在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

《游山西村》教學設計及反思篇一

1、有感情地朗讀,，背誦古詩,，并能默寫詩中的名句。

2,、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,，并根據(jù)需要搜集信息,，擴大知識面。

3,、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,，感悟詩的意境。

4,、能發(fā)表對詩的獨特見解,。

5、認識3個生字,，會寫4個生字,。

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境,；能發(fā)表對詩的獨特見解,。

一課時

第一課時

一、學習生字,。

教師讀詩,，學生邊聽邊畫出不認識的或讀不準的生字。

二,、讀詩,，整體感知。

1,、自由讀,，教師指導檢查讀詩情況。

2,、個別讀,。

3、組內(nèi)讀,，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的,。遇到不會的字查字典。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思,？可以用什么方法解決：查字典、咨詢老師,、同學討論,。

三、再讀詩,，感語交流,。

仔細讀詩，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受,。感情讀詩,，在理解詩意的基礎上體會作者的感受,，并能用連貫、正確的語言表述,。

四,、熟讀成誦。

采取小組競賽,，組內(nèi)競賽等不同方式背誦,。

五、檢查反饋,。

1,、檢查背誦情況：個人感情背誦、組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式,。

2、檢查生字識記情況,。

3,、檢查對重點字、句的理解情況,。

六,、作業(yè)布置

1、繼續(xù)讀詩,，用喜歡的方式感悟詩境,。

2、搜集有關(guān)作者陸游的生平資料,。

《游山西村》教學設計及反思篇二

1、學會生字，能借助注釋理解生詞,；

2、讀懂詩句意思,，體會作者詩中的哲理；

3,、背誦古詩，默寫《游山西村》,。

背誦古詩,，理解詩中所含哲理,。

風景畫、課本插圖教學過程:

一,、復習檢查

1．指名背誦《題西林壁》 。

2．說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示,。

二、初讀古詩,，讀準字音，了解詩意

1．自由讀《游山西村》,，借助拼音讀準生字的音,。 2．指名讀古詩,，相機正音。

3．再次自由讀古詩,，思考詩中主要寫了什么,？

三,、讀懂詩句，感悟詩理1．自由讀古詩,，讀懂詩句,。

〔學法嘗試：要讀懂這幾句詩,，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的注釋,，讀一讀注釋，也許會有幫助,；書上還有插圖，看一看插圖,，說不定會受到啟發(fā)，還可以與同學討論討論,?！?/p>

2．按照：“學法嘗試”中的思路

讀一讀，看一看,，想一想,，議一議，力爭讀懂詩句,。 3．集體交流,。

( 1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思,，讀懂了第

一、二行詩,。

( 2）從插圖中,，了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思,，知道了“又一村”是指什么,。〔課本中的注釋對我們讀通詩句有很大幫助,；課本上的插圖對我們了解詩中描寫的景象也作了提示,，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本,?！?/p>

4．感悟詩理。

( 1）指名讀詩句“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”,。 ( 2）出示課本插圖，思考：“山重水復”與“疑無路”,、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯(lián)系,？想象詩人心理活動的變化？

( 3）指名回答,。

( 4）再次啟發(fā)思考：我們在什么情況下會產(chǎn)生“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎,？

( 5）從詩人游山西村的經(jīng)歷,、從你舉的例子中，你明白了什么道理,？柳暗花明：綠柳成陰,、繁花似錦的美景。

四,、作業(yè)

1．背誦,、默寫《游山西村》。

2．結(jié)合生活事例,，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目,，只緣身在此山中”這句詩的意思。

《游山西村》教學設計及反思篇三

1,、品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

2,、品悟詩情,。

理解詩句的意思,，感悟詩境。

體會“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的哲理思想,。

7分鐘

1、品詩情

莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚。

首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜,、歡悅的氣象,。臘酒，指臘月釀制的酒,。豚,，是豬。足雞豚,，意謂飯菜足,。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚,。一個“足”字,，表達了農(nóng)家待客盡其所有的盛情?！澳Α倍?，道出了詩人對農(nóng)村淳樸民風的贊賞。

山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。

頷聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理,，如此流暢絢麗,、開朗明快的詩句，我們仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步,，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈加依稀難認,。正在迷惘之際,，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍,，隱現(xiàn)于花木扶疏之間,，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀,，可以想見,。

人們在探討學問,、研究問題時，往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn),、撲朔迷離,，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是,，如果鍥而不舍,，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光,，再往前行,，發(fā)現(xiàn)一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā),，也是宋詩特有的理趣,。

從剛才的“疑無路”到現(xiàn)在的“又一村”，從絕處逢生,、到豁然開朗,。它蘊含著深刻的哲理，困境中蘊含著希望,，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄,，堅持下去，就會有又一村的美好景象,。即使走到了路的盡頭,，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,，即使人生陷入困境,，你也可能會絕處逢生。

這眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎,？陸游被罷官了,，他以為陷入了人生的絕境，但在困境中,，山西村的村民沒有嫌棄他,，看著眼前柳暗花明、美麗的小山村,，感受著山西村村民的熱情,、淳樸的民風，陸游也看到了新的景象,，新的希望,。

詩人被投降派彈劾罷歸故里，心中當然憤憤不平,。對照偽詐的官場,，家鄉(xiāng)純樸的生活,，自然會產(chǎn)生無限的欣慰之情。此外,，詩人雖貌似閑適,，卻未能忘情國事。執(zhí)掌朝政的人目光短淺,，無深謀長策,，然而詩人并未喪失信心，深信總有一天否極泰來,。這種心境和所游之境恰相吻合,，于是兩相交涉，產(chǎn)生了傳誦千古的“山重水復疑無路”“柳暗花明又一村”,。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存,。

此聯(lián)由自然入人事,，描摹了南宋初年的農(nóng)村風俗畫卷。社”為土地神,。春社,，在立春后第五個戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年,，熱熱鬧鬧,，吹吹打打，充滿著豐收的期待,。陸游在這里以“衣冠簡樸古風存”,，贊美著這個古老的鄉(xiāng)土風俗，顯示出他對吾土吾民之愛,，對傳統(tǒng)文化的深情,。

從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門,。

無時,，即隨時。詩人已“游”了一整天,，此時明月高懸,，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊染上了一層靜謐的色彩,。但愿從今往后,，能拄杖乘月，輕叩柴扉,，與老農(nóng)親切絮語,，此情此景,，不亦樂乎!一個熱愛家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無間的詩人躍然紙上,。

詩人陶醉在山西村人情美,、風物美、民俗美中,，有感于這樣的民風民俗及太平景象,，反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感，也表達了詩人對農(nóng)村生活,、農(nóng)人的熱愛,。

2、布置作業(yè)

用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事,、配樂朗誦,。

結(jié)束語：

生活中誰沒有困難，誰沒有挫折,，誰沒有失敗,，只要我們堅持不放棄，就一定能走向希望,，走向光明,，看到我們的世界春暖花開。

《游山西村》教學設計及反思篇四

1,、知識與技能：了解有關(guān)陸游的知識及相關(guān)寫作背景,。理解詩句的含義；賞析詩歌中蘊含哲理的名句,；體味詩歌優(yōu)美的意境,。

2、過程與方法：朗讀,、合作探究,；讀說結(jié)合，想象畫面,，體會借景抒情的表現(xiàn)手法,。

3、情感態(tài)度價值觀,，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情,，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。

理解詩句的含義,；領(lǐng)悟詩歌中所蘊含的哲理,；體味詩歌優(yōu)美的意境。

分析詩句，領(lǐng)悟詩歌中所蘊含的哲理,。

朗讀,，自主探究、合作互動

導入新課：

中國是一個詩歌的國度,，各種題材,、不同風格的古代詩歌異彩紛呈，芬芳四溢,，它們猶如一座美麗的大花園,，使人陶醉，令人神往,。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧,！板書課題：《游山西村》

知詩人，解詩題：

陸游（1125－1210）,，字務觀,，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人,，南宋著名愛國詩人,，存詩9300多首，是中國文學史上存詩最多的詩人,。有《渭南文集》,、《劍南詩稿》傳世,。

宋孝宗乾道二年（1166年）,，陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居住在山陰鏡湖之三山村,?！吧轿鞔濉保溉洁l(xiāng)西邊的村落,。這首詩作于次年春,。

聽范讀，想畫面：

學生活動：認真聽,，自由朗讀,；

分組合作，結(jié)合注釋,，想象畫面,，能準確、流利地描述各詩句的內(nèi)容,。

明確：

不要笑話農(nóng)家臘月里釀的酒渾濁味薄,，豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走,，柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個山村,。吹著簫打起鼓春社的日子已經(jīng)接近,，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存。今后如果還能乘大好月色出外閑游,，我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門,。

釋詩句，明詩意：

1,、教師板書,，總結(jié)詩句含義：

首聯(lián)：熱情好客

頷聯(lián)：山村美景

（對偶）頸聯(lián)：淳樸民風

（對偶）尾聯(lián)：抒寫愿望

2、引導,，分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的表現(xiàn)手法：

風景美,，民俗美，人情更美

喜悅,、贊頌,、熱愛、留戀（情景交融）

入意境,，悟哲理：

頷聯(lián)“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句。

既生動地寫出了江南農(nóng)村山水環(huán)繞,、絢麗明媚的自然風光,。又在寫景中蘊含哲理：身處困境之時，只要你堅定信念,，鍥而不舍,，繼續(xù)前行，就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界,。（景中寓理）

小結(jié)：

《游山西村》是一首記游的七言律詩,。本詩緊扣“游”字，按照“敘事—寫景—抒情”的順序,，生動描畫出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風光圖,，表達了對古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗的留戀和熱愛之情。

再拓展,，作比較：

過故人莊

（唐：孟浩然）

故人具雞黍,，邀我至田家。

綠樹村邊合,，青山郭外斜（xiá）,。

開軒面場圃，把酒話桑麻,。

待到重陽日,，還（huán）來就菊花。

注釋：

1、過：拜訪,，探訪,，看望。

2,、故人：老朋友,。

3、具：準備,。

4,、雞黍：指燒雞和黃米飯。

5,、合：環(huán)繞,。

6、郭：指村外,。

7,、斜：（xiá）

8、軒：窗戶,。

9、場圃：農(nóng)家的小院,。（場：打谷場,。圃：菜園。）

10,、話桑麻：談論莊稼,。

11、就：赴,。這里指欣賞的意思,。

（比較閱讀,，學生分組探討學習）

明確：

《過故人莊》以親切的語言,，如話家常，寫詩人到農(nóng)家做客的情景,，描繪了恬靜秀美的田園風光,，歌頌了淳樸誠摯的友情，表達出對寧靜的田園生活的熱愛,。

比較兩首田園詩：

1,、相同之處：都是律詩；都先寫做客原因,，再寫路途見聞,，最后寫重游之愿；都表達了對優(yōu)美田園風光的熱愛。

2,、不同之處：《游山西村》中,，“拄杖無時夜叩門”，表明詩人重游的時間不確定,；而《過故人莊》中,，“待到重陽日”，表明重游時間是確定的,。

《游山西村》側(cè)重表達了詩人對農(nóng)村古樸民風的留戀,；《過故人莊》更側(cè)重于表達對深厚友情的贊美。

課堂練習：

1,、一般來說,，格律詩的（）聯(lián)和（）聯(lián)需要運用對偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩的韻腳,，標記出來,。此詩所押的韻是（）。

2,、既寫景又蘊含哲理的詩句是（）

3,、贊賞農(nóng)民朋友熱情好客的詩句是（）

4、表現(xiàn)村民淳樸風俗的詩句是（）

5,、表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是（）

課后作業(yè)：

1,、背誦并默寫《游山西村》。

2,、搜集幾首田園詩,，摘抄下來，積累知識,。

翁卷的《鄉(xiāng)村四月》,、范成大的《田園四時雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂,、村居》等等,。

3、閱讀并摘抄陸游的詩,，體會他的愛國情懷和創(chuàng)作風格,。

板書設計：

游山西村

（七言律詩）

首聯(lián)：熱情好客

頷聯(lián)：山村美景{對偶}

頸聯(lián)：淳樸民風{對偶}

尾聯(lián)：抒寫愿望

表現(xiàn)手法——借景抒情

《游山西村》教學設計及反思篇五

１．認識３個生字，會寫４個生字,。

２．有感情地朗誦并背誦古詩,，默寫《題西林壁》。

３．理解詩句的意思,，體會詩人的心境,，能把讀詩的感受與他人交流,。

引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句,。

體會含有人生哲理的詩句,。

一、揭題導入,，激發(fā)興趣

同學們,，我們的祖國山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時留下了千古佳句,。今天,，高老師就帶來了兩首古詩，一首是北宋著名文學家,、書畫家蘇軾的《題西林壁》,，另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》。

二,、自讀古詩,，讀準字音

你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎？來,，同學們,，看著手中的書，自由讀一讀,，注意讀準字音,。

１．指導學生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上,。

２．學生讀《游山西村》

正音

渾 豚 重

三,、學習《題西林壁》一、二句：

１．讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧?。ㄅ錁氛n件）教師有感情地朗讀,。

２．詩人從哪幾個角度來觀察廬山，請大家在書上圈圈畫畫,。

３．“橫看”是怎么看,？（課件，橫：①使物體成橫向,。②從左到右或從右到左,，跟“豎”,、“直”,、“縱”相對。③縱橫雜亂,。④漢字由左到右的筆形,。）讓學生判斷選擇,。

４．從正面看，你看見了什么,？“嶺”是怎樣的呢,？你能畫一畫嗎？這是怎樣的山嶺,？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導讀“橫看成嶺”,。

５．從側(cè)面看，你看見了什么,？（課件）這是一座什么樣的山峰,？（陡峭）指導讀第一句。

６．那么,，從遠處看廬山是怎樣的,？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險巖,，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗,，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠近高低各不同”,。

７．（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看,，所見的形狀、姿態(tài)各不相同,，讓人目不暇接,、美不勝收?？纯茨隳馨褟]山的美讀出來嗎,？（個別讀，集體讀,，配樂讀）真是百看不厭,，越看越美呀！

四,、學習《題西林壁》三,、四句：

１．廬山究竟美在哪里？是雄奇,，是壯麗,，是險峻，還是幽秀,？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎,？他找到原因了嗎？

２．是呀,，之所以看不清廬山的真面目,，是因為＿＿＿＿＿,，視野受到局限。咱們還可以換個說法,，因為＿＿＿＿＿,，所以＿＿＿＿＿。

３．是呀,，作者為看不到廬山的真面目而嘆息,，但他似乎又明白了點什么？讓我們一起來讀讀后兩句詩,。有的同學已經(jīng)背出來了,，誰來適一適？

４．看山如此,，看事也是如此,，只有全面地多方面地看，才能看清事物的真面目,，正應了那句老話“當局者迷,，旁觀者清”。

五,、學習《游山西村》一,、二句：

１．學了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風景,，又明白了一些生活的哲理,。（板書：賞景明理）下面我們隨著詩人陸游到山西村去看看、走走,，想想又能悟出什么道理呢,？

２．詩人陸游因為被朝廷罷官回歸故里，途經(jīng)山西村,，他此時非常沮喪,，非常郁悶，鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢,？請讀讀一,、二句。

３,、讀著讀著,，你眼前仿佛看見了什么？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們說了些什么,？指導朗讀,。

六、學習《游山西村》三,、四句：

１．受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗,。他騎上毛驢,，流連于山水之間,。山巒重重,，水道彎彎，正懷疑＿＿＿＿,，突然,，他眼前一亮，他看到了什么,？（課件顯示山重水復,，柳暗花明）眼前柳綠花紅，又是一個美麗的小山村,。

２．眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎,？被罷官的陸游本以為前途渺茫，陷入了困境,，但是樸實的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心,。這份欣喜之情，你能讀出來嗎,？（指導朗讀）

３．在學習中,，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎,？當你做一道應用題百思不得其解,，正為此懊惱時，＿＿＿＿＿＿,。當你和小伙伴下棋,，感覺無路可走，打算放棄時,，＿＿＿＿＿＿,。

七、配樂朗誦,，感悟情境

同樣的觸景生情,，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩文再次來賞景明理,。

八,、課外鏈接，拓展延伸

其實,，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理,，有興趣的同學不妨在課后把它找來，讀一讀,，背一背,。

登飛來峰

宋·王安石

飛來峰上千尋塔,，

聞說雞鳴見日升。

不畏浮云遮望眼,，

只緣身在最高層,。

《游山西村》教學設計及反思篇六

1、有感情地朗讀,，背誦古詩,，并能默寫詩中的名句。

2,、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,，擴大知識面。

3,、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,，感悟詩的意境。

4,、能發(fā)表對詩的獨特見解,。

5、學會一類生字豚,。

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,，感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。

二課時,。

〖教學內(nèi)容

1,、學習生字;

2、熟讀古詩;

3,、了解詩句大意;

4,、感悟詩的情感。

一,、導入

師：同學們,，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山,，哪位同學給我們來背誦一下?

(學生背誦,。)

師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩,，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》,。

(板書：游山西村)

二、初讀詩,，學習生字

1,、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀，并畫出生字,。

2,、自由讀，教師指導檢查讀詩情況,。

3,、個別讀。

4,、教師指導生字,。

例：豚

注意:不要在“豚”的上面加點,。

學生豚：小豬,，也泛指豬。

學生到黑板前寫生字,，針對生字特點強調(diào)記憶,。

5、將學生分組,，組內(nèi)讀詩,，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思,，可以什么方法解決,。

(老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答,。)

三,、再讀詩，感語交流

1,、仔細讀詩,，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2,、重點理解：“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的意思。

3,、學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑

柳暗花明又一村──揚

4,、感情讀詩，在理解詩意的基礎上體會作者的感受,，并能用連貫,、正確的語言表述。

四,、熟讀成誦

1,、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦。

2,、檢查背誦情況：個人感情背誦; 組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式,。

3,、檢查生字識記情況,。

五、作業(yè)

搜集有關(guān)作者陸游的生平資料,。

〖板書設計

游山西村

莫笑農(nóng)家臘酒渾,，

豐年留客足雞豚。

山重水復疑無路,，

柳暗花明又一村,。

〖教學內(nèi)容

1、理解詩句意思

2,、感悟詩的情感

3,、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解,。

一,、背誦導入

(提名學生背誦《游山西村》,。)

二,、探究學習

(學生分組合作，再次感悟詩的意境,。)

1,、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?

提示：⑴ 詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象,，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風的淳樸,。表達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。

⑵ 詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景,，寫景中寓含豐富哲理,，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟。

⑶ “山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物,，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會,，是面對困難、迷茫的另類人生體驗,。寫景中寓含豐富哲理,，可以讓學生根據(jù)自己的體會理解，不必求同,。

2,、師：第一,、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?

(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食,。

農(nóng)家的熱情和樸實,。

詩人;也許還有他的游伴,，以及主人請來的陪客。)

講：起勢突兀,，乍看似與游覽無關(guān),，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在。上句是抑,，言酒不甚美;下句突然揚起,，說菜之豐盛,。

3,、師：第三,、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容,。

提示：寫行路人的感覺,，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。

師：這“又一村”指什么說的?

提示：指山西村,，即詩人此刻所在的村莊,。由此可見,，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘,。

師：這個村子美不美?

提示：美得很,，它在重山復水的保護之下，在柳樹花草的掩映之中,。

三,、延伸拓展

1、結(jié)合資料,，豐富對陸游的認識,，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料,。

例：生卒年代

生活時代,，人品介紹

著名作品

自己的見解

2,、班內(nèi)交流提升對詩的認識：

⑴ 說說你找到的有關(guān)本課,、作者的一切資料，要說得盡量流利,、完整,，不羅嗦。

⑵ 針對同一類話題,，相互補充。訓練歸納總結(jié)的能力,。

⑶ 教師針對學生發(fā)言作適當說明,，要尊重學生的認知差異,，相機點撥即可。

四,、作業(yè)

1,、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解,。

2,、預習下一課。

《游山西村》教學設計及反思篇七

【知識與能力】學會本課4個生字,，了解“山西村,、臘酒、豚,、疑”等詞語的意思,，正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

【過程與方法】通過反復誦讀,、聯(lián)想,、想象，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理,。

【情感態(tài)度與價值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。體會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想,。

【重點】品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。

【難點】理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思,，并嘗試加以運用,。

（一）導入新課

蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩寫詞,，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人,，在游歷一座村落時,，也寫下了千古絕唱,！這位詩人他是誰呢？又留下了怎樣“絕唱”,？今天就一起來學習下《游山西村》,。

（二）初讀感知

1、讀過標題你是否有疑問,？

預設：山西村在什么地方,？

過渡：山西村只是一個小山村，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢,？

2,、老師范讀課文,，要求學生聽準讀音和停頓,。

3、學生自由朗讀,，解決生字詞,。

指導：學習生字“豚”,，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬,。

4,、學生齊讀，思考概括詩歌大意,。

（三）深入研讀

1,、試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思？

2,、作者這次出游到底收獲了哪些呢,？（小組合作）

收獲一：村民的熱情

（1）從哪里看出來村民熱情好客？

明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚

（不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁,，豐年待客的雞肉豬肉十分充足。山民招待客人時的情景,，他們會盡其所有,、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣,。你能把山民的這份淳樸,、好客情感通過讀表達出來嗎？此刻詩人已被山民這份淳樸,，這份熱情深深的打動了,，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單,、淳樸,，但包含了村民對詩人的深厚情誼。）

（2）再次齊聲朗讀,，讀出情感,。

收獲二：人生哲理

（1）從哪句詩獲得哲理？

明確：山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。

（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊,。）

（2）在山重水復,，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮,，看到了什么,？這里景色怎么樣？

（3）這句詩看出了怎樣的哲理,？

明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達,。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念,，勇于開拓,，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

（4）詩人此時的心情肯定是非常欣喜,，你能把它讀出來嗎,？（指導朗讀）

（四）鞏固提高

詩人出游獲得了很多收獲，那么經(jīng)過今天的學習,，你有哪些收獲呢,？

（五）小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：回顧本課所揭示的哲理，有感情的朗讀詩歌,，結(jié)束課堂,。

作業(yè)：1.將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解,。

2,、制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計,，不要拘泥課本中的形式,，可配畫，編目錄,，題寫前言,、后記,，包括作者的生活年代、代表作品等,，也可做成本周的綜合學習資料,。

略

《游山西村》教學設計及反思篇八

1、能正確,、流利、有感情朗讀古詩,，背誦并默寫,。

2、品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。

3、理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的意思,，嘗試加以運用。

：

借助以前學過的讀詩方法,，理解詩句的意思,，感悟詩境。

：

體會“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的哲理思想,。

：

多媒體課件。

一課時

一,、復習導入,，引出課題

上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩,。個人背——齊背,。

二、解詩題,，知作者

1,、今天，我們學習第二首古詩《游山西村》,。作者是陸游,，你們都讀過陸游的那些詩呢？

陸游(1125—1210)字務觀,，號放翁,，今浙江紹興人，南宋著名詩人,。他出生于北宋末年,，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武,，主張抗金,，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇,，是一位受人敬仰的愛國詩人,。

2、“山西村”在什么地方,？“游山西村”是什么意思,？

三、抓字眼,，明詩意

1,、教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法。

2,、學生結(jié)合注釋,，自由閱讀，自主思考,。教師巡視指導,。

3、指名讀詩,，正音,。

4、集體交流：能讀懂哪些,？還有哪些不懂,？教師相機進行指導。

（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢,？出示古詩的一二兩句,。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

請同學們再去反復地讀這兩句詩,，告訴老師你讀到了什么,？

能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情,。

預設：“足”是什么意思,？指什么足，想像一下,，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒,，要求客人怎樣吃肉，對,，這就是農(nóng)家人,，他們會盡其所有,、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣,。那同學們想一想,，在作者眼里，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎,？那還指什么足,？你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的,，足足的表達出來嗎,？

自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情,、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢,？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談談你的體會嗎,？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢,？對,，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見,，在詩人的眼里,，他不看重什么，他看重是什么,？,，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了,，同學們,，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀,。

同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面,？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說,。匯報,。

（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,，流連于山水之間,。出示詩句，他看到了那些景物,？山重水復,、柳暗花明,、山重水復指的是山巒重重，山一程,，水一程,。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么,？美麗的小山村,。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎,？個人說——同桌說,。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊,。）

是?。〖词棺叩搅寺返谋M頭,，你也有可能欣賞到別樣的美景,。同樣的道理，即使人生陷入了困境,，你也可能會絕處逢生,。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎,？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境,，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光,，這前面一句該怎么讀,？后面一句又該怎么讀？對,，要先先抑后揚,。個人讀——齊讀。

四,、多誦讀,，悟詩情

1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,，是什么呢,？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理,。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理,，看來,，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,，當然，我們就沒有理由不記住他了,。一起讀讀這句千古名句,。

2、同學們,，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎,？請趕快把它背下來。個人——集體,。

3,、對于古詩，我們不但要會背,，還要有感情地朗誦,，同學們自由試試看，個人——個人——集體,。

五,、課堂作業(yè)

1、背誦,、默寫《游山西村》。

2,、結(jié)合生活事例,，說說你是怎么理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思,。

游山西村

宋陸游

莫笑/農(nóng)家/臘酒渾,，

豐年/留客/足雞豚。敘事盛情待客

山重/水復/疑無路,，

柳暗/花明/又一村,。寫景抒情景色迷人

景美人更美

《游山西村》教學設計及反思篇九

1、學習本詩中的生字,、新詞,。

2、有感情的朗讀,、背誦并能默寫《游山西村》,。

3、理解詩句含義,，體會詩人的心境,。

本文是一首古詩，由于古今用詞的差異,，學生對詩意的理解有些困難,，需要教師耐心引導,，逐字譯解，結(jié)合地方習俗,，幫助學生透徹理解這首詩,。

1、引導學生欣賞古詩,，積累古詩名句,。

2、體會詩中所蘊含的人生哲理,。

背景音樂,、課件

1、上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》,，同學們會不會背誦這首詩?(齊背)

2,、今天，我們來學習第二首古詩《游山西村》,，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的,，你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下。

3,、詩人簡介：

陸游(1125—1210)字務觀,，號放翁，今浙江紹興人,，南宋著名詩人,。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂,、人民苦難的嚴重關(guān)頭,。他能文能武，主張抗金,，收復失地,，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人,。

4,、解詩題。

山西村在什么地方?山西村只是一個小山村,，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?

1,、請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字,。要求把詩讀通,，讀正確，讀出詩的節(jié)奏,。

2,、指名讀,。提醒在讀的時候要讀出詩歌節(jié)奏和詩歌韻味。

3,、師示范讀,，生自由讀、齊讀,。(出示古詩,，標明節(jié)奏)

5、學習生字"豚",，注意:不要在"豚"的上面加點,，你用什么方法記住這個字。

1,、學習《游山西村》一,、二句：

(1)出示古詩的一二兩句。自由讀讀一,、二句詩,，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思,。

(2)同桌相互說詩意,，指名串講詩意。(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁,，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)

(3)請同學們再去反復地品讀這兩句詩,，告訴老師你讀到了什么?

(4)抓住重點詞句進行研讀，說說你從哪那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情,。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下,，山民招待客人時的情景,，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,，唯恐自己不夠客氣,。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸,，這份熱情深深的.打動了,，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑,。這里的酒菜雖然簡單,、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼,。讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!

(5)采用多種方式朗讀,。(自由讀,、個人讀、齊讀)

(6)同學們此刻我們眼前仿佛出現(xiàn)了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說,，匯報),。

2、學習《游山西村》三,、四句：

(1),、出示詩句，詩人一邊游玩,，一邊欣賞風景,，他看到了那些景物?(山重水復、柳暗花明),。這里的疑是什么意思?

(2),、同學們試著用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說，指名說)(山重水復真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊,。)

(3)、在山重水復,，作者以為無路可走的時候,，突然他眼前一亮，看到了什么?(可以拓展)這里景色怎么樣?

(4),、詩人此時的心情肯定是非常欣喜,，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的,，突然發(fā)現(xiàn)一片無限

的風光,，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚,。(個人讀——齊讀),。

(5)、在學習中,，生活中,，你有過和詩人相同的感受和經(jīng)歷嗎?(絕處逢生)

1、同學們,，詩人回歸故里,，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐,，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然,。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合,，于是兩相交涉,，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》,。

2,、這首詩既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理,。詩里的“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明什么道理呢?(小組交流討論)

3,、同學們,，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來。

1,、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解.

2,、制作"陸游小檔案"。教師鼓勵學生自己設計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代,、代表作品等,，也可做成本周的綜合學習資料.

《游山西村》教學設計及反思篇十

1.理解詩意，感悟詩境,，體會詩中深刻哲理,。

2.體會詩歌表達的凝練，用詞準確,，體會陸游詩歌的風格與特色,。

一、初讀詩句,，體會古詩韻味,。

1、同學們平時積累了很多好詞佳句,，能說說“山”“柳”開頭的成語嗎,？

當中有兩個耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩,。【板書：山重水復,、柳暗花明】

2,、在這首詩中，有一座座連綿的山,，有一條條交錯的河,，有密密層層的柳，有明艷的花。這之間,，幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn),。【師邊用簡筆畫描述邊板畫,，指出山,、水、柳,、花四景物】

3,、知道這么美的景色在什么地方嗎？【板書：山西村】這樣美麗的景色被誰發(fā)現(xiàn)了,？板書：陸游

4,、初讀詩句，學習生字詞,。

指名讀,，師生合作讀，配樂讀,，齊讀,。

讀準生字：莫臘渾豚疑理解：豚

二、了解背景,，學習查找資料,。

1、查找資料

現(xiàn)在我們和陸游一起游山西村,，板書：游山西村

古詩難讀難懂,，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料

如果讓你查找，和這首古詩必有關(guān)系,，必須要查的,，你認為要查什么？學生交流

2,、關(guān)注信息

篩選信息是學習古詩很重要的一步,。這個信息告訴你什么？

你捕捉到了什么信息,？臘酒味道怎樣,？

小結(jié)：這些信息挺重要的，可能對等下理解,、學習,、感悟詩歌有幫助。學習古詩特別需要－－借助資料

三,、讀詩入境,，贊民風民情,。

1、了解詩意,。讓我們一起去山西村,，走進農(nóng)莊，走進農(nóng)家,，看看他們在干什么,？（招待客人）

出示：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚,。

2,、想像動詞。大家注意到“留”這個動詞了嗎,？從剛進村,，直到最后挽留，這是個好長的過程,，大家可以展開豐富的想象,，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？

（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺,、端,、舉、碰,、喝,、聊、談……）

生：殺雞宰羊燒菜扛豬敲鑼打鼓端酒……

就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程,，如果把這些活動全部記錄,，豈不更能表現(xiàn)當時熱鬧的情景？

（生：不行,，詩歌是最精煉的,，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞,。）

師：對呀,，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的,，正因為如此讀詩就要善于想象,，還原當時的生活情景。

3,、【看圖】想象說話：

莫笑臘酒渾：讓你想到什么,？

豐年足雞豚：你又會想到什么？

留客：農(nóng)家人會怎么挽留,？

帶著想象再讀這兩句古詩。

4、聯(lián)系背景,，體會陸游收到款待以后的獨特心境,。

此時，陸游罷官免職在家,，面對這樣的農(nóng)家人,，他會怎么樣？他覺得這群農(nóng)家人怎樣,？

他會怎么表達此時此刻的心情,？讀詩句

5、指導朗讀：“莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚,。”（熱情的接待場面,、勤勞的村民,、農(nóng)家的幸福快樂）

四,、品詞析句,，悟人生哲理。

1,、將詩句“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村?！迸c“山清水秀疑無路,，柳綠花紅又一村?！边M行比較,，體會詩句的意境及表達的準確。

同學們,，這可是美麗的江南啊,，風景如畫，山清水秀,，我有點納悶,，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復疑無路”,，還有這后半句就更想不明白了,，按理說，柳是綠的,，花是紅的,，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢,？花為什么以用“明”呢,？

2、結(jié)合背景資料,，體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理,。

3、片斷描寫,，體會心情。

①一座座山重重疊疊,，一條條水縱橫交錯,，走著走著，我,，我的心里,。

②柳蔭深深，前路迷茫,，穿過柳蔭深處,，啊，鮮花明麗紅艷,，眼前忽然一亮,，又是一個村莊，我想那村莊（村莊會是什么樣的,？陸游雖然未見,，但已在心中憧憬，描繪,。）我的心中,。

拿起筆展開想像，寫下當中的情景吧

小結(jié)：此時,，詩人的心情有變化嗎,？怎么變的？你能讀出這樣的對比,、變化嗎,？

讀出對比，“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。”

你看到了一個怎樣的陸游,？（不怕失敗堅持到底）

4,、聯(lián)系背景,，體會道理。

六,、適度拓展,，賞詩人情懷

會當凌絕頂，一覽眾山小,。杜甫《望岳》

行到水窮處，坐看云起時,。王維《終南別業(yè)》

君不見黃河之水天上來,，奔流到海不復回。李白《將進酒》

七,、聯(lián)系實際,，升華人生道理。

千百年過去了,，這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩,，當我們＿＿＿＿＿＿的時候，我們相信——（山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。）

生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折,，誰沒有失敗,，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→（山重水復疑無路，柳暗花明又一村,。）我們一定能走向希望,，走向光明，走向美好的未來,！

板書設計：

游山西村－－陸游

資料

山重水復疑無路,，想象

柳暗花明又一村。道理

名師名言：

給孩子上一堂課,，想孩子一輩子,。——林莘

“留”下你的笑靨如夏花

——聽林莘老師《游山西村》所感

林志芳

都說“見過林莘的,，決忘不了她的笑”,。這次在“千課萬人”的講臺上，那笑依然明媚,，一如夏花,。

這次她帶來的是古詩教學《游山西村》。

《游山西村》是宋代詩人陸游的作品,。本是一首七言律詩,，全詩如下：

莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚。山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存,。從今若許閑乘月,，柱杖無時夜叩門。

詩人運用凝練的筆觸,，全篇圍繞著一個“游”字鋪展,，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風光圖?？上нM入教材時,，編者只截了前兩聯(lián)。

“莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚”,。開頭似是平淡，細品卻意蘊豐富,。怎么讓學生去體會當時主人盛情留客的熱情,，怎么讓學生去感受農(nóng)家豐收后歡暢？

“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”,。這膾炙人口的名聯(lián)，自然天成,，又富于哲理,。如何讓學生去品味那“有如彈丸脫手”的語言，又如何引導學生去參悟詩中蘊含的哲理呢,？且看林莘,。

第一聯(lián)：著一個“留”字，意境全出,。

入詩朗讀之后,，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進農(nóng)莊,，走進農(nóng)家,，看看他們在干什么？”自然地引出了“莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚,。”接著就抓住一個“留”，借助插圖,，巧妙引導學生想象,。

師：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚,?！敝校蠹易⒁獾健傲簟边@個動詞了嗎,？從剛進村,，直到最后挽留，這是個好長的過程,，大家可以展開豐富的想象,，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？

（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺,、端、舉,、碰,、喝、聊,、談……）

師：就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程,，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當時熱鬧的情景,？

生：不行,，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表,、包涵這么多的動詞,。

師：對呀，詩歌的語言是濃縮的,，跳躍的,，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當時的生活情景,。

接下來,，林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”,，“豐年,、足雞豚”，“留客”等關(guān)鍵字詞通過角色扮演,、師生對話,，讓學生在品味語言的同時真切地感受到了當時熱鬧的場景。

“留”字的教學就像一個巧妙的支點,，由此,，課堂變活,，詩歌變活。畫面還原了,，情境再現(xiàn)了,。法國作家福樓拜說：“無論你所要講的是什么，真正能表現(xiàn)它的句子只有一個,，真正適當?shù)膭釉~和形容詞也只有一個,，就是那最準確的一句，最準確的動詞,?！闭Z文教學又何嘗不是要找準這“一個”？

第二聯(lián)：對比賞詞,，品悟詩理,。

這一聯(lián)的教學，仍然是從品詞入手,。

師：同學們,，這可是美麗的江南啊，風景如畫,，山清水秀,，我有點納悶，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”,，而卻說“山重水復疑無路”,，還有這后半句就更想不明白了，按理說,，柳是綠的,，花是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,，而卻說“柳暗花明又一村”,。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢,？

一石激起千層浪,，品評之后，是拓展寫話,，學生在充分的進入情境之后在聯(lián)系陸游當時的境遇,，這才驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來，這詩中言說的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷,，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事,，它更含著詩人的心境，蘊著深刻的哲理。

課末的拓展誦讀,，將杜甫,、王維、李白的詩與這一聯(lián)相比照,，既是對詩人情懷的升華解讀,，又是對這一名句的內(nèi)化鞏固。

兩聯(lián)賞過之后,，黑板上除了形象的板畫,、經(jīng)典的詩句，還留下了三個關(guān)鍵詞：“資料”,、“想象”,、“道理”。這三個關(guān)鍵詞無疑濃縮著目標與方法,，是我們探究教者的智慧與理念的路,。

先說“資料”，林老師帶著學生賞讀古詩,，始終不忘提醒學生學會查找資料,，運用資料，既得傳統(tǒng)詩學“知人論世”的精髓,，又為古詩的鑒賞注入了現(xiàn)代因素。

再言“想象”,，這實在是詩歌鑒賞不二的法則,，古詩本就是詩人曾經(jīng)鮮活的生命呈現(xiàn)，傳遞的是他們彼時的歡笑或者嘆息,。只有想象,，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動的故事,。

至于“道理”,。宋詩與唐詩最大的區(qū)別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對詩中哲理的解讀品悟,，應該是對《游山西村》這一文本真正“秘妙”的自覺皈依,。

總之，在《游山西村》一課,，“得言”“得意”“得味”“得法”,，不啻為古詩教學的優(yōu)秀范例。

曾經(jīng)很多次看林莘的課,，總覺得目不暇及,。我也曾經(jīng)抱著《二十四詩品》，試圖想為林莘的課堂教學風格做點概括，卻發(fā)現(xiàn)那光彩流溢的課堂很難被確切的描述,。后來,，勉強找到八個字：“纖膿適度，綺麗自然”,。大概是這樣吧,？——不肥不瘦、不偏不倚,，綺麗精彩,、自然大氣。

見到林莘總是慨嘆,，嘆得最多的是她永遠神采奕奕,，永遠笑靨如花。想來,，無論《鯨》《為人民服務》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》,，她從來不在課品中重復自己，一直在變,，一直在走,、一直在挑戰(zhàn)、一直在創(chuàng)新,。若問她那課堂為何如此燦爛,、若問她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷,。

《游山西村》教學設計及反思篇十一

1,、介紹有關(guān)陸游的情況。

2,、出示課題：山西村是什么地方,？

1、將古詩抄在黑板上,，安排學生自讀,。

2、安排小組讀詩,，交流字詞,。

3、指導翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意,，掌握“莫”,、“渾”、“豚”,、“疑”等字的意思,。

1,、齊讀古詩

2、討論：從詩的前兩句你能看出什么,？

3,、討論：古詩前兩句說的是農(nóng)家的待客之道，后兩句卻突然轉(zhuǎn)向?qū)懢?，是不是有些突兀?/p>

“又一村”指的是,？（山西村）

4、鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活,。

5,、啟發(fā)談話：古詩中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句,，表達了詩人對人生境遇的獨到體會,，是面對困難、迷茫的另類人生體驗,。你能結(jié)合實際談談自己的理解嗎,？

1、鼓勵背誦,。

2,、跟著音樂齊背。