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最新游山西村教學(xué)反思(優(yōu)秀8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-10 22:58:03
最新游山西村教學(xué)反思(優(yōu)秀8篇)
時(shí)間:2023-11-10 22:58:03     小編:雨中梧

范文為教學(xué)中作為模范的文章,,也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,,也可以作為演講材料編寫前的參考,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,,希望對(duì)大家有所幫助,,下面我們就來了解一下吧,。

游山西村教學(xué)反思篇一

《游山西村》是一首古詩(shī),,作者陸游,是宋代著名詩(shī)人,。這首詩(shī)描寫了山西村村民純樸的民風(fēng),,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活的感悟。尤其是最后兩句:“山重水復(fù)疑無路,,柳暗花明又一村”,,成為千古傳頌的名句。

教學(xué)中,,我要求學(xué)生讀了古詩(shī)之后,,談一談自己對(duì)題目的認(rèn)識(shí)。學(xué)生很容易理解:作者寫了自己到山西村游玩的事,。那么,,作者游玩的高興還是不高興呢?我請(qǐng)學(xué)生自己讀古詩(shī),根據(jù)自己的朗讀說一說自己的感覺,。結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的意見:一種認(rèn)為是玩得很高興;另一種認(rèn)為玩得不高興,。

我沒有及早下結(jié)論,而是要求孩子們自己再次閱讀古詩(shī),,通過對(duì)詩(shī)中的詞句的理解,,看作者究竟玩得高興不高興。

學(xué)生利用抓字眼的方法來學(xué)習(xí)前兩句:“莫笑農(nóng)家臘酒渾,,豐年留客足雞豚”,?!澳Α本褪恰安灰υ挕薄N页脵C(jī)追問:“這是誰說的話?”孩子們說:“這是詩(shī)人說的,?!庇械恼f:“這是村民說的?!蔽覇l(fā)他們想象:“當(dāng)你在家里招待客人的時(shí)候,,會(huì)講一些什么客氣話呢?”孩子們馬上頓悟:這是村民對(duì)客人講的客氣話。有的學(xué)生甚至為我們模仿村民說的話:“不要笑話我們農(nóng)家的臘酒渾,,雖然不好看,,可是味道很好。不信你們嘗嘗,?!弊x了這句,孩子們把村民們好客的熱情體會(huì)出來了,。

“豐年”是豐收年,。孩子們想象到:農(nóng)村豐收了,臘月間就要?dú)⒇i宰羊,,準(zhǔn)備臘貨,,到過年時(shí)一家人歡歡喜喜聚集在一起。甚至還有個(gè)孩子通過“雞豚”二字想到:這里的雞豚并不僅僅指“雞”和“豬”,,“雞”還代表了鴨,、鵝那些有翅膀的家禽,“豬”還代表羊,、馬,、牛等一些家畜。這是我備課時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的,。

學(xué)到這里,,我問孩子們:“你們覺得詩(shī)人在山西村玩得高興嗎?”這時(shí),所有的孩子都認(rèn)為:玩得高興,。我特意問開始認(rèn)為詩(shī)人不高興的孩子,,他也同意了這種說法。

教學(xué)結(jié)束之后,,我感覺這個(gè)教學(xué)片段是成功的,。從這里我感悟到:

1、“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程,,學(xué)習(xí)這不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者,,而應(yīng)該是獲取過程的主動(dòng)參與者(布魯納)”。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沒有統(tǒng)一,,或是沒有達(dá)到教師認(rèn)為的高度或深度時(shí),,教師不必端出正確的答案,,更不必馬上肯定一方,否定另一方,。教師此刻要做的是,,將學(xué)生的答案擱置一邊,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,,通過對(duì)文本的深層次的閱讀,,使他們自己感悟到文本中蘊(yùn)含的情緒。此時(shí),,教師再稍加引導(dǎo),,學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加清楚。

2,、教師在教學(xué)中要善于結(jié)合生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本所營(yíng)造的意境,。課文中所描寫的情景,,由于學(xué)生生活閱歷的限制,導(dǎo)致他們對(duì)文中的一些自詞句難于理解,。出現(xiàn)這樣的問題,,教師要通過恰當(dāng)?shù)霓k法,或簡(jiǎn)練的講解,,或巧妙的點(diǎn)撥,,讓學(xué)生走進(jìn)文本,理解文本,。例如,,在理解“莫笑”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),有的學(xué)生一度認(rèn)為是詩(shī)人說的話,。然后我結(jié)合生活中小主人招待客人的情景,,使學(xué)生悟到:這是主人——村民說的客氣話。接下來的理解就順利了,。

3,、當(dāng)學(xué)生有了新的見解時(shí),教師要給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái),。前面提到一個(gè)學(xué)生對(duì)“雞豚”的新見解,。本來學(xué)生已經(jīng)理解了“豐年留客足雞豚”的意思,可是這個(gè)孩子還是舉手要求發(fā)言,。如果我當(dāng)時(shí)拒絕了他的發(fā)言,,那么我們就不會(huì)聽到那獨(dú)特的見解了。

如果從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)可能會(huì)更好:

1,、學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),,教師要教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法,。如:查字典理解詞語(yǔ),小組討論體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的情感,,通過有感情的誦讀感受詩(shī)人的詩(shī)情,。

2、誦讀方面不夠充分,。例如在學(xué)習(xí)了前面兩句之后,,我讓孩子么讀出高興的語(yǔ)氣,部分孩子做到了,,還有部分孩子們又做到,。但是為了趕時(shí)間,沒有進(jìn)一步要求孩子們誦讀,。在朗讀時(shí),,沒有注意詩(shī)歌的節(jié)奏,而且誦讀的形勢(shì)比較單一,,齊讀較多,,個(gè)人讀較少。應(yīng)該多種形式來誦讀:同桌互讀,、師生合作朗讀,、小組朗讀等。

游山西村教學(xué)反思篇二

1《游山西村》這首詩(shī)的作者是圍繞一個(gè)“游”字貫穿全文的,,生動(dòng)刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗,,刻畫了農(nóng)民的淳樸和好客的品質(zhì)。本課教學(xué)基本是用問答式授完,,沒有問答不成課堂,。有人反對(duì)問答式,但是我覺得小學(xué)階段,,沒有老師設(shè)疑作引領(lǐng),,是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的。

上課時(shí),,我讓學(xué)生自讀古詩(shī),,說說古詩(shī)從哪些方面來寫山西村的,學(xué)生說待客和景物,,一切都比想象中的順利,,這時(shí)候,真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力,。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問題為主導(dǎo),,引領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué),所有小問題都圍繞這個(gè)大問題收放,為這個(gè)大問題服務(wù),,在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美,,而且人美的過程中,滲透聽說讀寫訓(xùn)練,。學(xué)生最初講的是第三四句,,體現(xiàn)景美。還從哪個(gè)詞看出山西村的美,?“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美,,體會(huì)詩(shī)人的心情,再指名學(xué)生板演,,指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩(shī),。兩句優(yōu)美的詩(shī),既寫出了鄉(xiāng)村的美,,又寫出了詩(shī)人從“疑無路”到“又一村”的心理變化,。其實(shí),在我們生活中,,也會(huì)遇到困難,,以為無望,但經(jīng)過努力,,又重現(xiàn)生機(jī)的情況,學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子,。

山西村不僅寫了景物的美,,但寫了人的活動(dòng),通過一些豐盛的食物,,學(xué)生去感受村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢,?有的說“熱情”、有的說“大方”,、有的說“好客”等等,,這些熱情大方好客的村民們,給詩(shī)人們展示的,,不是景的美,,而是純樸的人性美。最后學(xué)生與詩(shī)人一道,,融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中,,感受村民們的熱情。通過反思朗讀,,把詩(shī)人對(duì)大自然的真摯的感情讀出來,。

2《游山西村》是一首古詩(shī),作者陸游,,是宋代著名詩(shī)人,。這首詩(shī)描寫了山西村村民純樸的民風(fēng),,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活的感悟。尤其是最后兩句:“山重水復(fù)疑無路,,柳暗花明又一村”,,成為千古傳頌的名句。

教學(xué)中,,我要求學(xué)生讀了古詩(shī)之后,,談一談自己對(duì)題目的認(rèn)識(shí)。學(xué)生很容易理解:作者寫了自己到山西村游玩的事,。那么,,作者游玩的高興還是不高興呢?我請(qǐng)學(xué)生自己讀古詩(shī),,根據(jù)自己的朗讀說一說自己的感覺,。結(jié)果出現(xiàn)了兩種不同的意見:一種認(rèn)為是玩得很高興;另一種認(rèn)為玩得不高興,。

我沒有及早下結(jié)論,,而是要求孩子們自己再次閱讀古詩(shī),通過對(duì)詩(shī)中的詞句的理解,,看作者究竟玩得高興不高興,。

學(xué)生利用抓字眼的方法來學(xué)習(xí)前兩句:“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚”,?!澳Α本褪恰安灰υ挕薄N页脵C(jī)追問:“這是誰說的話,?”孩子們說:“這是詩(shī)人說的,。”有的說:“這是村民說的,?!蔽覇l(fā)他們想象:“當(dāng)你在家里招待客人的時(shí)候,會(huì)講一些什么客氣話呢,?”孩子們馬上頓悟:這是村民對(duì)客人講的客氣話,。有的學(xué)生甚至為我們模仿村民說的話:“不要笑話我們農(nóng)家的臘酒渾,雖然不好看,,可是味道很好,。不信你們嘗嘗?!弊x了這句,,孩子們把村民們好客的熱情體會(huì)出來了。

“豐年”是豐收年。孩子們想象到:農(nóng)村豐收了,,臘月間就要?dú)⒇i宰羊,,準(zhǔn)備臘貨,到過年時(shí)一家人歡歡喜喜聚集在一起,。甚至還有個(gè)孩子通過“雞豚”二字想到:這里的雞豚并不僅僅指“雞”和“豬”,,“雞”還代表了鴨、鵝那些有翅膀的家禽,,“豬”還代表羊,、馬、牛等一些家畜,。這是我備課時(shí)沒有發(fā)現(xiàn)的,。

學(xué)到這里,我問孩子們:“你們覺得詩(shī)人在山西村玩得高興嗎,?”這時(shí),,所有的孩子都認(rèn)為:玩得高興。我特意問開始認(rèn)為詩(shī)人不高興的孩子,,他也同意了這種說法,。

教學(xué)結(jié)束之后,我感覺這個(gè)教學(xué)片段是成功的,。從這里我感悟到:

1,、“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程,學(xué)習(xí)這不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者,,而應(yīng)該是獲取過程的主動(dòng)參與者(布魯納)”,。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沒有統(tǒng)一,或是沒有達(dá)到教師認(rèn)為的高度或深度時(shí),,教師不必端出正確的答案,更不必馬上肯定一方,,否定另一方,。教師此刻要做的是,將學(xué)生的答案擱置一邊,,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,,通過對(duì)文本的深層次的閱讀,使他們自己感悟到文本中蘊(yùn)含的情緒,。此時(shí),,教師再稍加引導(dǎo),學(xué)生的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加清楚,。

2,、教師在教學(xué)中要善于結(jié)合生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本所營(yíng)造的意境。課文中所描寫的情景,,由于學(xué)生生活閱歷的.限制,,導(dǎo)致他們對(duì)文中的一些自詞句難于理解。出現(xiàn)這樣的問題,,教師要通過恰當(dāng)?shù)霓k法,,或簡(jiǎn)練的講解,或巧妙的點(diǎn)撥,,讓學(xué)生走進(jìn)文本,,理解文本。例如,,在理解“莫笑”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),,有的學(xué)生一度認(rèn)為是詩(shī)人說的話。然后我結(jié)合生活中小主人招待客人的情景,,使學(xué)生悟到:這是主人——村民說的客氣話,。接下來的理解就順利了。

3,、當(dāng)學(xué)生有了新的見解時(shí),,教師要給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。前面提到一個(gè)學(xué)生對(duì)“雞豚”的新見解,。本來學(xué)生已經(jīng)理解了“豐年留客足雞豚”的意思,,可是這個(gè)孩子還是舉手要求發(fā)言。如果我當(dāng)時(shí)拒絕了他的發(fā)言,,那么我們就不會(huì)聽到那獨(dú)特的見解了,。

如果從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)可能會(huì)更好:

1、學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí),,教師要教給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法,。如:查字典理解詞語(yǔ),小組討論體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的情感,,通過有感情的誦讀感受詩(shī)人的詩(shī)情,。

2、誦讀方面不夠充分,。例如在學(xué)習(xí)了前面兩句之后,,我讓孩子么讀出高興的語(yǔ)氣,部分孩子做到了,,還有部分孩子們又做到,。但是為了趕時(shí)間,沒有進(jìn)一步要求孩子們誦讀,。在朗讀時(shí),,沒有注意詩(shī)歌的節(jié)奏,,而且誦讀的形勢(shì)比較單一,齊讀較多,,個(gè)人讀較少,。應(yīng)該多種形式來誦讀:同桌互讀、師生合作朗讀,、小組朗讀等,。

游山西村教學(xué)反思篇三

在備課《游山西村》這首詩(shī)時(shí),我就感嘆于詩(shī)人用詞的精煉,、準(zhǔn)確,,僅“山重水復(fù)無疑路,柳暗花明又一村”就把作者當(dāng)時(shí)由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致,。整首詩(shī)蘊(yùn)涵的東西很多,,有對(duì)美的詮釋,不僅景美而且人情更美,。

在上課時(shí),,我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,我們班一向走神的喬一澤站起來就問:“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學(xué)生分解字來解釋,,“柳暗”柳是指什么?學(xué)生回答:“柳樹”,,“暗”呢?“就是柳樹很多,很蔭深,?!薄盎鳌保瑢W(xué)生對(duì)這個(gè)沒有能理解,,我引導(dǎo)說春天的鮮花開得怎樣,,“鮮花一叢叢,顏色很鮮艷”,。誰能把這句話連起來說?王耀然拿起書:“這句詩(shī)是說陸游騎著驢走在山間,,山一座又一座,水一條又一條,,陸游懷疑前面沒有路了,,忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深,鮮花鮮艷,,不遠(yuǎn)處看到了一個(gè)村莊,?!蔽乙宦?,騎驢,就知道他是從看插圖知道的,,我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的辦法,,看插圖,。借助機(jī)會(huì),我順勢(shì)讓學(xué)生找找,,“這句詩(shī)中寫了哪些景?”學(xué)生異口同聲地回答:“山,、水、柳樹,、花,。”我指著詩(shī)句輕聲地問:“只寫了景物嗎?有寫心情的嗎?”學(xué)生受到了挑戰(zhàn),,悄悄地誦讀了詩(shī)句,,“有,疑字,,詩(shī)人看到重重山,,懷疑沒有路了?!蔽壹?dòng)地說:“好,,讀得真認(rèn)真,再看看,,還有嗎?”另一個(gè)學(xué)生說:“老師還有,,又字,我體會(huì)到了陸游當(dāng)時(shí)看到村莊他很高興,?!薄澳馨迅吲d換一個(gè)詞嗎?”“驚奇”接近了,又高興又驚奇,,可以說“驚喜”,,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變過程,,我告訴學(xué)生這種寫法就是“情景交融”,。學(xué)生聽得特別的認(rèn)真。平時(shí)問題最多的高晨皓站起來問:“張老師,,這句話說詩(shī)人去山西村的路上,,為什么放在后面寫?是不是弄錯(cuò)了?!边@下引起了我的`注意,,我故意說;“是啊,是詩(shī)人弄錯(cuò)了吧?同意嗎?”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思考,,有個(gè)同學(xué)說:“我不同意,,詩(shī)人沒有寫錯(cuò),他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽,?!闭f得對(duì)啊,,其實(shí)這是一種倒敘的寫法,這樣更加的突出了最后兩句,,我這樣一說學(xué)生,,就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采用了這種寫法。

這節(jié)課在師生的共同對(duì)話中推進(jìn)了學(xué)習(xí)的深入,,最后結(jié)束,,我布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生回去進(jìn)行擴(kuò)詩(shī),。

游山西村教學(xué)反思篇四

《游山西村》這首詩(shī)的作者是圍繞一個(gè)“游”字貫穿全文的,,生動(dòng)刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗,刻畫了農(nóng)民的淳樸和好客的品質(zhì),。本課教學(xué)基本是用問答式授完,,沒有問答不成課堂。有人反對(duì)問答式,,但是我覺得小學(xué)階段,,沒有老師設(shè)疑作引領(lǐng),是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的,。

上課時(shí),,我讓學(xué)生自讀古詩(shī),說說古詩(shī)從哪些方面來寫山西村的,,學(xué)生說待客和景物,,一切都比想象中的順利,這時(shí)候,,真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力,。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問題為主導(dǎo),引領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué),,所有小問題都圍繞這個(gè)大問題收放,,為這個(gè)大問題服務(wù),在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美,,而且人美的過程中,,滲透聽說讀寫訓(xùn)練。學(xué)生最初講的是第三四句,,體現(xiàn)景美,。還從哪個(gè)詞看出山西村的美?“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美,,體會(huì)詩(shī)人的心情,,再指名學(xué)生板演,指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩(shī),。兩句優(yōu)美的詩(shī),,既寫出了鄉(xiāng)村的美,又寫出了詩(shī)人從“疑無路”到“又一村”的心理變化,。其實(shí),,在我們生活中,也會(huì)遇到困難,,以為無望,,但經(jīng)過努力,又重現(xiàn)生機(jī)的情況,,學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子,。

山西村不僅寫了景物的美,但寫了人的`活動(dòng),,通過一些豐盛的食物,,學(xué)生去感受村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢?有的說“熱情”,、有的說“大方”,、有的說“好客”等等,這些熱情大方好客的村民們,,給詩(shī)人們展示的,,不是景的美,而是純樸的人性美,。最后學(xué)生與詩(shī)人一道,,融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中,感受村民們的熱情,。通過反思朗讀,,把詩(shī)人對(duì)大自然的真摯的感情讀出來。

游山西村教學(xué)反思篇五

《游山西村》這首詩(shī)蘊(yùn)含了深刻的人生哲理,,讓學(xué)生理解起來似乎總有一些差距,,特別是這首古詩(shī)中的后兩句,對(duì)于孩子們的一生都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響,,所以我花了比較多的時(shí)間去引導(dǎo)孩子們理解在他們未來的人生道路上即將遭遇的各色困難時(shí),,都能夠想起這句話的含義,并且能夠在迷局之中為自己指明方向,。

古詩(shī),,在時(shí)代上,離我們很遠(yuǎn),。兒童讀詩(shī),,主要是受傳統(tǒng)文化的熏陶。除了要熟讀成誦外,,初步感悟其中的韻味也是必須的,。因?yàn)橹挥凶x出了其中的味道,,才能真正得到我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響。把心放在詩(shī)境和詩(shī)眼中去讀,,是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn),。一是通過介紹時(shí)代背景和詩(shī)歌的'具體產(chǎn)生背景,讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的情景中去理解詩(shī)歌,;二是在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上,,抓住一個(gè)“游”字,來引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀,,去玩味詩(shī)歌的味道,。當(dāng)然,在具體實(shí)施這個(gè)教案時(shí),,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度進(jìn)行不同層次的比較,,不得人為提升,抽象分析,。要在詩(shī)的韻味中去閱讀,,去想象,去發(fā)現(xiàn),。

文檔為doc格式,。

游山西村教學(xué)反思篇六

上課時(shí),我按照學(xué)古詩(shī)三步法,,先讓學(xué)生解詩(shī)題,,知作者,這部分學(xué)生基本沒問題,,通過課前課外資料的收集,,學(xué)生對(duì)陸游已經(jīng)有了初步的了解,在他們的基礎(chǔ)上,,我補(bǔ)充了當(dāng)時(shí)陸游的寫作背景,,讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的情感有了大概的體悟。

接著走進(jìn)古詩(shī)學(xué)習(xí)的第二步:學(xué)生自讀古詩(shī),,讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋,,自己去讀去理解詩(shī)所表達(dá)的意思,在來說說古詩(shī)從哪些方面來寫山西村的,。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問題為主導(dǎo),,引領(lǐng)全詩(shī)的教學(xué),在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美,,更重要的是人美,,在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)的前兩句“莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚?!睍r(shí),,我先讓學(xué)生根據(jù)注釋和工具書說說他們對(duì)詩(shī)句的.理解,然后在課堂上,,我做陸游,,讓他們來當(dāng)當(dāng)山西村的村民,通過這樣一番情景模擬,,讓學(xué)生去感受村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢?學(xué)生有的說“熱情”、有的說“大方”,、有的說“好客”等等,,這些熱情大方好客的村民們,給詩(shī)人們展示的,,不是景的美,,而是純樸的人性美。

被這樣熱情的村民們包圍著,,如果你是陸游,,此時(shí)此刻,你的心情會(huì)是怎樣的呢?圍繞著這個(gè)問題,,自然而然地過渡到了詩(shī)的后兩句,,兩句優(yōu)美的詩(shī),既寫出了鄉(xiāng)村的美,,又寫出了詩(shī)人從“疑無路”到“又一村”的心理變化,。在接下來的過程中,我滲透聽,、說,、讀、寫訓(xùn)練,。其實(shí),,在我們生活中,也會(huì)遇到困難,,以為無望,,但經(jīng)過努力,又重現(xiàn)生機(jī)的情況,,學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子,。

反思本堂課的教學(xué),覺得有虎頭蛇尾之感,,毫無疑問,,開頭的簡(jiǎn)筆畫配合著富有詩(shī)意的講解,將學(xué)生帶入了一個(gè)優(yōu)美的情境,隨后的現(xiàn)場(chǎng)表演更是帶動(dòng)了課堂的氛圍,,將課堂推向的高潮,,也許是由于之前的心情還來不及平復(fù),在之后哲理的理解部分,,學(xué)生口頭上都能舉出相應(yīng)的例子,,但到動(dòng)筆寫作之時(shí),語(yǔ)言卻乏味的很,,也許是沒有選好訓(xùn)練的點(diǎn)吧,,以至于讓學(xué)生無內(nèi)容可寫。

游山西村教學(xué)反思篇七

《游山西村》這首詩(shī)蘊(yùn)含了深刻的人生哲理,,讓學(xué)生理解起來似乎總有一些差距,,特別是這首古詩(shī)中的后兩句,對(duì)于孩子們的一生都會(huì)產(chǎn)生非常重要的影響,,所以我花了比較多的時(shí)間去引導(dǎo)孩子們理解在他們未來的人生道路上即將遭遇的各色困難時(shí),,都能夠想起這句話的含義,并且能夠在迷局之中為自己指明方向,。

古詩(shī),,在時(shí)代上,離我們很遠(yuǎn),。兒童讀詩(shī),,主要是受傳統(tǒng)文化的熏陶。除了要熟讀成誦外,,初步感悟其中的韻味也是必須的,。因?yàn)橹挥凶x出了其中的味道,才能真正得到我國(guó)傳統(tǒng)文化的影響,。把心放在詩(shī)境和詩(shī)眼中去讀,,是本設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。一是通過介紹時(shí)代背景和詩(shī)歌的具體產(chǎn)生背景,,讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的`情景中去理解詩(shī)歌,;二是在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上,抓住一個(gè)“游”字,,來引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀,,去玩味詩(shī)歌的味道。當(dāng)然,,在具體實(shí)施這個(gè)教案時(shí),,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度進(jìn)行不同層次的比較,不得人為提升,,抽象分析,。要在詩(shī)的韻味中去閱讀,去想象,去發(fā)現(xiàn),。

游山西村教學(xué)反思篇八

《游山西村》這首詩(shī)的作者是圍繞一個(gè)“游”字貫穿全文的,,生動(dòng)刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗,刻畫了農(nóng)民的淳樸和好客的品質(zhì),。本課教學(xué)基本是用問答式授完,,沒有問答不成課堂。有人反對(duì)問答式,,但是我覺得小學(xué)階段,,沒有老師設(shè)疑作引領(lǐng),是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的,。

在上課時(shí),,我首先讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,“柳暗花明又一村”是什么意思?我讓學(xué)生分解字來解釋,,“柳暗”柳是指什么?學(xué)生回答:“柳樹”,,“暗”呢?“就是柳樹很多,,很蔭深,。”“花明”,,學(xué)生對(duì)這個(gè)沒有能理解,,我引導(dǎo)說春天的鮮花開得怎樣,“鮮花一叢叢,,顏色很鮮艷”,。誰能把這句話連起來說?有一個(gè)孩子拿起書說:“這句詩(shī)是說陸游騎著驢走在山間,山一座又一座,,水一條又一條,,陸游懷疑前面沒有路了,忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深,,鮮花鮮艷,,不遠(yuǎn)處看到了一個(gè)村莊?!蔽乙宦?,騎驢,就知道他是從看插圖知道的,,我立即傳遞給學(xué)生另一種學(xué)習(xí)詩(shī)歌的辦法,,看插圖。借助機(jī)會(huì),,我順勢(shì)讓學(xué)生找找,,“這句詩(shī)中寫了哪些景?”學(xué)生異口同聲地回答:“山、水、柳樹,、花,。”我指著詩(shī)句輕聲地問:“只寫了景物嗎?有寫心情的嗎?”學(xué)生受到了挑戰(zhàn),,悄悄地誦讀了詩(shī)句,,“有,疑字,,詩(shī)人看到重重山,,懷疑沒有路了?!蔽壹?dòng)地說:“好,,讀得真認(rèn)真,再看看,,還有嗎?”另一個(gè)學(xué)生說:“老師還有,,又字,我體會(huì)到了陸游當(dāng)時(shí)看到村莊他很高興,?!薄澳馨迅吲d換一個(gè)詞嗎?”“驚奇”接近了,又高興又驚奇,,可以說“驚喜”,,在我的引導(dǎo)下,學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人心情的轉(zhuǎn)變過程,,我告訴學(xué)生這種寫法就是“情景交融”,。學(xué)生聽得特別的認(rèn)真。平時(shí)問題最多的小男孩站起來問:“老師,,這句話說詩(shī)人去山西村的路上,,為什么放在后面寫?是不是弄錯(cuò)了?!边@下引起了我的注意,,我故意說;“是啊,是詩(shī)人弄錯(cuò)了吧?同意嗎?”學(xué)生若有所思地進(jìn)入了思考,,有個(gè)同學(xué)說:“我不同意,,詩(shī)人沒有寫錯(cuò),他是把他在路上遇到的事情回憶說給山西村的村民聽,?!闭f得對(duì)啊,其實(shí)這是一種倒敘的寫法,,這樣更加的突出了最后兩句,,我這樣一說學(xué)生,,就聯(lián)系到上個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)的《燕子專列》也是采用了這種寫法。

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