作為一名默默奉獻的教育工作者,，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助,。
游山西村教學設(shè)計教案篇一
1、初步了解陸游,，理解詩意,；背誦本詩。
2,、理解主題,，學會賞析名句，體味詩詞意境,。
3,、增強熱愛大自然的思想感情。
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目標1,。
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目標2,。
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朗讀、研討,。
課型：新授課,。
課時數(shù)：1課時。
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一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導入新課：
陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷,，一度得到孝宗的賞識,，所以入朝當了軍器少監(jiān)。但朝中的投降派百般排擠他,，不斷上書皇帝,，誣陷他終日賞花吟詩,，不務正業(yè)，皇帝偏聽偏信,，結(jié)果陸游被棄,。
陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居,。一天,，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪,，都熱情地接待他,，家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動,，他詩興大發(fā),，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。
詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境,?！傲祷鳌焙笥脕肀扔鳝h(huán)境的突然轉(zhuǎn)變；也比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機,，在錯綜復雜的情況下找到了解決問題的方法,。
二、整體感知：
1,、“游”,，出游?！吧轿鞔濉?，是指當時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉(xiāng)下做客時,，農(nóng)民殷勤好客的情形，表達了詩人熱愛農(nóng)村的真摯感情,。
2,、陸游（1125-1210），南宋偉大詩人,。字務觀,，號放翁，山陰（現(xiàn)浙江省紹興市）人,，做過寶章閣待制,。幼年時正當金兵向南入侵,，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育,。中年時期,，曾到四川、陜西一帶,，參加軍隊生活,，前后九年，進一步激發(fā)了愛國激情,，對他的創(chuàng)作
有很大的影響,。由于他堅決主張抗戰(zhàn)，政治上經(jīng)常受到投降集團的壓制,。愛國詩人陸游在斗爭中,，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張,，始終不渝,。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng),。他晚年失去了官職,，回到了故鄉(xiāng)，報國信念始終沒有衰退,。一生留下九千多首詩,，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心,。風格豪邁是他詩歌的特色,。
三、細讀品味：
1,、“莫笑農(nóng)家臘灑渾,，豐年留客足雞豚”。寫農(nóng)家熱情,、淳樸,、熱情好客，以豐饌款待客人的情況,?！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛,?！白恪保白銐颉薄,！半唷?，小豬，這里泛指豬,。
2,、“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”,。這一聯(lián)描繪了山水復雜紆曲的美麗風光,，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景,，述的是真實感受,。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水,，遠遠望去好象前面已經(jīng)無路可通了,，可是，走到近前,，在垂柳掩映,、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊,。
兩句后來常用以形容陷入困境,，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈,、生意不絕的啟示,，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗,、優(yōu)美的嶄新天地,，所以被人們傳誦不衰。
3,、“簫鼓追隨春社近,，衣冠簡樸古風存”。前一聯(lián)寫村外風光,，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞,。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年,，擊鼓弄簫,、載歌載舞，熱鬧異常,；農(nóng)家的穿載簡潔樸素,，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風俗畫,。
4,、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門,?！币馑际钦f，從今以后,，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話,，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的,。這里,，不僅說明了陸游與當?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感,。
四,、教師小結(jié)：
這首抒寫江南農(nóng)村日常生活的詩篇，題材比較普通,，不同的是立意新巧,，手法白描，不用辭藻涂抹,，而自然成趣,。
詩中表現(xiàn)了農(nóng)家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和向往,。
五,、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。
六,、板書設(shè)計：
游山西村
農(nóng)家——豐衣足食,；村外——景色優(yōu)美；村內(nèi)——民風古樸,；希望——隨時做客,。
————喜慶歡悅、民風淳樸,。
游山西村教學設(shè)計教案篇二
1.能正確,、流利、有感情朗讀古詩,，背誦并默寫,。
2.品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。
3.理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用。
教：借助以前學過的讀詩方法,，理解詩句的意思,，感悟詩境。
：體會“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的哲理思想,。
：多媒體課件。
一課時
一,、復習導入,，引出課題
上一堂課學習了《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩,。個人背——齊背,。
二、解詩題,，知作者
1.今天,，我們學習第二首古詩《游山西村》。作者是陸游,，你們都讀過陸游的那些詩呢?
陸游(1125—1210)字務觀,，號放翁，今浙江紹興人,，南宋著名詩人,。他出生于北宋末年，一生處于國家動亂,、人民苦難的嚴重關(guān)頭,。他能文能武，主張抗金,，收復失地,，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人,。
2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?
三,、抓字眼，明詩意
1.教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法,。
2.學生結(jié)合注釋,，自由閱讀，自主思考,。教師巡視指導,。
3.指名讀詩，正音,。
4.集體交流：能讀懂哪些?還有哪些不懂?教師相機進行指導,。
(1)鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢?出示古詩的一二兩句,。(不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足)
請同學們再去反復地讀這兩句詩,，告訴老師你讀到了什么?
能抓住重點詞進行品讀嗎?也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情,。
預設(shè)：“足”是什么意思?指什么足，想像一下,，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉,，對,，這就是農(nóng)家人，他們會盡其所有,、想盡辦法的去招待客人,，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想,，在作者眼里,，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎?那還指什么足?你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀不折不扣的,，足足的表達出來嗎?
自由讀——個人讀_個人讀——齊讀,。
山民對待詩人是那樣的熱情、好客,，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢?你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談談你的體會嗎?莫笑是什么意思?詩人叫人不要笑什么呢?對,，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見,，在詩人的眼里,，他不看重什么，他看重是什么?,，相信此刻詩人已被山民這份淳樸,，這份熱情深深的打動了，同學們,，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!自由讀——個人——齊讀,。
同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?同桌之間互相說說。匯報,。
(2)受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗,。他騎上毛驢，流連于山水之間,。出示詩句,，他看到了那些景物?山重水復、柳暗花明,、山重水復指的是山巒重重,，山一程,，水一程。水道彎彎,，柳暗花明又指的是什么?美麗的小山村,。這里的疑是什么意思?能說說這兩句詩的意思嗎?個人說——同桌說。(山重水復真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊,。)
是啊!即使走到了路的盡頭，你也有可能欣賞到別樣的美景,。同樣的道理,，即使人生陷入了困境，你也可能會絕處逢生,。
詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境，無路可走的,，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光,，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對，要先先抑后揚,。個人讀——齊讀,。
四、多誦讀,，悟詩情
1.大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,，是什么呢?那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理,。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”說明什么道理呢?看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來,，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,，當然，我們就沒有理由不記住他了,。一起讀讀這句千古名句,。
2.同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把它背下來,。個人——集體,。
3.對于古詩，我們不但要會背,，還要有感情地朗誦,，同學們自由試試看，個人——個人——集體,。
五,、課堂作業(yè)
1.背誦,、默寫《游山西村》。
2.結(jié)合生活事例,，說說你是怎么理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”這句詩的意思。
游山西村
宋陸游
莫笑/農(nóng)家/臘酒渾,，
豐年/留客/足雞豚,。敘事 盛情待客
山重/水復 /疑無路,，
柳暗/ 花明/又一村,。 寫景抒情 景色迷人
景美人更美
游山西村教學設(shè)計教案篇三
1、有感情地朗讀,，背誦古詩,，并能默寫詩中的名句。
2,、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,，并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面,。
3,、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境,。
4,、能發(fā)表對詩的獨特見解。
5,、認識3個生字,，會寫4個生字。
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,，感悟詩的意境,；能發(fā)表對詩的獨特見解。
一課時
第一課時
一,、學習生字,。
教師讀詩，學生邊聽邊畫出不認識的或讀不準的生字,。
二,、讀詩，整體感知,。
1,、自由讀，教師指導檢查讀詩情況,。
2,、個別讀,。
3、組內(nèi)讀,，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解的,。遇到不會的字查字典。提問：你有哪些字還不太清楚具體意思,？可以用什么方法解決：查字典,、咨詢老師、同學討論,。
三,、再讀詩，感語交流,。
仔細讀詩,，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。感情讀詩,，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受,，并能用連貫、正確的語言表述,。
四,、熟讀成誦。
采取小組競賽,，組內(nèi)競賽等不同方式背誦,。
五、檢查反饋,。
1,、檢查背誦情況：個人感情背誦、組內(nèi)背誦小組競賽等不同形式,。
2,、檢查生字識記情況。
3,、檢查對重點字,、句的理解情況。
六,、作業(yè)布置
1,、繼續(xù)讀詩，用喜歡的方式感悟詩境,。
2,、搜集有關(guān)作者陸游的生平資料。
游山西村教學設(shè)計教案篇四
1 .認識“臘”“渾”“豚”三個生字,，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字,。
2 .有感情地朗讀并背誦古詩,，積累古詩名句。
3 .理解詩句的意思,，體會詩句中蘊含的人生哲理,。了解農(nóng)民淳樸、好客的品性,，體會詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。
引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句,。
體會含有人生哲理的詩句,。
多媒體課件
1、同學們,，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山,，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同,。蘇軾之所以有這樣的感受,，是因為——不是廬山真面目，只緣身在此山中,。
2,、這節(jié)課,，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》,。
（一）初讀古詩，讀準字音,，認清字形,。
1、請大家自由朗讀《游山西村》,，注意讀準字音,，讀通詩句。
2,、指名朗讀,，隨機糾正字音和詩句朗讀。
（1）指名朗讀古詩,，注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道,。
（2）（點擊課件）認讀生字，學生提出書寫注意事項,。
臘l à渾h ún豚t ún疑y í
（3）老師指導詩句朗讀的味道,，學生試讀，老師范讀,，學生齊讀,。
（出示課件）
莫笑/農(nóng)家/臘酒渾,，豐年/留客/足雞豚。
山重/水復/疑無路,，柳暗/花明/又一村,。
（二）借助注釋，了解詩意,。
1,、請大家結(jié)合注釋，猜猜這首詩的意思,。同桌之間可以互相講講,。
2、全班交流古詩的大概意思,。
3,、思考：你讀出來了陸游的心情沒有？
品讀古詩,，體會農(nóng)民淳樸,、好客的品性，體會陸游快樂的心情,。
1,、體會農(nóng)民淳樸、好客的品性,。（陸游快樂心情的原因之——人好）
（1）請大家默讀詩句,，想想農(nóng)家人招待游客給你印象最深的一個字是什么？（足）理解“足”的意思,。
（2）農(nóng)家僅僅是“足”雞豚嗎,？還“足”什么？
（3）一個“足”字可以看出什么,？
（4）想象畫面,，感情朗讀1、2句,。
“豐足”之年,，農(nóng)家人殺雞宰豬，熱情招待外來游客,，陸游在這里喝著酒,、吃著肉，他快樂嗎,？
2,、體會陸游的快樂心情。（陸游快樂心情的原因之二——景好）
陸游的快樂從什么地方可以看出來？
（1）指名回答,，引導學生重點體會：
①理解“莫笑”,，從農(nóng)家人熱情地招待可以體會到快樂。
②“山重水復”和“柳暗花明”的游玩情景對比看出快樂,?！耙蔁o路”和“又一村”的心理對比看出快樂。
（2）拓展理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。”的意思,。
（3）想象畫面,，感情朗讀3、4句,。
同學們,，陸游到山西村游玩，農(nóng)民熱情款待他,，詩中一個“足”字可以看出當?shù)剞r(nóng)民的好客,、純樸的性格。當陸游結(jié)束這次愉快的旅游,，他的心情是快樂的,，他由衷感激農(nóng)民的熱情好客，他無比留戀農(nóng)村的純樸生活,，其實,，“足”也可以概括陸游的心情，那就是——“滿足”,。
四,、配樂朗誦,，背誦古詩,。
游山西村
人好豐足
游山西村教學設(shè)計教案篇五
1、知識與技能：了解有關(guān)陸游的知識及相關(guān)寫作背景,。理解詩句的含義,；賞析詩歌中蘊含哲理的名句；體味詩歌優(yōu)美的意境,。
2,、過程與方法：朗讀、合作探究,；讀說結(jié)合,，想象畫面，體會借景抒情的表現(xiàn)手法。
3,、情感態(tài)度價值觀,，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度,。
理解詩句的含義,；領(lǐng)悟詩歌中所蘊含的哲理；體味詩歌優(yōu)美的意境,。
分析詩句,，領(lǐng)悟詩歌中所蘊含的哲理。
朗讀,，自主探究,、合作互動
導入新課：
中國是一個詩歌的國度，各種題材,、不同風格的古代詩歌異彩紛呈,，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園,，使人陶醉,，令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧,！板書課題：《游山西村》
知詩人,，解詩題：
陸游（1125－1210），字務觀,，號放翁,。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人,，存詩9300多首,，是中國文學史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》,、《劍南詩稿》傳世,。
宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉(xiāng),。居住在山陰鏡湖之三山村,。“山西村”,，指三山鄉(xiāng)西邊的村落,。這首詩作于次年春。
聽范讀,，想畫面：
學生活動：認真聽,，自由朗讀,；
分組合作，結(jié)合注釋,，想象畫面,，能準確、流利地描述各詩句的內(nèi)容,。
明確：
不要笑話農(nóng)家臘月里釀的酒渾濁味薄,，豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走,，柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個山村,。吹著簫打起鼓春社的日子已經(jīng)接近，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存,。今后如果還能乘大好月色出外閑游,，我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門。
釋詩句,，明詩意：
1,、教師板書，總結(jié)詩句含義：
首聯(lián)：熱情好客
頷聯(lián)：山村美景
（對偶）頸聯(lián)：淳樸民風
（對偶）尾聯(lián)：抒寫愿望
2,、引導,，分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的表現(xiàn)手法：
風景美，民俗美,，人情更美
喜悅,、贊頌、熱愛,、留戀（情景交融）
入意境,，悟哲理：
頷聯(lián)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句,。
既生動地寫出了江南農(nóng)村山水環(huán)繞,、絢麗明媚的自然風光。又在寫景中蘊含哲理：身處困境之時,，只要你堅定信念,，鍥而不舍，繼續(xù)前行,，就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界,。（景中寓理）
小結(jié)：
《游山西村》是一首記游的七言律詩,。本詩緊扣“游”字,，按照“敘事—寫景—抒情”的順序，生動描畫出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風光圖,，表達了對古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗的留戀和熱愛之情,。
再拓展，作比較：
過故人莊
（唐：孟浩然）
故人具雞黍，邀我至田家,。
綠樹村邊合,，青山郭外斜（xiá）。
開軒面場圃,，把酒話桑麻,。
待到重陽日，還（huán）來就菊花,。
注釋：
1,、過：拜訪，探訪,，看望,。
2、故人：老朋友,。
3,、具：準備。
4,、雞黍：指燒雞和黃米飯,。
5、合：環(huán)繞,。
6,、郭：指村外。
7,、斜：（xiá）
8,、軒：窗戶。
9,、場圃：農(nóng)家的小院,。（場：打谷場。圃：菜園,。）
10,、話桑麻：談論莊稼。
11,、就：赴,。這里指欣賞的意思。
（比較閱讀,，學生分組探討學習）
明確：
《過故人莊》以親切的語言,，如話家常，寫詩人到農(nóng)家做客的情景,，描繪了恬靜秀美的田園風光,，歌頌了淳樸誠摯的友情,，表達出對寧靜的田園生活的熱愛。
比較兩首田園詩：
1,、相同之處：都是律詩,；都先寫做客原因，再寫路途見聞,，最后寫重游之愿,；都表達了對優(yōu)美田園風光的熱愛。
2,、不同之處：《游山西村》中,，“拄杖無時夜叩門”，表明詩人重游的時間不確定,；而《過故人莊》中,，“待到重陽日”，表明重游時間是確定的,。
《游山西村》側(cè)重表達了詩人對農(nóng)村古樸民風的留戀,；《過故人莊》更側(cè)重于表達對深厚友情的贊美。
課堂練習：
1,、一般來說,，格律詩的聯(lián)和聯(lián)需要運用對偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩的韻腳,，標記出來,。此詩所押的韻是。
2,、既寫景又蘊含哲理的詩句是
3,、贊賞農(nóng)民朋友熱情好客的詩句是
4、表現(xiàn)村民淳樸風俗的詩句是
5,、表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是
課后作業(yè)：
1,、背誦并默寫《游山西村》。
2,、搜集幾首田園詩,，摘抄下來，積累知識,。
翁卷的《鄉(xiāng)村四月》,、范成大的《田園四時雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂,、村居》等等,。
3、閱讀并摘抄陸游的詩,，體會他的愛國情懷和創(chuàng)作風格,。
板書設(shè)計：
游山西村
（七言律詩）
首聯(lián)：熱情好客
頷聯(lián)：山村美景{對偶}
頸聯(lián)：淳樸民風{對偶}
尾聯(lián)：抒寫愿望
表現(xiàn)手法——借景抒情
游山西村教學設(shè)計教案篇六
1,、學習本詩中的生字,、新詞,。
2、有感情的朗讀,、背誦并能默寫《游山西村》,。
3、理解詩句含義,，體會詩人的心境,。
本文是一首古詩，由于古今用詞的差異,，學生對詩意的理解有些困難,，需要教師耐心引導，逐字譯解,，結(jié)合地方習俗,，幫助學生透徹理解這首詩。
1,、引導學生欣賞古詩,，積累古詩名句。
2,、體會詩中所蘊含的人生哲理,。
背景音樂、課件
1,、上一堂課我們一起學習宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》,，同學們會不會背誦這首詩?(齊背)
2、今天,，我們來學習第二首古詩《游山西村》,，這首詩是宋朝另一位著名詩人陸游寫的，你們對陸游有哪些了解?給大家介紹一下,。
3,、詩人簡介：
陸游(1125—1210)字務觀，號放翁,，今浙江紹興人,，南宋著名詩人。他出生于北宋末年,，一生處于國家動亂,、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武,，主張抗金,，收復失地,，寫下許多憂國憂民的詩篇，是一位受人敬仰的愛國詩人,。
4,、解詩題。
山西村在什么地方?山西村只是一個小山村,，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?
1,、請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字,。要求把詩讀通,，讀正確，讀出詩的節(jié)奏,。
2,、指名讀。提醒在讀的時候要讀出詩歌節(jié)奏和詩歌韻味,。
3,、師示范讀，生自由讀,、齊讀,。(出示古詩，標明節(jié)奏)
5,、學習生字"豚",，注意:不要在"豚"的上面加點，你用什么方法記住這個字,。
1,、學習《游山西村》一、二句：
(1)出示古詩的一二兩句,。自由讀讀一,、二句詩，然后借助注釋,，說說這兩句詩的意思,。
(2)同桌相互說詩意，指名串講詩意,。(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁,，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)
(3)請同學們再去反復地品讀這兩句詩，告訴老師你讀到了什么?
(4)抓住重點詞句進行研讀,，說說你從哪那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情,。例如：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人時的情景,，他們會盡其所有,、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣,。你能把山民的這份淳樸,、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了,，從“莫笑”一詞可以看出,，詩人叫大家不要笑,。這里的酒菜雖然簡單,、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼,。讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧!
(5)采用多種方式朗讀,。(自由讀、個人讀,、齊讀)
(6)同學們此刻我們眼前仿佛出現(xiàn)了山西村村民招待客人的畫面?這個畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么?(同桌之間互相說說,，匯報)。
2,、學習《游山西村》三,、四句：
(1)、出示詩句,，詩人一邊游玩,，一邊欣賞風景，他看到了那些景物?(山重水復,、柳暗花明),。這里的疑是什么意思?
(2)、同學們試著用自己的話說說這兩句詩的意思嗎?(同桌互說,，指名說)(山重水復真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊。)
(3),、在山重水復,，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮,，看到了什么?(可以拓展)這里景色怎么樣?
(4),、詩人此時的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)本來以為自己是陷入絕境,，無路可走的,，突然發(fā)現(xiàn)一片無限
的風光，這前面一句該怎么讀?后面一句又該怎么讀?對,，要先先抑后揚,。(個人讀——齊讀),。
(5)、在學習中,，生活中,，你有過和詩人相同的感受和經(jīng)歷嗎?(絕處逢生)
1、同學們,，詩人回歸故里,，內(nèi)心郁悶。對照官場的偽詐,，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然,。但他并未喪失信心，深信總有一天會重新為國出力,。這種心境與游境相吻合,，于是兩相交涉，就有了千古流傳的《游山西村》,。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》,。
2、這首詩既有美麗的景色描寫,，又蘊含著深刻的哲理,。詩里的“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句,，說明什么道理呢?(小組交流討論)
3,、同學們，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎?請趕快把他背下來,。
1,、將這首詩背給你的家長聽,并和他們談談你對這首詩的理解.
2、制作"陸游小檔案",。教師鼓勵學生自己設(shè)計,不要拘泥課本中的形式.可配畫,編目錄,題寫前言,后記,包括作者的生活年代,、代表作品等，也可做成本周的綜合學習資料.
游山西村教學設(shè)計教案篇七
1,、學會生字,，能借助注釋理解生詞；
2,、讀懂詩句意思,，體會作者詩中的哲理；
3,、背誦古詩,，默寫《游山西村》。
背誦古詩，理解詩中所含哲理,。
風景畫,、課本插圖教學過程:
一、復習檢查
1．指名背誦《題西林壁》 ,。
2．說說從《題西林壁》這首詩中得到了什么啟示,。
二、初讀古詩,，讀準字音,，了解詩意
1．自由讀《游山西村》，借助拼音讀準生字的音,。 2．指名讀古詩,，相機正音。
3．再次自由讀古詩,，思考詩中主要寫了什么,？
三,、讀懂詩句,，感悟詩理1．自由讀古詩，讀懂詩句,。
〔學法嘗試：要讀懂這幾句詩,，可以想一些辦法。詩句下面有一些詞語的注釋,，讀一讀注釋,，也許會有幫助；書上還有插圖,，看一看插圖,，說不定會受到啟發(fā)，還可以與同學討論討論,?！?/p>
2．按照：“學法嘗試”中的思路
讀一讀，看一看,，想一想,，議一議，力爭讀懂詩句,。 3．集體交流,。
( 1）從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂了第
一,、二行詩,。
( 2）從插圖中，了解了“山重水復”“柳暗花明”是怎樣的景象，知道了“疑無路”的意思,，知道了“又一村”是指什么,。〔課本中的注釋對我們讀通詩句有很大幫助,；課本上的插圖對我們了解詩中描寫的景象也作了提示,，抓住這些，就是抓住了讀懂詩句的根本,?！?/p>
4．感悟詩理。
( 1）指名讀詩句“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”,。 ( 2）出示課本插圖，思考：“山重水復”與“疑無路”,、“柳暗花明”與“又一村”之間的聯(lián)系,？想象詩人心理活動的變化？
( 3）指名回答,。
( 4）再次啟發(fā)思考：我們在什么情況下會產(chǎn)生“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎,？
( 5）從詩人游山西村的經(jīng)歷,、從你舉的例子中，你明白了什么道理,？柳暗花明：綠柳成陰,、繁花似錦的美景。
四,、作業(yè)
1．背誦,、默寫《游山西村》。
2．結(jié)合生活事例,，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目,，只緣身在此山中”這句詩的意思。
游山西村教學設(shè)計教案篇八
1,、知識與技能
（1）能用自己的話說出詩的大意,，感悟詩的意境和詩人的思想感情。
（2）能借助工具書理解詩中的詞句
（3）背誦并會寫古詩
2,、過程與方法
（1）熟讀：反復誦讀,，疏通詩意
（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情
（3）體情：通過討論交流,，感悟詩中包含哲理的句子,，并聯(lián)系生活獲得啟示,。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1）體會詩中富有人生哲理的句子
（2）激發(fā)對祖國山河的喜愛之情,。
1,、體會詩中描繪的景象。
2,、理解詩中富有哲理的話,，并聯(lián)系生活獲得啟示。
廬山的掛圖
1,、預習課文,，查閱資料，了解作者的生平及作品
2,、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞
2課時
一,、談話導入、揭示課題
1,、師：同學們,。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意刻在樹柑上,，竹子上,，柱子上有些什么東西？
學生能會說出“某某到此一游”……
2,、師：是啊,，在公共場合，這是破壞環(huán)境的行為,，我們可不能做呀?？墒窃诠糯?，這卻是發(fā)表作品的一種途徑呢。今天,，我們要學習的這首詩,，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的。（板書課題）
3,、誰能根據(jù)文中的注釋,，說說課題是什么意思呢？
4,、說得很好,，下面讓我們共同來學習這首詩。
二,、吟讀詩句,，理解詩意
1,、展示圖：我們的祖國有許多名山，泰山雄奇,、華山險峻,、黃山變化多端，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山,?？戳诉@幅圖，大家對廬山有怎樣的印象,？
鼓勵學生進行有創(chuàng)意的想象
2,、聽錄音、畫出詩的節(jié)奏,。
3,、理解詩的前兩句
a、找出這兩句中表示方位角度的詞
b,、根據(jù)注釋,，說說這兩句話的意思
c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢,？為什么始終看不出書,？
d、有感情朗讀這兩句詩,。
4,、理解后兩句詩
a、根據(jù)注釋,，交流對詩句的理解
b,、與前兩句相比內(nèi)容上有什么不同？
三,、體會詩境,、感悟哲理1、集體朗讀詩,，指名說說詩句意思2,、作者為什么說“不識廬山真面目”？
3,、討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目,？你從中受到怎樣的啟發(fā)？
（師鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法）
4,、“不同的角度觀察,，結(jié)果各不相同”你碰到這樣的情況嗎？舉例說說,。
四,、朗讀,、背誦古詩
一、談話導入課題
1,、師：上節(jié)課我們領(lǐng)略了祖國名山廬山的雄偉風姿,，這節(jié)課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前,，誰來跟我們談陸游的有關(guān)情況呢,？
師生共同交流對陸游的認識。
2,、解題：“山西村”是什么地方,？
3、板書課題—游山西村,。
二,、讀詩、整體感知
1,、集體朗讀,、注意讀書節(jié)奏。
2,、根據(jù)書中注釋,，交流對詩句的理解
3、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思,。
三,、體會意境、感悟哲理,。
1,、理解前兩句、想象意境
詩人當時在什么地方,？他有什么感受,？
“莫笑”“足”等詞你能體會到什么？
（體會到農(nóng)家的熱情好客）
2,、理解后兩句、想象意境,。
a,、詩人會在哪里？他當時遇到怎樣的情景
b,、你認為這兩句詩中,，哪個詞用得很好？為什么,？
（師引導學生理解“疑”和“又”用在這里的好處）
c,、你心目中的山西村是個怎樣的地方,？
3、討論交流：我們在什么地方會產(chǎn)生“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的感覺,？舉例說說。（引導學生聯(lián)系生活實際來談）
四,、背誦古詩《游山西村》
五,、作業(yè)：
背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》
板書設(shè)計
橫看成嶺側(cè)成峰
不識廬山真面目
題西林壁
遠近高低各不同
只緣身在此山中
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾，
豐年留客足雞豚,。（足——熱情好客）
山重水復疑無路,，
柳暗花明又一村。（又一村——山西村）
游山西村教學設(shè)計教案篇九
１．認識３個生字,，會寫４個生字,。
２．有感情地朗誦并背誦古詩，默寫《題西林壁》,。
３．理解詩句的意思,，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流,。
引導學生欣賞古詩文,，積累古詩名句。
體會含有人生哲理的詩句,。
一,、揭題導入，激發(fā)興趣
同學們,，我們的祖國山川秀美（背景圖）,，有多少文人墨客在游歷祖國的名山大川時留下了千古佳句。今天,，高老師就帶來了兩首古詩,，一首是北宋著名文學家、書畫家蘇軾的《題西林壁》,，另一首是南宋愛國詩人陸游的《游山西村》,。
二、自讀古詩,，讀準字音
你知道這兩首古詩是寫哪兒嗎,？來，同學們,，看著手中的書,，自由讀一讀，注意讀準字音,。
１．指導學生讀《題西林壁》題目,，解題：題寫在廬山西林寺的墻壁上,。
２．學生讀《游山西村》
正音
渾豚重
三、學習《題西林壁》一,、二句：
１．讓我們隨著蘇軾來游覽一下美麗的廬山吧?。ㄅ錁氛n件）教師有感情地朗讀。
２．詩人從哪幾個角度來觀察廬山,，請大家在書上圈圈畫畫,。
３．“橫看”是怎么看？（課件,，橫：①使物體成橫向,。②從左到右或從右到左，跟“豎”,、“直”,、“縱”相對。③縱橫雜亂,。④漢字由左到右的筆形,。）讓學生判斷選擇。
４．從正面看,，你看見了什么,？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一畫嗎,？這是怎樣的山嶺,？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導讀“橫看成嶺”。
５．從側(cè)面看,，你看見了什么,？（課件）這是一座什么樣的山峰？（陡峭）指導讀第一句,。
６．那么,，從遠處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠近高低的圖片）從遠處看是隱天蔽日,，從近處看是危崖險巖,，從高處向低處俯瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障,，所以說是“遠近高低各不同”,。
７．（課件顯示六張廬山圖片）從不同的角度看，所見的形狀,、姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接,、美不勝收,?？纯茨隳馨褟]山的美讀出來嗎？（個別讀,，集體讀,，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀,！
四,、學習《題西林壁》三、四句：
１．廬山究竟美在哪里,？是雄奇,，是壯麗，是險峻,，還是幽秀,？詩人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎,？
２．是呀,，之所以看不清廬山的真面目，是因為＿＿＿＿＿,，視野受到局限,。咱們還可以換個說法，因為xxx,，所以xxx,。
３．是呀，作者為看不到廬山的真面目而嘆息,，但他似乎又明白了點什么,？讓我們一起來讀讀后兩句詩。有的同學已經(jīng)背出來了,，誰來適一適,？
４．看山如此，看事也是如此,，只有全面地多方面地看,，才能看清事物的真面目，正應了那句老話“當局者迷,，旁觀者清”,。
五、學習《游山西村》一,、二句：
１．學了《題西林壁》,，我們既欣賞了美麗的風景，又明白了一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨著詩人陸游到山西村去看看,、走走,，想想又能悟出什么道理呢？
２．詩人陸游因為被朝廷罷官回歸故里,，途經(jīng)山西村,，他此時非常沮喪，非常郁悶,，鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢,？請讀讀一、二句,。
３,、讀著讀著，你眼前仿佛看見了什么,？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們說了些什么,？指導朗讀。
六,、學習《游山西村》三,、四句：
１．受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,，流連于山水之間,。山巒重重，水道彎彎,，正懷疑＿＿＿＿,，突然，他眼前一亮,，他看到了什么,？（課件顯示山重水復，柳暗花明）眼前柳綠花紅,，又是一個美麗的小山村,。
２．眼前之景不正和陸游此時的心境相吻合嗎？被罷官的陸游本以為前途渺茫,，陷入了困境,，但是樸實的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困境的信心。這份欣喜之情,，你能讀出來嗎,？（指導朗讀）
３．在學習中，生活中,，你有過和詩人相同的感受嗎,？當你做一道應用題百思不得其解，正為此懊惱時，＿＿＿＿＿＿,。當你和小伙伴下棋,，感覺無路可走，打算放棄時,。
七、配樂朗誦,，感悟情境
同樣的觸景生情,，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩文再次來賞景明理,。
八,、課外鏈接，拓展延伸
其實,，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理,，有興趣的同學不妨在課后把它找來，讀一讀,，背一背,。
登飛來峰
宋·王安石
飛來峰上千尋塔，
聞說雞鳴見日升,。
不畏浮云遮望眼,，
只緣身在最高層。
游山西村教學設(shè)計教案篇十
1,、介紹有關(guān)陸游的情況,。
2、出示課題：山西村是什么地方,？
1,、將古詩抄在黑板上，安排學生自讀,。
2,、安排小組讀詩，交流字詞,。
3,、指導翻譯（通過此環(huán)節(jié)理解詩文大意，掌握“莫”,、“渾”,、“豚”、“疑”等字的意思,。
1,、齊讀古詩
2、討論：從詩的前兩句你能看出什么？
3,、討論：古詩前兩句說的是農(nóng)家的待客之道,，后兩句卻突然轉(zhuǎn)向?qū)懢埃遣皇怯行┩回＃?/p>
“又一村”指的是,？（山西村）
4,、鼓勵學生描述村子的景象和村民們的生活。
5,、啟發(fā)談話：古詩中“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”是膾炙人口的名句，表達了詩人對人生境遇的獨到體會,，是面對困難,、迷茫的另類人生體驗。你能結(jié)合實際談談自己的理解嗎,？
1,、鼓勵背誦。
2,、跟著音樂齊背,。
游山西村教學設(shè)計教案篇十一
【知識與能力】學會本課4個生字，了解“山西村,、臘酒,、豚、疑”等詞語的意思,，正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
【過程與方法】通過反復誦讀,、聯(lián)想、想象,，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理,。
【情感態(tài)度與價值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。體會“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的哲理思想,。
【重點】品讀重點詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。
【難點】理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加以運用,。
(一)導入新課
蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā),，題詩寫詞,，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人,，在游歷一座村落時,，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《游山西村》。
(二)初讀感知
1.讀過標題你是否有疑問?
預設(shè)：山西村在什么地方?
過渡：山西村只是一個小山村,，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?
2.老師范讀課文,，要求學生聽準讀音和停頓。
3.學生自由朗讀,，解決生字詞,。
指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點,，寫法上左窄右寬。
4.學生齊讀,，思考概括詩歌大意,。
(三)深入研讀
1.試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思?
2.作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)
收獲一：村民的熱情
(1)從哪里看出來村民熱情好客?
明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚
(不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁,，豐年待客的雞肉豬肉十分充足,。山民招待客人時的情景，他們會盡其所有,、想盡辦法的去招待客人,，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸,、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸,，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出,，詩人叫大家不要笑,。這里的酒菜雖然簡單、淳樸,，但包含了村民對詩人的深厚情誼,。)
(2)再次齊聲朗讀，讀出情感,。
收獲二：人生哲理
(1)從哪句詩獲得哲理?
明確：山重水復疑無路,，柳暗花明又一村。
(山重水復真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊,。)
(2)在山重水復，作者以為無路可走的時候,，突然他眼前一亮,，看到了什么?這里景色怎么樣?
(3)這句詩看出了怎樣的哲理?
明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達,。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念,，勇于開拓,，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。
(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜,，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)
(四)鞏固提高
詩人出游獲得了很多收獲,，那么經(jīng)過今天的學習，你有哪些收獲呢?
(五)小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：回顧本課所揭示的哲理,，有感情的朗讀詩歌,，結(jié)束課堂。
作業(yè)：
1.將這首詩背給你的家長聽,，并和他們談談你對這首詩的理解,。
2.制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設(shè)計,，不要拘泥課本中的形式,，可配畫，編目錄,，題寫前言,、后記，包括作者的生活年代,、代表作品等,，也可做成本周的綜合學習資料。
游山西村教學設(shè)計教案篇十二
1,、有感情地朗讀,，背誦古詩，并能默寫詩中的名句,。
2,、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,并根據(jù)需要搜集信息，擴大知識面,。
3,、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境,。
4,、能發(fā)表對詩的獨特見解。
5,、學會一類生字豚,。
能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境;能發(fā)表對詩的獨特見解,。
二課時,。
教學內(nèi)容
1,、學習生字;
2、熟讀古詩;
3,、了解詩句大意;
4,、感悟詩的情感。
一,、導入
師：同學們,，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山,，哪位同學給我們來背誦一下?
(學生背誦,。)
師：背誦的真好。今天我們就來學習《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩,，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》,。
(板書：游山西村)
二、初讀詩,，學習生字
1,、利用媒體資源中的動畫，讓學生聽朗讀,，并畫出生字。
2,、自由讀,，教師指導檢查讀詩情況。
3,、個別讀,。
4、教師指導生字,。
例：豚
注意:不要在“豚”的上面加點,。
學生豚：小豬，也泛指豬,。
學生到黑板前寫生字,，針對生字特點強調(diào)記憶。
5,、將學生分組,，組內(nèi)讀詩，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字的,。有哪些字還不太清楚具體意思,，可以什么方法解決。
(老師將各組問題歸類,，統(tǒng)一解答,。)
三,、再讀詩，感語交流
1,、仔細讀詩,，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。
2,、重點理解：“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的意思。
3,、學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑
柳暗花明又一村──揚
4,、感情讀詩，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會作者的感受,，并能用連貫,、正確的語言表述。
四,、熟讀成誦
1,、采取小組競賽，組內(nèi)競賽等不同方式背誦,。
2,、檢查背誦情況：個人感情背誦;組內(nèi)背誦;小組競賽等不同形式。
3,、檢查生字識記情況,。
五、作業(yè)
搜集有關(guān)作者陸游的生平資料,。
〖板書設(shè)計
游山西村
莫笑農(nóng)家臘酒渾,，
豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路,，
柳暗花明又一村,。
教學內(nèi)容
1、理解詩句意思
2,、感悟詩的情感
3,、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解。
一,、背誦導入
(提名學生背誦《游山西村》,。)
二、探究學習
(學生分組合作,，再次感悟詩的意境,。)
1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感?
提示：⑴詩的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象,，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風的淳樸,。表達了作者對農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。
⑵詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景,，寫景中寓含豐富哲理,，越出了自然景色描寫的范圍，表達了作者對人生的不同感悟,。
⑶ “山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，是因為這不是詩人單純描繪景物,，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會,，是面對困難、迷茫的另類人生體驗,。寫景中寓含豐富哲理,，可以讓學生根據(jù)自己的體會理解，不必求同,。
2,、師：第一、二句的大意是什么?表現(xiàn)什么?客人是誰?
(提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食,。
農(nóng)家的熱情和樸實,。
詩人;也許還有他的游伴，以及主人請來的陪客,。
講：起勢突兀,，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在,。上句是抑，言酒不甚美;下句突然揚起,，說菜之豐盛,。
3、師：第三,、四句跟前兩句接得上嗎?先說這兩句的內(nèi)容,。
提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處,。
師：這“又一村”指什么說的?
提示：指山西村,，即詩人此刻所在的村莊。由此可見,，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘,。
師：這個村子美不美?
提示：美得很,，它在重山復水的保護之下,，在柳樹花草的掩映之中。
三,、延伸拓展
1,、結(jié)合資料，豐富對陸游的認識,，組內(nèi)口頭交流自己收集的資料,。
例：生卒年代
生活時代，人品介紹
著名作品
自己的見解
2,、班內(nèi)交流提升對詩的認識：
⑴說說你找到的有關(guān)本課,、作者的一切資料，要說得盡量流利,、完整,，不羅嗦。
⑵針對同一類話題,，相互補充,。訓練歸納總結(jié)的能力。
⑶教師針對學生發(fā)言作適當說明,，要尊重學生的認知差異,，相機點撥即可。
四,、作業(yè)
1,、將這首詩背給你的家長聽，并和他們談談你對這首詩的理解,。
2,、預習下一課。
