作為一名教師,，通常需要準備好一份教案,，編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質(zhì)量,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助,。

游山西村優(yōu)秀教案設(shè)計篇1

一,、教學目標

知識與能力：學會本課4個生字，了解“山西村,、臘酒,、豚、疑”等詞語的意思,，正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

過程與方法：通過反復誦讀,、聯(lián)想、想象,，感受村民的淳樸以及蘊含的哲理,。

情感態(tài)度與價值觀：感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。體會“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”的哲理思想,。

二、教學重難點

重點：品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。

難點：理解“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意思,，并嘗試加以運用,。

三、教學過程

（一）導入新課

蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā),，題詩寫詞,，而流傳至今，而在宋朝同樣也有這么一位詩人,，在游歷一座村落時,，也寫下了千古絕唱！這位詩人他是誰呢,？又留下了怎樣“絕唱”,？今天就一起來學習下《游山西村》。

（二）初讀感知

1,、讀過標題你是否有疑問,？

預設(shè)：山西村在什么地方？

過渡：山西村只是一個小山村,，作者去這個山西村游玩會有什么收獲呢,？

2、老師范讀課文，要求學生聽準讀音和停頓,。

3,、學生自由朗讀，解決生字詞,。

指導：學習生字“豚”,，注意：不要在“豚”的上面加點，寫法上左窄右寬,。

4,、學生齊讀，思考概括詩歌大意,。

（三）深入研讀

1,、試著用自己的話說一說四句詩都是什么意思？

2,、作者這次出游到底收獲了哪些呢,？（小組合作）

收獲一：村民的熱情

（1）從哪里看出來村民熱情好客？

明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚

（不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足,。山民招待客人時的情景,，他們會盡其所有、想盡辦法的去招待客人,，唯恐自己不夠客氣,。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達出來嗎,？此刻詩人已被山民這份淳樸,，這份熱情深深的打動了，從“莫笑”一詞可以看出,，詩人叫大家不要笑,。這里的酒菜雖然簡單、淳樸,，但包含了村民對詩人的深厚情誼,。）

（2）再次齊聲朗讀，讀出情感,。

收獲二：人生哲理

（1）從哪句詩獲得哲理,？

明確：山重水復疑無路，柳暗花明又一村,。

（山重水復真好像已無路可走,，柳暗花明處又冒出一個村莊。）

（2）在山重水復，作者以為無路可走的時候,，突然他眼前一亮,，看到了什么？這里景色怎么樣,？

（3）這句詩看出了怎樣的哲理,？

明確：對自己眼下困頓遭遇表示樂觀豁達。提出了不論前路多么難行難辨,，只要堅定信念,，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”的人生哲理,。

（4）詩人此時的心情肯定是非常欣喜,，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）

（四）鞏固提高

詩人出游獲得了很多收獲,，那么經(jīng)過今天的學習,，你有哪些收獲呢？

（五）小結(jié)作業(yè)

小結(jié)：回顧本課所揭示的哲理,，有感情的朗讀詩歌,，結(jié)束課堂。

作業(yè)：1,、將這首詩背給你的家長聽,，并和他們談?wù)勀銓@首詩的理解。

2,、制作“陸游小檔案”,。教師鼓勵學生自己設(shè)計，不要拘泥課本中的形式,，可配畫,，編目錄，題寫前言,、后記,，包括作者的生活年代、代表作品等,，也可做成本周的綜合學習資料,。

游山西村優(yōu)秀教案設(shè)計篇2

教學目標：

1、初步了解陸游,，理解詩意,；背誦本詩。

2,、理解主題,，學會賞析名句,，體味詩詞意境。

3,、增強熱愛大自然的思想感情,。

教學重點：目標1、

教學難點：目標2,、

教學方法：朗讀,、研討。

課型：新授課,。

課時數(shù)：1課時,。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，導入新課：

陸游是南宋著名的愛國詩人,。他的詩抒發(fā)了抗金愛國的情懷，一度得到孝宗的賞識,，所以入朝當了軍器少監(jiān),。但朝中的投降派百般排擠他，不斷上書皇帝,，誣陷他終日賞花吟詩,，不務(wù)正業(yè)，皇帝偏聽偏信,，結(jié)果陸游被棄,。

陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居,。一天,，陸游前往山西村拜訪友人,，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪,，都熱情地接待他，家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎,。那淳樸的民風使陸游十分感動,，他詩興大發(fā)，寫下詩篇《游山西村》,。詩中有這樣兩句：山重水復疑無路,，柳暗花明又一村。

詩句既描繪了大自然的景象,，又表達了詩人對未來寄予希望的心境,。“柳暗花明”后用來比喻環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變,；也比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機,，在錯綜復雜的情況下找到了解決問題的方法,。

二、整體感知：

1,、“游”,，出游?！吧轿鞔濉?，是指當時三山附近的一個小村。這首詩寫的是作者在鄉(xiāng)下做客時,，農(nóng)民殷勤好客的情形,，表達了詩人熱愛農(nóng)村的真摯感情。

2,、陸游（1125—1210）,，南宋偉大詩人。字務(wù)觀,，號放翁,，山陰（現(xiàn)浙江省紹興市）人，做過寶章閣待制,。幼年時正當金兵向南入侵,，隨家逃難，受到深刻的愛國主義教育,。中年時期,，曾到四川、陜西一帶,，參加軍隊生活,，前后九年，進一步激發(fā)了愛國激情,，對他的創(chuàng)作

有很大的影響,。由于他堅決主張抗戰(zhàn)，政治上經(jīng)常受到投降集團的壓制,。愛國詩人陸游在政治斗爭中,，屢受統(tǒng)治集團投降派的排擠打擊，但他堅持抗金主張,，始終不渝,。宋孝宗乾道二年（1166），陸游由于支持張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng),。他晚年失去了官職,，回到了故鄉(xiāng)，報國信念始終沒有衰退,。一生留下九千多首詩,，大都洋溢著愛國熱情,，充滿收復失地的信心。風格豪邁是他詩歌的特色,。

三,、細讀品味：

1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾,，豐年留客足雞豚”,。寫農(nóng)家熱情、淳樸,、熱情好客,，以豐饌款待客人的情況?！白汶u豚”,，形容菜肴很豐盛?！白恪?，“足夠”?！半唷?，小豬，這里泛指豬,。

2,、“山重水復疑無踟，柳暗花明又一村”,。這一聯(lián)描繪了山水復雜紆曲的美麗風光,，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景,，述的是真實感受,。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水,，遠遠望去好象前面已經(jīng)無路可通了,，可是,，走到近前,，在垂柳掩映、山花爛漫的地方,，突然又出現(xiàn)了一帶村莊,。

兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境,。它給人以堅持不懈,、生意不絕的啟示,，引導人們從一個狹小的圈子奔向一個開闊、明朗,、優(yōu)美的嶄新天地,，所以被人們傳誦不衰。

3,、“簫鼓追隨春社近,，衣冠簡樸古風存”。前一聯(lián)寫村外風光,，這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞,。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年,，擊鼓弄簫,、載歌載舞，熱鬧異常,；農(nóng)家的穿載簡潔樸素,，還保留著古代的風俗習尚。這二句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風俗畫,。

4,、“從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門,?！币馑际钦f，從今以后,，假如你們允許我在空閑的時候趁著晚上的月色前來訪問的話,，那么，我會隨時在夜間拄著杖叩啟你們的家門的,。這里,，不僅說明了陸游與當?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩人對山西村和山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感,。

四,、教師小結(jié)：

這首抒寫江南農(nóng)村日常生活的詩篇，題材比較普通,，不同的是立意新巧,，手法白描，不用辭藻涂抹,，而自然成趣,。

詩中表現(xiàn)了農(nóng)家的殷勤好客和風俗古樸的特點，表達了作者對田園生活的熱愛和向往,。

五,、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩,。

六、板書設(shè)計：

游山西村

農(nóng)家——豐衣足食,；村外——景色優(yōu)美,；村內(nèi)——民風古樸；希望——隨時做客,。

————喜慶歡悅,、民風淳樸。

游山西村優(yōu)秀教案設(shè)計篇3

設(shè)計理念：引領(lǐng)學生品讀重點字詞,，加強感情朗讀,，體會鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

教學目標：

1,、能真確,、流利、有感情朗讀古詩,，背誦并默寫,。

2、品讀重點詞語,，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩人對農(nóng)村生活的真摯感情,。

3、理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”層意思,，嘗試加以運用。

一,、課前談話

同學們,，我們大家都見過面了，是你是,？我姓何,，大家就叫我何老師，昨天,，聽到同學們在課堂上的精彩發(fā)言,，我感到同學們很聰明，所以我相信,，我們今天的這堂語文課只因為有了你們的參與,，肯定會變得更加精彩。好,，接下來我們就上課,。

二,、談話復習導入,，引出課題

1,、上一堂課朱老師和大家一起學習《題西林壁》，我想檢查一下同學們會不會背

誦這首詩,，個人背——齊背,。

2、今天,，我們學習第二首古詩《游山西村》,，作者是陸游，你們都讀過陸游的那些詩呢,？《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談?wù)勀銓υ娙岁懹蔚牧私鈫?？出示課件：陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號放翁,，今浙江紹興人,，南宋著名詩人。他出生于北宋末年,，一生處于國家動亂,、人民苦難的嚴重關(guān)頭。他能文能武,，主張抗金,，收復失地，寫下許多憂國憂民的詩篇,，是一位受人敬仰的愛國詩人,。

3、山西村在什么地方,？山西村只是一個山村,，作者去一個山村游玩會有什么新的收獲呢？請同學們先自由讀一讀這首詩,，并劃出詩中的生字,。要求把詩讀通，讀正確,，讀出詩的節(jié)奏,。

4、指名讀,。注意在讀的時候注意節(jié)奏要分明一點,，不能讀斷。出示古詩（表明節(jié)奏）師范讀,，生自由讀,，生齊讀。

5、學習"豚"

注意：不要在"豚"的上面加點,。 你有什么需要給其他同學提醒的,？

學生到黑板前寫生字，其他同學書空,，針對生字特點強調(diào)記憶,。

三、學習《游山西村》一,、二句：

1.為了更好地去讀懂課文,，體會詩人內(nèi)心的真實情感，我們還是先來了解詩人當時寫這首詩時的時代背景,。

出示寫作背景：詩人陸游,，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐,，被罷官,。詩人回歸故里，他此時非常沮喪,，非常郁悶,，途經(jīng)山西村時受鄉(xiāng)親們的熱情邀請而去山西村做客。這首詩就是這個時候?qū)懙摹?/p>

（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠方歸來的游子呢,？出示古詩的一二兩句,。自由讀讀一、二句詩,，然后借助注釋,，說說這兩句詩的意思。指名說,，同桌相互說,。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉夠充足）

（2）請同學們再去反復地讀這兩句詩,，告訴老師你讀到了什么,？

（4）能抓住重點詞進行品讀嗎？也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體會到了山民的熱情,。預設(shè)：“足”是什么意思,？指什么足，想像一下,，山民招待客人時會讓客人怎樣喝酒,，要求客人怎樣吃肉，對,，這就是農(nóng)家人,，他們會盡其所有,、想盡辦法的去招待客人，唯恐自己不夠客氣,。那同學們想一想,，在作者眼里，這里的足難道還單單指酒菜足嗎,？那還指什么足,？你能把山民的這份淳樸,、好客情感通過讀不折不扣的,，足足的表達出來嗎？自由讀——個人讀_個人讀——齊讀,，足嗎,？要突出“足”個人讀，齊讀,?？吹缴矫袢绱藷崆榈恼写h方的客人，同學們,，你們還可以想到那些古詩文呢,？a,有朋自遠方來，不亦樂呼,。B,，花徑不曾緣客少，蓬門今始為君開,。杜甫《客至》

（5）山民對待詩人是那樣的熱情,、好客，而詩人對待山民又是怎樣一份情感呢,？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會嗎,？莫笑是什么意思？詩人叫人不要笑什么呢,？對,，這里的酒菜肯定沒有大酒店里的精致，由此可見,，在詩人的眼里,，他不看重什么，他看重是什么,？,，相信此刻詩人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動了,，同學們,，讓我們通過朗讀把詩人內(nèi)心的這份感動表達出來吧,！自由讀——個人——齊讀。如果我們稍稍改動一下李白的詩,，是不是可以表達詩人此時的心情,，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”

（6）同學們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣一個畫面,？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩人說了些什么,？同桌之間互相說說。匯報,。

（7）是?。∩矫駸o比敬愛詩人,，詩人熱愛山民,，這是一份多么真摯的情感啊,！讓我們把這兩句詩連起來讀,。板書：情誼真。

2,、引讀：

（1）看到鄉(xiāng)親們殺雞宰豬,，用滿桌豐盛的酒菜熱情的招待自己，詩人的心開始慢慢地融化了,，讓我們帶著詩人的感動一起再來讀這兩句詩——

（2）聽著山民淳樸,、真切的話語，看著鄉(xiāng)親們一張張寫滿熱情的臉,，詩人郁悶的心情頓時豁然開朗,，讓我們一起讀，讀出詩人內(nèi)心的喜悅,。

（3）山民敬重詩人,，詩人熱愛山民，這份真摯的情感始終充盈著整個場面,，他需要我們通過讀把這幅其樂融融的畫面不折不扣再次呈現(xiàn),。一起讀——

四、學習《游山西村》三,、四句：

１,、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情豁然開朗。他騎上毛驢,，流連于山水之間,。出示詩句，他看到了那些景物,？山重水復,、柳暗花明,、山重水復指的是山巒重重，山一程,，水一程,。水道彎彎，柳暗花明又指的是什么,？美麗的小山村,。這里的疑是什么意思？能說說這兩句詩的意思嗎,？個人說——同桌說,。（山重水復真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個村莊,。）

2,、在山重水復,，作者以為無路可走的時候,，突然他眼前一亮，他看到了什么,？（可以拓展）這景色怎么樣,？板書：景色秀。

３,、誒,！這眼前之景不正和陸游此時的心境想吻合嗎？你想想,，陸游被罷官了 ,，他的心情怎樣？以為陷入了人生的絕境,，但在困境中,，山西村的村民有沒有嫌棄他？

4,、是?。〖词棺叩搅寺返谋M頭,，你也有可能欣賞到別樣的美景,。同樣的道理，即使人生陷入了困境,，你也可能會絕處逢生,。看著眼前的美景,，想著山西村村民的熱情,，陸游他對自己的前途會有什么新的想法呢,？他除了看到桃紅柳綠、美麗的小山村外,，其實他還看到什么,？請同學們用“他還看到什么——”這樣的句式說一句話。（柳暗花明,、美麗的小山村,，同樣淳樸的民風，新的景象,，新的希望）

4詩人此時的心情肯定是非常的——那這份欣喜之情,，你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）本來以為自己是陷入絕境,，無路可走的,，突然發(fā)現(xiàn)一片無限的風光，這前面一句該怎么讀,？后面一句又該怎么讀,？對，要先先抑后揚,。個人讀——齊讀,。

5.在學習中，生活中,，你有過和詩人相同的感受嗎,？請根據(jù)提示寫話。

出示：

（1）當你做一道應(yīng)用題百思不得其解,，正為此懊惱時,。

（2）當你和小伙伴下棋，感覺無路可走,，打算放棄時,。

五、朗誦,，感悟情境

過渡：同學們,，詩人回歸故里，內(nèi)心郁悶,。對照官場的偽詐,，他更感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,，深信總有一天會重新為國出力,。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉,，就有了千古流傳的《游山西村》,。讓我們再來讀讀這首千古流傳的《游山西村》,。

1、大家有沒有發(fā)現(xiàn)我們這首詩跟《題西林壁》有一個共同的地方,，是什么呢,？那就是既有美麗的景色描寫，又蘊含著深刻的哲理,。這首《游山西村》里的“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村”說明什么道理呢？看似簡簡單單的詩句卻蘊含著深刻的道理,，看來,，這句詩句能成為千古絕唱絕對有它自己的理由，當然,，我們就沒有理由不記住他了,。一起讀讀這句千古名句。

2,、同學們,，你愿意把這首千古流傳的古詩永遠留為自己的記憶嗎？請趕快把他背下來,，個人——集體,。

3,、對于古詩,，我們不但要會背，還要有感情地朗誦,，同學們自由試試看,，個人——個人——集體。

六,、課外鏈接,，拓展延伸

其實，還有很多詩像這樣于寫景中蘊含著深刻的道理,，我們一起來讀讀下面這首詩,，來結(jié)束我們今天的這堂語文課。

出示：

登飛來峰

宋·王安石

飛來峰上千尋塔,，聞?wù)f雞鳴見日升,。

不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層,。

教學板書： 風景秀

游山西村優(yōu)秀教案設(shè)計篇4

教學目標：

1 .認識“臘”“渾”“豚”三個生字,，會寫“莫”“臘”“渾”“疑”四個生字。

2 .有感情地朗讀并背誦古詩,，積累古詩名句,。

3 .理解詩句的意思,，體會詩句中蘊含的人生哲理。了解農(nóng)民淳樸,、好客的品性,，體會詩人對農(nóng)村生活的真摯感情。

教學重點：

引導學生欣賞古詩文,，積累古詩名句,。

教學難點：

體會含有人生哲理的詩句。

教學準備：

多媒體課件

教學課時：

教學過程：

一,、復習舊詩,，導入新詩。

1,、同學們,，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里的廬山是——橫看成嶺側(cè)成峰,，遠近高低各不同,。蘇軾之所以有這樣的感受，是因為——不是廬山真面目,，只緣身在此山中,。

2、這節(jié)課,，就讓我們跟隨宋朝詩人陸游一起來《游山西村》,。

二、初讀古詩,，整體感知,。

（一）初讀古詩，讀準字音,，認清字形,。

1、請大家自由朗讀《游山西村》,，注意讀準字音,，讀通詩句。

2,、指名朗讀,，隨機糾正字音和詩句朗讀。

（1 ）指名朗讀古詩,，注意評點字音的準確和詩句朗讀的味道,。

（2 ）（點擊課件）認讀生字，學生提出書寫注意事項。

臘l à渾h ún 豚 t ún 疑y í

（3 ）老師指導詩句朗讀的味道,，學生試讀,，老師范讀，學生齊讀,。

（出示課件）

莫笑/ 農(nóng)家/ 臘酒渾,，豐年/ 留客/ 足雞豚。

山重/ 水復/ 疑無路,，柳暗/ 花明/ 又一村,。

（二）借助注釋，了解詩意,。

1,、請大家結(jié)合注釋，猜猜這首詩的意思,。同桌之間可以互相講講,。

2、全班交流古詩的大概意思,。

3,、思考：你讀出來了陸游的心情沒有？

三,、品讀古詩,，體會感情。

品讀古詩,，體會農(nóng)民淳樸,、好客的品性，體會陸游快樂的心情,。

1,、體會農(nóng)民淳樸、好客的品性,。（陸游快樂心情的原因之——人好）

（1）請大家默讀詩句，想想農(nóng)家人招待游客給你印象最深的一個字是什么,？（足）理解“足”的意思,。

（2）農(nóng)家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么,？

（3）一個“足”字可以看出什么,？

（4）想象畫面，感情朗讀1,、2 句,。

“豐足”之年，農(nóng)家人殺雞宰豬,，熱情招待外來游客,，陸游在這里喝著酒,、吃著肉，他快樂嗎,？

2,、體會陸游的快樂心情。（陸游快樂心情的原因之二——景好）

陸游的快樂從什么地方可以看出來,？

（1）指名回答,，引導學生重點體會：

①理解“莫笑”，從農(nóng)家人熱情地招待可以體會到快樂,。

②“山重水復”和“柳暗花明”的游玩情景對比看出快樂,。“疑無路”和“又一村”的心理對比看出快樂,。

（2）拓展理解“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村?！钡囊馑?。

（3）想象畫面，感情朗讀3,、4 句,。

同學們，陸游到山西村游玩,，農(nóng)民熱情款待他,，詩中一個“足”字可以看出當?shù)剞r(nóng)民的好客、純樸的性格,。當陸游結(jié)束這次愉快的旅游,，他的心情是快樂的，他由衷感激農(nóng)民的熱情好客,，他無比留戀農(nóng)村的純樸生活,，其實，“足”也可以概括陸游的心情,，那就是——“滿足”,。

四、配樂朗誦,，背誦古詩,。

游山西村

人好豐足

游山西村優(yōu)秀教案設(shè)計篇5

教學目的:

1. 理解詩意，感悟詩境,，體會詩中深刻哲理,。

2. 體會詩歌表達的凝練，用詞準確，體會陸游詩歌的風格與特色,。

教學流程：

一,、初讀詩句，體會古詩韻味,。

1,、同學們平時積累了很多好詞佳句，能說說“山”“柳”開頭的成語嗎,？

當中有兩個耳熟能詳,、千古流傳的成語都出于同一首詩?！景鍟荷街厮畯?、柳暗花明】

2、在這首詩中,，有一座座連綿的山,，有一條條交錯的河，有密密層層的柳,，有明艷的花,。這之間，幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn),?！編熯呌煤喒P畫描述邊板畫，指出山,、水,、柳、花四景物】

3,、知道這么美的景色在什么地方嗎,？【板書：山西村】這樣美麗的景色被誰發(fā)現(xiàn)了？板書：陸游

4,、初讀詩句,，學習生字詞。

指名讀,，師生合作讀,，配樂讀，齊讀,。

讀準生字：莫 臘 渾 豚 疑 理解：豚

二、了解背景,，學習查找資料,。

1、查找資料

現(xiàn)在我們和陸游一起游山西村，板書：游山西村

古詩難讀難懂,，讀古詩不論誰都要做一件事：查找資料

如果讓你查找,，和這首古詩必有關(guān)系，必須要查的,，你認為要查什么,？學生交流

2、關(guān)注信息

篩選信息是學習古詩很重要的一步,。這個信息告訴你什么,？

你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣,？

小結(jié)：這些信息挺重要的,，可能對等下理解、學習,、感悟詩歌有幫助,。學習古詩特別需要－－借助資料

三、讀詩入境,，贊民風民情,。

1、了解詩意,。 讓我們一起去山西村,，走進農(nóng)莊，走進農(nóng)家,，看看他們在干什么,？（ 招待客人）

出示：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚,。

2,、想像動詞。 大家注意到 “留”這個動詞了嗎,？從剛進村,，直到最后挽留，這是個好長的過程,，大家可以展開豐富的想象,，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動？

（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺,、端,、舉、碰,、喝,、聊,、談……）

生：殺雞宰羊 燒菜 扛豬 敲鑼打鼓 端酒 ……

就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄,，豈不更能表現(xiàn)當時熱鬧的情景,？

（生：不行，詩歌是最精煉的,，這個“留”字可以代表,、包涵這么多的動詞。）

師：對呀,，詩歌的語言是濃縮的,，跳躍的，正因為如此讀詩就要善于想象,，還原當時的生活情景,。

3、【看圖】 想象說話：

莫笑 臘酒渾：讓你想到什么,？

豐年 足雞豚 ：你又會想到什么,？

留客：農(nóng)家人會怎么挽留？

帶著想象再讀這兩句古詩,。

4,、聯(lián)系背景，體會陸游收到款待以后的獨特心境,。

此時,，陸游罷官免職在家，面對這樣的農(nóng)家人,，他會怎么樣,？他覺得這群農(nóng)家人怎樣？

他會怎么表達此時此刻的心情,？讀詩句

5,、指導朗讀：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚,?！保崆榈慕哟龍雒妗⑶趧诘拇迕?、農(nóng)家的幸?？鞓罚?/p>

四、品詞析句,，悟人生哲理,。

1、將詩句“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,?！迸c“山清水秀疑無路,，柳綠花紅又一村,。”進行比較,，體會詩句的意境及表達的準確,。

同學們，這可是美麗的江南啊,，風景如畫,，山清水秀，我有點納悶,，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”,，而卻說“山重水復疑無路”，還有這后半句就更想不明白了,，按理說,，柳是綠的，花是紅的,，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢,？花為什么以用“明”呢,？

2、結(jié)合背景資料,，體會作者的心情及詩句所蘊含的人生哲理,。

3、片斷描寫,，體會心情,。

①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯,，走著走著,，我，我的心里,。

②柳蔭深深,，前路迷茫，穿過柳蔭深處,，啊,，鮮花明麗紅艷，眼前忽然一亮,，又是一個村莊,，我想那村莊（村莊會是什么樣的,？陸游雖然未見，但已在心中憧憬,，描繪,。）我的心中。

拿起筆展開想像,，寫下當中的情景吧

小結(jié)：此時,，詩人的心情有變化嗎？怎么變的,？你能讀出這樣的對比,、變化嗎？

讀出對比,，“山重水復疑無路,，柳暗花明又一村?！?/p>

你看到了一個怎樣的陸游,？ （不怕失敗 堅持到底）

4、聯(lián)系背景,，體會道理,。

六、適度拓展,，賞詩人情懷

會當凌絕頂,，一覽眾山小。杜甫《望岳》

行到水窮處,，坐看云起時,。王維《終南別業(yè)》

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回,。李白《將進酒》

七,、聯(lián)系實際，升華人生道理,。

千百年過去了,，這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩，當我們＿＿＿＿＿＿的時候,，我們相信——（山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。）

生活中誰沒有困難,，生活中誰沒有挫折,，誰沒有失敗，但只要牢牢記住這千古流傳的名句——→（山重水復疑無路,，柳暗花明又一村,。）我們一定能走向希望,，走向光明，走向美好的未來,！

板書設(shè)計：

游山西村－－陸游

資料

山重水復疑無路,， 想象

柳暗花明又一村。 道理

名師名言：

給孩子上一堂課,，想孩子一輩子,。——林莘

“留”下你的笑靨如夏花

——聽林莘老師《游山西村》所感

林志芳

都說“見過林莘的,，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”的講臺上,，那笑依然明媚,，一如夏花。

這次她帶來的是古詩教學《游山西村》,。

《游山西村》是宋代詩人陸游的作品,。本是一首七言律詩，全詩如下：

莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚,。山重水復疑無路，柳暗花明又一村,。

簫鼓追隨春社近,，衣冠簡樸古風存。從今若許閑乘月,，柱杖無時夜叩門,。

詩人運用凝練的筆觸，全篇圍繞著一個“游”字鋪展,，層次分明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風光圖,。可惜進入教材時,，編者只截了前兩聯(lián),。

“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”,。開頭似是平淡,，細品卻意蘊豐富。怎么讓學生去體會當時主人盛情留客的熱情,，怎么讓學生去感受農(nóng)家豐收后歡暢,？

“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”,。這膾炙人口的名聯(lián),，自然天成,，又富于哲理。如何讓學生去品味那“有如彈丸脫手”的語言,，又如何引導學生去參悟詩中蘊含的哲理呢,？且看林莘。

第一聯(lián)：著一個“留”字,，意境全出,。

入詩朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村,，走進農(nóng)莊,，走進農(nóng)家，看看他們在干什么,？”自然地引出了“莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚?！苯又妥プ∫粋€“留”,，借助插圖，巧妙引導學生想象,。

師：“莫笑農(nóng)家臘酒渾,，豐年留客足雞豚?！敝?，大家注意到 “留”這個動詞了嗎？從剛進村,，直到最后挽留,，這是個好長的過程，大家可以展開豐富的想象,，在這過程中主人和客人之間會有哪些活動,？

（學生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺板書其中的動詞：殺、端,、舉,、碰、喝,、聊,、談……）

師：就一個“留”字讓我們想象到整個接待的過程，如果把這些活動全部記錄,，豈不更能表現(xiàn)當時熱鬧的情景,？

生：不行，詩歌是最精煉的，這個“留”字可以代表,、包涵這么多的動詞,。

師：對呀，詩歌的語言是濃縮的,，跳躍的,，正因為如此讀詩就要善于想象，還原當時的生活情景,。

接下來,，林老師又牢牢抓住 “莫笑、臘酒渾”,，“豐年,、足雞豚”，“留客” 等關(guān)鍵字詞通過角色扮演,、師生對話,，讓學生在品味語言的同時真切地感受到了當時熱鬧的場景。

“留”字的教學就像一個巧妙的支點,，由此，課堂變活,，詩歌變活,。畫面還原了，情境再現(xiàn)了,。法國作家福樓拜說：“無論你所要講的是什么,，真正能表現(xiàn)它的句子只有一個，真正適當?shù)膭釉~和形容詞也只有一個,，就是那最準確的一句,，最準確的動詞?！闭Z文教學又何嘗不是要找準這“一個”,？

第二聯(lián)：對比賞詞，品悟詩理,。

這一聯(lián)的教學,，仍然是從品詞入手。

師：同學們,，這可是美麗的江南啊,，風景如畫，山清水秀,，我有點納悶,，詩人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復疑無路”，還有這后半句就更想不明白了,，按理說,，柳是綠的，花是紅的,，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”,，而卻說“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢,？花為什么以用“明”呢,？

一石激起千層浪，品評之后,，是拓展寫話,，學生在充分的進入情境之后在聯(lián)系陸游當時的境遇，這才驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來,，這詩中言說的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷,，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事，它更含著詩人的心境,，蘊著深刻的哲理,。

課末的拓展誦讀，將杜甫,、王維,、李白的詩與這一聯(lián)相比照，既是對詩人情懷的升華解讀,，又是對這一名句的內(nèi)化鞏固,。

兩聯(lián)賞過之后，黑板上除了形象的板畫,、經(jīng)典的詩句,，還留下了三個關(guān)鍵詞：“資料”、“想象”,、“道理”,。這三個關(guān)鍵詞無疑濃縮著目標與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路,。

先說“資料”,，林老師帶著學生賞讀古詩，始終不忘提醒學生學會查找資料,，運用資料,，既得傳統(tǒng)詩學“知人論世”的精髓，又為古詩的鑒賞注入了現(xiàn)代因素,。

再言“想象”,，這實在是詩歌鑒賞不二的法則，古詩本就是詩人曾經(jīng)鮮活的生命呈現(xiàn)，傳遞的是他們彼時的歡笑或者嘆息,。只有想象,，才能使文字由冰冷的符號還原為鮮活的畫面、生動的故事,。

至于“道理”,。宋詩與唐詩最大的區(qū)別就在于唐詩多言事抒情而宋詩多以事說理。教者對詩中哲理的解讀品悟,，應(yīng)該是對《游山西村》這一文本真正 “秘妙”的自覺皈依,。

總之，在《游山西村》一課,，“得言”“ 得意”“得味”“得法”,，不啻為古詩教學的優(yōu)秀范例。

曾經(jīng)很多次看林莘的課,，總覺得目不暇及,。我也曾經(jīng)抱著《二十四詩品》，試圖想為林莘的課堂教學風格做點概括,，卻發(fā)現(xiàn)那光彩流溢的課堂很難被確切的描述,。后來，勉強找到八個字：“纖膿適度,，綺麗自然”,。大概是這樣吧？——不肥不瘦,、不偏不倚，綺麗精彩,、自然大氣,。

見到林莘總是慨嘆，嘆得最多的是她永遠神采奕奕,，永遠笑靨如花,。想來，無論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》再到今天的《游山西村》,，她從來不在課品中重復自己,，一直在變，一直在走,、一直在挑戰(zhàn),、一直在創(chuàng)新。若問她那課堂為何如此燦爛,、若問她那生命為何如此燦爛,，根由就在此罷。