作為一名教師,，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量,。那么教案應該怎么制定才合適呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。

游山西村優(yōu)秀教案設計篇1

一,、教學目標

知識與能力：學會本課4個生字，了解“山西村,、臘酒,、豚、疑”等詞語的意思,，正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

過程與方法：通過反復誦讀,、聯(lián)想、想象,，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理,。

情感態(tài)度與價值觀：感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情,。體會“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的哲理思想。

二,、教學重難點

重點：品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

難點：理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的意思,，并嘗試加以運用。

三、教學過程

（一）導入新課

蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā),，題詩寫詞,，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人,，在游歷一座村落時,，也寫下了千古絕唱！這位詩人他是誰呢,？又留下了怎樣“絕唱”,？今天就一起來學習下《游山西村》。

（二）初讀感知

1,、讀過標題你是否有疑問,？

預設：山西村在什么地方？

過渡：山西村只是一個小山村,，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢,？

2、老師范讀課文,，要求學生聽準讀音和停頓,。

3、學生自由朗讀,，解決生字詞,。

指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點,，寫法上左窄右寬,。

4、學生齊讀,，思考概括詩歌大意,。

（三）深入研讀

1、試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思,？

2,、作者這次出游到底收獲了哪些呢？（小組合作）

收獲一：村民的熱情

（1）從哪里看出來村民熱情好客,？

明確：莫笑農家臘酒渾,，豐年留客足雞豚

（不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足,。山民招待客人時的情景,，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,，唯恐自己不夠客氣,。你能把山民的這份淳樸,、好客情感通過讀表達出來嗎？此刻詩人已被山民這份淳樸,，這份熱情深深的打動了,，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑,。這里的酒菜雖然簡單,、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼,。）

（2）再次齊聲朗讀,，讀出情感。

收獲二：人生哲理

（1）從哪句詩獲得哲理,？

明確：山重水復疑無路,，柳暗花明又一村。

（山重水復真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊,。）

（2）在山重水復，作者以為無路可走的時候,，突然他眼前一亮,，看到了什么？這里景色怎么樣,？

（3）這句詩看出了怎樣的哲理,？

明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨,，只要堅定信念,，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理,。

（4）詩人此時的心情肯定是非常欣喜,，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）

（四）鞏固提高

詩人出游獲得了很多收獲,，那么經過今天的學習,，你有哪些收獲呢？

（五）小結作業(yè)

小結：回顧本課所揭示的哲理,，有感情的朗讀詩歌,，結束課堂。

作業(yè)：1,、將這首詩背給你的家長聽,，并和他們談談你對這首詩的理解,。

2,、制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計，不要拘泥課本中的形式,，可配畫,，編目錄，題寫前言,、后記,，包括作者的生活年代、代表作品等,，也可做成本周的綜合學習資料,。

游山西村優(yōu)秀教案設計篇2

教學目標：

1、初步了解陸游,，理解詩意,；背誦本詩。

2,、理解主題,，學會賞析名句，體味詩詞意境,。

3,、增強熱愛大自然的思想感情。

教學重點：目標1,、

教學難點：目標2,、

教學方法：朗讀、研討,。

課型：新授課,。

課時數：1課時。

教學過程：

一,、創(chuàng)設情境,，導入新課：

陸游是南宋著名的愛國詩人。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷,，一度得到孝宗的賞識,，所以入朝當了軍器少監(jiān)。但朝中的投降派百般排擠他,，不斷上書皇帝,，誣陷他終日賞花吟詩，不務正業(yè),，皇帝偏聽偏信,，結果陸游被棄。

陸游懷著滿腔的憤怒,，回到老家紹興閑居,。一天,，陸游前往山西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪,，都熱情地接待他,，家家戶戶擺酒設宴相迎。那淳樸的民風使陸游十分感動,，他詩興大發(fā),，寫下詩篇《游山西村》。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。

詩句既描繪了大自然的景象，又表達了詩人對未來寄予希望的心境,?！傲祷鳌焙笥脕肀扔鳝h(huán)境的突然轉變；也比喻在困難中遇到轉機,，在錯綜復雜的情況下找到了解決問題的方法,。

二、整體感知：

1,、“游”,，出游?！吧轿鞔濉?，是指當時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉(xiāng)下做客時,，農民殷勤好客的情形,，表達了詩人熱愛農村的真摯感情。

2,、陸游（1125—1210）,，南宋偉大詩人。字務觀,，號放翁,，山陰（現浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制,。幼年時正當金兵向南入侵,，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育,。中年時期,，曾到四川、陜西一帶,，參加軍隊生活,，前后九年,，進一步激發(fā)了愛國激情，對他的創(chuàng)作

有很大的影響,。由于他堅決主張抗戰(zhàn)，政治上經常受到投降集團的壓制,。愛國詩人陸游在政治斗爭中,，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張,，始終不渝,。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng),。他晚年失去了官職,，回到了故鄉(xiāng)，報國信念始終沒有衰退,。一生留下九千多首詩,，大都洋溢著愛國熱情，充滿收復失地的信心,。風格豪邁是他詩歌的特色,。

三、細讀品味：

1,、“莫笑農家臘灑渾,，豐年留客足雞豚”。寫農家熱情,、淳樸,、熱情好客，以豐饌款待客人的情況,?！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛,?！白恪保白銐颉??！半唷保∝i,，這里泛指豬,。

2、“山重水復疑無踟,，柳暗花明又一村”,。這一聯(lián)描繪了山水復雜紆曲的美麗風光,，表現了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景,，述的是真實感受,。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水,，遠遠望去好象前面已經無路可通了,，可是，走到近前,，在垂柳掩映,、山花爛漫的地方，突然又出現了一帶村莊,。

兩句后來常用以形容陷入困境,，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅持不懈,、生意不絕的啟示,，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗,、優(yōu)美的嶄新天地,，所以被人們傳誦不衰。

3,、“簫鼓追隨春社近,，衣冠簡樸古風存”。前一聯(lián)寫村外風光,，這一聯(lián)轉為寫村中所見所聞,。春社日將臨，農民要祭祀土地神以祈豐年,，擊鼓弄簫,、載歌載舞，熱鬧異常,；農家的穿載簡潔樸素,，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農村風俗畫,。

4,、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門,?！币馑际钦f，從今以后，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話,，那么,，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里,，不僅說明了陸游與當地農民相處得多么融洽,，也充分表露了詩人對山西村和山西農民無限喜愛的真摯情感。

四,、教師小結：

這首抒寫江南農村日常生活的詩篇,，題材比較普通，不同的是立意新巧,，手法白描,，不用辭藻涂抹,，而自然成趣,。

詩中表現了農家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和向往,。

五,、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩。

六,、板書設計：

游山西村

農家——豐衣足食,；村外——景色優(yōu)美；村內——民風古樸,；希望——隨時做客,。

————喜慶歡悅、民風淳樸,。

游山西村優(yōu)秀教案設計篇3

設計理念：引領學生品讀重點字詞,，加強感情朗讀，體會鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情,。

教學目標：

1,、能真確、流利,、有感情朗讀古詩,，背誦并默寫。

2,、品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3,、理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加以運用,。

一,、課前談話

同學們,，我們大家都見過面了，是你是,？我姓何,，大家就叫我何老師，昨天,，聽到同學們在課堂上的精彩發(fā)言,，我感到同學們很聰明，所以我相信,，我們今天的這堂語文課只因為有了你們的參與,，肯定會變得更加精彩。好,，接下來我們就上課,。

二、談話復習導入,，引出課題

1,、上一堂課朱老師和大家一起學習《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背

誦這首詩,，個人背——齊背,。

2、今天,，我們學習第二首古詩《游山西村》,，作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢,？《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談談你對詩人陸游的了解嗎,？出示課件：陸游（1125—1210）字務觀，號放翁,，今浙江紹興人,，南宋著名詩人。他出生于北宋末年,，一生處于國家動亂,、人民苦難的嚴重關頭。他能文能武,，主張抗金,，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇,，是一位受人敬仰的愛國詩人,。

3、山西村在什么地方？山西村只是一個山村,，作者去一個山村游玩會有什么新的收獲呢,？請同學們先自由讀一讀這首詩，并劃出詩中的生字,。要求把詩讀通,，讀正確，讀出詩的節(jié)奏,。

4,、指名讀。注意在讀的時候注意節(jié)奏要分明一點,，不能讀斷,。出示古詩（表明節(jié)奏）師范讀，生自由讀,，生齊讀,。

5、學習"豚"

注意：不要在"豚"的上面加點,。 你有什么需要給其他同學提醒的,？

學生到黑板前寫生字,，其他同學書空,，針對生字特點強調記憶。

三,、學習《游山西村》一,、二句：

1.為了更好地去讀懂課文，體會詩人內心的真實情感,，我們還是先來了解詩人當時寫這首詩時的時代背景,。

出示寫作背景：詩人陸游，他曾任隆興府通判,，因極力推助北伐,，被罷官。詩人回歸故里,，他此時非常沮喪,，非常郁悶，途經山西村時受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客,。這首詩就是這個時候寫的,。

（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢？出示古詩的一二兩句,。自由讀讀一,、二句詩，然后借助注釋，說說這兩句詩的意思,。指名說,，同桌相互說。（不要笑農家的臘酒渾濁,，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

（2）請同學們再去反復地讀這兩句詩,，告訴老師你讀到了什么？

（4）能抓住重點詞進行品讀嗎,？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情,。預設：“足”是什么意思？指什么足,，想像一下,，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉,，對,，這就是農家人，他們會盡其所有,、想盡辦法的去招待客人,，唯恐自己不夠客氣。那同學們想一想,，在作者眼里,，這里的足難道還單單指酒菜足嗎？那還指什么足,？你能把山民的這份淳樸,、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎,？自由讀——個人讀_個人讀——齊讀,，足嗎？要突出“足”個人讀,，齊讀,。看到山民如此熱情的招待遠方的客人,，同學們,，你們還可以想到那些古詩文呢？a,有朋自遠方來,，不亦樂呼,。B，花徑不曾緣客少,，蓬門今始為君開,。杜甫《客至》

（5）山民對待詩人是那樣的熱情,、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢,？你能繼續(xù)抓住關鍵詞來談談你的體會嗎,？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢,？對,，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見,，在詩人的眼里,，他不看重什么，他看重是什么,？,，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了,，同學們,，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧！自由讀——個人——齊讀,。如果我們稍稍改動一下李白的詩,，是不是可以表達詩人此時的心情，“桃花潭水深千尺,，不及山民待我情”

（6）同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面,？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么？同桌之間互相說說,。匯報,。

（7）是??！山民無比敬愛詩人，詩人熱愛山民,，這是一份多么真摯的情感?。∽屛覀儼堰@兩句詩連起來讀,。板書：情誼真,。

2、引讀：

（1）看到鄉(xiāng)親們殺雞宰豬,，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己,，詩人的心開始慢慢地融化了，讓我們帶著詩人的感動一起再來讀這兩句詩——

（2）聽著山民淳樸,、真切的話語,，看著鄉(xiāng)親們一張張寫滿熱情的臉,，詩人郁悶的心情頓時豁然開朗，讓我們一起讀,，讀出詩人內心的喜悅,。

（3）山民敬重詩人，詩人熱愛山民,，這份真摯的情感始終充盈著整個場面,，他需要我們通過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現。一起讀——

四,、學習《游山西村》三,、四句：

１、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗,。他騎上毛驢,，流連于山水之間。出示詩句,，他看到了那些景物,？山重水復、柳暗花明,、山重水復指的是山巒重重,，山一程，水一程,。水道彎彎,，柳暗花明又指的是什么？美麗的小山村,。這里的疑是什么意思,？能說說這兩句詩的意思嗎？個人說——同桌說,。（山重水復真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

2,、在山重水復,，作者以為無路可走的時候，突然他眼前一亮,，他看到了什么,？（可以拓展）這景色怎么樣？板書：景色秀,。

３,、誒！這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎,？你想想,，陸游被罷官了 ,，他的心情怎樣？以為陷入了人生的絕境,，但在困境中,，山西村的村民有沒有嫌棄他？

4,、是?。〖词棺叩搅寺返谋M頭,，你也有可能欣賞到別樣的美景,。同樣的道理，即使人生陷入了困境,，你也可能會絕處逢生,。看著眼前的美景,，想著山西村村民的熱情,，陸游他對自己的前途會有什么新的想法呢？他除了看到桃紅柳綠,、美麗的小山村外,，其實他還看到什么？請同學們用“他還看到什么——”這樣的句式說一句話,。（柳暗花明,、美麗的小山村，同樣淳樸的民風,，新的景象,，新的希望）

4詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情，你能把它讀出來嗎,？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境,，無路可走的，突然發(fā)現一片無限的風光,，這前面一句該怎么讀,？后面一句又該怎么讀？對,，要先先抑后揚。個人讀——齊讀,。

5.在學習中,，生活中，你有過和詩人相同的感受嗎,？請根據提示寫話,。

出示：

（1）當你做一道應用題百思不得其解,，正為此懊惱時。

（2）當你和小伙伴下棋,，感覺無路可走,，打算放棄時。

五,、朗誦,，感悟情境

過渡：同學們，詩人回歸故里,，內心郁悶,。對照官場的偽詐，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然,。但他并未喪失信心,，深信總有一天會重新為國出力。這種心境與游境相吻合,，于是兩相交涉,，就有了千古流傳的《游山西村》。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》,。

1,、大家有沒有發(fā)現我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方，是什么呢,？那就是既有美麗的景色描寫,，又蘊含著深刻的哲理。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”說明什么道理呢,？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理，看來,，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由,，當然，我們就沒有理由不記住他了,。一起讀讀這句千古名句,。

2、同學們,，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎,？請趕快把他背下來，個人——集體,。

3,、對于古詩，我們不但要會背,，還要有感情地朗誦,，同學們自由試試看,，個人——個人——集體。

六,、課外鏈接,，拓展延伸

其實，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理,，我們一起來讀讀下面這首詩,，來結束我們今天的這堂語文課。

出示：

登飛來峰

宋·王安石

飛來峰上千尋塔,，聞說雞鳴見日升,。

不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層,。

教學板書： 風景秀

游山西村優(yōu)秀教案設計篇4

教學目標：

1 .認識“臘”“渾”“豚”三個生字,，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。

2 .有感情地朗讀并背誦古詩,，積累古詩名句,。

3 .理解詩句的意思，體會詩句中蘊含的人生哲理,。了解農民淳樸,、好客的品性，體會詩人對農村生活的真摯感情,。

教學重點：

引導學生欣賞古詩文,，積累古詩名句。

教學難點：

體會含有人生哲理的詩句,。

教學準備：

多媒體課件

教學課時：

教學過程：

一,、復習舊詩，導入新詩,。

1,、同學們，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山,，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側成峰,，遠近高低各不同。蘇軾之所以有這樣的感受,，是因為——不是廬山真面目,，只緣身在此山中。

2,、這節(jié)課,，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》。

二,、初讀古詩,，整體感知。

（一）初讀古詩,，讀準字音,，認清字形。

1,、請大家自由朗讀《游山西村》,，注意讀準字音，讀通詩句,。

2,、指名朗讀，隨機糾正字音和詩句朗讀,。

（1 ）指名朗讀古詩,，注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道。

（2 ）（點擊課件）認讀生字,，學生提出書寫注意事項,。

臘l à渾h ún 豚 t ún 疑y í

（3 ）老師指導詩句朗讀的味道，學生試讀,，老師范讀,，學生齊讀。

（出示課件）

莫笑/ 農家/ 臘酒渾,，豐年/ 留客/ 足雞豚,。

山重/ 水復/ 疑無路，柳暗/ 花明/ 又一村,。

（二）借助注釋,，了解詩意。

1,、請大家結合注釋,，猜猜這首詩的意思。同桌之間可以互相講講,。

2,、全班交流古詩的大概意思。

3,、思考：你讀出來了陸游的心情沒有,？

三、品讀古詩,，體會感情,。

品讀古詩，體會農民淳樸、好客的品性,，體會陸游快樂的心情,。

1、體會農民淳樸,、好客的品性,。（陸游快樂心情的原因之——人好）

（1）請大家默讀詩句，想想農家人招待游客給你印象最深的一個字是什么,？（足）理解“足”的意思,。

（2）農家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么,？

（3）一個“足”字可以看出什么,？

（4）想象畫面，感情朗讀1,、2 句,。

“豐足”之年，農家人殺雞宰豬,，熱情招待外來游客,，陸游在這里喝著酒、吃著肉,，他快樂嗎,？

2、體會陸游的快樂心情,。（陸游快樂心情的原因之二——景好）

陸游的快樂從什么地方可以看出來,？

（1）指名回答，引導學生重點體會：

①理解“莫笑”,，從農家人熱情地招待可以體會到快樂,。

②“山重水復”和“柳暗花明”的游玩情景對比看出快樂,?！耙蔁o路”和“又一村”的心理對比看出快樂,。

（2）拓展理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村?！钡囊馑?。

（3）想象畫面,，感情朗讀3,、4 句,。

同學們，陸游到山西村游玩,，農民熱情款待他,，詩中一個“足”字可以看出當地農民的好客、純樸的性格。當陸游結束這次愉快的旅游,，他的心情是快樂的,，他由衷感激農民的熱情好客，他無比留戀農村的純樸生活,，其實,，“足”也可以概括陸游的心情,，那就是——“滿足”,。

四、配樂朗誦,，背誦古詩,。

游山西村

人好豐足

游山西村優(yōu)秀教案設計篇5

教學目的:

1. 理解詩意，感悟詩境,，體會詩中深刻哲理,。

2. 體會詩歌表達的凝練，用詞準確,，體會陸游詩歌的風格與特色,。

教學流程：

一、初讀詩句,，體會古詩韻味,。

1、同學們平時積累了很多好詞佳句,，能說說“山”“柳”開頭的成語嗎,？

當中有兩個耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩,?！景鍟荷街厮畯汀⒘祷鳌?/p>

2,、在這首詩中,，有一座座連綿的山，有一條條交錯的河,，有密密層層的柳,，有明艷的花。這之間,，幾間農舍若隱若現,。【師邊用簡筆畫描述邊板畫,，指出山,、水、柳、花四景物】

3,、知道這么美的景色在什么地方嗎,？【板書：山西村】這樣美麗的景色被誰發(fā)現了？板書：陸游

4,、初讀詩句,，學習生字詞。

指名讀,，師生合作讀,，配樂讀，齊讀,。

讀準生字：莫 臘 渾 豚 疑 理解：豚

二,、了解背景，學習查找資料,。

1,、查找資料

現在我們和陸游一起游山西村，板書：游山西村

古詩難讀難懂,，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料

如果讓你查找,，和這首古詩必有關系，必須要查的,，你認為要查什么,？學生交流

2、關注信息

篩選信息是學習古詩很重要的一步,。這個信息告訴你什么,？

你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣,？

小結：這些信息挺重要的,，可能對等下理解、學習,、感悟詩歌有幫助,。學習古詩特別需要－－借助資料

三、讀詩入境,，贊民風民情,。

1、了解詩意,。 讓我們一起去山西村,，走進農莊，走進農家,，看看他們在干什么,？（ 招待客人）

出示：莫笑農家臘酒渾,，豐年留客足雞豚。

2,、想像動詞,。 大家注意到 “留”這個動詞了嗎？從剛進村,，直到最后挽留,，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象,，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動,？

（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺、端,、舉,、碰、喝,、聊、談……）

生：殺雞宰羊 燒菜 扛豬 敲鑼打鼓 端酒 ……

就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程,，如果把這些活動全部記錄,，豈不更能表現當時熱鬧的情景？

（生：不行,，詩歌是最精煉的,，這個“留”字可以代表、包涵這么多的動詞,。）

師：對呀,，詩歌的語言是濃縮的，跳躍的,，正因為如此讀詩就要善于想象,，還原當時的生活情景。

3,、【看圖】 想象說話：

莫笑 臘酒渾：讓你想到什么,？

豐年 足雞豚 ：你又會想到什么？

留客：農家人會怎么挽留,？

帶著想象再讀這兩句古詩,。

4、聯(lián)系背景,，體會陸游收到款待以后的獨特心境,。

此時，陸游罷官免職在家,，面對這樣的農家人,，他會怎么樣,？他覺得這群農家人怎樣？

他會怎么表達此時此刻的心情,？讀詩句

5,、指導朗讀：“莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚,?！保崆榈慕哟龍雒妗⑶趧诘拇迕?、農家的幸?？鞓罚?/p>

四、品詞析句,，悟人生哲理,。

1、將詩句“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。”與“山清水秀疑無路,，柳綠花紅又一村,。”進行比較,，體會詩句的意境及表達的準確,。

同學們，這可是美麗的江南啊,，風景如畫,，山清水秀，我有點納悶,，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”,，而卻說“山重水復疑無路”，還有這后半句就更想不明白了,，按理說,，柳是綠的，花是紅的,，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢,？花為什么以用“明”呢,？

2、結合背景資料,，體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理,。

3,、片斷描寫，體會心情,。

①一座座山重重疊疊,，一條條水縱橫交錯,，走著走著，我，我的心里。

②柳蔭深深,，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮,，又是一個村莊,，我想那村莊（村莊會是什么樣的,？陸游雖然未見,，但已在心中憧憬，描繪,。）我的心中,。

拿起筆展開想像,，寫下當中的情景吧

小結：此時，詩人的心情有變化嗎,？怎么變的,？你能讀出這樣的對比,、變化嗎,？

讀出對比,，“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。”

你看到了一個怎樣的陸游,？ （不怕失敗 堅持到底）

4,、聯(lián)系背景，體會道理,。

六,、適度拓展,，賞詩人情懷

會當凌絕頂,，一覽眾山小。杜甫《望岳》

行到水窮處,，坐看云起時,。王維《終南別業(yè)》

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回,。李白《將進酒》

七,、聯(lián)系實際，升華人生道理,。

千百年過去了,，這經典名句依然在我們耳邊回蕩，當我們＿＿＿＿＿＿的時候,，我們相信——（山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。）

生活中誰沒有困難,，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗,，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→（山重水復疑無路,，柳暗花明又一村。）我們一定能走向希望,，走向光明,，走向美好的未來！

板書設計：

游山西村－－陸游

資料

山重水復疑無路,， 想象

柳暗花明又一村。 道理

名師名言：

給孩子上一堂課,，想孩子一輩子,?！州?/p>

“留”下你的笑靨如夏花

——聽林莘老師《游山西村》所感

林志芳

都說“見過林莘的,，決忘不了她的笑”,。這次在“千課萬人”的講臺上,，那笑依然明媚,，一如夏花。

這次她帶來的是古詩教學《游山西村》,。

《游山西村》是宋代詩人陸游的作品。本是一首七言律詩,，全詩如下：

莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚,。山重水復疑無路,，柳暗花明又一村。

簫鼓追隨春社近,，衣冠簡樸古風存,。從今若許閑乘月，柱杖無時夜叩門,。

詩人運用凝練的筆觸,，全篇圍繞著一個“游”字鋪展，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農村風光圖,?？上нM入教材時，編者只截了前兩聯(lián),。

“莫笑農家臘酒渾,，豐年留客足雞豚”。開頭似是平淡,，細品卻意蘊豐富,。怎么讓學生去體會當時主人盛情留客的熱情，怎么讓學生去感受農家豐收后歡暢,？

“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯(lián),，自然天成,，又富于哲理。如何讓學生去品味那“有如彈丸脫手”的語言,，又如何引導學生去參悟詩中蘊含的哲理呢,？且看林莘。

第一聯(lián)：著一個“留”字,，意境全出,。

入詩朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村,，走進農莊,，走進農家,，看看他們在干什么？”自然地引出了“莫笑農家臘酒渾,，豐年留客足雞豚,。”接著就抓住一個“留”,，借助插圖,，巧妙引導學生想象。

師：“莫笑農家臘酒渾,，豐年留客足雞豚,。”中,，大家注意到 “留”這個動詞了嗎,？從剛進村，直到最后挽留,，這是個好長的過程,，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動,？

（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺,、端、舉,、碰,、喝、聊,、談……）

師：就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程,，如果把這些活動全部記錄，豈不更能表現當時熱鬧的情景,？

生：不行,，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表,、包涵這么多的動詞,。

師：對呀，詩歌的語言是濃縮的,，跳躍的,，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當時的生活情景,。

接下來,，林老師又牢牢抓住 “莫笑、臘酒渾”,，“豐年,、足雞豚”,，“留客” 等關鍵字詞通過角色扮演、師生對話,，讓學生在品味語言的同時真切地感受到了當時熱鬧的場景,。

“留”字的教學就像一個巧妙的支點，由此,，課堂變活,，詩歌變活。畫面還原了,，情境再現了。法國作家福樓拜說：“無論你所要講的是什么,，真正能表現它的句子只有一個,，真正適當的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句,，最準確的動詞,。”語文教學又何嘗不是要找準這“一個”,？

第二聯(lián)：對比賞詞,，品悟詩理。

這一聯(lián)的教學,，仍然是從品詞入手,。

師：同學們，這可是美麗的江南啊,，風景如畫,，山清水秀，我有點納悶,，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”,，而卻說“山重水復疑無路”，還有這后半句就更想不明白了,，按理說,，柳是綠的，花是紅的,，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢,？花為什么以用“明”呢,？

一石激起千層浪，品評之后,，是拓展寫話,，學生在充分的進入情境之后在聯(lián)系陸游當時的境遇,，這才驚喜地發(fā)現：原來，這詩中言說的不僅僅是游山西村的經歷,，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事,，它更含著詩人的心境，蘊著深刻的哲理,。

課末的拓展誦讀,，將杜甫、王維,、李白的詩與這一聯(lián)相比照,，既是對詩人情懷的升華解讀，又是對這一名句的內化鞏固,。

兩聯(lián)賞過之后,，黑板上除了形象的板畫、經典的詩句,，還留下了三個關鍵詞：“資料”,、“想象”、“道理”,。這三個關鍵詞無疑濃縮著目標與方法,，是我們探究教者的智慧與理念的路。

先說“資料”,，林老師帶著學生賞讀古詩,，始終不忘提醒學生學會查找資料，運用資料,，既得傳統(tǒng)詩學“知人論世”的精髓,，又為古詩的鑒賞注入了現代因素。

再言“想象”,，這實在是詩歌鑒賞不二的法則,，古詩本就是詩人曾經鮮活的生命呈現，傳遞的是他們彼時的歡笑或者嘆息,。只有想象,，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動的故事,。

至于“道理”,。宋詩與唐詩最大的區(qū)別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對詩中哲理的解讀品悟,，應該是對《游山西村》這一文本真正 “秘妙”的自覺皈依,。

總之，在《游山西村》一課,，“得言”“ 得意”“得味”“得法”,，不啻為古詩教學的優(yōu)秀范例,。

曾經很多次看林莘的課，總覺得目不暇及,。我也曾經抱著《二十四詩品》,，試圖想為林莘的課堂教學風格做點概括，卻發(fā)現那光彩流溢的課堂很難被確切的描述,。后來,，勉強找到八個字：“纖膿適度，綺麗自然”,。大概是這樣吧,？——不肥不瘦、不偏不倚,，綺麗精彩,、自然大氣。

見到林莘總是慨嘆,，嘆得最多的是她永遠神采奕奕，永遠笑靨如花,。想來,，無論《鯨》《為人民服務》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》，她從來不在課品中重復自己,，一直在變,，一直在走、一直在挑戰(zhàn),、一直在創(chuàng)新,。若問她那課堂為何如此燦爛、若問她那生命為何如此燦爛,，根由就在此罷,。