作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學,、合理地支配課堂時間。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助。

黃鶴樓送別教案二課時 黃鶴樓送別聽課評價篇一

師：這節(jié)課,，我們繼續(xù)學習第25課,，讀一讀課題。（生讀題）相見時難別亦難,，再讀一讀,。（生再次讀題）課文講誰送誰？

生：李白送孟浩然,。（板書：李白? 孟浩然）

師：（深情地）送別是一艘小小的船，載著無盡的思念,；送別是一杯滿滿的酒,，盛著濃濃的情誼,。暮春三月，長江邊煙霧迷蒙,，繁花似錦,。年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。一對風流瀟灑的詩人即將分別,，此時此刻,，此地此景，他們的心情如何呢,？輕輕地打開書,，快速瀏覽全文，看看文中哪個詞語最能表達他們此刻的心情,？

生：依依惜別,。

師：同意嗎？

生：同意,。

【教師用簡潔又富有詩意的語言營造了與課文意境一致的“磁場”,，這既為全文的學習奠定了情感的基礎，又引導學生從整體上把握了課文內(nèi)容,?！?/p>

師：學習需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛！（師邊說邊板書：依依惜別）

師：“依依惜別” 就是說他們——

生：感情很深,，不忍心分別,。

生：依依不舍。

生：難舍難分,。

師：誰能用你的朗讀,，讓大家感受到這個詞的意思？（指名讀）

師：（輕輕地）難舍難分,，建議要讀慢些,。

（生再讀，讀出了意味）

【詞語的朗讀是建立在學生快速瀏覽全文的基礎上,，建立在理解這個詞語意思的基礎上,，這樣的詞語朗讀也就有了實實在在的意蘊和認知基礎?！?/p>

師：就讓我們一起走進課文,，去感受這份濃濃的離情別誼。誰讀一讀第二自然段,？（指名讀）

出示：李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

師：看大屏幕,，齊讀紅色的字,。（生讀“藏”）

師：“藏”的是什么？

生：埋在心里的依依惜別之情,。

師：既然是“藏”,，愿意讓對方知道嗎？

生：不愿意,。

師：你從哪兒看出他們不愿意讓對方知道,？

生：從“有意”知道了他們故意不提離別的事。

生：從“不去觸動”知道了不愿意讓對方知道自己的感情,。

生：從“一會兒……一會兒……”知道了,，他們故意做別的事。

師：也就是說他們不是在欣賞風景,，對嗎,？

生：是的。

師：為什么要這樣做,？

生：只是不想讓對方知道自己的感情,，故意拖延分別的時間。

師：是啊,，離別是他們此刻最柔弱的心弦,，誰都不愿觸動，唯有將這份離別之情深深地藏在——

生：心底,！

師：越藏越——

生：深,！

師：這“藏”字包含了多么深厚的情誼啊,！誰來讀出這一份情誼,？（讀得較為深情）

【這部分的教學從關鍵詞語“藏”入手，層層剝筍,，學生的理解“拾級而上”,。若沒有這樣的過程性鋪墊，學生是難以理解“一會兒仰望藍天白云,，一會兒遠眺江上景色”的言下之意,、弦外之音的。這是教學的難點,，教師的處理是巧妙的,。】

師：如果是在平時,，他們在黃鶴樓上會做什么呢,？

生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上吟詩作對,。

生：李白和孟浩然會在黃鶴樓上交談，欣賞景色,。

生：也許他們會在一起喝酒聊天,。

師：飲酒、吟詩,、賞景，多么瀟灑,，多么愜意,！而今天就要分別了，真是：“眼前有景無心賞,，惜別之情心底（生接）藏”?。≌l再讀一讀這句話,，讀出這份不舍,，讀出這份離情？（再指名讀,，讀得動情）

【引導學生將此時此刻兩人的表現(xiàn)與平時做比較,，突出了“別情別意”，深化了學生的理解與品味,?！?/p>

二、品語言,，深層理解深情厚誼

師：不忍別,，終須別，終于,，李白舉起了酒杯說——

出示：孟夫子,，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下,。自從我結(jié)識了您,，就一直把您當作我的兄長和老師。今天您就要順江東下,，不知我們何日才能再見面,，就請您滿飲此杯吧！（指名讀）

師：離別之言,，情真意切,。請大家自由讀一讀李白的話，細細品味,，從李白的話中你讀出了哪些情感,？（生自由讀）

師：很多同學舉起了手，別著急，書讀百遍,，其義自現(xiàn),，再默讀這一段話，用心觸摸每個字,、詞,，相信這次你會有更深的體會，更多的收獲,。在你有所體會的詞下面點上著重號,。（生默讀并動筆）

【教學如賞景，走了一段得停下來回味回味,。課堂上同樣需要學生的靜思默想,，需要學生仔細地反復思考。這個環(huán)節(jié)的教學,，教師沒有急于讓已舉手的學生談體會,，而是引導學生再讀讀，用筆圈圈“關鍵詞語”,，這就是引導學生抓住關鍵詞語體會其中的內(nèi)在涵蘊,，力求通過自己的品悟有所得，而不是一味地聽別人講,。這樣的安排正是教者的智慧所在,。】

師：會讀書的同學能夠從人物的語言讀進人物的心里,，不僅讀懂李白的話,，更讀懂李白的心。說說你從哪兒讀出了什么樣的情感,？

生：我從李白的話中讀出了李白對孟浩然的敬仰,。

師：你從哪兒讀出了敬仰？

生：從六個“您”知道了李白很尊敬孟浩然,。

師：是的,。一連用了六個“您”，李白對孟浩然是何等的尊敬,！

生：從“孟夫子”這個詞中讀出了李白對孟浩然的尊敬,。因為“夫子”是古代對有聲望，有學問的人的尊稱,。

師：你有學問,，我能稱你“夫子”嗎？（該生為女生）

生：（會意一笑）不能,?！胺蜃印笔枪糯鷮τ袑W問的男子的尊稱,。

生：我從“敬仰”讀出了李白對孟浩然的尊敬和仰慕。

生：我從“請”讀出了李白對孟浩然的尊敬,。

生：我從“兄長,、老師”知道了李白敬仰孟浩然。

師：是的,，孟浩然比李白年長12歲,，在今天送別的5年之前，也就是公元725年,，李白乘船來到襄陽,，帶著自己的詩特地去拜訪孟浩然。孟浩然對李白的詩大加贊賞,，并留他住了10多日，熱情款待,，兩人一起飲酒吟詩,，游山玩水，結(jié)下了深厚的情誼,。因此在李白心中,，孟浩然就是他的——

生：兄長！

師：就是他的——

生：老師,！

師：誰來讀李白的話,，讀出李白對“兄長、老師”這份尊敬,。（讀得真切）

【這個環(huán)節(jié)緊緊抓住李白對孟浩然的稱呼,，使學生的思維相對集中，有助于學生在“點”的理解上逐步深入,，而不是讓學生“信馬由韁”地任意發(fā)揮,，從而導致課堂教學“形散神也散”的自流狀態(tài)?！?/p>

師：李白如此敬仰孟浩然,，敬仰他的什么呢？

生：敬仰孟夫子的人品,、詩篇,。

師：孟浩然是唐代第一個創(chuàng)作山水詩的詩人，寫了不少好詩,，其中有一首《春曉》,，從幾歲的孩童到白發(fā)蒼蒼的老人，幾乎人人都會吟誦,，誰來背一背,？（生背得急促）

師：慢點,，吟詩要慢點，才能吟出特有的節(jié)奏和韻味,。（再背,，吟出了韻味）

師：像這樣清新優(yōu)美的詩還有很多，詩圣杜甫稱贊孟浩然的作品——

出示引讀：清詩句句盡堪傳

師：就是說孟浩然的詩清新優(yōu)美,，每一句都可以千古流傳,。所以李白說，您的詩篇——

生：譽滿天下,！

師：李白不僅敬慕他的詩篇,，更敬仰他的——

生：人品！

師：李白還曾經(jīng)寫過一首贊美孟浩然的詩,，這是其中的一部分,。

出示：吾愛孟夫子，風流天下聞,，紅顏棄軒冕,，白首臥松云。

師：自由讀一讀,，結(jié)合注釋,，想一想，李白敬仰孟夫子什么樣的人品,？

生：敬仰孟浩然胸懷磊落,，飄逸灑脫的人品。

生：敬仰孟浩然拋棄榮華富貴,，遠離官場,，不羨權貴的人品。

生：敬仰孟浩然臥于松下云間,，遠離世俗,，淡泊名利的人品。

師：就是這樣一位風流瀟灑,、不羨權貴,，有著高潔人品的孟浩然，怎能不讓李白敬仰呢,？（引讀《贈孟浩然》）

師：其實,，李白又何嘗不是一樣的風流瀟灑，不羨權貴,？因此,，他們不僅是朋友，用王勃詩里的一個詞,，他們更是一對志同道合,、心靈相通的——

生：知己,！

師：現(xiàn)在，你就是李白,，面對著即將離你而去的兄長,、老師、知己,，真誠地表白出你的敬仰之情吧,。（讀李白的話，讀得動容）

師：你讀出了李白的心聲,，誰還想讀,？（讀得抑揚頓挫，情真意切）

【課文中李白對孟浩然的敬仰僅僅只寫了一句話,，這就給學生的理解帶來了較大難度,，教師適時適度地補充了詩圣杜甫對孟浩然詩的夸贊，補充了李白的《贈孟浩然》,，使學生對“敬仰之情”具體化,、立體化。有了這樣的基礎,，學生讀出情感也就水到渠成了?！?/p>

師：我們從李白的話中讀出了深深的敬仰,，還能讀出什么？

生：我從李白的話中體會到李白不忍孟浩然離去,。

師：從哪兒體會到的,？

生：“何日才能再見面”，李白不忍心讓孟浩然走,，他怕孟浩然這一走,，以后再也沒有見面的機會了。

師：是啊,，在交通便利的現(xiàn)代,，今天分別了，也許明天就能再見面,，而在交通落后的古代,，這一別極有可能——

生：數(shù)月不能見。

生：數(shù)年不能相見,。

生：一輩子再也不能相見,！

師：是啊。這一別也許就是永別,，帶著這種感受,，你再讀一讀李白的最后一句話,。（讀出了離情）

師：我聽到了一份淡淡的傷感。（師范讀后齊讀）今天,，您就要順江……這杯中盛的僅僅是滿滿的酒嗎,？

生：不，還有深深的情,。

生：還有他們深厚的友誼,。

生：還有李白對孟浩然的不舍。

生：還有李白深情的留戀,。

師：一切的一切,，盡在這酒中。讓我們飽含深情地再讀李白的話,。（齊讀）

師：同學們,，你們就是李白，輕輕地站起來,，舉起你的酒杯,。

師對一生：一只手不夠尊敬。（生領會）

師又對一生：這是捧,，再高一點,。（生微笑領會）

師對全體：面對著你的兄長、老師,、知己,，你會深情地說——

（生舉杯齊讀）

黃鶴樓送別教案二課時 黃鶴樓送別聽課評價篇二

教學目標：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

2,、通過文詩閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思,，體會朋友間依依惜別之情,。

3、初步感受中華詩文的博大精深,，培養(yǎng)學生對古詩誦讀的興趣,。

教學課時：

教學過程：

一、 復習舊知

1,、師：同學們,，今天我們繼續(xù)學習——《黃鶴樓送別》

朋友即將遠離，人海茫茫,，再次相遇不知何年何月,。請再讀課題,。（生有感情地讀課題）

2、師：從課文1,、2自然段的學習,，我們知道李白在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行（板書“餞行”），他們二人都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情,。（板書“依依惜別”）

3,、師：好！讓我們打開書齊讀課文的1,、2自然段,，再次用心去感受那份藏在心底的深情,。（生讀）

二,、 朗讀感悟

1、師：送君千里終須一別,，終于,，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上心頭,，李白舉起了酒杯說……（指名接讀）（點擊課件，出示李白的話）請同學們自己讀一讀李白說的話,，從中你體會到了什么,？在你有體會的地方做上標記,。（生自讀）

2,、交流體會：從李白說的話中體會到了他對孟浩然的敬仰之情,，體會到了那份依依惜別之情。

3,、從哪些詞看出李白很敬仰孟浩然？（“您”,、“夫子”,、“兄長”、“老師”,、“令人敬仰”,、“譽滿天下”……）師相機畫出,。

這段話中一連用了幾個“您”？數(shù)一數(shù),。（六個）只有怎樣的人才會被稱為“夫子”,？（生答）當時的孟浩然42歲，比李白大了12歲,，所以李白稱孟浩然為“兄長”,。可我們知道,，李白號稱“詩仙“啊,，這孟浩然究竟有何過人之處，值得李白把他當作老師,，如此尊敬呢,？

4、理解“詩篇譽滿天下”時,，請學生背誦他的古詩,。（《宿建德江》、《春曉》……）再讀“譽滿天下”一詞兩遍,。

就是這個滿腹詩篇的孟浩然,，不愿意與貪官污吏為伍，不想做官,，李白還有一首詩,，就是這樣贊美孟浩然的。大家一起來讀,。（出示《贈孟浩然》）

師：孟浩然年輕的時候,，他不愿意為官，他寧愿和青松白云相伴到老,，他的人品怎能不——生讀“令人敬仰”,，再讀一遍。

指名學生讀李白的話,，讀出那份敬仰之情,。

5、師：從哪里又體會到了依依惜別之情,？（生答：“今天,，您就要順江東下……滿飲此杯吧”）交流體會。 師：不知何日才能見面,，未曾分手,，已經(jīng)盼著再次的相見。從這里，足見他對孟浩然的難舍難分,。請學生把李白的話再讀一次,，大家聽一聽這份難舍之情。

6,、師：在我們班誰是你的知己孟浩然呢,？請接著讀孟浩然的話。你知道什么叫知己嗎,？（友誼深厚的朋友,，在一起互相關心、互相幫助）

師：好的,。你是他的知己,，他是你的故人，相信你們一定心心相印,，能夠感受到話中那份難舍之情,，一起讀一遍，我們大家再聽一聽孟浩然的話,。

7,、師：（畫出此句）王勃的這首詩“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”是什么意思呢,？（生答）

師：雖然我們會分手,，但是我們的心卻永遠在一起。請同學讀孟浩然的話,，評價,。

女同學你們來做一回李白，男同學做一回孟浩然,，我們一起合作一下,，再現(xiàn)一下那個話別的場面。師引,，讀白,，女生讀，男生讀,。

8、師：多么感人的話別呀?。ò鍟涸拕e）不忍別,，終需別。岸邊楊柳依依,，江上沙鷗點點,。（點擊出示第4自然段）

友人登上了船。——（生讀：白帆隨著江風漸漸遠去,，消失在藍天的盡頭,。）

白帆隨著江風漸漸遠去，李白——（生讀：依然佇立在江邊,，凝視著遠方,，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）

小船消失在藍天的盡頭，李白——（生讀：依然佇立在江邊,，凝視著遠方,，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……）

9、師：這兒有一句話,，寫得比較精練,，它能代替文章中的原句嗎？讀一讀,，比較一下,。（點擊對比的兩句） 師：誰來讀讀看？（生讀）能替換嗎,？

師：不能,，為什么？（生答）

師：你能將自己的理解融會在你的朗讀中嗎,？配上音樂,。（指名一個一個讀）

師：（想象說話）別時的話語仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩的歡樂場面一幕幕又在眼前閃現(xiàn),，一種淡淡的離愁在心間彌漫著……白帆漸漸消失在藍天的盡頭,，可李白依然佇立在江邊，此時此刻,，李白會想些什么呢,？（指名說）

來，伴著音樂一齊讀一讀,。

10,、俗話說，天下沒有不散的宴席,，李白目送友人孟浩然登船遠去（板書：目送）,，觸景生情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。（點擊出示古詩）

考考學生是否知道“之廣陵”,、“故人”,、“西辭”等詞語的意思,。找出文中與詩句相對應的解釋,。試背古詩,。

三、 積累拓展

將課前布置搜集的送別詩拿出來大家交流,，把寫有送別詩的書簽送給好友。

教后反思：

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”的課文,，以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中,。教學這篇課文,，應引導學生了解千古名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作背景,，知道詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷，領會詩歌所表達的思想感情,，欣賞富有詩情畫意的美文佳句,。

在教學中對一些關鍵詞的點撥、推敲是為了更深入地感受詩的意境,。如讀李白的話,，引導學生抓住“令人敬仰”、“譽滿天下”和一系列的尊稱,，體會他對孟浩然的敬仰之情，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情。讀孟浩然的話,，通過“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解,，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的惜別之情,。在第4自然段李白目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水,，此時李白心情激動，他會想些什么呢,？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話,，在想象中與人物進行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴,，可以更好地體會那意境,。

《語文課程標準》提到學生在語文學習中要獲得的最基本的東西應該是語文積累,。在理解“譽滿天下”一詞時，我注意到學生對孟浩然詩的積累,，讓學生把積累的古詩背誦給大家聽,。補充了《贈孟浩然》一詩,，讓大家更好地體會孟浩然的人格的高尚,。這樣在課堂上就擴大了知識的信息量,。另外,，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩,，通過此課的學習，讓學生收集送別詩制成書簽,，互贈友人。以這種學生感興趣的方式積累更多的送別詩,，另一方面也讓學生體會到友情的珍貴。

黃鶴樓送別教案二課時 黃鶴樓送別聽課評價篇三

【目標預設】

1.精讀課文,，感受詩人話別的情景。

2.正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

【重點,、難點】通過課文與詩的對照閱讀,，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情,。

【設計理念】作者憑借語言表情達意；讀者憑借語言傾聽作者心聲,。閱讀教學需憑借文本語言，引領學生走進語言深處,，以獲得深刻的語言體驗及情感體驗,。根據(jù)“文包詩”這類課文特點,，教學中我力圖通過創(chuàng)設情境,，縮短學與文本的距離,，引導學生在讀中理解,、讀中悟情,，努力體現(xiàn)以讀為本的教學思想。通過“整體感知時的略讀,，突破難點部分的品讀，升華情感時的引讀”使學生在讀中受到熏陶,，感受朋友之間的深情厚誼，感受中華古詩文的魅力,。

【設計思路】課前播放音樂欣賞。

一,、激趣,、導入

1,、從剛才大家陶醉的神情中，我看出大家都非常喜歡這首歌,。歌中有一句詞：牽著你的手，分別在黃鶴樓,。知道是誰牽誰的手在黃鶴樓分別的嗎？相信讀了這首詩大家就有了答案,。

出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州,。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流,。

指名讀

2,、誰來告訴我這首詩寫的是送誰,？在哪里送?誰送,？

3,、話說在公元七百二十五年，年輕的李白手挎一把寶劍,，帶著一個酒壺，云游天下,。路過湖北襄陽時認識了當時名滿京城的大詩人孟浩然,，孟浩然比李白整整大12歲，但年齡的差距絲毫沒有影響他們的交往,，二人一見如故,，一起游山玩水，一起飲酒作詩,，成了無話不談的好朋友。這天,，孟浩然要到揚州去了，這對于朝夕相處的好朋友來說,，可真是難舍難分呀！話別的場面十分感人,。而這感人的場面，在今天我們要學習的課文中可以一一領略,。

4、今天我們繼續(xù)學習25課,，一起去看看那話別的場面。

板書課題,。齊讀,。

5、詩句所表達的意思都能在課文中找到,，請大家默讀課文,，把和詩文對應的語句畫下來,。

生畫,，指名答。

（設計意圖：營造一種送別的氛圍,，將學生帶入送別的情景中,，喚起學生已有的生活經(jīng)驗,，在回味中再現(xiàn)離別的情景,，激發(fā)他們學習的興趣。）

二,、講讀課文

（一）美讀第一自然段

1、同學們找的真準,?！肮嗜宋鬓o黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州”（點擊出示“煙花三月”）,，在這“煙花三月”,，好朋友就要順江東下前往揚州。讓我們一起跟隨作者走進這迷人的暮春三月,。(出示第一自然段)

指名讀

2,、讀了這段文字，你的腦海里浮現(xiàn)了怎樣的畫面,？

3,、讓我們走進這暮春三月去看一看,。（課件出示圖片）

從同學們的贊嘆聲中我已感受到了“煙花三月”的美,，你還有會用哪些四字詞語來形容,？

指名答

4、詩中是用那個詞語表現(xiàn)這么美的景色呢,？

指名答

像這樣的詞語真是數(shù)不勝數(shù)，一個詞就是一幅畫,，而這些詞都融進了這“煙花三月”。這些詞都融進了這“煙花三月”,。讓我們一起把這種美讀出來,。

5、我們再一起讀一下這兩句詩,，邊讀邊在腦海中浮現(xiàn)出這美好的畫面。

（二）悟讀第二自然段

1,、面對這樣的美景，兩個即將分別的朋友怎能有心欣賞,，他們的心情是怎樣的呢？（指生讀第二自然段）

2,、哪個詞最能概括他們此時的心情,？

指名答? 板書：依依惜別?

3、這段內(nèi)容真的在寫他們依依惜別嗎,？你從哪些內(nèi)容知道的,？藏? 仰望,、遠眺? 讓生讀,，思，發(fā)表自己觀點,，讀書

兩個一會兒正是告訴了我們，兩位友人正在借欣賞景物來隱藏內(nèi)心的離別之情呢,。

5、指導朗讀：一個不經(jīng)意的動作一個不經(jīng)意的眼神,，都流露出兩位詩人深深的情誼。把這種依依惜別之情讀出來吧,。

6、這真是此時無聲——（生）勝有聲,，此時無淚-——（生）勝有淚呀,。

7、這忍不住的離愁別緒都融進了這兩句詩——齊讀“故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州?！?/p>

（設計意圖：要培養(yǎng)學生的審美能力,，就要引導他們在品味好詞語，分析體悟句式,、句意中去發(fā)現(xiàn)美、品味美,、鑒賞美。這一教學步驟通過引導學生品味詞語,，從字里行間體會李白對孟浩然的依依惜別之情,，培養(yǎng)了學生的審美能力,。先引導學生理解“煙花三月”,，然后抓住關鍵詞“藏”,，引導學生先讀到文字的里面,，再讀到文字的背后,，為后面理解古詩埋下了伏筆,。）

（三）品讀第三自然段

1、然而,，天下沒有不散的筵席,，這藏在心底的依依惜別之情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭,，終于,，李白舉起了酒杯……指名讀

2、“終于”兩字很深情,，用在這里，你體會到了什么,？

指名答

3、是啊,，不忍別,，終須別,。志同道合的友人即將遠行,，今后再也不能月下吟詩,、花間暢談,，怎不令人傷心難過! 誰再來試試。讀出李白的敬仰與依依惜別,。

指名讀

4,、從李白的話中你體會到什么？

結(jié)合學生的回答,，講六個“您”,、“兄長”“老師”“夫子”“令人敬仰”“譽滿天下”等詞。

“譽滿天下”是什么意思,？

一說到孟浩然,，你會想到他的哪首詩？

指名背

像這樣的詩是婦孺皆知,，人人出口吟誦,，難怪李白說他的詩篇——（生）譽滿天下,。然而，他的人品更令人敬仰,，李白曾寫過這樣的詩來贊美他。出示《贈孟浩然》,。

師生同讀。

孟浩然就是這樣一個人,，他一生清高志遠，難怪李白說他的人品——（生）令人敬仰,。

5、李白舉起的酒杯中難道僅僅是酒嗎,？杯中還有他對孟浩然的祝福、友誼和敬仰,。請把這種敬仰與不舍讀出來吧（齊讀）

6、相見時難別亦難,，李白的心情，孟浩然能不理解嗎,？但是他把這種眷戀深深地藏在心底,，接過酒杯一飲而盡，反而好言寬慰李白,。說道——齊讀

7、王勃的這句詩是什么意思,？

孟浩然引用王勃的詩句是想告訴李白什么呢？

好,，一起來安慰一下李白,。齊讀,。

好一個永世不絕！我們漸漸走進了詩人的心里,，請同學們起立,，左邊的同學是李白，右邊的同學是孟浩然,，讓我們再次感受這份濃濃的情意吧,。讀的時候可以加上你的動作。（配樂讀）

8,、道不完的離別情，敘不完的朋友誼,，這情，這誼,，都融進了這兩句詩。齊讀：“故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州”。

（設計意圖：人物對話是本文的一個教學重點,，李白與孟浩然話中的情和意,，都是通過學生抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時,，還滲透了對話描寫的表達方法指導,。）

（四）情讀第四自然段

1、出示：“孤帆遠影碧空盡,，唯見長江天際流”,。

讀了這兩句詩,，你腦海里又浮現(xiàn)出怎樣的畫面,？

2,、點擊出示第四自然段,。課文第四自然段就描述了李白目送孟浩然的場景,。

師配樂朗誦第四自然段。

3,、大家小聲讀讀這段文字,，邊讀邊想，哪些地方讓你體會到了李白和孟浩然的“依依惜別”,？（出示第四段,，放音樂）

指名答

4、這離別之情,，這牽掛之情，就在這長久的佇立之中,，就在這凝視的目光之中。這樣的深情厚誼,，李白只用了兩句詩就把它描寫得淋漓盡致。就是——齊讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”

把這種依依不舍的深情表現(xiàn)出來,，該怎么讀？讓生再讀

同學們有沒有發(fā)現(xiàn),，老朋友走后的這種孤獨和寂寞之情，詩中也有表現(xiàn)呢,，誰來告訴我？

生說,，再讀。

5,、萬千話語，萬千情思,，都凝成這首李白按捺不住內(nèi)心的即興之作

生齊讀“黃鶴樓送孟浩然之廣陵”

6、滾滾長江東逝水,，千年已是人去樓空。但黃鶴樓見證了這份友誼,，如果你登上黃鶴樓，面對滔滔江水,，你會想起兩個人——你一定會想起一首詩——你一定會再深情地吟誦到——

生齊讀詩

（設計意圖：：“作者胸有境,，入境始與親,?！苯虒W中，如何使學生領悟文章的情境呢,？葉老曾說：“必須驅(qū)遣我們的想象，才能通過文字,，達到這個目的?！闭Z感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學中運用形象思維,，啟發(fā)學生想象,，必然會在學生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣,，在學生頭腦中一一閃過，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感,，引起感情共鳴。因此,，在這一環(huán)節(jié)引導學生想象李白與孟浩然在一起時的情景，學生能深切地感受濃濃的依依惜別的情誼,。）

三、拓展延伸

1,、同學們，中國臺灣著名作家張曉風寫了一篇《不朽的失眠》,，也是“文包詩”,，和本文有異曲同工之妙,，我們一起來欣賞一下。

2,、短短的四十分鐘結(jié)束了，我們就要和在座的各位老師說再見了,，真是有些舍不得，就讓我們一起來深情地吟吟這首詩,，作為臨別贈言吧,！

生齊背。

（設計意圖：拓展閱讀其他“文包詩”,，對比本課，對開闊學生的閱讀視野,，增加閱讀積累，將課上內(nèi)容延伸至課下,、生活中。）

板書設計：

25,、黃鶴樓送別

仰望? 遠眺? 藏

依依惜別

佇立? 凝視

【教材簡析】

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學語文第九冊的課文。本課屬于“文包詩”的形式,，敘述了年輕的李白在黃鶴樓上為好友孟浩然餞行的事,，文中以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境,，故事成了詩歌的拓展和闡釋,，詩歌成了故事的濃縮和提煉,，詩文互照，情景同現(xiàn),，是一篇聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會詩人情感的好教材。

黃鶴樓送別教案二課時 黃鶴樓送別聽課評價篇四

之二

常熟市徐市中心小學 徐月明,、陳志平、徐革,、朱保華

教學要求：

精讀課文，感受詩人話別的情景,。理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情,。

教學過程?：

一,、復習引入,，初步設疑：

⒈課文講了誰在什么時候，為誰送別呢,？（板書：李白 孟浩然）

⒉根據(jù)回答出示并齊讀第一自然段,，

過渡：為好朋友送別,，李白的心情非常激動,，他吟出這樣一首詩

⒊課件出示：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓,，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡,，

唯見長江天際流,。

⑴自讀古詩,，在自己不懂的地方做上記號,。

⑵指名交流自己的問題,。

談話激趣：同學們有很多疑問，學貴有疑,。我想通過認真讀了課文后,，不需要老師講,，你就明白了,。讓我們回到黃鶴樓上,。讓我們回到黃鶴樓上,。

二,、精讀課文，引導探究,。

㈠學習第二自然段。

⒈自由讀課文第二自然段,，找出描寫黃鶴樓的句子。

⒉課件出示圖片,?？磮D,，說說你覺得黃鶴樓怎么樣,？

⒊一對好朋友就要在這里分別了,。他倆此時的心情怎樣呢,？讀讀課文，體會一下,。

⒋學生交流（板書 ：依依惜別之情）,，出示句子：

“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色,，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情,。”

⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的,？（難舍難分，誰也不愿意離開誰,。）

⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分,，誰也不愿意離開誰，所以……（生接讀）,。（因為他倆都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）

⑶指導朗讀這句話,。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）

㈡學習第三自然段

過渡：終于,，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

⒈出示句子：

"孟夫子，您的人品令人敬仰,，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您,，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,，前往揚州，不知我們何日才能再見面,，就請您滿飲此杯吧,！"

⑴思考：從這段話中,，你體會到了什么,？

⑵交流,。（敬仰之情，依依惜別之情）

⑶再讀課文,，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情,，依依惜別之情？

⑷交流,。（指導：你通過課外的閱讀,，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解,？相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>,。）

⑸指導朗讀,。指名看背景圖表演讀,。（演演李白）

過渡：其實,，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底,，反而去寬慰自己的好兄弟李白,。他是怎樣寬慰的,？

⒉根據(jù)回答再出示句子：

“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已,，天涯若比鄰,?！覀冸m然暫時分別了,，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕,。”

⑴出示“海內(nèi)存知已,，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解,。（指導理解“知己”在文中指誰,？）

⑵“海內(nèi)存知已,，天涯若比鄰,?！边@句話,，在課文中就是指……生讀（李白和孟浩然雖然分別了,，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕,。）

⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？

⑷指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）,。指名看背景圖表演讀,。（演演孟浩然）

⒊分角色表演話別的情景,。

⑴同桌之間合作練習表演他們話別的情景（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言,，把他們的依依惜別之情表現(xiàn)出來）。

⑵指名表演,。

㈢學習第四,、五自然段,。

⒈引讀第四小節(jié)。

此時此刻,，岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點,。孟浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）,。李白……（生接讀）。

⒉出示句子：

白帆隨著江風漸漸遠去,，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

⑴這時李白有些什么表現(xiàn),？（依然佇立、凝視遠方）

⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞,。

⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠方,，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他會想些什么呢？（同桌交流再指名交流,。）

⑷此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染,，有些什么表現(xiàn)呢,？

⒊齊讀第四節(jié)。

過渡：但是友人還是離去了,，李白內(nèi)心很激動，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

㈣,、學習第五自然段：

⑴出示并齊讀：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州,。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流,。

⑵什么叫“膾炙人口”？

三,、詩文對照，理解詩意,。

⒈指名交流：

李白把孟浩然送走了，你們的問題也解決不少了,。說說你解決了哪些問題。

⒉李白把這么多的離情別緒濃縮在這首詩里,，后來這首詩成為一首膾炙人口的名詩，你知道什么叫“膾炙人口”,？

⒊師生吟誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

四,、小結(jié)并布置作業(yè)?：

今天,，我們一起感受了李白和孟浩然之間深情厚誼,，回去請同學們摘錄感受最深的句子。

黃鶴樓送別教案二課時 黃鶴樓送別聽課評價篇五

教學目標：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

2,、通過課文與詩的對照閱讀,，理解課文內(nèi)容及詩句的意思,，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情。

教學重難點：本文的教學訓練重點是聯(lián)系語言環(huán)境體會詩人的情感,，進而理解詩句的意思,。文章所描繪的場景，詩人所處的時代離學生的時空距離較遠,，如何引導學生入情入境地朗讀,、想象,，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情是教學的難點,。

教學方法：

1,、詩文對照,，理解詩詞意思,。采用詩文對照來進行教學,，能有效地降低學生對古詩理解的難度,，幫助學生正確理解詩意,。

2,、品詞析句,，體會詩詞情感,。在理解詩詞意思的基礎上,，循序漸進地帶動學生情感的發(fā)展,。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生入情入境,，深刻體會詩人的感情,，進而達到感情上的共鳴。

3,、以朗讀為主線，發(fā)展學生的能力,。學習本文,，采用朗讀的方法應為：個別讀、小組讀,、悟讀,、感情讀，使學生在讀的過程中,，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同時,，啟發(fā)學生想象，使學生的個性得到發(fā)展,。學生在課堂中,，通過讀一讀,，背一背,，想一想，說一說的方法來學習課文,。

教學過程：

一.簡介名樓，引出課文題目,。

1.由學校樓文化說起,，介紹黃鶴樓相關資料,。

2.導入課題,，板書課題《黃鶴樓送別》,，學生書空,。

二.初讀課文，概括課文內(nèi)容,。

1.自由朗讀全文,。

2.指名口頭概括課文主要內(nèi)容。

教師板書：李白 為 孟浩然?? 餞別

3.說說“餞行”的意思,。

三.詩文對照,，理解詩歌意思,。

1.欣賞古詩。

師：從古至今,，有多少文人墨客為離別而憂傷,，為離別而落淚,，他們用不同的方式表達自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情,，有的則用詩來釋懷。讓我們一起來欣賞古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

（1）聽錄音（出示課件）：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡,，

唯見長江天際流。?

（2）自讀古詩,，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號,。

（3）指名交流。

2.根據(jù)詩歌的意思,，在文中找出相對應的句子（劃線并同桌討論）。

3.匯報對應朗讀,。

（1）暮春三月,，長江邊煙霧迷蒙,，繁花似錦,，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

（提問：讀懂了什么,？誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？）

對應詩句：故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州,。

（2）友人登上了船,。白帆隨著江風漸漸遠去,，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

對應詩句：孤帆遠影碧空盡,，惟見長江天際流。

男女生配合朗讀,。（詩文對照）

四.潛心品讀，體會惜別之情,。

1.找出中心詞 “依依惜別”，說說詞語的意思,。

2.劃出文中寫“依依惜別”的詞句，在小組內(nèi)交流閱讀感受,。

3.匯報交流,，指導朗讀,。

根據(jù)學生回答出示相關句子：

（1）李白和孟浩然一會兒仰望,，一會兒遠眺,，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

師：從這段話中,，你體會到什么？（無聲勝有聲,，賞景藏情→不舍）

（2）兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去,，終于,，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭,，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

“孟夫字,，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您,，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,，前往揚州，不知我們何日才能再見面,，就請您滿飲此杯吧！”

①從這段話中,，你體會到了什么？

②從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情,、難舍之情？

③你通過課外的閱讀,，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

④指導讀出敬仰之情和依依惜別之情,。

過渡：其實,，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢,，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底,，反而去寬慰自己的好兄弟李白,。他是怎樣寬慰的？

（3）孟浩然接過酒杯,，一飲而盡,，說……（生接讀）

“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰,?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕,。”

①出示“海內(nèi)存知已,，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解,。

（指導理解“知己”在文中指誰,？）

（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕,。）

②你是怎樣理解“永世不絕”的,？

③感情朗讀,。

（4）分角色表演,。

過渡：一個滿懷敬仰，敬上臨別之酒,；一個寬慰友人,，道聲情愿深長,。讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場面,，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友,，一個演李白,，一個演孟浩然,，可以用上文中的語言,，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言,，可以站起來。

①生自由組對表演,。

②學生上臺表演。

（5）此情此景,，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了,。此時的楊柳、沙鷗似乎也受到了李白的感染,，有些什么表現(xiàn)呢？（生讀課文片段）

師：景也通人情,，人更是思緒萬千。你能展開想象的翅膀,，把下面這段話說完整嗎？試試看,。

岸邊楊柳依依，好像???????????? ,；江上沙鷗點點,，好像???????????? 。雖然白帆已經(jīng)消失在藍天盡頭,，只能看到一江春水流向天邊，但是李白依然佇立在江邊,，凝視著遠方，好像在想???

……

師：作者本來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情,，為什么要寫到楊柳、沙鷗,、藍天、春水這樣一段景物呢,？

（這種寫法叫借景抒情,，這是非常值得我們學習的一種寫作方法,。）4,、第五自然段

過渡：送君千里，終須一別,。友人還是離去了,，李白內(nèi)心激動不已,，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 ,。

（1）什么叫“膾炙人口”？

（2）你知道為什么這首詩能膾炙人口,、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里,？

（學生自由表達，言之有理即可,。）

（3）這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情,，再次朗誦這首詩。

五,、適度拓展，表現(xiàn)詩歌魅力,。

出示幾首送別詩,，分組讀一讀,。

附：板書設計

黃 鶴 樓 送 別

李白???? 為??? 孟浩然???? 餞別

↓

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》?????? 依依惜別

教材分析：《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文屬于“文包詩”的形式,，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境，故事是古詩的擴展和闡釋,，古詩是故事的濃縮和提煉,，詩文對照,，情景同現(xiàn),，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好文本,。

教學對象：本課的教學對象是五年級學生,，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,，能通過自己的個性化閱讀來理解、欣賞文本,，獲得正確的審美體驗,。

教學設計理念：閱讀是學生的個性化行為，是潛心會文的過程,，應給足時間,，讓學生沉下心來,，走進文本,，走進人物內(nèi)心世界,，閱讀品味,，領悟內(nèi)容,，體驗情感。通過創(chuàng)設閱讀情境,，引導學生入情入境地讀，動情地讀,。補充部分送別詩,，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累,，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實,、樸實、扎實,，讓孩子真正學有所得。

黃鶴樓送別教案二課時 黃鶴樓送別聽課評價篇六

設計理念：本課設計充分運用了宋代大教育家胡瑗的“商討教學法”,，將學生放到了主動獲取知識的地位。閱讀教學是學生,、教師、文本之間的對話過程,。本課教學設計從問題的提出、合作討論到商討解決問題,，從音樂、圖畫朗讀到詩配畫,，從聽、讀,、說到悟，無不使學生盡顯主人翁的風采,，處于全方位美的享受,，更調(diào)動了學生的學習積極性，掌握了學此類課文的方法,。

教材簡析：本課屬“文包詩”的形式，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的創(chuàng)作情景,。詩話互照，情景同現(xiàn),，是培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境理解詩意和體會詩人情感的好教材。課文配有插圖,，能調(diào)動學生多種感官感悟詩歌。

教學要求

1.正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

2.通過課文與詩的對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思,，體會詩人與朋友間的依依惜別之情，感受詩人話別的情景,。

教學重點：指導學生文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句的意思,。

教學難點：指導學生認真觀察插圖，增強對詩歌情境的感悟,。

教學過程：

第一課時

課時任務：了解詩歌時代背景,，讀通課文,，瀝青課文脈絡,。學習生字詞，理解詞語,。

第二課時

一,、揭題：

師生同唱《長亭送別》,，生述唱后感受，導出本詩,。

出示：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓,，

煙花三月下?lián)P州。

孤帆遠影碧空盡,，

唯見長江天際流,。

a自讀，思考：這首詩主要講了什么,？

c誰來說說你對這首詩的理解,。

d..有疑問嗎？帶著疑問讀課文。

歸納出理解古詩的基本方法：理解字,、詞、句,，表達了詩人什么樣的思想感情？有感情地朗讀詩,。據(jù)此來讀課文,。

二,、學習課文

通過剛才的朗讀,，你讀懂了哪一句詩句？表達了詩人什么思想感情,？小組討論交流,。

小組讀文思考后討論,。

交流：

第一,、二行：

1、你通過讀課文讀懂了哪些字詞,？你從課文中的哪些語句讀懂的,？[

a、“煙花三月”“西辭”,、“故人”,、“黃鶴樓”

（師板畫“桃紅柳綠”,、黃鶴樓）

用自己的話來說一說暮春三月的景色,？

你從課文中的哪些詞句中看出,？什么是餞行,？

指導讀好課文的第1、2,、3節(jié),。

c,、表達了詩人什么思想感情,？從文中哪些語句看出,？（板書：依依惜別）

齊讀：依依惜別?！耙酪馈笔鞘裁匆馑?？（互相依戀著）

用依依惜別的感情讀好第二節(jié),。

d,、第一段中還有表達依依惜別的深情的句子嗎？

出示第三節(jié),，生再讀，述感受,，抓住“人品”,、“詩篇”、“兄長和老師”,、“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”,、“永世不絕”......理解,，指導讀,。

（①從這句話中,，你體會到了什么,？（李對孟的敬仰、難舍）

②從哪些句中體會到大詩人李白對老友孟浩然的敬仰之情,，難舍之意,？師圈出：令人敬仰,，譽滿天下,，一直,，不知……見面）

③正因為孟浩然既是李白的兄長又是他的老師,，所以孟浩然順江東去才使李白依依不舍,，滿腹憂愁,。在讀李白的話時,，除了讀出敬仰之情外,，還要帶有一絲憂愁去讀,。下面我們再一起來讀“依依惜別”。

李白是這樣的依戀不舍,，那孟夫子呢？他的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢,？但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好友李白,，誰來把孟夫子的話讀一讀,。

（1）指名讀

（2）出示句子：“海內(nèi)存知已,，天涯若比鄰,?！?/p>

（3）提問：

a解釋帶點字,。它說的是什么意思,？

b這里為什么用單引號,？這兩句詩是誰寫的,？

c孟夫子引用這兩句詩是要表示什么意思,？（彼此雖然暫時分別，可友誼是永遠不絕的）

過渡：誰讀懂了下面兩句,，來說說這句什么意思？（第4自然段）

（1）,、學生默讀第4自然段，思考,。

2,、請一對好朋友配樂朗讀第三節(jié),。

指導讀好第一二行詩，指名讀,，齊讀。

第三四行

通過讀課文你又解決了哪些問題呢,？

（孤帆、碧空盡,、天際流......）

表達了詩人怎樣的思想感情？（再齊讀：依依惜別）

從哪些語句讀懂的,？（4、5節(jié)）

生述感受,。（抓住“凝視”“佇立”理解）

此時的李白依然佇立在江邊,，凝望著遠方,，只能看到什么,？

現(xiàn)在李白的心情怎樣,？可能會想些什么呢？（理解“孤帆”）師板畫：沙鷗,、白帆、李白,。

再讀：依依惜別

指導朗讀第四節(jié),，配樂賞讀本節(jié),。

指導讀好三,、四兩行詩,，點出這是名句。

過渡：李白望著,、想著,，再也控制不住自己激動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩來,。什么是“膾炙人口”,？指導讀好全詩。

讀了這首詩你從中體會到兩人之間的感情怎樣,？（感情深厚，離別時依依不舍）

述：誰來把這首詩背一背

三,、總結(jié)全文,。

1、通過剛才的學習現(xiàn)在你對這首詩理解了嗎,？師生合作配樂齊讀課文,。

2,、自古以來，像這樣的送別詩還有很多,，你能吟誦幾首嗎,？

四,、設疑：學了這篇課文你還有什么疑問,？（“為什么課文上講到揚州去而課題上寫廣陵”等）

五、作業(yè)：

1,、有感情地朗讀全文,。

2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

3,、抄寫課文中的詞語,。

板書設計：

評析：

教育家胡瑗的商討教學法是建立在學生自主合作討論上的,，在學生對知識已有一定的基礎后教者在從旁予以輔導點撥,。本課通過學生自讀自悟,，教者在學生充分討論之后再附以音樂,、圖畫,、詩配畫，讓學生有美的熏陶,，深深體會到兩個大詩人之間的依依惜別的感情,。

黃鶴樓送別教案二課時 黃鶴樓送別聽課評價篇七

“江邊黃鶴古時樓”──唐朝詩人和黃鶴樓

在武漢著名的蛇山頭上，新近矗立起一座古雅迷人的五層飛檐樓閣,，高四十九米,，四望如一,，這就是重建的聞名天下的黃鶴樓,。最早的黃鶴樓據(jù)說是三國時期所建，后來在戰(zhàn)亂天災中,，歷經(jīng)變遷,，屢建屢毀,。最后一次是在清朝光緒七年（1881年），遭火災焚毀的,。蛇山古稱黃鶴山，黃鶴樓因而得名,。可是,，古人為黃鶴樓的得名,，杜撰了不少美好的故事,。南北朝時,，傳說仙人王子安乘鶴經(jīng)過這里。唐宋時,，又傳說三國時蜀國的費袆（hui灰）成仙以后,，常騎著黃鶴在此休息,。明清時,，人們把黃鶴樓同八仙之一的呂洞賓相連，說唐朝時呂洞賓經(jīng)常在這兒飲酒,，卻不付錢,。店主人仍舊照常供應,，為此,，呂洞賓非常高興。有一次,，呂洞賓又來到店里,，天氣熱,，店主人送上西瓜,。呂洞賓就用瓜皮在墻上畫了一只鶴，然后唱起歌來,，黃鶴就從墻壁上飛了下來,。這樣就招徠許多酒客,，每天在千人以上,。幾個月之后,，酒店主人達幾百萬,。他用錢酬謝呂洞賓，呂洞賓不要,。店主人就修建了這座樓，以示感謝,。

黃鶴樓的這些動人的傳說,，招引了古往今來的許多詩人墨客,，到這兒吟詠題畫,。其中以唐朝詩人崔顥寫的《黃鶴樓》一詩最妙,，傳為千古絕唱,。

昔人已乘黃鶴去,，此地空余黃鶴樓,。

黃鶴一去不復返,，白云千載空悠悠,。

晴川歷歷漢陽樹,，芳草萋萋鸚鵡洲。

日暮鄉(xiāng)關何處是,，煙波江上使人愁,。

唐朝是我國古代詩歌的黃金時代,，詩人輩出,，如群星燦爛,。他們寫出大量優(yōu)美的詩篇，流傳至今的,，僅《全唐詩》一書里，就有近五萬首,。這些詩,，反映了唐朝社會生活的豐富內(nèi)容,，具有優(yōu)美的藝術形式,。其中的律詩,，是唐朝新出現(xiàn)的體裁,。崔顥的這首《黃鶴樓》,，就是七言律詩,。崔顥（,？──754年）生活在盛唐時期,，留傳下來的詩作并不多,，但質(zhì)量卻比較高,，以《黃鶴樓》為代表作,。這首詩運用了優(yōu)美的神話傳說,，寫出黃鶴樓的來歷,、登樓所見以及觸景生情引起的鄉(xiāng)愁。宋代人把這首詩推為唐人七律第一,。唐朝大詩人李白經(jīng)過武昌,，讀了崔顥的詩贊嘆不已,。傳說他脫口讀出“眼前有景道不得,，崔顥題詩在上頭”的詩句,，遂擱筆不題,。大約黃鶴樓邊的“擱筆亭”就是因此而建的,。

李白（701—762年）是一位浪漫主義的大詩人。他也生活在盛唐時期,，一生大部分時間都在漫游中度過,，幾乎走遍了祖國大地,。長期的漫游生活所受到的大自然陶冶,，使他寫出大量描繪祖國錦繡河山的詩篇,。他的這些詩,，豪邁奔放，感情真摯,，想象豐富，手法夸張,，語言生動輕快,。以描繪祖國山川景致著稱的大詩人，怎能不寫到黃鶴樓呢,？當然寫過,，而且他的十幾首詩里都涉及到黃鶴樓,。象臉炙人口的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就是其中的一首：

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州,。

孤帆遠影碧空盡,，惟見長江天際流。

此外,，李白還有“黃鶴西樓月,，長江萬里情”,，“一忝青云客，三登黃鶴樓”,，“黃鶴樓中吹玉笛,，江城五月落梅花”，“仙人有待乘黃鶴,，?？蜔o心隨白鷗”等詩句,，都反映了詩人對黃鶴樓的眷戀之情,。不過,，他專寫黃鶴樓的詩確實沒有。這大約正是由于崔顥的詩寫的太好的緣故吧,。據(jù)說李白受崔顥這首詩的影響,，寫了一首《登金陵鳳凰臺》,，以同《黃鶴樓》一較勝負,。

鳳凰臺上鳳凰游,，風去臺空江自流。

吳宮花草埋幽徑,，晉代衣冠成古丘,。

三山半落晴天外，二水中分白鴛洲,。

總為浮云能蔽日,，長安不見使人愁,。

這兩首詩在唐朝描寫景物的詩里,，的確可以互相媲美,，也都堪稱佳作,。

和崔顥、李白同時代的孟浩然,、王維,、賈島等人,，都有吟誦黃鶴樓的詩。象孟浩然的《鸚鵝洲送王九之江左》,，就是一首寫站在黃鶴樓上遙望鸚鵝洲景色的詩,。

中唐時期的詩人,，韓愈、劉禹錫和白居易等,，也有謳歌黃鶴樓的詩歌,。白居易的《蘆侍御與崔評事為予于黃鶴樓置宴宴罷同望》,，就是一首寫黃鶴樓的好詩。

江邊黃鶴古時樓,，勞致華筵待我游,。

楚思淼茫云水冷，商聲清脆管弦秋,。

白花浪濺頭陀寺,，紅葉林籠鸚鵡洲,。

總是平生未行處,，醉來堪賞醒堪愁,。

白居易（772—846年）是一位現(xiàn)實主義的大詩人,。他生活的時代,。唐朝已經(jīng)逐步衰落,，政治腐敗,，戰(zhàn)禍連年,。目睹著腐敗動亂的現(xiàn)實,，他提倡用詩來描述民生的疾苦,，反映社會的真實情況,。這就使唐詩有了新的發(fā)展,。他一生寫了許多使權貴為之變色的諷諭詩,，象著名的《賣炭翁》《新豐折臂翁》等等,，就是白居易諷諭詩的代表作。他也寫過不少刻畫景物的待,，前面引的這首寫黃鶴樓的詩,，就是其中的一首,。這詩雖是答謝主人的應酬之作,，但沒有一般應酬詩的俗氣,。詩中不僅寫了登黃鶴樓所見的迷人景致,，還反映了詩人對現(xiàn)實的憂慮,。

唐朝大詩人中沒有寫到黃鶴樓的,，似乎只有一個杜甫,。杜甫（712—770年）生活的時代,，比白居易早一些,，比李白晚一些,。正是唐朝由繁盛到衰落的轉(zhuǎn)折時期,。他也是一位現(xiàn)實主義的大詩人,。他的詩充滿著熱愛祖國、熱愛人民的崇高精神,，具有豐富的社會內(nèi)容，真實地反映了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的歷史,，所以后人稱他的詩為“詩史”,。他的詩藝術性也很強,。他自己說“為人性癖耽佳句,，語不驚人死不休”,。他寫的詠懷古跡的詩,，相當出色,。象《明妃村》一首,，開頭一句是“群山萬壑赴荊門”,，其中的一個“赴”字,，就寫出山勢婉蜒隨水而流的景象?？梢韵胍?，杜甫若留有一首寫黃鶴樓的詩,，一定會同崔顥的那首交相輝映,。

晚唐詩人中被譽為”小杜”的杜牧,，寫過涉及黃鶴樓的詩,。杜牧為什么被人稱為“小杜”呢？杜牧（803—852年）生活在晚唐的多事之秋,，統(tǒng)治愈加腐敗，人民生活更加困苦,。詩人關心民生的疾苦，對腐敗的政治深感不滿,，他象杜甫一樣,，用自己的詩,，反映了那個沒落時代的歷史,。同時,，他的詩藝術性也相當高,，又有自己獨創(chuàng)的風格,。所有這些,，大約就是他被稱為“小杜”的原因吧。他的詩成就最高的是抒情的七律和七絕,。他通過寫景的畫面，表達自己豪爽的情思,。象著名的《山行》《泊秦淮》《江南春》等等,，就是這類作品,，讀之使人感到余味無窮,。他寫黃鶴樓一詩的最后兩句是：“黃鶴樓前春水闊,，一杯還憶故人無,？”這是詩人為送友人去夏口（今武昌）而作的,。他提醒友人到了夏口登臨黃鶴樓,，面對滿江春水暢飲時，別忘了他這位舊友,。

唐詩里寫到黃鶴樓的真是不少，而且,，還不只唐朝,，宋朝以至今天，都有不少詩人寫到黃鶴樓,。讀者有興致,，可以去武昌登臨重建的黃鶴樓,，那時就可以鑒賞出描寫黃鶴樓的詩中,，哪一首最好了,。

黃鶴樓送別教案二課時 黃鶴樓送別聽課評價篇八

教學目標的分析與地位：

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文,。這篇課文是屬于“文包詩”的形式，即以一個生動的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古

詩的創(chuàng)作情境,。本文詩文互照,，情景同現(xiàn),，是一篇形式新穎,，能培養(yǎng)學生聯(lián)系語言環(huán)境和故事情境發(fā)展學生情感的好課文,。

教學目標：

1,、學會本課9個生詞,，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2,、能通過文詩對照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩句意思,，體會詩人與朋友間的依依惜別之情,。

3,、學習本文文包詩的寫作方法,，改寫古詩,。

教學重難點：

1、體會詩人與朋友之間的依依惜別之情,。

2、學習用文包詩的方法改寫古詩,。

教學設計的理念與思路：

“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文,。因此,，在教學過程中,，主要采用以下教學方法：

一,、 詩文對照,，理解詩詞大意

文章為了降低學生對古詩理解的難度,，因而采用詩文對照來進行教學，能夠幫助學生有效地理解詩意,。

二,、 品此析句,，體會詩詞情感

在理解詩詞意思的基礎上,，循序漸進地帶動學生情感的發(fā)展,。通過朗誦古詩和朗讀課文,，使學生能夠入情入景,，深刻體會詩人的感情,，進而能

達到情感的共鳴。

三,、 以朗讀為主線,，發(fā)展學生的能力

對于詩詞的理解,，體會詩人的情感采用朗讀的方法：個別讀,、小組讀,、齊讀,、悟讀，使學生在讀的過程中,，產(chǎn)生獨特的心理感受。在朗讀的同

時,，啟發(fā)學生想象,，使學生的個性得到發(fā)展,。

學生在課堂中,，通過讀一讀，背一背,，想一想，說一說的方法來學習課文,。

教學過程的安排與意圖：

一,、 激發(fā)興趣,，揭示課題

1、讓學生背誦已學的李白的古詩,，采用指名抽背或領背的方法背誦古詩,，并即時給予表揚,，這樣減輕了學生的心理負擔,，同時也拉近了教者與

學生的距離，融為一體,。

2、教師引出今天將學習一篇與李白有關的文章,，齊讀課題,。采用將課題補完整的方法達到學生概括課文主要內(nèi)容的能力培養(yǎng),。

二,、精講古詩,，理解課文

1,、教師范讀古詩,，學生自讀,，指名讀，在讀中適當指導生字的讀音,。

2,、提示學生課文中的有些語句能夠幫助我們理解古詩,，指名分節(jié)朗讀課文,。

3,、請學生默讀課文,，找出對理解詩句有幫助的詞或句，劃一劃,。

4,、在理解古詩的過程中,，請同學們說說通過讀課文,，你知道了哪些字詞或詩句的意思,。通過學生找句子，讀一讀,，說一說，重在引導學生自己

在讀中悟,，悟后能讀好,。

5,、學生較自由地理解了字詞的意思后，此時引導學生對古詩進行整合,，讓學生說說整首詩的意思，使學生對古詩的意思有整體的認識,。

三、 品詞析句，體悟情感

1,、光了解了詩意還不夠，更要能夠體會詩人的情感,。讓學生自由讀一讀古詩，看看詩中有一種怎樣的情感,？

2,、學生通過讀詩，體會到“依依不舍”之情,。自讀課文,，看看課文有哪些句子能夠體現(xiàn)詩人這種“依依惜別”之情,。

3、結(jié)合學生所找句子,，例：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,，一會兒遠眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點”以及李白與孟浩然

的對話,。通過讓學生指名讀、練讀,、小組讀、齊讀,、悟讀等形式充分體會詩人的依依惜別之情,。

四、 內(nèi)化積累,、鞏固深化

1、在充分學習的基礎上,，讓學生再背一背古詩，使之成為自己的學習成果,，達到內(nèi)化積累。因此我讓學生感情背誦,，完全抒發(fā)詩人的情感,，并

及時予以肯定與表揚,，讓學生體會成功的喜悅,。

2,、學生交流其它的送別詩,，旨在讓課堂知識得到延伸,。

3、作業(yè)中讓學生仿照本課文包詩的寫作特點,，改寫一首古詩（以敘事為主）。

黃鶴樓送別教案二課時 黃鶴樓送別聽課評價篇九

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文,。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩,。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉,。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境,，領悟詩歌的情感。解老師的課有以下幾個特點：

首先,，整體入手，潛心會文,。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個關鍵詞語,，讓學生在課文中找一找相關的詞句,，劃一劃，談談自己的體會,。這又讓我想起了這八個字，“提領而頓,，百毛皆順”,，教者很好的抓住了這篇課文的領子就是送別,，就是體悟這“依依惜別的深情,?！?/p>

其次，抓住細節(jié),，體味真情。在整體感知的基礎上,，教者引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如：,、依依惜別,、“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”,、楊柳依依,、佇立,、凝視,、膾炙人口等,，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部,，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩,，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感,。讓學生在積極主動的思維活動中,，加深理解和體驗,，有所思考,。交流討論，相機學習課文,，抓住重點詞句,，通過讀、議等形式,，從人物所處的特定環(huán)境,、表情語言去體會情感,；鼓勵學生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心,，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學生的情感,，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本,，為學生創(chuàng)設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文,，使學生更多、更直接地與文本對話,，使課堂回歸了語文教學的本色。

再次,，抓住“空白”，引導想象,。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情,。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離,，而且人物的情感非常細膩,。例如,，目送友人的船漸行漸遠,，望著浩浩蕩蕩的江水,，此時李白心情激動,，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話,，在想象中與人物進行心靈的溝通,，產(chǎn)生共鳴,，從而更好地體會那意境,。

最后,，拓展資料，升華情感,。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴,，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野,，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長,，努力使課堂教學真實、樸實,、扎實，讓孩子真正學有所得,。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”,，對激發(fā)學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中,，提升審美趣味,，閃現(xiàn)智慧火花,，提高語文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習,，激發(fā)學生進一步學習更多送別詩的興趣,，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中,，最后作業(yè)的設計很好的體現(xiàn)了這一點,。

聽完了這堂課，我有一點疑惑,。這篇課文是文包詩，文章當然是重點,，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在解老師今天的這堂課中,，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已,。是不是引出詩歌后，可以通過反復朗讀,、吟誦，然后讓學生結(jié)合課文內(nèi)容再講講這首詩的意思,，讓學生加深理解。

黃鶴樓送別教案二課時 黃鶴樓送別聽課評價篇十

《黃鶴樓送別》是一篇文包詩,。這篇課文的知識與技能是讓學生學會7個生字,，認識兩個不寫的生字。理解由生字組成的詞語,。并有感情的朗讀課文或達到背誦的效果，然后再通過小組合作探究,，借助課文語言，理解詩句的意思,，從而體會詩人之間的依依惜別之情,。

一,、創(chuàng)設情境,，導入學習

播放歌曲《但愿人長久》

師：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺,，此事古難全，古往今來,，當我們面對離別的時候有誰能那么坦然呢？昨天我們一起來到了黃鶴樓,，和作者一起又經(jīng)歷了一次朋友間的離別，在暮春三月,，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目,，作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》） 指名讀：從中你感受到了什么？

播放歌曲《干杯,，朋友》

1、聽著聽著,，你感受到了什么？

2,、歌聲唱出了朋友間深深的友情，濃濃的不舍,，這是人世間最美好的情感,。我們現(xiàn)在喜歡用歌聲來表達這種情感，而古人最喜歡用什么方式來表達呢,？對啊,，古代文人墨客留下了許多膾炙人口的送別詩,，朋友間的友誼在詩中表現(xiàn)得淋漓盡致,，你看，昨天我們一起來到了黃鶴樓,，和作者一起又經(jīng)歷了一次朋友間的離別,，在暮春三月,，李白卻送走了摯友孟浩然，那情景歷歷在目,，作者的那首詩仍在耳邊回蕩：（出示詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》） 指名讀：從中你感受到了什么,？

3齊讀古詩

二、自學課文,，感悟離情

自學要求：多么深情的詩啊，這是李白心靈的產(chǎn)兒,，飽含著他對孟浩然的濃濃的情誼,，文也如此，字里行間的豐滿盈潤,，今天讓我們再次走進課文，用你的心去讀一讀每一個字,，感受一下朋友之間的依依惜別之情，畫出讓你感受最深的的句子,，多讀一讀,，想一想,，在旁邊寫一寫你的體會,，也可以相互說一說。

學生自學,，教師巡視指導

三、集體交流,，品悟真情

a：1終于,，李白舉起了酒杯說：“孟夫子,，您的人品令人敬仰,，您的詩篇譽滿天下,。2自從我結(jié)識了您,，就一直把您當作我的兄長和老師,。3今天您就要順江東下，前往揚州,，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧,！”

從李白的這段話中你感受到了什么？ 尤其從哪些詞句中你體會到了這種真情？

1如：“敬仰”李白敬仰他的什么,？孟浩然有哪些品質(zhì)令人敬仰呢？（引導想象：孟浩然是怎樣對李白的,？

人品：補充介紹給學生：李白敬重孟浩然的人品有詩為證,，《贈孟浩然》：（生讀）師簡單介紹詩意。

令人敬仰的除了他的人品還有他的什么,？

“詩篇譽滿天下”什么叫譽滿天下？你讀過他的詩嗎,？（指名說）

多不多？好不好,？指名讀好“譽滿天下”

指導朗讀：當時李白還是初出茅廬,，而孟浩然已經(jīng)是頗有名氣的詩界名士了,，就像現(xiàn)在的文學作家秦文君，梅子函一樣有名,，只要提到他的人、他的詩,，沒人不知道的。和這樣的的人做朋友你會感到怎么樣,？讀出你的——（指名讀句1）

（可以補充介紹給學生：李白稱孟浩然為什么？（夫子是古人的一種尊稱：我們稱孔子為什么,？李白稱孟浩然為――看出什么？）指名讀1齊讀1

過渡：真令人敬仰,，這種敬仰之情還表現(xiàn)在什么地方,？

2（兄長和老師，在你心里對兄長和老師是怎么樣的,？李白稱孟浩然為兄長和老師是發(fā)自內(nèi)心的嗎？從什么地方看出,？（從結(jié)識開始就,、一直）讀出你的真心（指名讀2）再讀再評

言由心生,，再讀讀李白的話,，除了著深深的敬意還有什么,？

3（滿飲此杯,；杯子里裝的是什么,？平時的酒是什么味的,？李白的這杯滿滿的酒里有什味,？為什么,？）

總結(jié)：不管是甜味，還是苦味,，不管是酸的還是辣的,，這酒里飽含的是李白對孟浩然的濃濃的情意,，深深的敬仰,，依依的不舍,，創(chuàng)設情境：李白端起酒杯，用你的情和你的話來請孟浩然滿飲此杯吧,！指名讀句

（引導評：聽了你的讀我可以喝下,？口酒,，誰能讓孟浩然滿飲此杯,？再讀）

引讀：勸君更進一杯酒,，千言萬語涌心頭,，終于,，李白端起酒,，對孟浩然說————（齊讀李白的話）

引讀：賢弟啊,，你的這杯酒我一滴也不會灑,，你的這份情我一絲也不會忘,，孟浩然接過酒杯——然后說道——

出示：孟浩然接過酒杯，一飲而盡,，然后說道：“王勃說的好‘：海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰,?！覀冸m然暫時分別了,，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕,?！?/p>

1,、自由讀讀孟浩然的這段話,，從中你感受到了什么,？

2,、聽了他的話你的心里怎么樣了（寬慰、不難過……）

3,、不愧是令人敬仰的大詩人啊，此時此刻他把這種深深的眷戀深深地埋在了心底,，反而去安慰李白說——指名讀(評:真朋友總是希望對方能開心)——齊讀

b出示：暮春三月,，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦,，年輕的李白正在黃鶴樓為大詩人孟浩然餞行,。

黃鶴樓俯臨長江,，飛檐凌空,。李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,，一會兒遠眺江上的景色,，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情,。

1、“依依惜別”這種情是藏在那里的,？表面上他們是怎樣做的？

（引導學生體會：做做這個動作,，一會兒——一會兒——，讀讀這兩小節(jié),，他們一會兒還會怎樣？這里的景色不美嗎,？從哪些詞語體會出來的,？自由讀讀它們,，你仿佛看到了什么,？（出示畫面）如果讓你來到這里你會怎么樣,？他們呢,？（這么美的景色卻沒心欣賞,，他們心里又想些什么呢,？）

3,、指名讀：陽春三月,，桃紅柳綠,，如此明媚的春光絲毫動不了他們的心就因為他們心底那份強烈的——,，足可見他們的友誼——,！誰想來讀讀這兩小節(jié),？

4,、讀著讀著,，你想用哪兩句詩來概括這兩段內(nèi)容呢,？（故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州）誰來讀,？（指名幾人讀）讀出了你的依依惜別，尤其從哪兩個詞讓我們深切地感受到這種深情,？“故人”的意思就是——

過渡：課文還從什么地方感受到了朋友之間的這種深情厚誼,？

c出示：岸邊楊柳依依,，江上沙鷗點點,。友人登上了船,。白帆隨著江風漸漸遠去,，消失在藍天的盡頭,。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

哪些詞讓你感受最深,？

1、“佇立”（體會古時候的船是怎樣行進的來體會時間的長）,？

“凝視”是什么意思,？李白深情地凝視著什么,？（可以引說：開始是一只——慢慢的變成了一片——,，隨后隨著江風漸漸遠去的是——最后——）

2,、從省略號里你仿佛看到了什么,？心中似有千言萬語無法割舍的是朋友,，岸邊楊柳依依,，江上沙鷗點點,，如果你是李白，當看到你的兄長,、你的老師,、你的摯友孟浩然在自己的眼中漸行漸遠,，漸行漸遠時你會想些什么,？

3、引讀：一個省略號寫盡了千言萬語,，道出了李白滿腹的心聲,，傳達著他的深請,，送君千里終有一別,，孟浩然登船離岸，李白依然——,，船漸行漸遠,，只看到模糊的帆影了，李白——,，最后連帆影也消失了,，李白——只見——

4,、思考：順著江水流去的還有李白的什么呢,？

小結(jié)：說的多好,，問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流,，那是李白無盡的思念和祝福?。≈该x（配樂）

5,、其實,，這段內(nèi)容是詩的哪兩句？指名讀（評：多濃的情誼??！流不盡的是李白對孟浩然那濃濃的情誼）6、過渡： 李白按捺不住激動的心情,，隨即吟出了膾炙人口的名詩——（出示）誰是李白來吟誦這首詩,？

（評：飽滿的情感，橫溢的才情,，造就了這首千古流傳的名詩還有誰來讀? 　 真不錯，所有的情感都凝聚在了這首詩中 　? 李白就在我的身邊）

同學們,，有相聚就有別離，此情若是長久時,，又豈在朝朝暮暮,，讓我們一起來吟誦吧（齊讀詩）

四、拓展延伸：

唐詩三百首,，吟盡萬般情,，你還能吟誦出其它的送別詩嗎？

五練習：

選擇你最喜歡的一首送別詩,，學習,、借鑒課文的寫法，把它改寫成一篇文章！

這節(jié)課的設計理念是這樣的：

一,、導入：由歌曲導入,，激發(fā)學生學習的興趣，從歌曲中把學生的思緒帶入文本中,，從而讓學生走進課本,。

二、整體感知：先讓學生認真聽課文范讀,，以次理解古詩的內(nèi)容,，激發(fā)學生讀書的興趣，對課文有了初步的整體印象,，接著再引導學生抓住重點詞,、句、段去理解課文內(nèi)容,。如讀李白的話,，引導學生抓住“令人敬仰”“譽滿天下”“一直”等詞語，體會他對孟浩然的敬仰之情,，抓住“不知我們何時才能再見面”感悟他對孟浩然的難舍之情,。讀孟浩然的話，通過“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”“永世不絕”等詞語的理解,，體味人物內(nèi)心世界，感受他們的惜別之情,。

三,、探究：在理解過程中的基礎中，讓同學們通過小組合作探究,，知道了哪些字詞或詞句的意思,。通過學生找句子，讀一讀,，說一說,，學生較自由地理解了詩的意思，此時我又引導學生對古詩進行整合,，讓學生說說整首詩的意思,，使學生對古詩的意思有整體認識。

四,、角色表演：在學生對詩人的感情有了深層次的理解后,，我還安排了一個“原始重現(xiàn)”的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過：想像比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的進步?！耙虼宋易寣W生自由合作,，分別扮演李白與孟浩然。通過言語與動作,、神情來充分表達自己對詩情的理解,，這一設計，學生訓練面廣,，先讓學生同位練說,，在此基礎上，在讓學生上臺表演,，學生自信心提高了,，語言表達能力提高了,，也能充分體會友人離別時的心情了,。個個受益匪淺。有效地合作,，讓學生獲得了更多的思考和表達的機會,，養(yǎng)成了良好的與他人合作的習慣，激活了學生的思維,，使想像不僅是形象思維,，更是藝術思維。

五,、小結(jié)質(zhì)疑：這個環(huán)節(jié)充分留給學生,，讓學生通過對課文的理解。談談自己對這篇課文的收獲,，并提出還沒有弄明白的地方,。

六、作業(yè)設計：1,、收集分別的詩句,。（拓展學生的知識面）2、寫分別的一段話,。（根據(jù)自己的生活體驗訓練學生的語言表達能力,，從而提高學生的寫作水平。）

在教學中,，我始終以落實課堂教學的有效性,，全面提高課堂教學質(zhì)量策略的研究為突破口，以問題帶動,，引發(fā)思索,，來體現(xiàn)課程改革。

黃鶴樓送別教案二課時 黃鶴樓送別聽課評價篇十一

作者：孔令權????發(fā)表時間：2004-5-21????閱讀次數(shù)：1679?

（?第二課時）鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)高橋中心小學 孔令權

教學要求：?

1、精讀課文,，感受詩人話別的情景,。

2、理解課文內(nèi)容及詩句的意思,，體會詩人與朋友依依惜別的思想感情,。?

3、初步感受中華古詩文的博大精深,，喜愛中國古典文化,。

教學過程?：

一、復習引入,，初步設疑：?

1,、今天我們繼續(xù)學習25課，齊讀題,。

課文講了誰為誰送別呢,？（板書：李白——孟浩然）?

你能把時間、地點,、人物,、事情連起來說一說嗎？

2,、打開書,，齊讀第一自然段，?我們看書上怎么寫的,。

過渡：為好朋友送別,，李白的心情非常激動，他吟出這樣一首詩?

3,、課件出示：?

黃鶴樓送孟浩然之廣陵?

（李白）

⑴???自讀古詩,。?

⑵???指名交流自己的問題。?

談話激趣：同學們有很多疑問,，學貴有疑,。我想通過認真讀了課文后，不需要老師講,，你就明白了,。讓我們回到黃鶴樓上。

二,、精讀課文第二,、三自然段。??

㈠ 第二自然段,。?

1,、自由讀課文第二自然段,，找出描寫黃鶴樓的句子。?

2,、課件出示圖片,。

說說你覺得黃鶴樓怎么樣？?

3,、一對好朋友就要在這里分別了,。他倆此時的心情怎樣呢？讀讀課文,，體會一下,。?

⒋學生交流，出示句子1：?

“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,，一會兒遠眺江上景色,，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！?

⑴ 你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的,？（難舍難分，誰也不愿意離開誰,。）?

⑵ 用“因為……所以……”的句式說一說他們的行為與心情嗎,？

（因為他倆都不愿意觸動藏在心底的依依惜別之情,，所以李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云,，一會兒遠眺江上景色。）?

⑶ 讓我們把這種依依惜別之情讀出來,。齊讀這一句話,。

㈡ 第三自然段?

過渡：終于，李白舉起了酒杯說……

1,、出示句子2,。 學生自由讀。

“孟夫子,，您的人品令人敬仰,，您的詩篇譽滿天下。自從我結(jié)識了您,，就一直把您當做我的兄長和老師,。今天您就要順江東下，前往揚州,，不知我們何日才能再見面,，就請您滿飲此杯吧！”?

⑴ 思考：從這段話中,，你體會到了什么,？?（敬仰之情,，依依惜別之情）?

⑵? 你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情,？

⑶ 你通過課外的閱讀,，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？

（相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情<傷感>,。）?

⑷ 馬上我們要請同學上臺來表演這一段內(nèi)容,，現(xiàn)在我們要招聘演員了，誰想演李白,？大家先練一練臺詞,。

a、?你想演李白,，那請你讀一下李白的話,，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看,，是不是合格,？（學生讀）

b、?評價

＊ ?好,，你為什么用這種語氣讀,？哪里看出？

＊? 不好,，為什么,？你能讀得比他好嗎？（確定小演員）

⑸ 齊讀這一部分,。

過渡：其實,，孟夫子的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底,，反而去寬慰自己的好兄弟李白,。他是怎樣寬慰的？?

2,、出示句子3：? 自由讀,。

“王勃說得好：‘海內(nèi)存知已，天涯若比鄰,?！覀冸m然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕,?！?

⑴ 出示“海內(nèi)存知已，天涯若比鄰”,，說說你對這句詩的理解,。

（指導理解“知己”在文中指誰？）?

（李白和孟浩然雖然分別了,，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕,。）?

⑵ 你是怎樣理解“永世不絕”的？?

⑶ 下面要挑選演孟浩然的同學,。

那請你讀一下孟浩然的話,，大家認真聽，待會兒我們大家來評評看,，是不是合格,？

（學生讀）

3、分角色表演話別的情景,。?

現(xiàn)在我們請兩位同學上臺,，這樣，你們先練一遍,，我們其他同學站起來,，自由結(jié)對，你們也來練一練,。

表演前,，下面的同學有什么寶貴的經(jīng)驗要告訴這兩位同學？給他們指點一下,。

開始表演,。 （道具：一次性紙杯2只）（一人讀提示的話。)

評一評,。

還有人愿意上臺來表演嗎,？

三、學習第四,、五自然段。?

㈠ 第四自然段,。?

1,、引讀第四小節(jié)。?

此時此刻,，岸邊楊柳依依,，江上沙鷗點點。接下去齊讀????……????（生接讀）,。

2,、重點理解句子：?

白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭,。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠方,，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……?

⑴ 這時李白有些什么表現(xiàn)？（依然佇立,、凝視遠方）?

⑵ ?用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞,。?

⑶ 李白依然佇立在江邊，凝視著遠方,，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……

他會想些什么呢,？（同桌交流再指名交流。）?

⑷ 此時的楊柳,、沙鷗似乎也受到了李白的感染,，有些什么表現(xiàn)呢？?

板書：楊柳依依,，沙鷗點點

3,、齊讀第四節(jié)。?

㈡ 第五自然段

過渡：但是友人還是離去了,，李白內(nèi)心很激動,，隨即吟出了一首膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》?。

⑴ 什么叫“膾炙人口”,？

⑵? 我們來看看這首詩為什么能膾炙人口,。

出示并齊讀：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵?》

⑶ 現(xiàn)在，你能大概地說一說這首詩的意思了嗎,？

（同桌交流一下,，再全班交流。）（結(jié)合“西辭”,，板書圖）

板書：

⑷ 你知道為什么這首詩能膾炙人口,、流傳千年了嗎？你覺得這首詩好在哪里,？

（四人小組討論一下,。）

（這首詩沒有一個字提到離情別恨，卻飽含了李白對朋友的一片深情,。）

（這首詩中景色美：煙花三月,，碧空，長江天際流……）

（反襯寫法：景色美,，卻無心欣賞,，因為與好朋友分離）

（用詞好：孤帆遠影，寫出了李白在江邊目送了好久好久……）

（兩次寫到黃鶴樓,，黃鶴樓有神仙飛天的傳說,，祝愿孟浩然到揚州能像神仙一樣過得逍遙自在）

⑸ 這真是一首好詩，讓我們懷著和李白一樣的心情,，再次朗誦這首詩,。

四,、擴展閱讀

1、課前布置大家收集一些關于送別的古詩,，你能向大家介紹一下嗎,？

《別董大》《贈汪倫》《送元二使安西》

《送杜少府之任蜀州》《送朱大入秦》《芙蓉樓送辛漸》

《留別王維》《聞王昌齡左遷龍標，遙有此寄》……

2,、學生匯報

3,、推薦古詩，出示：《送朱大入秦》《別董大》

學生自由誦讀,。

4,、引導開展課外誦讀：

的確，一首好詩,，就像一位好朋友,，好兄長，他能告訴你什么是高山流水般的偉大友誼,，他能告訴你什么是見覽思齊的人生哲理,。古詩文給我們提供了一個自由想象的天地，提供了一個凈化心靈的空間,。

大家準備一下,，我們下周六開個古詩文背誦比賽，看誰在3分鐘時間內(nèi)背誦出來的古詩多,，好不好,？下課。

黃鶴樓送別教案二課時 黃鶴樓送別聽課評價篇十二

之二

佚名

教學要求：

1,、學會本課10個生字,，理解有生字組成的詞語的意思。

2,、正確,、流利的朗讀課文。

3,、讀通課文,，初步了解課文的內(nèi)容。

教學重點：

1,、學會本課10個生字，理解有生字組成的詞語的意思,。

2,、讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容,。

教學媒體：投影片錄音

教學過程?：

第一課時

一,、導入??新課,，初讀古詩。

1,、唐代大詩人李白,，大家都很熟悉，誰還記得我們學過他的哪幾首詩,？

指名交流

2,、今天我們一起來看他的一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

幻燈出示該古詩

3、師范讀

4,、自由讀,，讀準字音。

5,、齊讀,，指名讀。

6,、揭題25黃鶴樓送別

7,、學生針對課題質(zhì)疑

二、初讀課文

1,、提出要求：

（1）讀準字音借助拼音讀好生字,。

（2）讀順課文

（3）理解課文大概內(nèi)容，思考上述提出的問題,。

2,、檢查

（1）出示生字，指名認讀,。

（2）出示詞語

煙霧迷蒙繁花似錦餞行飛檐凌空遠眺

敬仰譽滿天下佇立膾炙人口凝視

a,、指名讀，師糾正字音

b,、齊讀

（3）指名分節(jié)朗讀課文,。

（4）評價指出優(yōu)缺點后齊讀。

（5）讀后初步回答上述提出的問題,。

三,、識記、書寫生字

1,、投影生字

2,、指導識記方法和書寫注意點

“孟”字，上下結(jié)構(gòu),，彎鉤起筆和出鉤處直線對齊,。

“餞”字與吃食物有關是“食”字旁。

“酒”字已在生活中認識，書寫時區(qū)別于“灑”

3,、根據(jù)學生提到的字進行范寫,。

4、學生描紅,、臨寫字（師巡視糾正寫姿）

四,、作業(yè)?

1、完成習字冊

2,、朗讀全文

第二課時

教學要求：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

3,、能通過文詩對照閱讀,，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情,。

教學重點：

能通過文詩對照閱讀,，理解課文內(nèi)容及詩句的意思，體會詩人與朋友之間的依依惜別之情,。

教學媒體：

收錄機配樂錄音投影片

教學過程?：

一,、復習導入??

1、同學們,，今天我們繼續(xù)學習（齊讀課題）25黃鶴樓送別

2,、首先我想請同學把時間、人物,、和事情放到題目中去,，把題目更具體化。

（指名說）

3,、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩,。（出示詩句）

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州,。

孤帆遠影碧空盡,，唯見長江天際流。

（1）請同學們讀一讀這首詩,，看看針對這首古詩你有哪些問題要問,？交流

二、精讀課文

過渡：請同學們帶著這些問題去聽課文錄音,，聽的時候注意力集中,，老師相信大家能在課文中尋找到答案,。

1,、聽課文錄音,，思考剛才提出的疑問？

2,、同學們剛才我們聽了一遍課文,，現(xiàn)在拿起手中的筆，把與這些問題有關的課文內(nèi)容圈畫出來,。（學生動手圈畫）

3,、以小組為單位，把你找到的答案在小組里交流一下,。

（小組討論,，師巡回指導）

4、針對第一句詩句,，你解決了哪幾個問題,？

（1）故人“指的是誰？為什么稱為“故人”,？

（2）“煙花三月”是一番怎樣的情景,？板書：景

你從哪里知道的？

（幻燈出示畫面及第2段內(nèi)容）

景色美不美,？你能把這種美的感覺讀出來嗎,？

（3）“下”是什么意思？

（4）自己把詩意說一下,。

5,、在美麗的春景中，老朋友要分離了,，也許以后再也見不著了,，此時此刻他們的心情如何呢？

6,、指名回答板書：依依惜別

隨機出示第2節(jié)

7,、自己試著讀一讀，看看誰能把他們當時這種依依惜別的感情讀出來,。

指名讀,，學生評價，齊讀

8,、下面一段是他們的話別,。板書：話

老師想請同學起來表演，表演前,，請你們先把兩個人說的話讀通順,，然后，同桌分角色讀。開始,。

9,、學生自由練讀，表演,。

10,、下面我們要招聘小演員了，誰想演李白,？

a,、你想演李白，那請你讀一下李白的話,，大家認真聽,，待會兒我們大家來評評看，是不是合格,？（學生讀）

b,、評價

c、好,，你為什么用這種語氣讀,？哪里看出？

d,、不好,，為什么？你能讀得比他好嗎,？（確定小演員）

e,、下面要挑選演孟浩然的同學。（出示孟浩然的話）讀讀孟浩然的話,，從中感受到了什么,？

f、“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”是什么意思,？

g、誰來把孟浩然的話讀好,？指名讀

現(xiàn)在我們請兩位同學上臺,，這樣，你們先練一遍,，我們其他同學站起來,，自由結(jié)對，你們也來練一練,。

表演前,，下面的同學有什么寶貴的經(jīng)驗要告訴這兩位同學,？給他們指點一下。

開始表演,。

11,、剛才我們主要解決了第一句詩句，下面我們看第二句詩,。

12,、指名讀“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流,。”

13,、這句話,，誰能用書上的話來解釋？,、

14,、指名說出示第4小節(jié)

15、從這句話中你感受到了什么,？

16,、看圖片，練讀,，指名讀,，齊讀。

17,、這時候李白會在心中對孟浩然說些什么呢,？板書：行

18、此時此刻,，李白按奈不住激動的心情,，隨即吟出膾炙人口的名詩。引讀古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

三,、回顧全文,，總結(jié)

1、大家看黑板,，這篇文章從景,、情、話,、行四個方面體現(xiàn)出李白和孟浩然的依依惜別之情,。

2、同學們今天我們學了這首送別詩,，你們課后還找到其它送別詩呢,？（交流）

四,、作業(yè)?

1、抄寫詞語,。

2,、背誦課文中的古詩。

3,、用“暫時”,、凝視“造句。