與動作,、神情來充分表達(dá)自己對詩情的理解,。

（學(xué)生表演體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)中的自主性實(shí)踐活動,，可以幫助學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，使學(xué)生的情感得到了升華,。）

（四） 內(nèi)化積累,，鞏固深化。

在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生再背一背古詩,，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累,，因此,，我讓學(xué)生感情背誦，盡情抒發(fā)詩人的情感,，并及時(shí)予以肯定與表揚(yáng),，讓學(xué)生體會到成功的喜悅。

（五） 作業(yè)

從以下四題作業(yè)中任選一題完成,。

1,、默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并聯(lián)系課文內(nèi)容,，說說這首詩的.意思,。

2、收集幾首送別詩,，并背誦,。

3、以《朋友》為題,，寫一位你的好朋友,，表達(dá)你和朋友之間的深情厚誼。

4,、從你背誦的送別詩中選擇一首,，模仿課文的寫作特點(diǎn)，進(jìn)行改寫,。（以敘事為主）

（課外作業(yè)是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)和補(bǔ)充,，它能讓學(xué)生走向更廣闊的語文天地）

《黃鶴樓送別》課文篇八

（一）教材分析

《黃鶴樓送別》這篇課文以“文包詩”的形式再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境。課文以飽滿的情感,、如詩的語言,，描繪了大詩人李白在長江邊送別好友孟浩然的感人場景。本文詩文互照,，情景同現(xiàn),，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文,。所以我制定的教學(xué)目標(biāo)為：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,；

2,、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思,，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,；

3、抓住關(guān)鍵語句體會詩人與朋友間的依依惜別之情,，感受友情的可貴,；

4、學(xué)習(xí)理解表示“看”的詞語,，并積累運(yùn)用,。

教學(xué)重難點(diǎn)：

文中字里行間處處飽含著詩人濃濃的惜別之情，但因?qū)W生的年齡特點(diǎn)及缺乏這樣的生活經(jīng)驗(yàn),，不易于體會這種情感,，只有指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)課文，找出文中的關(guān)鍵詞句品讀,、體會,。因此我把“品讀關(guān)鍵詞句、想象送別的情景,， 體會詩人與朋友間的依依惜別之情 ,。”作為教學(xué)的重難點(diǎn),。

三,、說教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入 提示目標(biāo)

1、首先復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容,，提問：這篇課文主要講了一件什么事情,？要學(xué)生說清楚時(shí)間、人物,、地點(diǎn)、事件,，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力,。

2、找出文章中最能表達(dá)他們心情的詞語——“依依惜別”,，順勢導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),，抓住關(guān)鍵詞句、想象送別的情景,， 體會詩人與朋友間的依依惜別之情 ,。

（二）略讀課文,，聚焦惜別

這個(gè)環(huán)節(jié)中出示一個(gè)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)朋友之間依依惜別的詞語和句子,，并寫好閱讀感受,，然后在自己寫好的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組內(nèi)交流，最后用朗讀來體現(xiàn)依依惜別,。五年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,，掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，有一定的默讀速度,，能通過自己的個(gè)性閱讀來理解,、欣賞文本，獲得正確的情感,、審美體驗(yàn),。能抓住關(guān)鍵詞體會情感，具有一定的品讀能力,。但有些孩子存在羞澀心理,，即使思考了，怕出錯(cuò)而不敢或不主動發(fā)言,，因此會導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與熱情不夠高,。所以，我盡量地給他們搭建一個(gè)四人小組合作地平臺,，讓他們自己有了一個(gè)靜思默想的過程之后再在小組內(nèi)充分地交流,，這樣，學(xué)生就有感受而談,。

三,、細(xì)讀課文，感受惜別

如：

句1,、“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云,，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情,?！?/p>

在體會這個(gè)句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)字“藏”,，藏的是什么,？然后為了學(xué)生更好地理解這個(gè)藏，問問學(xué)生,，你現(xiàn)在就是是李白,，為什么要把這種情感藏？孟浩然又為什么而藏,？理解之后,，這樣學(xué)生自然而然地把這句話讀好了,。

句2、“孟夫子,，您的人品令人敬仰,，您的詩篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識了您,，就一直把您當(dāng)做我的兄長和老師,。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州,，不知我們何日才能再見面,，就請您滿飲此杯吧！”“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,。’我們雖然暫時(shí)分別了,，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕,。”

在體會李白的話時(shí)我也同樣讓學(xué)生找出體會深刻的詞語來談自己的理解,。如“不知何時(shí)才能再見面”體會不舍,；因?yàn)檫@句話不僅表達(dá)了李白對孟浩然的依依不舍，還表達(dá)了李白對孟浩然的敬仰之情,。因此我又引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)詩人敬仰友人的關(guān)鍵詞：“夫子,、您、兄長,、老師,、請”等。并通過多次引讀來讓學(xué)生讀出敬仰與不舍的情感,。除了敬仰之情還有贊美之情,，贊美“詩篇譽(yù)滿天下”，“人品”令人敬仰,，在這里補(bǔ)充介紹夢孟浩然的《春曉》以及李白的《贈孟浩然》,，讓學(xué)生借助注釋了解他的這種拋棄榮華富貴、不為名利的人品,。而孟浩然說的話在我的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生理解,，抓住王勃的這句詩，最后引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,，在讀中體會情感,。

句3,、“岸邊楊柳依依,，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn),。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,，消失在藍(lán)天的盡頭,。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方……”

在品讀這句話時(shí),，我主要由問題：此時(shí)的李白在做什么,？來引出“佇立”“凝視”“依然”進(jìn)行理解體會李白的戀戀不舍。由此引入關(guān)于“看”的詞語的訓(xùn)練,。為了讓學(xué)生積累更多表示不同的方式或角度的“看”的詞,，我讓學(xué)生說完后記下來。又為了能讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用 “看”的詞,，我設(shè)計(jì)了選詞填空的習(xí)題來加強(qiáng)訓(xùn)練運(yùn)用,。這樣讓知識落實(shí)得更到位，達(dá)到鞏固內(nèi)化的作用,，做到有效教學(xué),。

最后在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了課文的補(bǔ)白、拓展練筆,，及訓(xùn)練學(xué)生的想象寫作能力,，又能讓學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心，加深情感的熏陶,。

總之在品讀的過程中我圍繞著中心問題：“課文中的哪些句子體現(xiàn)了詩人的依依惜別之情,？”來引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子，通過讓學(xué)生指名讀,、練讀,、齊讀、引讀,、分角色朗讀等形式,，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會詩人的感情,，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴,。

(四)精讀課文，升華情感

體會了詩人的依依惜別之情后,，順理成章的引出古詩,。本文是一篇“文包詩”，我告訴學(xué)生本文“文包詩”的寫作特點(diǎn),，文是詩的詮釋,，詩是文的精華，再讓學(xué)生默讀課文找出與詩句相對應(yīng)得句子，畫出來,，讀一讀,，這樣使學(xué)生對古詩的意思有整體的認(rèn)識。

(五)當(dāng)堂檢測,，信息反饋

1,、誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

在充分感悟詩人的情感,、理解詩的意思后,，我讓學(xué)生練習(xí)有感情地背誦古詩，學(xué)生自然能讀出詩的韻味,、詩的情感,。同時(shí)，學(xué)生的激情已經(jīng)很好地調(diào)動起來了,，背誦這首詩也就成了水到渠成,。

2、展示幾首送別詩讓學(xué)生選取其中的進(jìn)行朗誦,。

關(guān)于送別的詩有很多,，由課內(nèi)的送別詩引出課外的送別詩，這樣可以讓課堂知識得到延伸,，擴(kuò)大課堂的信息量,，又能學(xué)生充實(shí)知識。

3,、作業(yè)布置：

選其中的一首送別詩,，學(xué)著課文編一個(gè)小故事。請你們的老師辦一個(gè)“送別”賽詩會,，看誰的故事編得精彩,！

《黃鶴樓送別》課文篇九

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩”的形式,，即以一個(gè)生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創(chuàng)作情境,。本文詩文互照，情景同現(xiàn),，是一篇形式新穎,，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

1,、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)力求體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式,，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,。以學(xué)生自讀自悟,、自學(xué)探究為基礎(chǔ)。

2,、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段,。力求讓學(xué)生在民主與和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，自讀自悟,，主動探究，讀懂故事,，感悟李白和孟浩然的依依惜別之情,。

3、在品讀語言文字的同時(shí)感受古詩及課文所表達(dá)的情感,。

《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情,。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩,，這是只有五年級的孩子很難體會到的,。可是課文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：終于,、一飲而盡,、凝視、佇立,，雖然只有這樣短短幾個(gè)字,，能夠很好的表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意，給了學(xué)生無限的想象空間,，誦讀之后學(xué)生終可知其滋味,。

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

2,、學(xué)會本課生字（綠線里的生字只識不寫）。理解由生字組成的詞語,，會用"暫時(shí)",、"凝視"造句。

3,、通過課文與詩的對照閱讀,，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情,。

指導(dǎo)學(xué)生文詩對照閱讀,，理解課文內(nèi)容及詩句的意思,。

】形象再現(xiàn)詩歌意境，感受詩歌深遠(yuǎn)意境,。

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文,。因此，在教學(xué)過程中,，主要采用以下教學(xué)方法：

文章為了降低學(xué)生對古詩理解的難度,，因而采用詩文對照來進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩意,。

在理解詩詞意思的基礎(chǔ)上,，循序漸進(jìn)地帶動學(xué)生情感的發(fā)展。通過朗誦古詩和朗讀課文,，使學(xué)生能夠入情入景,，深刻體會詩人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴,。

對于詩詞的理解,，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個(gè)別讀、小組讀,、齊讀,、悟讀，使學(xué)生在讀的過程中,，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受,。在朗讀的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象,，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展,。

學(xué)生在課堂中，通過讀一讀,，背一背,，想一想，說一說的方法來學(xué)習(xí)課文,。

1.通過對學(xué)生進(jìn)行提問,，讓他們回憶上節(jié)課課文的中心內(nèi)容，從而導(dǎo)入本文的中心,。

2.直接出示本課的重點(diǎn),，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3．指名讀,，學(xué)生自讀,，，在讀中質(zhì)疑,，并提示學(xué)生仔細(xì)讀課文就能解決這些問題,。

1.光了解了詩意還不夠,，更要能夠體會詩人的情感。讓學(xué)生自由讀一讀古詩,，看看詩中有一種怎樣的情感,。

2.學(xué)生通過讀詩，體會到“依依不舍”之情,。再自讀課文,，把最能體現(xiàn)他們之間依依惜別的句子劃出來，并且可以在旁別可以寫上批注,。

3.結(jié)合學(xué)生所找句子,，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍(lán)天白云，一會兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依,，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”以及李白與孟浩然的對話。通過讓學(xué)生指名讀,、練讀,、小組讀、齊讀,、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情,。

在課文中劃出相對應(yīng)的句子，結(jié)合課文說說《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的意思,，旨在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解詩意,，體會“文包詩”這種體裁的特點(diǎn)。

1,、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生再背一背古詩，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果,，達(dá)到內(nèi)化積累,。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩人的情感,，并及時(shí)予以肯定與表揚(yáng),，讓學(xué)生體會成功的喜悅。

2,、學(xué)生交流其它的送別詩,，旨在讓課堂知識得到延伸。

3,、作業(yè)中讓學(xué)生制作書簽并贈送朋友,，旨在內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對友情的理解,。

《清平樂·村居》是長春版語文三年級下冊第三單元的一篇課文,。這是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作,。作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫,，抒發(fā)了對鄉(xiāng)村田園生活的熱愛和向往之情,。

1、學(xué)會本課５個(gè)生字,。會寫3個(gè)字,，掌握一個(gè)多音字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

3、感悟文中詞的意思,，想象課文所描繪的情景,，感受農(nóng)家生活的閑適和勞動的快樂。

1．教法：促進(jìn)學(xué)生自主,、合作,、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”,。

2．學(xué)法： 首先,，“邊讀、邊看,、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終,，其次，采用自主合作,、探究學(xué)習(xí)的方法,。實(shí)現(xiàn)堂教學(xué)生成性資源的構(gòu)建。

（一）情景導(dǎo)入 理解課題

1,、出示課文的插圖,，伴著悠揚(yáng)的古箏曲,讓學(xué)生給這幅畫起個(gè)名字，并讓學(xué)生說說為什么要起這個(gè)名字,？

教學(xué)以畫導(dǎo)入,，伴以琴聲，創(chuàng)設(shè)了恬靜的田園氛圍,，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào),。這樣的預(yù)社設(shè)為課堂的生成奠基良好的基礎(chǔ)。

（二）朗讀課文,，讀出韻味

詩詞具有音律美,，讀來抑揚(yáng)頓挫,。通過自由讀、指名讀,、齊讀等方式,，以及吟詠的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的韻味,。通過學(xué)生之間的評價(jià)引導(dǎo),，促進(jìn)學(xué)生對古詩詞認(rèn)知深刻化。

（三）合作探究,，質(zhì)疑探索,。

學(xué)生交流，分組進(jìn)行合作探究,。

著重理解：“醉”字的似醉未醉,，“吳音”的細(xì)軟，想象“翁媼”會談些什么,？“無賴”一詞的意思,，通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察,、模仿,、體驗(yàn),，在互動中學(xué)習(xí),。教師不多作講解，讓學(xué)生在讀中思考,，在讀中討論,，在讀中探究，在讀中感悟,，教師只要抓住學(xué)生課堂生成的每一個(gè)亮點(diǎn),，讓生著力感受吳音的特點(diǎn)，白發(fā)翁媼的親密,、浪漫,，小兒的調(diào)皮、可愛,。教學(xué)節(jié)奏張弛結(jié)合,，從而實(shí)現(xiàn)了能力和情感目標(biāo)。

（四）感悟詞境,，熟讀成誦,。

教師范讀，配樂,，學(xué)生想象畫面,，最后配樂背誦,。

新課標(biāo)指出，學(xué)生的語文能力只有在語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得,。因此,，教師結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩境，讓學(xué)生在積累體驗(yàn)中,，進(jìn)一步體會到田園的恬靜,、和諧，激發(fā)學(xué)生對田園生活的喜愛,，對大自然的贊美之情,。

（五）目標(biāo)檢測，總結(jié)全文 課外延伸

交流辛棄疾其人其作,，推薦學(xué)生課外閱讀,。

教師結(jié)束語：宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩,。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫,，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情,。相信同學(xué)們通過今天的學(xué)習(xí),，一定對宋詞有了新的感受，希望你們以后在宋詞中盡情遨游,，進(jìn)一步感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力,。以一課引一串，以本課為突破口,，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，打開學(xué)生的詩詞的認(rèn)識之門，樹立大語文觀,。這才是語文教學(xué)的最終目的,。