作為一名教職工，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時間,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,，希望對大家能夠有所幫助。

游山西村教學(xué)設(shè)計教案篇一

1,、介紹有關(guān)陸游的情況。

2,、出示課題：山西村是什么地方？

1,、將古詩抄在黑板上,，安排學(xué)生自讀。

2,、安排小組讀詩,，交流字詞,。

3、指導(dǎo)翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意,，掌握“莫”、“渾”,、“豚”、“疑”等字的意思,。

1,、齊讀古詩

2、討論：從詩的前兩句你能看出什么,？

“又一村”指的是,？（山西村）

4、鼓勵學(xué)生描述村子的景象和村民們的生活,。

1、鼓勵背誦,。

2,、跟著音樂齊背。

游山西村教學(xué)設(shè)計教案篇二

1,、初步了解陸游，理解詩意,；背誦本詩,。

2,、理解主題，學(xué)會賞析名句,，體味詩詞意境,。

3、增強熱愛大自然的思想感情,。

目標(biāo)1,。

目標(biāo)2。

朗讀,、研討。

課型：新授課,。

課時數(shù)：1課時,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

陸游是南宋著名的愛國詩人,。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷,，一度得到孝宗的賞識，所以入朝當(dāng)了軍器少監(jiān),。但朝中的投降派百般排擠他,，不斷上書皇帝,，誣陷他終日賞花吟詩,，不務(wù)正業(yè),，皇帝偏聽偏信，結(jié)果陸游被棄,。

陸游懷著滿腔的憤怒,，回到老家紹興閑居。一天,，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪,，都熱情地接待他,，家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎,。那淳樸的民風(fēng)使陸游十分感動，他詩興大發(fā),，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村,。

詩句既描繪了大自然的景象,，又表達了詩人對未來寄予希望的心境,?！傲祷鳌焙笥脕肀扔鳝h(huán)境的突然轉(zhuǎn)變,；也比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機,，在錯綜復(fù)雜的情況下找到了解決問題的方法,。

二,、整體感知：

1,、“游”,，出游,?！吧轿鞔濉?，是指當(dāng)時三山附近的一個小村,。這首詩寫的是作者在鄉(xiāng)下做客時,，農(nóng)民殷勤好客的情形,，表達了詩人熱愛農(nóng)村的真摯感情,。

有很大的影響。由于他堅決主張抗戰(zhàn),，政治上經(jīng)常受到投降集團的壓制,。愛國詩人陸游在斗爭中，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊,，但他堅持抗金主張,，始終不渝。宋孝宗乾道二年（1166）,，陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng),。他晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng),，報國信念始終沒有衰退,。一生留下九千多首詩，大都洋溢著愛國熱情,，充滿收復(fù)失地的信心,。風(fēng)格豪邁是他詩歌的特色。

三,、細讀品味：

1,、“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”,。寫農(nóng)家熱情,、淳樸、熱情好客,，以豐饌款待客人的情況,。“足雞豚”,，形容菜肴很豐盛,。“足”,，“足夠”,?！半唷保∝i,，這里泛指豬。

2,、“山重水復(fù)疑無踟,，柳暗花明又一村”。這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜紆曲的美麗風(fēng)光,，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興,。這兩句寫的是眼前景，述的是真實感受,。重重疊疊的山嶺,，彎彎曲曲的流水，遠遠望去好象前面已經(jīng)無路可通了,，可是,，走到近前，在垂柳掩映,、山花爛漫的地方,，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。

兩句后來常用以形容陷入困境,，忽又絕處逢生的情境,。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示,，引導(dǎo)人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊,、明朗、優(yōu)美的嶄新天地,，所以被人們傳誦不衰,。

3、“簫鼓追隨春社近,，衣冠簡樸古風(fēng)存”,。前一聯(lián)寫村外風(fēng)光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞,。春社日將臨,，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫,、載歌載舞,，熱鬧異常,；農(nóng)家的穿載簡潔樸素,，還保留著古代的風(fēng)俗習(xí)尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風(fēng)俗畫,。

4、“從今若許閑乘月,，拄杖無時夜叩門,。”意思是說,，從今以后,，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么,，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的,。這里，不僅說明了陸游與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽,，也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感,。

四、教師小結(jié)：

這首抒寫江南農(nóng)村日常生活的詩篇,，題材比較普通,，不同的是立意新巧，手法白描,，不用辭藻涂抹,，而自然成趣。

詩中表現(xiàn)了農(nóng)家的殷勤好客和風(fēng)俗古樸的特點,，表達了作者對田園生活的熱愛和向往,。

五、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩,。

六,、板書設(shè)計：

游山西村

農(nóng)家——豐衣足食；村外——景色優(yōu)美,；村內(nèi)——民風(fēng)古樸,；希望——隨時做客。

————喜慶歡悅,、民風(fēng)淳樸,。

游山西村教學(xué)設(shè)計教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀,背誦古詩,并能默寫詩中的名句,。

2,、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息,擴大知識面。

3,、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境,。

4、能發(fā)表對詩的獨特見解,。

5,、讓每一個學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、匯報展示,、課堂互動交流中,，都體驗到學(xué)習(xí)帶來的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力,。

6,、通過學(xué)習(xí),，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美,。

教學(xué)重難點：

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解。

教學(xué)課時

1 課時

教學(xué)過程：

一,、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)(約3分鐘)

1、談話導(dǎo)入,，引出課題

2,、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）把古詩讀通順，難讀的字詞多讀幾遍,；畫出詩的節(jié)奏,，并讀一讀。

（2）理解詩句的意思,，體會詩人心境,。

（3）能抓住重點詩句"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村,。"所包含的意義,。

（4）能結(jié)合對課文的理解，展示自己的學(xué)習(xí)成果,。

二,、展示學(xué)習(xí)成果（約30分鐘）

（給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的時間至少約束8分鐘）

（一）基礎(chǔ)知識展示(小組內(nèi)完成)

1,、我會讀,、寫生字詞。

莫,、臘,、渾

2,、我會組詞并說一句話。如：臘,、渾等

3,、我會流利地朗讀古詩。

4,、我會完成課后思考題及每課一練,。

（二）學(xué)文悟情展示

1、我會讀,。

生：我會按節(jié)奏讀古詩,。

生："山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村,。"中的"疑"和"又"字要重讀,。

2、我會悟

（1）悟文本

生1：我知道"笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚,。"的意思是：不要笑農(nóng)家臘酒渾濁，豐收之年,，他們?nèi)载S盛的菜肴招待留下的客人,。

生2：我知道"山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村,。"的意思是：走過一座座青山,，經(jīng)過一條條溪水，突然看見柳色蔥郁,、鮮花明媚,，又是一座村莊。

（2）悟?qū)懛?/p>

我知道是采用先抑后揚的寫法："笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚,。"是抑的寫法；"山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村,。"是揚的寫法。

（要求：沒有展示的同學(xué)可做補充,、答疑,、記錄）

（三）創(chuàng)作性展示

1.展示個性感受

生：我知道前兩句詩寫出了山西村豐收之年的景象,讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸，達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情,。

生：我知道后兩句詩描繪了山間水畔的美景,寫景中寓含豐富哲理,越出了自然景色描寫的范圍,表達了作者對人生的不同感悟,。

生：學(xué)了這首詩，從中使我懂得了這樣一個道理:只要不怕困難,勇于開拓進取,就一定會有希望的,。

2,、 我會讀詩人陸游寫的其它詩,。

3、展示心得體會,。

三,、激發(fā)知識沖突(約5分鐘)

怎樣巧用對偶語言？

四,、知識拓展延伸(約2分鐘)

游山西村教學(xué)設(shè)計教案篇四

一,、談話導(dǎo)入，解題

1.介紹有關(guān)陸游的情況

2.出示課題：山西村是什么地方,？

二,、熟讀課文，知曉大意

1.將古詩抄在黑板上,，安排學(xué)生自讀

2.安排小組讀詩,，交流字詞

3.指導(dǎo)翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意，掌握“莫”,、“渾”,、“豚”,、“疑”等字的意思,。

三、深入研究,、破詩明理

1.齊讀古詩

2.討論：從詩的前兩句你能看出什么,？

3.討論：古詩前兩句說的是農(nóng)家的待客之道，后兩句卻突然轉(zhuǎn)向?qū)懢?，是不是有些突兀?/p>

“又一村”指的是,？（山西村）

4.鼓勵學(xué)生描述村子的景象和村民們的生活。

四,、指導(dǎo)背誦

1.鼓勵背誦

2.跟著音樂齊背

【教學(xué)反思】

本詩采用了倒敘等一些寫作手法,，理解起來相對困難，首先要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和討論來疏通詩意,，再對重點詩句展開研究,。對于本詩所含的哲理，要指導(dǎo)學(xué)生在理解含義的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實際來討論,，如討論生活和學(xué)習(xí)中“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”的經(jīng)歷等，使學(xué)生多一份對于人生境遇的感悟,，從而正確面對生活中的困難和挫折,。

游山西村教學(xué)設(shè)計教案篇五

1.能正確、流利,、有感情朗讀古詩,，背誦并默寫。

2.品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。

3.理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思,，嘗試加以運用,。

借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思,，感悟詩境,。

體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想,。

多媒體課件,。

一課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，引出課題

上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》,，我想檢查一下同學(xué)們會不會背誦這首詩。個人背——齊背,。

二,、解詩題，知作者

1.今天,，我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》。作者是陸游,，你們都讀過陸游的那些詩呢?

陸游(1125—1210)字務(wù)觀,，號放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩人,。他出生于北宋末年，一生處于國家**,、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武,，主張抗金，收復(fù)失地,，寫下許多憂國憂民的詩篇,，是一位受人敬仰的愛國詩人,。

2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

三,、抓字眼，明詩意

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩的方法,。

2.學(xué)生結(jié)合注釋,，自由閱讀,，自主思考。教師巡視指導(dǎo),。

3.指名讀詩,，正音。

4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導(dǎo),。

(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句,。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

請同學(xué)們再去反復(fù)地讀這兩句詩,，告訴老師你讀到了什么?

能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情,。

自由讀——個人讀

山民對待詩人是那樣的熱情、好客,，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對,，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見,，在詩人的眼里,，他不看重什么，他看重是什么?相信此刻詩人已被山民這份淳樸,，這份熱情深深的'打動了,，同學(xué)們，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀,。

同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說,，匯報。

(2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗,。他騎上毛驢,，流連于山水之間。出示詩句,，他看到了那些景物?山重水復(fù),、柳暗花明、山重水復(fù)指的是山巒重重,，山一程,，水一程。水道彎彎,，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村,。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復(fù)真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊,。)

是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景,。同樣的道理,，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生,。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,，你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的,，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光,，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚,。個人讀——齊讀,。

四、多誦讀,，悟詩情

1.大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理,。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來,，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,，當(dāng)然，我們就沒有理由不記住他了,。一起讀讀這句千古名句,。

2.同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來,。個人——集體,。

3.對于古詩，我們不但要會背,，還要有感情地朗誦,，同學(xué)們自由試試看，個人——個人——集體,。

五,、課堂作業(yè)

1.背誦、默寫《游山西村》,。

2.結(jié)合生活事例,，說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”這句詩的意思,。

游山西村教學(xué)設(shè)計教案篇六

1,、學(xué)會生字,，能借助注釋理解生詞；

2,、讀懂詩句意思,，體會作者詩中的哲理；

3,、背誦古詩,，默寫《游山西村》。

背誦古詩,，理解詩中所含哲理,。

風(fēng)景畫、課本插圖教學(xué)過程:

一,、復(fù)習(xí)檢查

1．指名背誦《題西林壁》 ,。

2．說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示。

二,、初讀古詩,，讀準(zhǔn)字音,，了解詩意

1．自由讀《游山西村》,，借助拼音讀準(zhǔn)生字的音。 2．指名讀古詩,，相機正音,。

3．再次自由讀古詩，思考詩中主要寫了什么,？

三,、讀懂詩句,，感悟詩理1．自由讀古詩,，讀懂詩句。

2．按照：“學(xué)法嘗試”中的思路

讀一讀,，看一看,，想一想，議一議,，力爭讀懂詩句,。 3．集體交流,。

( 1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第

一,、二行詩,。

4．感悟詩理,。

( 3）指名回答,。

( 5）從詩人游山西村的經(jīng)歷、從你舉的例子中,，你明白了什么道理,？柳暗花明：綠柳成陰、繁花似錦的美景,。

四,、作業(yè)

1．背誦、默寫《游山西村》,。

2．結(jié)合生活事例,，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思,。

游山西村教學(xué)設(shè)計教案篇七

1,、品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。

2,、品悟詩情。

理解詩句的意思,，感悟詩境,。

體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想,。

7分鐘

1,、品詩情

莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚,。

首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧靜,、歡悅的氣象。臘酒,，指臘月釀制的酒,。豚，是豬,。足雞豚,，意謂飯菜足。這兩句是說農(nóng)家酒味雖薄,，而待客情意卻十分深厚,。一個“足”字,，表達了農(nóng)家待客盡其所有的盛情?！澳Α倍?，道出了詩人對農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞。

山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村,。

頷聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理,，如此流暢絢麗,、開朗明快的詩句，我們仿佛可以看到詩人在青翠可掬的山巒間漫步,，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行,，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈加依稀難認,。正在迷惘之際,，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅舍,，隱現(xiàn)于花木扶疏之間,，詩人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮之狀,，可以想見,。

人們在探討學(xué)問、研究問題時,，往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn),、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感,。但是,，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行,，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光,，再往前行，發(fā)現(xiàn)一個前所未見的新天地,。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā),，也是宋詩特有的理趣。

從剛才的“疑無路”到現(xiàn)在的“又一村”,，從絕處逢生,、到豁然開朗。它蘊含著深刻的哲理，困境中蘊含著希望,，在我們感覺疑無路的時候只要我們不放棄,，堅持下去，就會有又一村的美好景象,。即使走到了路的盡頭,，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,，即使人生陷入困境,，你也可能會絕處逢生。

這眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎,？陸游被罷官了,，他以為陷入了人生的絕境，但在困境中,，山西村的村民沒有嫌棄他，看著眼前柳暗花明,、美麗的小山村,，感受著山西村村民的熱情、淳樸的民風(fēng),，陸游也看到了新的景象,，新的希望。

詩人被投降派彈劾罷歸故里,，心中當(dāng)然憤憤不平,。對照偽詐的官場，家鄉(xiāng)純樸的生活,，自然會產(chǎn)生無限的欣慰之情,。此外，詩人雖貌似閑適,，卻未能忘情國事,。執(zhí)掌朝政的人目光短淺，無深謀長策,，然而詩人并未喪失信心,，深信總有一天否極泰來。這種心境和所游之境恰相吻合,，于是兩相交涉,，產(chǎn)生了傳誦千古的“山重水復(fù)疑無路”“柳暗花明又一村”。

簫鼓追隨春社近,，衣冠簡樸古風(fēng)存,。

此聯(lián)由自然入人事，描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。社”為土地神,。春社,，在立春后第五個戊日。這一天農(nóng)家祭社祈年,，熱熱鬧鬧,，吹吹打打，充滿著豐收的期待,。陸游在這里以“衣冠簡樸古風(fēng)存”,，贊美著這個古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗，顯示出他對吾土吾民之愛,，對傳統(tǒng)文化的深情,。

從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門,。

無時,，即隨時。詩人已“游”了一整天,，此時明月高懸,，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊染上了一層靜謐的色彩,。但愿從今往后,，能拄杖乘月，輕叩柴扉,，與老農(nóng)親切絮語,，此情此景，不亦樂乎!一個熱愛家鄉(xiāng),，與農(nóng)民親密無間的詩人躍然紙上,。

詩人陶醉在山西村人情美、風(fēng)物美,、民俗美中,，有感于這樣的民風(fēng)民俗及太平景象，反映了他鄉(xiāng)居閑散的思想情感,，也表達了詩人對農(nóng)村生活,、農(nóng)人的熱愛。

2,、布置作業(yè)

用喜歡的方式感悟詩境：配畫編故事,、配樂朗誦。

結(jié)束語：

生活中誰沒有困難,，誰沒有挫折,，誰沒有失敗,，只要我們堅持不放棄，就一定能走向希望,，走向光明,，看到我們的世界春暖花開。

游山西村教學(xué)設(shè)計教案篇八

教材分析：

這是一首記游詩,，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷,。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗,，刻畫了農(nóng)民淳樸,、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對古風(fēng)猶存的吾土吾民的熱愛,。

詩歌的頷聯(lián)“山窮水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景,，又于寫景中寓有一定的哲理,，成為千古傳唱的名句。現(xiàn)在常用以形容陷入困境,，似已無望,，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機,，增強克服困難的信心。

學(xué)情分析：

大聲地誦讀,、流利地背誦對于七年級的學(xué)生來說不是難事,。但深入地細讀文本，知人論世體悟情感,，掌握正確的學(xué)習(xí)方法,，還需要老師的指導(dǎo)。本堂課的設(shè)計便是針對學(xué)生的薄弱之處加以引導(dǎo),。

教學(xué)目標(biāo)：

1．能正確,、流利、有感情朗讀古詩,，背誦并默寫。

2．品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。

3．理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的理趣,。

4.指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的學(xué)法,。

教學(xué)重點：

體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學(xué)難點：

指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的學(xué)法,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件,。

教學(xué)時間：

一課時

教學(xué)過程：

一、解詩題,，知作者（這一環(huán)節(jié)設(shè)計是從學(xué)生已掌握的知識入手,，鞏固舊知，導(dǎo)入新知）

幻燈片展示：

陸游（1125—1210）字務(wù)觀,，號放翁,，今浙江紹興人，南宋著名詩人,。他出生于北宋末年,，一生處于國家**、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭,。他能文能武,，主張抗金，收復(fù)失地,，寫下許多憂國憂民的詩篇,，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2．“山西村”在什么地方,？“游山西村”是什么意思,？詩題中那個字最關(guān)鍵？

二,、初讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是指導(dǎo)學(xué)生從詩題出發(fā),，抓住詩眼，讀懂詩意,。）

1.教師提問：結(jié)合全詩,，請同學(xué)們仔細分析哪句詩歌扣住了詩題中的“游”字？

2.學(xué)生分析,，教師點撥并指導(dǎo)誦讀：

分析示例：

幻燈片展示：

首聯(lián)：品美食飲濁酒————游得開心

頷聯(lián)：穿山行賞繁花————游得盡興

頸聯(lián)：聽簫鼓觀風(fēng)俗————游得喜悅

尾聯(lián)：沐明月暗許愿————游得乘興

3.請同學(xué)用最快樂的語調(diào)來朗讀整首詩歌

三,、細讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是在讀懂詩意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生深入文本,，從“游”中觀“情”,，品味出詩人對吾土吾民的熱愛和贊美之情。）

2.學(xué)生分析回答,，教師點撥

分析示例：

1.因為山西村景美人更美,，那里的村民待客熱情。一個“足”字,，不單單指酒菜的豐盛,，更可見山西村的農(nóng)家人,，盡其所有、想盡辦法的去招待客人,，唯恐自己待客不周,。因而看似簡單的`一個“足”字，卻將山民的這份淳樸,、好客情感不折不扣地表達了出來,。可見作者樂在熱情好客之民風(fēng),。

2.因為看似普通的游山玩水之中還處處充滿驚喜,。詩人游山玩水似無前路內(nèi)心迷惘之時，卻又劇情斗轉(zhuǎn),，眼前花明柳暗之處,，幾間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間,。那種豁然開朗之喜,，又豈是普通的游山玩水所能體驗到的呢？可見作者樂在豁然開朗之驚喜,。

3.看似簡單的家家祭社祈年,，熱熱鬧鬧，吹簫打鼓其實是一幅古風(fēng)猶存的畫卷,。這對于熱愛傳統(tǒng)文化的陸游來說,，這當(dāng)然必被他珍愛，樂在其中,。

4.尾聯(lián)的拄杖乘月,，輕叩柴扉更是展現(xiàn)出他與村民的親密無間，詩人當(dāng)然是陶醉在這難得的友情之中,。由此可見，詩人不單單是樂在游玩,，更是樂在民風(fēng)民俗,，洋溢著喜愛和贊美之情。

幻燈片展示：

首聯(lián)：樂在熱情好客之民風(fēng)

頷聯(lián)：樂在豁然開朗之驚喜

頸聯(lián)：樂在古風(fēng)猶存之畫卷

尾聯(lián)：樂在親密無間之友情

5.請同學(xué)用洋溢著贊美之情的語調(diào)來朗讀整首詩,。

四,、深讀詩歌（知人論世，是中國古代文論一個重要觀念,，是評論文學(xué)作品的一種原則,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知人論世的閱讀方法，讓學(xué)生建立起閱讀詩歌要“知人論世”的閱讀意識,。）

1.教師展示創(chuàng)作背景：

詩人陸游,，他曾任隆興府通判,，因極力推助北伐，被罷官,。詩人回歸故里,，途經(jīng)山西村時受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候?qū)懙摹?/p>

3.學(xué)生分析回答,，教師點撥

答案示例：

積極樂觀的人生態(tài)度,。陸游雖罷官還鄉(xiāng)，他并不心灰意冷,，他熱愛生活,、熱愛自然,，用極其親切的詩句中向人們展示了農(nóng)村的自然風(fēng)光,、村民的淳樸善良,，五谷豐登的太平景象,?！翱犊莫q壯”的愛國情緒，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明,，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌中,。

4.教師提問：詩歌的頷聯(lián)成為了千古名句,，它被后人反復(fù)引用,，并衍生出新的意義,。請同學(xué)們聯(lián)系生活實際,，談?wù)勵h聯(lián)帶給自己的感受。

答案示例：在逆境中往往蘊涵著無限的希望,。不論前路多么難行難辨,，只要堅定信念，勇于開拓,，人生就能“絕處逢生”（出現(xiàn)一個充滿光明與希望的新境界）,。

5.教師小結(jié)：生活中往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感,。但是,，如果我們鍥而不舍，繼續(xù)前行,，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光,，再往前行，便豁然開朗,，發(fā)現(xiàn)了一個前所未見的新天地,。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩特有的理趣,。

五,、說讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是體現(xiàn)語文課堂的“聽說讀寫”的“寫”的環(huán)節(jié),，也是課堂教學(xué)成果生成的體現(xiàn),，更加深了學(xué)生對詩歌和詩人情感的理解。）

1.請同學(xué)用積極樂觀的語調(diào)大聲背誦詩歌

2.教師引導(dǎo)：同學(xué)們,，學(xué)完這首詩歌,，相信你此時此刻一定有許多想法想對詩人說，請用自己的妙筆將它們展現(xiàn)出來,。

3.學(xué)生交流所寫

教師示例：

詩人啊,，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心,?？此瓶v情山水，閑適游玩,，實則您心系家國,，從未忘情國事,。您的心中記掛著的不僅僅是春光明媚的山水,，淳樸民風(fēng)的畫卷；更是洋溢著對鄉(xiāng)土風(fēng)俗的深情,，對吾土吾民的摯愛,！

六,、教師總結(jié)“一詩四法”的學(xué)習(xí)方法,，并板書（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是回顧學(xué)法，加以總結(jié)提煉,，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法,。）

板書設(shè)計：

“一詩四法”

初讀詩歌——讀懂內(nèi)容

細讀詩歌——品味情感

深讀詩歌——體會感悟

說讀詩歌——真情抒懷

七、布置作業(yè)：

1.請用一詩四法解讀《登飛來峰》

2.讀孟浩然的《過故人莊》,，并和本文比較異同

游山西村教學(xué)設(shè)計教案篇九

1,、知識：背誦這首詩；理解詩的意境,。

2,、能力：誦讀能力；聯(lián)想,、想象能力,。

3、德育：陶冶美的情操,。

4,、重點目標(biāo)：背誦此詩。

5,、目標(biāo)難點：理解詩的意境,。

愛國詩人陸游在政治斗爭中,，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張,，始終不渝,。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng),。居山陰（今紹興）鏡湖之三山村,。這道詩作于次年春。詩中生動地描寫了農(nóng)村淳樸的習(xí)俗和美麗的自然風(fēng)光,，表現(xiàn)出作者對農(nóng)村生活的真摯的情感,。

1、莫笑農(nóng)家臘灑渾,，豐年留客足雞豚,。寫農(nóng)家熱情、淳樸,、熱情好客,，以豐饌款待客人的情況。足雞豚,，形容菜肴很豐盛,。足，足夠,。豚,，小豬，這里泛指豬,。

2,、山重水復(fù)疑無踟，柳暗花明又一村,。這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜紆曲的美麗風(fēng)光,，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景,，述的是真實感受,。重重疊疊的.山嶺，彎彎曲曲的流水,，遠遠望去好象前面已經(jīng)無路可通了,，可是，走到近前,，在垂柳掩映,、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊,。

兩句后來常用以形容陷入困境,，忽又絕處逢生的情境,。它給人以堅持不懈、生意不絕的啟示,，引導(dǎo)人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊,、明朗、優(yōu)美的嶄新天地,，所以被人們傳誦不衰,。

3、簫鼓追隨春社近,，衣冠簡樸古風(fēng)存,。前一聯(lián)寫村外風(fēng)光，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞,。春社日將臨,，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫,、載歌載舞，熱鬧異常,；農(nóng)家的穿載簡潔樸素，還保留著古代的風(fēng)俗習(xí)尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風(fēng)俗畫,。

4,、從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門,。意思是說,，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話,，那么,，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里,，不僅說明了陸游與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽,，也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。

游山西村教學(xué)設(shè)計教案篇十

這是一首記游詩,，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷,。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗,，刻畫了農(nóng)民淳樸,、好客的品性，表現(xiàn)了詩人對古風(fēng)猶存的吾土吾民的熱愛,。

詩歌的頷聯(lián)“山窮水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”,，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理,，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望,，忽而絕處逢生,，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心,。

大聲地誦讀,、流利地背誦對于七年級的學(xué)生來說不是難事。但深入地細讀文本,，知人論世體悟情感,，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還需要老師的指導(dǎo),。本堂課的設(shè)計便是針對學(xué)生的薄弱之處加以引導(dǎo),。

1．能正確、流利,、有感情朗讀古詩,，背誦并默寫。

2．品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。

3．理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的理趣,。

4.指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的學(xué)法,。

體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想,。

指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的學(xué)法,。

多媒體課件。

一課時

一,、解詩題,，知作者（這一環(huán)節(jié)設(shè)計是從學(xué)生已掌握的知識入手，鞏固舊知,，導(dǎo)入新知）

幻燈片展示：

陸游（1125—1210）字務(wù)觀,，號放翁，今浙江紹興人,，南宋著名詩人,。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂,、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭,。他能文能武,，主張抗金，收復(fù)失地,，寫下許多憂國憂民的詩篇,，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2．“山西村”在什么地方,？“游山西村”是什么意思,？詩題中那個字最關(guān)鍵？

二,、初讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是指導(dǎo)學(xué)生從詩題出發(fā),，抓住詩眼，讀懂詩意,。）

1.教師提問：結(jié)合全詩,，請同學(xué)們仔細分析哪句詩歌扣住了詩題中的“游”字？

2.學(xué)生分析,，教師點撥并指導(dǎo)誦讀：

分析示例：

幻燈片展示：

首聯(lián)：品美食飲濁酒——游得開心

頷聯(lián)：穿山行賞繁花——游得盡興

頸聯(lián)：聽簫鼓觀風(fēng)俗——游得喜悅

尾聯(lián)：沐明月暗許愿——游得乘興

3.請同學(xué)用最快樂的語調(diào)來朗讀整首詩歌

三,、細讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是在讀懂詩意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生深入文本,，從“游”中觀“情”,，品味出詩人對吾土吾民的熱愛和贊美之情。）

2.學(xué)生分析回答,，教師點撥

分析示例：

1.因為山西村景美人更美，那里的村民待客熱情,。一個“足”字,，不單單指酒菜的豐盛，更可見山西村的農(nóng)家人,，盡其所有,、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己待客不周,。因而看似簡單的一個“足”字，卻將山民的這份淳樸,、好客情感不折不扣地表達了出來,。可見作者樂在熱情好客之民風(fēng),。

2.因為看似普通的游山玩水之中還處處充滿驚喜,。詩人游山玩水似無前路內(nèi)心迷惘之時，卻又劇情斗轉(zhuǎn),，眼前花明柳暗之處,，幾間農(nóng)家茅舍,，隱現(xiàn)于花木扶疏之間,。那種豁然開朗之喜,，又豈是普通的游山玩水所能體驗到的呢,？可見作者樂在豁然開朗之驚喜。

3.看似簡單的家家祭社祈年,，熱熱鬧鬧,，吹簫打鼓其實是一幅古風(fēng)猶存的畫卷,。這對于熱愛傳統(tǒng)文化的陸游來說,，這當(dāng)然必被他珍愛，樂在其中,。

4.尾聯(lián)的拄杖乘月,，輕叩柴扉更是展現(xiàn)出他與村民的親密無間，詩人當(dāng)然是陶醉在這難得的友情之中,。由此可見,，詩人不單單是樂在游玩，更是樂在民風(fēng)民俗,，洋溢著喜愛和贊美之情,。

幻燈片展示：

首聯(lián)：樂在熱情好客之民風(fēng)

頷聯(lián)：樂在豁然開朗之驚喜

頸聯(lián)：樂在古風(fēng)猶存之畫卷

尾聯(lián)：樂在親密無間之友情

5.請同學(xué)用洋溢著贊美之情的語調(diào)來朗讀整首詩。

四,、深讀詩歌（知人論世,，是中國古代文論一個重要觀念，是評論文學(xué)作品的一種原則,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知人論世的閱讀方法,，讓學(xué)生建立起閱讀詩歌要“知人論世”的閱讀意識。）

1.教師展示創(chuàng)作背景：

詩人陸游,，他曾任隆興府通判,，因極力推助北伐，被罷官,。詩人回歸故里,，途經(jīng)山西村時受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候?qū)懙摹?/p>

3.學(xué)生分析回答，教師點撥

答案示例：

積極樂觀的人生態(tài)度,。陸游雖罷官還鄉(xiāng),，他并不心灰意冷，他熱愛生活,、熱愛自然,，用極其親切的詩句中向人們展示了農(nóng)村的自然風(fēng)光、村民的淳樸善良,，五谷豐登的太平景象,。“慷慨心猶壯”的愛國情緒,，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明,，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌中。

4.教師提問：詩歌的頷聯(lián)成為了千古名句,，它被后人反復(fù)引用,，并衍生出新的意義。請同學(xué)們聯(lián)系生活實際,，談?wù)勵h聯(lián)帶給自己的感受,。

答案示例：在逆境中往往蘊涵著無限的希望。不論前路多么難行難辨,，只要堅定信念,，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”（出現(xiàn)一個充滿光明與希望的新境界）,。

5.教師小結(jié)：生活中往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn),、撲朔迷離，出路何在?于是頓生茫茫之感,。但是,，如果我們鍥而不舍，繼續(xù)前行,，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行,，便豁然開朗,，發(fā)現(xiàn)了一個前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā),，也是宋詩特有的理趣,。

五、說讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，是體現(xiàn)語文課堂的`“聽說讀寫”的“寫”的環(huán)節(jié),，也是課堂教學(xué)成果生成的體現(xiàn)，更加深了學(xué)生對詩歌和詩人情感的理解,。）

1.請同學(xué)用積極樂觀的語調(diào)大聲背誦詩歌

2.教師引導(dǎo)：同學(xué)們,，學(xué)完這首詩歌,，相信你此時此刻一定有許多想法想對詩人說，請用自己的妙筆將它們展現(xiàn)出來,。

3.學(xué)生交流所寫

教師示例：

詩人啊,，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心,?？此瓶v情山水，閑適游玩,，實則您心系家國,，從未忘情國事。您的心中記掛著的不僅僅是春光明媚的山水,，淳樸民風(fēng)的畫卷,；更是洋溢著對鄉(xiāng)土風(fēng)俗的深情，對吾土吾民的摯愛,！

六,、教師總結(jié)“一詩四法”的學(xué)習(xí)方法，并板書（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是回顧學(xué)法,，加以總結(jié)提煉,，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法。）

板書設(shè)計：

“一詩四法”

初讀詩歌——讀懂內(nèi)容

細讀詩歌——品味情感

深讀詩歌——體會感悟

說讀詩歌——真情抒懷

七,、布置作業(yè)：

1.請用一詩四法解讀《登飛來峰》

2.讀孟浩然的《過故人莊》,，并和本文比較異同

游山西村教學(xué)設(shè)計教案篇十一

這是一首記游詩，記錄了詩人乾道三年(公元1167年)罷官歸故里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷,。詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線,，生動地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸,、好客的品性,，表現(xiàn)了詩人對古風(fēng)猶存的吾土吾民的熱愛。

詩歌的頷聯(lián)“山窮水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”,，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理,，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常用以形容陷入困境，似已無望,，忽而絕處逢生,，出現(xiàn)新的契機，增強克服困難的信心。

大聲地誦讀,、流利地背誦對于七年級的學(xué)生來說不是難事,。但深入地細讀文本，知人論世體悟情感,，掌握正確的學(xué)習(xí)方法,，還需要老師的指導(dǎo)。本堂課的設(shè)計便是針對學(xué)生的薄弱之處加以引導(dǎo),。

1．能正確,、流利、有感情朗讀古詩,，背誦并默寫,。

2．品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。

3．理解“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”的理趣。

4.指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的學(xué)法,。

體會“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”的哲理思想。

指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的學(xué)法,。

多媒體課件,。

一課時

一、解詩題,，知作者（這一環(huán)節(jié)設(shè)計是從學(xué)生已掌握的知識入鄭嘆芍既胄輪

幻燈片展示：

陸游（1125—1210）字務(wù)觀,，號放翁，今浙江紹興人,，南宋著名詩人,。他出生于北宋末年，一生處于國家**,、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭,。他能文能武，主張抗金,，收復(fù)失地,，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人,。

2．“山西村”在什么地方,？“游山西村”是什么意思,？詩題中那個字最關(guān)鍵,？

二、初讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是指導(dǎo)學(xué)生從詩題出發(fā)，抓住詩眼,，讀懂詩意,。）

1.教師提問：結(jié)合全詩，請同學(xué)們仔細分析哪句詩歌扣住了詩題中的“游”字,？

2.學(xué)生分析,，教師點撥并指導(dǎo)誦讀：

分析示例：

幻燈片展示：

首聯(lián)：品美食飲濁酒——游得開心

頷聯(lián)：穿山行賞繁花——游得盡興

頸聯(lián)：聽簫鼓觀風(fēng)俗——游得喜悅

尾聯(lián)：沐明月暗許愿——游得乘興

3.請同學(xué)用最快樂的語調(diào)來朗讀整首詩歌

三,、細讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是在讀懂詩意的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生深入文本，從“游”中觀“情”,，品味出詩人對吾土吾民的熱愛和贊美之情。）

2.學(xué)生分析回答,，教師點撥

分析示例：

1.因為山西村景美人更美,，那里的村民待客熱情,。一個“足”字,，不單單指酒菜的豐盛,，更可見山西村的農(nóng)家人，盡其所有,、想盡辦法的去招待客人,，唯恐自己待客不周。因而看似簡單的一個“足”字,，卻將山民的這份淳樸,、好客情感不折不扣地表達了出來?？梢娮髡邩吩跓崆楹每椭耧L(fēng),。

2.因為看似普通的游山玩水之中還處處充滿驚喜。詩人游山玩水似無前路內(nèi)心迷惘之時,，卻又劇情斗轉(zhuǎn),，眼前花明柳暗之處，幾間農(nóng)家茅舍,，隱現(xiàn)于花木扶疏之間,。那種豁然開朗之喜，又豈是普通的游山玩水所能體驗到的呢,？可見作者樂在豁然開朗之驚喜,。

3.看似簡單的家家祭社祈年，熱熱鬧鬧,，吹簫打鼓其實是一幅古風(fēng)猶存的畫卷,。這對于熱愛傳統(tǒng)文化的陸游來說,，這當(dāng)然必被他珍愛，樂在其中,。

4.尾聯(lián)的拄杖乘月，輕叩柴扉更是展現(xiàn)出他與村民的親密無間,，詩人當(dāng)然是陶醉在這難得的友情之中,。由此可見，詩人不單單是樂在游玩,，更是樂在民風(fēng)民俗,，洋溢著喜愛和贊美之情。

幻燈片展示：

首聯(lián)：樂在熱情好客之民風(fēng)

頷聯(lián)：樂在豁然開朗之驚喜

頸聯(lián)：樂在古風(fēng)猶存之畫卷

尾聯(lián)：樂在親密無間之友情

5.請同學(xué)用洋溢著贊美之情的語調(diào)來朗讀整首詩,。

四,、深讀詩歌（知人論世，是中國古代文論一個重要觀念,，是評論文學(xué)作品的一種原則,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知人論世的閱讀方法，讓學(xué)生建立起閱讀詩歌要“知人論世”的閱讀意識,。）

1.教師展示創(chuàng)作背景：

詩人陸游,，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐,，被罷官,。詩人回歸故里，途經(jīng)山西村時受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客,。這首詩就是這個時候?qū)懙摹?/p>

3.學(xué)生分析回答,，教師點撥

答案示例：

積極樂觀的人生態(tài)度。陸游雖罷官還鄉(xiāng),，他并不心灰意冷,，他熱愛生活、熱愛自然,，用極其親切的詩句中向人們展示了農(nóng)村的自然風(fēng)光,、村民的淳樸善良，五谷豐登的太平景象,?！翱犊莫q壯”的愛國情緒，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明,，并將這種感受傾瀉到自己的詩歌中,。

4.教師提問：詩歌的頷聯(lián)成為了千古名句，它被后人反復(fù)引用,，并衍生出新的意義,。請同學(xué)們聯(lián)系生活實際,，談?wù)勵h聯(lián)帶給自己的感受。

答案示例：在逆境中往往蘊涵著無限的希望,。不論前路多么難行難辨，只要堅定信念,，勇于開拓,，人生就能“絕處逢生”（出現(xiàn)一個充滿光明與希望的新境界）。

5.教師小結(jié)：生活中往往會有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn),、撲朔迷離,，出路何在?于是頓生茫茫之感。但是,，如果我們鍥而不舍,，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光,，再往前行,，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個前所未見的新天地,。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā),，也是宋詩特有的理趣。

五,、說讀詩歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，是體現(xiàn)語文課堂的“聽說讀寫”的“寫”的環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)成果生成的體現(xiàn),，更加深了學(xué)生對詩歌和詩人情感的理解,。）

1.請同學(xué)用積極樂觀的語調(diào)大聲背誦詩歌

2.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，學(xué)完這首詩歌,，相信你此時此刻一定有許多想法想對詩人說,，請用自己的妙筆將它們展現(xiàn)出來。

3.學(xué)生交流所寫

教師示例：

詩人啊,，您雖遭彈劾罷歸故里,，但您從未喪失信心?？此瓶v情山水,，閑適游玩，實則您心系家國,，從未忘情國事,。您的心中記掛著的不僅僅是春光明媚的山水，淳樸民風(fēng)的畫卷,；更是洋溢著對鄉(xiāng)土風(fēng)俗的深情,，對吾土吾民的摯愛,！

六、教師總結(jié)“一詩四法”的學(xué)習(xí)方法,，并板書（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是回顧學(xué)法,，加以總結(jié)提煉，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法,。）

游山西村教學(xué)設(shè)計教案篇十二

1,、學(xué)習(xí)本詩中的生字、新詞,。

2、有感情的.朗讀,、背誦并能默寫《游山西村》,。

3、理解詩句含義,，體會詩人的心境,。

本文是一首古詩，由于古今用詞的差異,，學(xué)生對詩意的理解有些困難,，需要教師耐心引導(dǎo)，逐字譯解,，結(jié)合地方習(xí)俗,，幫助學(xué)生透徹理解這首詩。

1,、引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩,，積累古詩名句。

2,、體會詩中所蘊含的人生哲理,。

背景音樂、課件

1,、上一堂課我們一起學(xué)習(xí)宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》,，同學(xué)們會不會背誦這首詩?(齊背)

2、今天,，我們來學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》,，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下,。

3,、詩人簡介：

陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號放翁,，今浙江紹興人,，南宋著名詩人,。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂,、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭,。他能文能武，主張抗金,，收復(fù)失地,，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人,。

4,、解詩題。

山西村在什么地方?山西村只是一個小山村,，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?

1,、請同學(xué)們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字,。要求把詩讀通,，讀正確，讀出詩的節(jié)奏,。

2,、指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節(jié)奏和詩歌韻味,。

3,、師示范讀，生自由讀,、齊讀,。(出示古詩，標(biāo)明節(jié)奏)

5,、學(xué)習(xí)生字"豚",，注意:不要在"豚"的上面加點，你用什么方法記住這個字,。

1,、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：

(1)出示古詩的一二兩句,。自由讀讀一,、二句詩，然后借助注釋,，說說這兩句詩的意思,。

(2)同桌相互說詩意，指名串講詩意。(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁,，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)

(3)請同學(xué)們再去反復(fù)地品讀這兩句詩,，告訴老師你讀到了什么?

(4)抓住重點詞句進行研讀，說說你從哪那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情,。例如：“足”是什么意思?指什么足,，想像一下，山民招待客人時的情景,，他們會盡其所有,、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣,。你能把山民的這份淳樸,、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了,，從“莫笑”一詞可以看出,，詩人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡單,、淳樸,，但包含了村民對詩人的深厚情誼,。讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!

(5)采用多種方式朗讀,。(自由讀、個人讀,、齊讀)

(6)同學(xué)們此刻我們眼前仿佛出現(xiàn)了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說,，匯報)。

2,、學(xué)習(xí)《游山西村》三,、四句：

(2)、同學(xué)們試著用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說,，指名說)(山重水復(fù)真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

的風(fēng)光,，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對,，要先先抑后揚。(個人讀——齊讀),。

(5),、在學(xué)習(xí)中，生活中,，你有過和詩人相同的感受和經(jīng)歷嗎?(絕處逢生)

1,、同學(xué)們，詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶,。對照官場的偽詐,，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,，深信總有一天會重新為國出力,。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉,，就有了千古流傳的《游山西村》,。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》。

2,、這首詩既有美麗的景色描寫,，又蘊含著深刻的哲理。詩里的“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句,，說明什么道理呢?(小組交流討論)

3、同學(xué)們,，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來,。

1、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解.

2,、制作"陸游小檔案",。教師鼓勵學(xué)生自己設(shè)計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代、代表作品等,，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料.

游山西村教學(xué)設(shè)計教案篇十三

旨在帶領(lǐng)學(xué)生品讀古詩,，注重情感朗讀，領(lǐng)略農(nóng)村的樸素?zé)崆橐约霸娙藢μ飯@生活的真摯情感,。

1,、能夠準(zhǔn)確流利地朗讀古詩，背誦并默寫,。

2,、品讀重點詞語，感受農(nóng)村的樸素?zé)崆橐约霸娙藢r(nóng)村生活的真摯情感,。

3,、理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”一句的深層含義,，嘗試加以運用,。

一、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，引出課題

1,、首先，回顧上一堂課我們一起學(xué)習(xí)的《題西林壁》，請同學(xué)們大聲背誦,，一起完成集體背誦,。

2、今天,，我們來學(xué)習(xí)陸游的另一首古詩《游山西村》,，你們都讀過陸游的其他作品嗎？比如《秋葉出籬門迎涼有感》和《示兒》,？請同學(xué)們在自由閱讀前自行了解這位南宋詩人的背景和成就,，我將出示課件：陸游（1125-1210），字務(wù)觀,，號放翁,，是浙江紹興人。他生于北宋末年,，一生深受戰(zhàn)亂,、苦難之苦。他擅長文武,，倡導(dǎo)抗金收復(fù)失地,，寫下許多關(guān)于憂國憂民的詩歌，是備受敬仰的抗金愛國詩人,。

3,、接下來，讓我們來了解一下詩句背后的故事,。山西村在哪里,？作為一個山村,，它給這位游子帶來了什么樣的心靈觸動呢,？請同學(xué)們在自由閱讀時仔細味道每個字句，標(biāo)出不認識的生字,。要求準(zhǔn)確,、有感情地朗讀整首詩。

4,、輪流讀,，并注意不要中斷節(jié)奏。出示古詩（表明節(jié)奏）,，老師朗讀,，學(xué)生自由讀，然后齊聲讀,。

5,、在背誦生字時，同學(xué)需要到黑板前寫出這些生字，其他同學(xué)認真聆聽,，針對生字特點加強記憶,。

二、學(xué)習(xí)《游山西村》一,、二句：

1,、為了更好地理解詩句意義，感受詩人內(nèi)心的真實情感,，我們需要先了解他寫作時的時代背景,。請看這段說明：陸游曾擔(dān)任隆興府通判，因為積極推舉北伐而被罷官,。詩人在回歸故土的途中感到極度消沉,、沮喪，在游覽山西村時,，他得到了當(dāng)?shù)剜l(xiāng)親的熱情招待,，心情因此有所緩和。因此,，這首詩就在此時誕生了,。

（1）這位游子在鄉(xiāng)親們的接待下，經(jīng)歷了怎樣的歡迎呢,？請看古詩的第一和第二句,。請自由閱讀，然后結(jié)合注釋,，說說這兩句的含義,。指名發(fā)言，要求同桌相互交流,。（千淘萬漉雖辛苦,，吹盡狂沙始到金；細腰腸斷渾不系,，赤膊單挑走西風(fēng),。）

（2）請大聲朗讀這兩句詩，并在讀完后告訴老師,，你從詩句中領(lǐng)悟到了什么,？

(4)你能識別重要詞匯，并從它們中體會到山民的熱情嗎,？比如“足”,，你能想象一下山民招待客人時如何倒酒、上菜,、要求客人如何享用美食嗎,？這正是農(nóng)家人的風(fēng)范，他們會盡全力招待客人,，怕顯得不夠熱情周到,。在作者眼中，“足”是否只是指酒菜,？還指什么呢？你能通過閱讀體會到山民的.樸實,、好客情感嗎,？自由閱讀——獨立思考——齊讀,，感受“足”的重要性。讓我們一起探討,，在看到山民如此熱情地招待遠方的客人時,，你還能想到哪些古詩文呢？例如,，“有朋自遠方來，不亦樂乎”,、“花徑不曾緣客掃,，蓬門今始為君開”,，那么這些詩人又是如何對待山民的呢？以“莫笑”為例,，這位詩人叫人不要笑什么呢,？沒錯,，這里的酒菜肯定不如大酒店精致,，那么在詩人的眼里,，他不看重什么，更看重的是什么呢,？相信此刻詩人已被山民真誠的好客之情深深打動,，讓我們通過朗讀表達詩人內(nèi)心的感動,。自由閱讀——個人表達——齊讀,，用心感受“足”的含義,。

(5)我們看到山民對待詩人是如此的熱情、周到,，那么詩人又是如何對待山民的呢,？你能用關(guān)鍵詞概括一下嗎,？“莫笑”是什么意思？詩人叫人不要嘲笑什么呢,？毫無疑問,，這里的酒菜肯定沒有大酒店那么精致，從中可以看出,，詩人不在乎物質(zhì)，更重視的是什么呢,？相信他們內(nèi)心的真摯感情已經(jīng)通透到了極致,，讓我們一起通過朗讀表達這份內(nèi)心感動,。自由閱讀——個人思考——齊讀,，一同品味這份“莫笑”的情感含義。有沒有稍稍改動李白的詩,，將詩人內(nèi)心的感動表達出來：“桃花潭水深千尺,，不及山民待我情”。

(6)同學(xué)們,，現(xiàn)在你們的眼前是否浮現(xiàn)出山西村村民熱情招待客人的畫面,？又仿佛聞到鄉(xiāng)親們和詩人在說些什么？請同桌分享一下你們的想法,。匯報,。

(7)沒錯，山民無比尊敬詩人,，而詩人也熱愛山民,，這是多么真摯的感情啊,！讓我們一起來朗讀這兩句詩,，將這份真摯的情感連成一片。板書：“情誼真”,。

2,、帶讀：

(1)當(dāng)詩人看到鄉(xiāng)親們?yōu)樗写鴼㈦u宰豬，擺滿了桌子的美酒佳肴,，他的心開始慢慢地融化,。讓我們帶著詩人的感動再讀一遍這兩句詩。

(2)聽到山民真摯而質(zhì)樸的話語,，看著鄉(xiāng)親們滿臉熱情的笑容,，詩人郁悶的心情瞬間舒暢。讓我們一起讀出詩人內(nèi)心的喜悅,。

三,、學(xué)習(xí)《游山西村》三,、四句：

1、身處鄉(xiāng)間,，陸游被鄉(xiāng)親們熱情款待,，騎著毛驢游山玩水，看到了什么景色,？山重水復(fù)指的是山巒疊嶂,，水道蜿蜒，柳暗花明則是指美麗的山村風(fēng)景,。他在詩句中表達的疑慮是什么,？請描述一下這兩句詩的意境。（同桌說：盡管路途艱難,，但在不斷前行中,，總能發(fā)現(xiàn)新的美景，美好的人生也如此）

2,、在山重水復(fù)的旅途中,，當(dāng)陸游覺得無路可走時，他看到了什么,？請豐富一下這個新景色的描述,。（板書：景色秀）

3、陸游被罷官后,，他的心境如何,？山西村的村民會嫌棄他嗎？請思考一下,，并用文字回答這些問題,。

4、即使走到了路的盡頭,，仍然有可能欣賞到美景,。同樣，即使人生陷入困境,，也可能迎來新的希望,。在看到新的美景后，陸游的心情會有什么新變化,？除了美景和美好的民風(fēng),，他還看到了什么？請以“他還看到什么——”的形式作答,。（柳暗花明,、美麗的小山村，同樣淳樸的民風(fēng)，新的景象,，新的希望）

5,、你在學(xué)習(xí)和生活中，是否曾有過和陸游相似的感受,？請根據(jù)提示用自己的語言寫下你的體驗,。（1.當(dāng)你遇到難題時,，不妨看看問題的另一面,，也許會有新的啟示；2.當(dāng)你陷入低谷時,，不要輕易放棄,，往往在突破極限后會有新的突破）

四、朗誦,，感悟情境

過渡：陸游回歸故里,，沉浸在鄉(xiāng)間生活的平凡和純真之中,。雖然深受官場偽詐的沖擊，但他從未喪失信心，相信總有一天會為國出力,。這種信念與他游山玩水的心境相互交融,，形成了千古流傳的《游山西村》?，F(xiàn)在,，請大家再次讀一讀這首千古之作,，并從中汲取力量,。

1、這首詩與《題西林壁》的共同之處是什么呢,？它們既描寫了美麗的風(fēng)景,，又蘊含了深刻的哲理,。詩中的“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”揭示了怎樣的道理呢？雖然看似簡單,，實則卻是一句蘊含著深刻哲理的詩句,。正因為如此,，這句千古絕唱才能名垂青史，所以我們應(yīng)該銘記在心,。讓我們一起領(lǐng)悟這千古名句,。

2、同學(xué)們,，你希望把這一首千古名詩銘記在心中嗎,？趕快背誦下來，個人——集體,。

3,、我們不僅要學(xué)會背古詩，而且要感情地朗讀出來,。同學(xué)們可以自由地嘗試,，個人——個人——集體,。

4、拓展延伸,。其實還有很多古詩像這樣在景中蘊含著深刻哲理,。讓我們一起來讀下面這首詩，作為今天課程的結(jié)束,。

出示：宋·王安石《登飛來峰》飛來峰上千尋塔,，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼,，只緣身在層,。

教學(xué)板書：風(fēng)景秀情意真

教學(xué)反思：

古詩教學(xué)一直都是小學(xué)語文教學(xué)的難點。怎樣讓學(xué)生在簡練的詩句中發(fā)揮想象力,，領(lǐng)悟詩意,，把握詩情呢？在教授古詩《游山西村》時,，我充分扮演起了教師的角色,，作為課堂的引導(dǎo)者、組織者,、參與者,，積極激勵學(xué)生抓住詩句中的關(guān)鍵詞語，聯(lián)系現(xiàn)實生活情景,，大膽想象,，展現(xiàn)出個性特色，構(gòu)建起詩歌意境,。

1,、理解詩句，突破在“追問”中,。當(dāng)我讓一名學(xué)生說出第一句詩句的情感時,，他只是站著，說不出話來,。那么,，我就問他：“有沒有一個字你不理解？”顯然,，他沒有不理解的字,，而是不知道如何解釋整個詩句的意思。因此,，我從關(guān)鍵詞入手,，采取追問的方式，幫助學(xué)生克服思維陳舊,，找到解決問題的方法,。學(xué)生掌握了方法,，看到自己的進步，體驗到成功的喜悅,。

2,、角色體驗，在朗讀中感悟情感,。要讓學(xué)生讀出感情,，最好的方法是讓學(xué)生身臨其境地感受角色的情感。因此,，我用語言描述創(chuàng)設(shè)了一個情景,，我扮演大詩人，學(xué)生扮演農(nóng)家人,。我為學(xué)生創(chuàng)建了古代詩歌中的情境,，學(xué)生生動地扮演了農(nóng)家人、扮演了陸游,，走進了文本,，走進了農(nóng)家人,、詩人的內(nèi)心世界,，感受到了他們的思想情感。只有感受到詩句中的情感,，學(xué)生才能真正地朗讀古詩。

3,、運用畫面想象,，深入理解情境古詩中的情景交融,，我希望學(xué)生能夠發(fā)掘詩句中的描繪景色的詞語,，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想象場景，感受其美麗,。從語文閱讀教學(xué)的角度,，關(guān)鍵在于抓住關(guān)鍵詞語，領(lǐng)悟文意,。詞語本身具有涵義和情感，如何有效地運用它們?nèi)ピ忈尞嬅妗⒁饬x和情感呢?我希望學(xué)生能夠還原這些詞語為真實、細致的生活場景,。只有這樣,，他們才能看到詩歌中所描繪的畫面，并且真正領(lǐng)悟其中的情感,，以此表達自己的情感和理解。除此之外,，我們也需要引導(dǎo)學(xué)生將感性認識上升到理性認識的高度,。關(guān)鍵在于創(chuàng)造有助于學(xué)生領(lǐng)會詩句中蘊含道理的途徑，例如從日常生活經(jīng)驗中引發(fā)類比和感悟,。

游山西村教學(xué)設(shè)計教案篇十四

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情朗讀古詩，背誦并默寫,。

2.品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

3.理解“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”的意思,，嘗試加以運用,。

教學(xué)重點：借助以前學(xué)過的讀詩方法，理解詩句的意思,，感悟詩境,。

教學(xué)難點：體會“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想,。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件,。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，引出課題

上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》，我想檢查一下同學(xué)們會不會背誦這首詩,。個人背——齊背,。

二、解詩題,，知作者

1.今天,，我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》。作者是陸游,，你們都讀過陸游的那些詩呢?

陸游(1125—1210)字務(wù)觀,，號放翁，今浙江紹興人,，南宋著名詩人,。他出生于北宋末年，一生處于國家**,、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭,。他能文能武，主張抗金,，收復(fù)失地,，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人,。

2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?

三,、抓字眼，明詩意

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩的方法,。

2.學(xué)生結(jié)合注釋,，自由閱讀,，自主思考。教師巡視指導(dǎo),。

3.指名讀詩,，正音。

4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導(dǎo),。

(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句,。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)

請同學(xué)們再去反復(fù)地讀這兩句詩,，告訴老師你讀到了什么?

能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情,。

自由讀——個人讀_個人讀——齊讀。

山民對待詩人是那樣的熱情,、好客,，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對,，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致,，由此可見,，在詩人的眼里,，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了,，同學(xué)們,，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀,。

同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報。

(2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗,。他騎上毛驢,，流連于山水之間,。出示詩句,，他看到了那些景物?山重水復(fù)、柳暗花明,、山重水復(fù)指的是山巒重重,，山一程,，水一程,。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復(fù)真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊,。)

是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景,。同樣的道理，即使人生陷入了困境,，你也可能會絕處逢生,。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎?(指導(dǎo)朗讀)本來以為自己是陷入絕境,，無路可走的,，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光,，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚,。個人讀——齊讀,。

四、多誦讀,，悟詩情

1.大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理,。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來,，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,，當(dāng)然，我們就沒有理由不記住他了,。一起讀讀這句千古名句,。

2.同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來,。個人——集體,。

3.對于古詩，我們不但要會背,，還要有感情地朗誦,，同學(xué)們自由試試看，個人——個人——集體,。

五,、課堂作業(yè)

1.背誦、默寫《游山西村》。

2.結(jié)合生活事例,，說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

板書設(shè)計：

游山西村

宋陸游

莫笑/農(nóng)家/臘酒渾,，

豐年/留客/足雞豚,。敘事盛情待客

山重/水復(fù)/疑無路，

柳暗/花明/又一村,。寫景抒情景色迷人

景美人更美

游山西村教學(xué)設(shè)計教案篇十五

1,、能正確、流利,、有感情朗讀古詩,，背誦并默寫。

2,、品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

3,、理解“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用,。

借助以前學(xué)過的讀詩方法,，理解詩句的意思，感悟詩境,。

體會“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”的哲理思想。

多媒體課件,。

一課時

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題

上一堂課學(xué)習(xí)了《題西林壁》,，我想檢查一下同學(xué)們會不會背誦這首詩。個人背——齊背,。

二,、解詩題，知作者

1,、今天,，我們學(xué)習(xí)第二首古詩《游山西村》。作者是陸游,，你們都讀過陸游的那些詩呢,？

陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號放翁，今浙江紹興人,，南宋著名詩人,。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂,、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭,。他能文能武，主張抗金,，收復(fù)失地,，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人,。

2,、“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思,？

三,、抓字眼，明詩意

1,、教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上節(jié)課學(xué)詩的方法,。

2、學(xué)生結(jié)合注釋,，自由閱讀,，自主思考。教師巡視指導(dǎo),。

3,、指名讀詩，正音,。

4,、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂,？教師相機進行指導(dǎo),。

（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢？出示古詩的一二兩句,。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁,，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

請同學(xué)們再去反復(fù)地讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么,？

能抓住重點詞進行品讀嗎,？也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情。

自由讀——個人讀_個人讀——齊讀,。

山民對待詩人是那樣的熱情,、好客,，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎,？莫笑是什么意思,？詩人叫人不要笑什么呢？對,，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致,，由此可見，在詩人的眼里,，他不看重什么,，他看重是什么？,，相信此刻詩人已被山民這份淳樸,，這份熱情深深的打動了，同學(xué)們,，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧,！自由讀——個人——齊讀。

同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面,？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么,？同桌之間互相說說。匯報,。

（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗,。他騎上毛驢，流連于山水之間,。出示詩句,，他看到了那些景物？山重水復(fù),、柳暗花明,、山重水復(fù)指的是山巒重重，山一程,，水一程,。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么,？美麗的小山村,。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎,？個人說——同桌說。（山重水復(fù)真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊,。）

是?。〖词棺叩搅寺返谋M頭,，你也有可能欣賞到別樣的美景,。同樣的道理，即使人生陷入了困境,，你也可能會絕處逢生,。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎,？（指導(dǎo)朗讀）本來以為自己是陷入絕境,，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風(fēng)光,，這前面一句該怎么讀,？后面一句又該怎么讀？對,，要先先抑后揚,。個人讀——齊讀。

四,、多誦讀,，悟詩情

1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,，是什么呢,？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理,。這首《游山西村》里的“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理,，看來,，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當(dāng)然,，我們就沒有理由不記住他了,。一起讀讀這句千古名句。

2,、同學(xué)們,，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來,。個人——集體,。

3、對于古詩,，我們不但要會背,，還要有感情地朗誦,，同學(xué)們自由試試看，個人——個人——集體,。

五,、課堂作業(yè)

1、背誦,、默寫《游山西村》,。

2、結(jié)合生活事例,，說說你是怎么理解“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”這句詩的意思。

游山西村

宋陸游

莫笑/農(nóng)家/臘酒渾,，

豐年/留客/足雞豚,。敘事盛情待客

山重/水復(fù)/疑無路，

柳暗/花明/又一村,。寫景抒情景色迷人

景美人更美