作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功,、提高教學質量的基本條件。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧,。

游山西村教學設計優(yōu)質教案篇1

教學目標：

1,、能正確、流利,、有感情朗讀古詩,，背誦并默寫。

2,、品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情。

3,、理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的意思，嘗試加以運用,。

教學重點：借助以前學過的讀詩方法,，理解詩句的意思，感悟詩境,。

教學難點：體會“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學準備：多媒體課件,。

教學時間：一課時

教學過程：

一,、復習導入，引出課題

上一堂課學習了《題西林壁》,，我想檢查一下同學們會不會背誦這首詩,。個人背——齊背。

二,、解詩題,，知作者

1、今天,，我們學習第二首古詩《游山西村》,。作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢,？

陸游（1125—1210）字務觀,，號放翁,，今浙江紹興人，南宋著名詩人,。他出生于北宋末年,，一生處于國家動亂、人民苦難的嚴重關頭,。他能文能武,，主張抗金，收復失地,，寫下許多憂國憂民的詩篇,，是一位受人敬仰的愛國詩人。

2,、“山西村”在什么地方,？“游山西村”是什么意思？

三,、抓字眼,，明詩意

1、教師引導學生回憶上節(jié)課學詩的方法,。

2,、學生結合注釋，自由閱讀,，自主思考,。教師巡視指導。

3,、指名讀詩,，正音。

4,、集體交流：能讀懂哪些,？還有哪些不懂？教師相機進行指導,。

（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方來的客人呢,？出示古詩的一二兩句。（不要笑農家的臘酒渾濁,，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

請同學們再去反復地讀這兩句詩,，告訴老師你讀到了什么？

能抓住重點詞進行品讀嗎,？也就是說你從那些關鍵詞中體會到了山民的熱情,。

預設：“足”是什么意思？指什么足,，想像一下,，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒,，要求客人怎樣吃肉，對,，這就是農家人,，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,，唯恐自己不夠客氣,。那同學們想一想,，在作者眼里,，這里的“足”難道單單指酒菜足嗎？那還指什么足,？你能把山民的這份淳樸,、好客情感通過讀不折不扣的，足足的表達出來嗎,？

自由讀——個人讀_個人讀——齊讀,。

山民對待詩人是那樣的熱情、好客,，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢,？你能繼續(xù)抓住關鍵詞來談談你的體會嗎？莫笑是什么意思,？詩人叫人不要笑什么呢,？對，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致,，由此可見,，在詩人的眼里，他不看重什么,，他看重是什么,？，相信此刻詩人已被山民這份淳樸,，這份熱情深深的打動了,，同學們，讓我們通過朗讀把詩人內心的這份感動表達出來吧,！自由讀——個人——齊讀,。

同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么,？同桌之間互相說說,。匯報。

（2）受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗,。他騎上毛驢,，流連于山水之間,。出示詩句，他看到了那些景物,？山重水復,、柳暗花明、山重水復指的是山巒重重,，山一程,，水一程。水道彎彎,，柳暗花明又指的是什么,？美麗的小山村。這里的疑是什么意思,？能說說這兩句詩的意思嗎,？個人說——同桌說。（山重水復真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊,。）

是啊,！即使走到了路的盡頭,，你也有可能欣賞到別樣的美景。同樣的道理,，即使人生陷入了困境,，你也可能會絕處逢生。

詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,，你能把它讀出來嗎,？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的,，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光,，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀,？對,，要先先抑后揚。個人讀——齊讀,。

四,、多誦讀，悟詩情

1,、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,，是什么呢？那就是既有美麗的景色描寫,，又蘊含著深刻的哲理,。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理,，看來,，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然,，我們就沒有理由不記住他了,。一起讀讀這句千古名句。

2,、同學們,，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把它背下來,。個人——集體,。

3,、對于古詩,，我們不但要會背，還要有感情地朗誦,，同學們自由試試看,，個人——個人——集體。

五,、課堂作業(yè)

1,、背誦、默寫《游山西村》,。

2,、結合生活事例，說說你是怎么理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”這句詩的意思,。

板書設計：

游山西村

宋陸游

莫笑/農家/臘酒渾，

豐年/留客/足雞豚,。敘事盛情待客

山重/水復/疑無路,，

柳暗/花明/又一村。寫景抒情,，景色迷人

景美人更美

游山西村教學設計優(yōu)質教案篇2

教學目標：

1,、有感情地朗讀，背誦古詩,，并能默寫詩中的名句,。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句,，并根據(jù)需要搜集信息,，擴大知識面,。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,，感悟詩的意境,。

4、能發(fā)表對詩的獨特見解,。

5,、學會一類生字豚。

教學重難點：

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意,，感悟詩的意境,；能發(fā)表對詩的獨特見解。

課時安排：

二課時,。

教學過程：

第一課時

〖教學內容

1,、學習生字；

2,、熟讀古詩,；

3、了解詩句大意,；

4,、感悟詩的情感。

一,、導入

師：同學們,，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山,，哪位同學給我們來背誦一下,？

（學生背誦。）

師：背誦的真好,。今天我們就來學習《古詩二首》這節(jié)課的另外一首古詩,，是宋朝著名詩人陸游的《游山西村》。

（板書：游山西村）

二,、初讀詩,，學習生字

1、利用媒體資源中的動畫,，讓學生聽朗讀,，并畫出生字。

2,、自由讀,，教師指導檢查讀詩情況。

3、個別讀,。

4,、教師指導生字。

例：豚

注意：不要在“豚”的上面加點,。

學生豚：小豬,，也泛指豬。

學生到黑板前寫生字,，針對生字特點強調記憶,。

5、將學生分組,，組內讀詩,，并在組內說說自己是怎么理解生字的。有哪些字還不太清楚具體意思,，可以什么方法解決,。

（老師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答,。）

三,、再讀詩，感語交流

1,、仔細讀詩,，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感受。

2,、重點理解：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思,。

3,、學習先抑后揚的寫法：山重水復疑無路──抑

柳暗花明又一村──揚

4、感情讀詩,，在理解詩意的基礎上體會作者的感受,，并能用連貫、正確的語言表述,。

四,、熟讀成誦

1、采取小組競賽,，組內競賽等不同方式背誦,。

2、檢查背誦情況：個人感情背誦,；組內背誦,；小組競賽等不同形式。

3、檢查生字識記情況,。

五,、作業(yè)

搜集有關作者陸游的生平資料。

〖板書設計

游山西村

莫笑農家臘酒渾,，

豐年留客足雞豚,。

山重水復疑無路，

柳暗花明又一村,。

第二課時

〖教學內容

1,、理解詩句意思

2、感悟詩的情感

3,、能用自己的話或喜歡的方式表達對詩的獨到理解,。

一、背誦導入

（提名學生背誦《游山西村》,。）

二,、探究學習

（學生分組合作，再次感悟詩的意境,。）

1,、小組內討論：《游山西村》表達了作者什么樣的情感？

提示：⑴詩的首聯(lián)“莫笑農家臘酒渾,，豐年留客足雞豚”寫出了山西村豐收之年的景象,，讓人感受到農家款待客人的熱情和民風的淳樸。表達了作者對農家豐收景象的由衷贊美之情,。

⑵詩的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景,，寫景中寓含豐富哲理，越出了自然景色描寫的范圍,，表達了作者對人生的不同感悟,。

⑶“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年,，是因為這不是詩人單純描繪景物,，而是表達了作者對人生境遇的獨到體會，是面對困難,、迷茫的另類人生體驗,。寫景中寓含豐富哲理，可以讓學生根據(jù)自己的體會理解,，不必求同,。

2、師：第一,、二句的大意是什么,？表現(xiàn)什么,？客人是誰？

（提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食,。

農家的熱情和樸實,。

詩人；也許還有他的游伴,，以及主人請來的陪客,。）

講：起勢突兀，乍看似與游覽無關,，須讀到最后才能懂得詩人的用意所在,。上句是抑，言酒不甚美,；下句突然揚起,，說菜之豐盛。

3,、師：第三,、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內容,。

提示：寫行路人的感覺,，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處,。

師：這“又一村”指什么說的,？

提示：指山西村,，即詩人此刻所在的村莊。由此可見,，這是詩人回憶來村的經(jīng)歷,，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘,。

師：這個村子美不美,？

提示：美得很，它在重山復水的保護之下,，在柳樹花草的掩映之中。

三,、延伸拓展

1,、結合資料，豐富對陸游的認識,，組內口頭交流自己收集的資料,。

例：生卒年代

生活時代，人品介紹

著名作品

自己的見解

2,、班內交流提升對詩的認識：

⑴說說你找到的有關本課,、作者的一切資料，要說得盡量流利、完整,，不羅嗦,。

⑵針對同一類話題，相互補充,。訓練歸納總結的能力,。

⑶教師針對學生發(fā)言作適當說明，要尊重學生的認知差異,，相機點撥即可,。

四、作業(yè)

1,、將這首詩背給你的家長聽,，并和他們談談你對這首詩的理解。

2,、預習下一課,。

游山西村教學設計優(yōu)質教案篇3

教學目標：

1、知識與技能：了解有關陸游的知識及相關寫作背景,。理解詩句的含義,；賞析詩歌中蘊含哲理的名句；體味詩歌優(yōu)美的意境,。

2,、過程與方法：朗讀、合作探究,；讀說結合,，想象畫面，體會借景抒情的表現(xiàn)手法,。

3,、情感態(tài)度價值觀，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情,，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度,。

教學重點：

理解詩句的含義；領悟詩歌中所蘊含的哲理,；體味詩歌優(yōu)美的意境,。

教學難點：

分析詩句，領悟詩歌中所蘊含的哲理,。

教學方法：

朗讀,，自主探究、合作互動

教學過程：

導入新課：

中國是一個詩歌的國度,，各種題材,、不同風格的古代詩歌異彩紛呈,，芬芳四溢，它們猶如一座美麗的大花園,，使人陶醉,，令人神往。今天就讓我們一起來欣賞這朵清新而又迷人的田園之花吧,！板書課題：《游山西村》

知詩人,，解詩題：

陸游（1125－1210），字務觀,，號放翁,。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名愛國詩人,，存詩9300多首,，是中國文學史上存詩最多的詩人。有《渭南文集》,、《劍南詩稿》傳世,。

宋孝宗乾道二年（1166年），陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉(xiāng),。居住在山陰鏡湖之三山村,。“山西村”，指三山鄉(xiāng)西邊的村落,。這首詩作于次年春,。

聽范讀，想畫面：

學生活動：認真聽,，自由朗讀,；

分組合作，結合注釋,，想象畫面,，能準確、流利地描述各詩句的內容,。

明確：

不要笑話農家臘月里釀的酒渾濁味薄,，豐收之年他們款待客人菜肴豐足。山巒重疊水流曲折正擔心無路可走,，柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個山村,。吹著簫打起鼓春社的日子已經(jīng)接近，村民們衣冠簡樸古代風氣仍然保存,。今后如果還能乘大好月色出外閑游，我一定拄著拐杖隨時來敲你的家門,。

釋詩句,，明詩意：

1,、教師板書，總結詩句含義：

首聯(lián)：熱情好客

頷聯(lián)：山村美景

（對偶）頸聯(lián)：淳樸民風

（對偶）尾聯(lián)：抒寫愿望

2,、引導,，分析詩歌中的表達方式以及借景抒情的表現(xiàn)手法：

風景美，民俗美,，人情更美

喜悅,、贊頌、熱愛,、留戀（情景交融）

入意境,，悟哲理：

頷聯(lián)“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是千古傳誦的名句,。

既生動地寫出了江南農村山水環(huán)繞,、絢麗明媚的自然風光。又在寫景中蘊含哲理：身處困境之時,，只要你堅定信念,，鍥而不舍，繼續(xù)前行,，就會迎來一個充滿光明和希望的嶄新境界,。（景中寓理）

小結：

《游山西村》是一首記游的七言律詩。本詩緊扣“游”字,，按照“敘事—寫景—抒情”的順序,，生動描畫出一幅色彩明麗的江南農村風光圖，表達了對古樸淳厚的鄉(xiāng)村民俗的留戀和熱愛之情,。

再拓展,，作比較：

過故人莊

（唐：孟浩然）

故人具雞黍，邀我至田家,。

綠樹村邊合,，青山郭外斜（xiá）。

開軒面場圃,，把酒話桑麻,。

待到重陽日，還（huán）來就菊花,。

注釋：

1,、過：拜訪，探訪,，看望,。

2、故人：老朋友,。

3,、具：準備,。

4、雞黍：指燒雞和黃米飯,。

5,、合：環(huán)繞。

6,、郭：指村外,。

7、斜：（xiá）

8,、軒：窗戶,。

9、場圃：農家的小院,。（場：打谷場,。圃：菜園。）

10,、話桑麻：談論莊稼,。

11、就：赴,。這里指欣賞的意思,。

（比較閱讀，學生分組探討學習）

明確：

《過故人莊》以親切的語言,，如話家常,，寫詩人到農家做客的情景，描繪了恬靜秀美的田園風光,，歌頌了淳樸誠摯的友情,，表達出對寧靜的田園生活的熱愛。

比較兩首田園詩：

1,、相同之處：都是律詩,；都先寫做客原因，再寫路途見聞,，最后寫重游之愿,；都表達了對優(yōu)美田園風光的熱愛。

2,、不同之處：《游山西村》中,，“拄杖無時夜叩門”，表明詩人重游的時間不確定,；而《過故人莊》中,，“待到重陽日”，表明重游時間是確定的。

《游山西村》側重表達了詩人對農村古樸民風的留戀,；《過故人莊》更側重于表達對深厚友情的贊美,。

課堂練習：

1、一般來說,，格律詩的聯(lián)和聯(lián)需要運用對偶的修辭方法；找出《游山西村》一詩的韻腳,，標記出來,。此詩所押的韻是。

2,、既寫景又蘊含哲理的詩句是

3,、贊賞農民朋友熱情好客的詩句是

4、表現(xiàn)村民淳樸風俗的詩句是

5,、表明留戀田園風光和古樸民俗的詩句是

課后作業(yè)：

1,、背誦并默寫《游山西村》。

2,、搜集幾首田園詩,，摘抄下來，積累知識,。

翁卷的《鄉(xiāng)村四月》,、范成大的《田園四時雜興》（其一）、辛棄疾的《清平樂,、村居》等等,。

3、閱讀并摘抄陸游的詩,，體會他的愛國情懷和創(chuàng)作風格,。

板書設計：

游山西村

（七言律詩）

首聯(lián)：熱情好客

頷聯(lián)：山村美景{對偶}

頸聯(lián)：淳樸民風{對偶}

尾聯(lián)：抒寫愿望

表現(xiàn)手法——借景抒情

游山西村教學設計優(yōu)質教案篇4

一、教學目標

【知識與能力】學會本課4個生字,，了解“山西村,、臘酒、豚,、疑”等詞語的意思,，正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

【過程與方法】通過反復誦讀、聯(lián)想,、想象,，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理。

【情感態(tài)度與價值觀】感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情,。體會“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的哲理思想,。

二、教學重難點

【重點】品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農村生活的真摯感情,。

【難點】理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思,，并嘗試加以運用,。

三、教學過程

(一)導入新課

蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā),，題詩寫詞,，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人,，在游歷一座村落時,，也寫下了千古絕唱!這位詩人他是誰呢?又留下了怎樣“絕唱”?今天就一起來學習下《游山西村》。

(二)初讀感知

1.讀過標題你是否有疑問?

預設：山西村在什么地方?

過渡：山西村只是一個小山村,，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢?

2.老師范讀課文,，要求學生聽準讀音和停頓。

3.學生自由朗讀,，解決生字詞,。

指導：學習生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點,，寫法上左窄右寬,。

4.學生齊讀，思考概括詩歌大意,。

(三)深入研讀

1.試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思?

2.作者這次出游到底收獲了哪些呢?(小組合作)

收獲一：村民的熱情

(1)從哪里看出來村民熱情好客?

明確：莫笑農家臘酒渾,，豐年留客足雞豚

(不要笑話農民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足,。山民招待客人時的情景,，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,，唯恐自己不夠客氣,。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎?此刻詩人已被山民這份淳樸,，這份熱情深深的打動了,，從“莫笑”一詞可以看出，詩人叫大家不要笑,。這里的酒菜雖然簡單,、淳樸，但包含了村民對詩人的深厚情誼。)

(2)再次齊聲朗讀,，讀出情感,。

收獲二：人生哲理

(1)從哪句詩獲得哲理?

明確：山重水復疑無路，柳暗花明又一村,。

(山重水復真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊。)

(2)在山重水復,，作者以為無路可走的時候,，突然他眼前一亮，看到了什么?這里景色怎么樣?

(3)這句詩看出了怎樣的哲理?

明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達,。提出了不論前路多么難行難辨，只要堅定信念,，勇于開拓,，人生就能“絕處逢生”的人生哲理。

(4)詩人此時的心情肯定是非常欣喜,，你能把它讀出來嗎?(指導朗讀)

(四)鞏固提高

詩人出游獲得了很多收獲,，那么經(jīng)過今天的學習，你有哪些收獲呢?

(五)小結作業(yè)

小結：回顧本課所揭示的哲理,，有感情的朗讀詩歌,，結束課堂。

作業(yè)：

1.將這首詩背給你的家長聽,，并和他們談談你對這首詩的理解,。

2.制作“陸游小檔案”。教師鼓勵學生自己設計,，不要拘泥課本中的形式,，可配畫，編目錄,，題寫前言,、后記，包括作者的生活年代,、代表作品等,，也可做成本周的綜合學習資料。

游山西村教學設計優(yōu)質教案篇5

教學要求：

1,、知識與技能

（1）能用自己的話說出詩的大意,，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

（2）能借助工具書理解詩中的詞句

（3）背誦并會寫古詩

2,、過程與方法

（1）熟讀：反復誦讀,，疏通詩意

（2）剖析：對詩句作具體分析，探討作者的表達方法及思想感情

（3）體情：通過討論交流，感悟詩中包含哲理的句子,，并聯(lián)系生活獲得啟示,。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）體會詩中富有人生哲理的句子

（2）激發(fā)對祖國山河的喜愛之情,。

教學重難點：

1,、體會詩中描繪的景象。

2,、理解詩中富有哲理的話,，并聯(lián)系生活獲得啟示。

教師準備：

廬山的掛圖

學生準備：

1,、預習課文,，查閱資料，了解作者的生平及作品

2,、搜集自己喜愛的陸游和蘇軾的詩詞

課時劃分:

2課時

第一課時

一,、談話導入、揭示課題

1,、師：同學們,。你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意刻在樹柑上,，竹子上,，柱子上有些什么東西？

學生能會說出“某某到此一游”……

2,、師：是啊,，在公共場合，這是破壞環(huán)境的行為,，我們可不能做呀,。可是在古代,，這卻是發(fā)表作品的一種途徑呢,。今天，我們要學習的這首詩,，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺廟的墻壁上的,。（板書課題）

3、誰能根據(jù)文中的注釋,，說說課題是什么意思呢,？

4、說得很好,，下面讓我們共同來學習這首詩,。

二,、吟讀詩句，理解詩意

1,、展示圖：我們的祖國有許多名山,，泰山雄奇、華山險峻,、黃山變化多端,，桂林秀麗……這圖上畫的正是我國最有名氣的上峰之一—廬山?？戳诉@幅圖,，大家對廬山有怎樣的印象？

鼓勵學生進行有創(chuàng)意的想象

2,、聽錄音,、畫出詩的節(jié)奏。

3,、理解詩的前兩句

a,、找出這兩句中表示方位角度的詞

b、根據(jù)注釋,，說說這兩句話的意思

c、作者眼中的廬山是怎樣一種情形呢,？為什么始終看不出書,？

D、有感情朗讀這兩句詩,。

4,、理解后兩句詩

a、根據(jù)注釋,，交流對詩句的理解

b,、與前兩句相比內容上有什么不同？

三,、體會詩境,、感悟哲理1、集體朗讀詩,，指名說說詩句意思2,、作者為什么說“不識廬山真面目”？

3,、討論：你認為怎樣說才能看清廬山真面目,？你從中受到怎樣的啟發(fā)？

（師鼓勵學生大膽發(fā)表自己的看法）

4,、“不同的角度觀察,，結果各不相同”你碰到這樣的情況嗎,？舉例說說。

四,、朗讀,、背誦古詩

第二課時

一、談話導入課題

1,、師：上節(jié)課我們領略了祖國名山廬山的雄偉風姿,，這節(jié)課我們將跟隨宋代詩人陸游游一處美麗的小山村做客。在此之前,，誰來跟我們談陸游的有關情況呢?

師生共同交流對陸游的認識,。

2、解題：“山西村”是什么地方?

3,、板書課題—游山西村,。

二、讀詩,、整體感知

1,、集體朗讀、注意讀書節(jié)奏,。

2,、根據(jù)書中注釋，交流對詩句的理解

3,、理解“莫笑”“足”“疑”等詞的意思,。

三、體會意境,、感悟哲理,。

1、理解前兩句,、想象意境

詩人當時在什么地方?他有什么感受?

“莫笑”“足”等詞你能體會到什么?

(體會到農家的熱情好客)

2,、理解后兩句、想象意境,。

a,、詩人會在哪里?他當時遇到怎樣的情景

b、你認為這兩句詩中,，哪個詞用得很好?為什么?

(師引導學生理解“疑”和“又”用在這里的好處)

c,、你心目中的山西村是個怎樣的地方?

3、討論交流：我們在什么地方會產生“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的感覺?舉例說說,。(引導學生聯(lián)系生活實際來談)

四、背誦古詩《游山西村》

五,、作業(yè)：

背誦：默寫古詩《題西林壁》《游山西村》

板書設計

橫看成嶺側成峰

不識廬山真面目

題西林壁

遠近高低各不同

只緣身在此山中

游山西村

莫笑農家臘酒渾,，

豐年留客足雞豚,。(足——熱情好客)

山重水復疑無路，

柳暗花明又一村,。(又一村——山西村)

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