人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時(shí)篇一

大家好！

今天我說課的題目是《三顧茅廬》,，下面我將本課的教材地位,、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)法的選擇,、教學(xué)過程這四個(gè)方面對這篇文章進(jìn)行說課,。

這篇課文是長春版語文教材八年級(jí)下冊的第20課，本課是根據(jù)我國古典名著《三國演義》的節(jié)選,。課文記敘了劉備三顧茅廬,，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,。小說,，作為一種主要的文學(xué)體裁，在初中語文教材中占據(jù)著重要的地位,。小說教學(xué),，更因其內(nèi)容的豐富、情節(jié)的曲折,、形象的多異,、主題的深刻性等特點(diǎn)而呈現(xiàn)教學(xué)的多樣性。學(xué)好這一課，對于學(xué)生感悟人物形象提高自己的欣賞品味和審美情趣有著重要的作用,。

長春版語文教材每一冊的最后一課都是古典名著的節(jié)選,，所以同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)過《大鬧天宮》《武松打虎》等名篇，所以可在此基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步學(xué)習(xí)小說的有關(guān)知識(shí)及欣賞小說的方法,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向?qū)W生傳授新知識(shí)的時(shí)候,，自然要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,，從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對策,。八年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生,，基本的閱讀和理解能力已初步形成，所以我把著眼于培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說的能力確立本文重點(diǎn),、難點(diǎn),。加之三顧茅廬的故事家喻戶曉，第一課時(shí)已經(jīng)完成疏通文意的任務(wù),，所以我把本文第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)確立為：

1．知識(shí)與能力

體會(huì)小說精妙的構(gòu)思,。感悟劉備真誠的禮賢下士的人物特點(diǎn)。

2.過程與方法

學(xué)習(xí)并深入理解表現(xiàn)人物特征的側(cè)面烘托的寫法,。

3.情感,、態(tài)度與價(jià)值觀

理解人物的精神，體會(huì)真誠的人性之美,。

4.教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)小說精妙的構(gòu)思,，學(xué)會(huì)欣賞小說的常用方法。

5.教學(xué)難點(diǎn)

把握文章思想內(nèi)涵,，感悟人物形象的人性之美,。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn),。眾所周知，我校學(xué)生的素質(zhì)是比較高的,，我所授課的班級(jí)學(xué)生素質(zhì)尚可,，加之本文情節(jié)跌宕起伏，人物形象個(gè)性鮮明,，只要處理得當(dāng),，是很容易吸引所有孩子的學(xué)習(xí)興趣和熱情的。因此,，我采用以下教法：

閱讀復(fù)述法 起到整體感知的作用

啟發(fā)引導(dǎo)法 引領(lǐng)學(xué)生在品評(píng)人物,、探究文旨,。

板書及多媒體輔助法 既能綱舉目張，又能總結(jié)提升,，使一些問題和要點(diǎn)形象化,。

擴(kuò)展討論法 起到擴(kuò)展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性的作用,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于教學(xué)建議中曾指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”我覺得作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與參與者,，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)法的指導(dǎo)。為此我采用以下的學(xué)法：自主預(yù)習(xí)法,、角色朗讀法,，復(fù)述法、批注賞析法,、小組討論法,。

1．導(dǎo)入新課：

在課堂教學(xué)中合理、巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),，能營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，從而提高課堂教學(xué)效果,，所以我將這樣導(dǎo)入這堂課。

首先提出問題：“課題‘三顧茅廬’的出處是哪里,？”意在培養(yǎng)學(xué)生“閱讀由題目開始”的意識(shí),。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為就是出自小說《三國演義》。其次,，我在大屏幕上展示《出師表》中的重點(diǎn)段落“臣本布衣,，躬耕于南陽”一段，明確“三顧茅廬”這個(gè)成語是出自《出師表》,?！冻鰩煴怼肥情L春版語文教材九年級(jí)上冊的課文，這也可以為以后的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)鋪墊,。繼而提出問題：“諸葛亮由最初的躬耕南陽到二十一年來的受任與奉命,，你認(rèn)為他人生態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因是什么？”我們都知道“三顧茅廬”可以說是諸葛亮人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn),，探究他人生態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因,，自然的就把話題引領(lǐng)到劉備的真誠邀請，禮賢下士的做法上,，這樣就導(dǎo)入了這一課,。

2．整體感知

（1）選擇性閱讀 朗讀你認(rèn)為能夠表現(xiàn)劉備遭受波折的段落和詞句。

它是中國語文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法,，也是現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié),，在語文學(xué)習(xí)中,，有著極其重要的作用。所以我在教學(xué)中常常是采取各種各樣的方式訓(xùn)練學(xué)生朗讀,。選擇性閱讀既能夠訓(xùn)練閱讀朗讀能力又能鍛煉學(xué)生迅速提煉重要信息的能力,。

（2）給出關(guān)鍵詞復(fù)述課文

復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?。聽寫關(guān)鍵詞語,，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生們的預(yù)習(xí)情況，又能夠給學(xué)生以抓手,，不至于復(fù)述課文時(shí)把握不住重點(diǎn)或者產(chǎn)生遺漏,。我將給出下列關(guān)鍵詞：

親叩 惆悵 擁爐抱膝 枉駕 僥幸

光陰荏苒 頓開茅塞 衣襟盡濕

3．精讀賞析

課文的精讀既要關(guān)注整體性，避免過多瑣碎的提問肢解課文,，又要有一定的深度,，防止閱讀流于膚淺。我設(shè)計(jì)了這樣的問題討論：“劉備請諸葛亮出山,，遇到了哪些波折,？劉備的哪些言行能夠表明他的誠意和謙恭？”這是關(guān)于劉備這一藝術(shù)形象的核心問題,，引導(dǎo)學(xué)生梳理課文,，有條理的對劉備所遇波折進(jìn)行賞析，學(xué)生分析的過程中就可以品評(píng)人物了,。

劉備“三顧茅廬”,，遇到的波折可不僅僅是三個(gè)。簡述如下：

第一折,，表現(xiàn)在姿態(tài)上,。第一次拜訪，劉備是這樣報(bào)家門的：“漢左將軍,、宜城亭侯,、領(lǐng)豫州牧、皇叔劉備,，特來拜見先生,。”劉備雖尚未成就,，然而聲名卻是天下俱聞,，又兼具皇室血統(tǒng)，劉備也是頗為自得的,。然而諸葛亮負(fù)責(zé)接待的小童子卻說：“我記不得許多名字,。”,，一句“先生不在家”,，門都沒讓進(jìn)去,。

第二折，遇上惡劣天氣,。二請諸葛,，恰逢隆冬時(shí)節(jié)，下起大雪,。張飛抱怨天冷,，而劉備卻認(rèn)為這是好時(shí)機(jī)啊，趕上雪天去,，正好讓諸葛明白他的一片殷勤之意。此等殷勤,，也不白費(fèi),，這次好歹被讓進(jìn)門了,。可是進(jìn)門后只見到了諸葛亮的弟弟諸葛均,，留一小箋表達(dá)自己的誠心相請之意,。其措辭,，也極為謙恭,。稱諸葛仁慈忠義,，以姜子牙,、張良喻暗諸葛亮才華。諸葛亮常以管仲、樂毅自比，劉備對其夸贊更上一層樓,。從中可見劉備非常懂得人情世故,，表現(xiàn)出十分的誠意。這一情節(jié)中,，劉備進(jìn)門遇見的是其弟,，出門又遇到其岳父,，兩者之身形氣質(zhì)讓劉備都誤以為是諸葛孔明，通過對其親人出場描述和對諸葛亮居住環(huán)境的描寫都襯托出亮高人雅士之風(fēng)范,。

第三折，春暖花開,，誠心出碩果，請的賢士歸,。三請諸葛，劉備更為用心,。這次去,，先請卜卦者，選了一個(gè)好日子,，又齋戒三天,，還要熏沐更衣，備上禮物,，如此這般,，愈發(fā)鄭重。如果說前兩次去請諸葛亮劉備確實(shí)也是一片真心誠意,，是真誠的,，那這第三次可以說是虔誠的。這次到隆中,，離草廬還有半里路,，就提前下馬步行，前兩次都是到門口才下馬,，這細(xì)小的行動(dòng)變化也彰顯了劉備內(nèi)心的恭敬與虔誠,。這次諸葛亮倒是在家，只不過還沒睡醒,。劉備自己“徐步”而入。徐,，緩慢,，沒有聲音?？粗T葛亮在堂上大睡,。劉備呢,，“拱立階下”。特別恭敬的站在臺(tái)階下,。諸葛亮翻了個(gè)身,，又睡。劉備接著又等了一個(gè)時(shí)辰,。終于正式見面了,，劉備是下拜諸葛，稱自己是“漢室末胄,，涿郡愚夫”,。言行舉止的細(xì)微之處無不顯示著劉備的赤誠與真心。

邀請賢人,，僅僅是做到恭敬還不夠,，也需要洞明賢人的心志。劉備是如何言語打動(dòng)孔明的呢,？“大丈夫抱經(jīng)世奇才,，怎么能夠白白的讓一生浪費(fèi)的山林泉水之間呢？希望您能為天下老百姓著想啊,?！眲涫呛芨呙鞯模徽f你跟我一起建立功業(yè)吧,，而說以天下蒼生為念,。

劉備的至誠之心，終于打動(dòng)了諸葛亮,。聞名千古的隆中對由此誕生,。

然而，還有一折,。問策完畢,，劉備再次邀請諸葛亮出山，諸葛亮卻又推辭,。使得劉備使出最后殺手锏,。哭,。劉備的哭,，是出了名的，但也是很有藝術(shù)含量的,?！跋壬怀觯煜吕习傩湛稍趺崔k啊,？”這個(gè)哭啊,，氣勢磅礴?！皽I沾袍袖”,，衣襟全都濕了，估計(jì)是涕淚滂沱,。以柔克剛,，乃是一等一的大智慧，孔明終于被感動(dòng)了,，決定出山,。劉備好高興啊，可算是把高人請出了,。然而還不算完,，還有一折。

這最后一折是送禮,。這個(gè)送禮更是有講究了,。你送，人家諸葛亮清高不受,。怎么辦,？看劉備怎么說：“這不是聘大賢的禮品，只是表明我個(gè)人的一點(diǎn)點(diǎn)心意而已,?！比绱耍酌鞑沤邮?。

至此,，教師可以明確：對劉備形象的塑造采用的手法以語言、動(dòng)作描寫為主,，表現(xiàn)了劉備寬宏的氣度和禮賢下士的品質(zhì),，以及他興復(fù)漢室的誠摯之心。

那還有哪些是“為輔”的呢,？還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說情節(jié)中關(guān),、張二人的作用。我提出這樣的討論問題：“同去邀請諸葛亮,，面對這些波折,，關(guān)張二人有怎樣的言行呢？這樣刻畫關(guān)張二人有什么作用,？”

我們看文中的關(guān),、張二人的言行,。第一次請諸葛亮不遇，劉備與崔州平,，聊了很長時(shí)間，張飛抱怨劉備“閑談許久”,，并無他言,；第二次去隆中張飛抱怨天冷；第三次連關(guān)羽都覺得過分,，認(rèn)為那諸葛亮不過徒有虛名,，不敢見而已。認(rèn)為劉備禮遇太過了,。張飛更直接,，干脆我拿個(gè)麻繩把他捆來算了。

這些言行,，從側(cè)面更顯出劉備非凡的識(shí)人智慧,。教師可以總結(jié)，通過與關(guān)羽,、張飛二人對諸葛亮態(tài)度的對比,，側(cè)面烘托了劉備善識(shí)人才，渴求賢才的特點(diǎn),。

4．探究主題:

任何作品都是社會(huì)的反映,，絕不是空中樓閣。它來源于生活又高于生活,，有許多作品只有在了解了它產(chǎn)生的背景后才能深切地理解內(nèi)容與感情,，把握作者的寫作意圖，準(zhǔn)確地概括作品的主題,。

為了讓學(xué)生能夠深入理解文章的主題,，我設(shè)計(jì)了討論題：“作者為什么如此刻詳盡畫劉備的誠意與謙恭呢？”這個(gè)問題其實(shí)很好理解,，我從三個(gè)角度回答,。

第一原因，就是小說一定要好看,，小說不好看就失去了小說的意義,，而《三國演義》中的這段“三顧茅廬”，不管真假,，確實(shí)好看,，小說的特點(diǎn)決定的。

第二個(gè)原因,，就是為整部小說“尊劉”的情感基調(diào)服務(wù),，為小說的主題服務(wù),。這是由整部小說的思想情感決定的。

我想重點(diǎn)說說第三原因,，此時(shí)應(yīng)該給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于作者的資料和寫作的背景信息,。我認(rèn)為傳統(tǒng)的語文課一上課老師就將作者資料和寫作背景等知識(shí)展示給學(xué)生，尤其像這樣的大部頭作品,，介紹的文字量相當(dāng)?shù)拇?，可是那時(shí)候?qū)W生并不知道哪些重要，學(xué)習(xí)這一課需要哪些背景知識(shí),，所以老師介紹的這些但對這一節(jié)課來說,，基本沒有什么大用。而在探究主題的環(huán)節(jié)中給一些必要的作者介紹,，學(xué)生會(huì)有恍然大悟之感,，這就達(dá)到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”了,。比如這個(gè)問題,，此時(shí)我給學(xué)生關(guān)于作者羅貫中的背景知識(shí)。

羅貫中是元末明初人,，參加過張士誠的農(nóng)民起義,，當(dāng)過張士誠的幕僚，史書上說羅貫中這個(gè)人有志圖王,，什么意思呢,？他也是一個(gè)想出來輔佐一個(gè)人成就帝王之業(yè)的，只不過在后來的斗爭中,，是朱元章勝利了,，所以他在塑造諸葛亮這個(gè)人物形象的時(shí)候，難免寄托自己的一些想法,，就是自覺不自覺的就把自己比做諸葛亮了,，希望自己得遇明主，建功立業(yè),，這不就是把自己的理想融到作品中嗎,，這不就是所謂的“知人論世”嗎？

那這些都是作者的思想感情,，“你怎樣評(píng)價(jià)劉備的這種誠意,？”這個(gè)問題使學(xué)生的思維更為開闊?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,?！边@個(gè)問題無疑是引導(dǎo)學(xué)生大膽思考,，大膽表達(dá)，大膽評(píng)價(jià),。教師應(yīng)該有一點(diǎn)的寬松度允許學(xué)生有自己的理解和觀點(diǎn),。

5．延伸擴(kuò)展：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源……擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的積極性,，從而豐富語文課程的內(nèi)涵?！彼笳Z文教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該由語文課內(nèi)向課外的適當(dāng)延伸。而課堂進(jìn)行至此,，學(xué)生思維已經(jīng)完全打開,，教師提出問題：“你還知道哪些歷史上的禮賢下士尊重人才的故事,？”學(xué)生應(yīng)該能夠聯(lián)想到很多歷史故事,，如“文王請姜子牙”“燕昭王設(shè)黃金臺(tái)尊郭槐為師”“齊桓公五次拜訪小臣稷”等。

6．板書設(shè)計(jì)：

三顧茅廬

劉備 一顧,、二顧——真誠

三顧 —— 虔誠

關(guān),、張：側(cè)面烘托

這節(jié)課的教學(xué)中,，我緊扣感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)這一主線,，利用這篇教材，注重講文以入情,，緊扣文本再現(xiàn)課文形象,、意境，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造性思維,，讓學(xué)生真正感受到語文課應(yīng)有的語文味,，文化味和人情味。我的說課就到這里,，謝謝大家,！

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時(shí)篇二

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神,。

1,、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能流暢,、有情感朗讀課文,，并能扼要復(fù)述課文,。

2、領(lǐng)會(huì)抓住人物言行,，情況陪襯以及通過人物間的相互烘托來表現(xiàn)人物精力品格的寫作方法,，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精力和創(chuàng)新精力。

3,、開端學(xué)習(xí)憑據(jù)典范互助編寫課本劇,，并舉行演出，培養(yǎng)學(xué)生的互助意識(shí),。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,，對于汗青故事我們一向相沿著“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，老師精致入微的解說,，學(xué)生有本有綱的分析作答,，從而提示中央。這樣的學(xué)習(xí)歷程,，我們說學(xué)生只滯留在淺層的語文知識(shí)上,，至于學(xué)生的語文本領(lǐng)，情緒態(tài)度,、代價(jià)觀,、互助探究的意識(shí)、創(chuàng)新精力等等,，關(guān)注甚少,。為此，就對于本課我的設(shè)計(jì)理念是：

（一）歷程開放,，表現(xiàn)探究性,。

語文課程是開放的，有活力的課程,，它的開放要向全體學(xué)生開放,，向?qū)W生的思想開放，向?qū)W生的情緒開放,，向?qū)W生的將來開放,。在開放的學(xué)習(xí)歷程中，老師要組織,、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí),。為此，為學(xué)生建立探究的景象,，引發(fā)學(xué)生探究的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精力。

（1）情境的建立

在課堂中,，建立肯定的情境,，能開導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多維視角,，去思索辦理題目，拓展學(xué)生思想空間,，豐富學(xué)生的思想方法,，讓學(xué)生到場課堂教學(xué)的全歷程，從而滿意他們的探究欲,、表現(xiàn)欲,。

我在《三顧茅廬》中開門設(shè)疑：誰三顧茅廬？為什么,？效果怎么樣,？等等疑問，能使學(xué)生的心靈與文本孕育發(fā)生撞擊,，探求到孩子心跳與課本旨跳的合拍點(diǎn),，孕育發(fā)生移情效應(yīng)。

（2）腳色的轉(zhuǎn)換

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、老師、文本之間對話的歷程,?！币脖闶钦f：閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)情勢的，在《三顧茅廬》的教學(xué)中,，課始情境設(shè)計(jì),，老師是引發(fā)學(xué)生思想的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生就“劉備是怎樣懇切至心約請諸葛亮的,？”老師則是一個(gè)能欣賞學(xué)買賣見的諦聽者,；能積極到場探究的到場者；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)探究結(jié)果時(shí),，老師又是果斷學(xué)生了解正誤的鑒別者,，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)，教學(xué)相長的動(dòng)態(tài)天生歷程,。

（二）感悟運(yùn)用,，突出本性。

閱讀是學(xué)生的本性化舉動(dòng),，不該以老師的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在自動(dòng)積極的思想和情緒運(yùn)動(dòng)中，加深明白和體驗(yàn),，有所感悟和思索,，受到情緒熏陶，得到思想啟示,，享受審美情趣,，要憐惜學(xué)生奇特的感覺,，體驗(yàn)和明白。

（三）綜合訓(xùn)練,，注意實(shí)踐性,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)偏重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐本領(lǐng),，而培養(yǎng)這種本領(lǐng)的重要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,，以是不必刻意尋求語文知識(shí)的體系和完備。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接打仗語文質(zhì)料,，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的紀(jì)律,。”如,，本文是學(xué)生耳熟能詳?shù)暮骨喙适?，人物形象光顯，故事背叛生動(dòng),，深受學(xué)生喜好,。因此，適于將課文編寫課本劇舉行演出,，開展語文實(shí)踐運(yùn)動(dòng),。

憑據(jù)文本的特點(diǎn)，學(xué)生本性生長需求以及設(shè)計(jì)理念,，本節(jié)課教學(xué)思緒為：

（1）建立情境,，質(zhì)疑探究。

（2）編寫腳本,，重組信息,。

（3）演出入境，求活求趣,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，質(zhì)疑探究。

1,、揭題質(zhì)疑,，初知大意。

（利用多媒體放錄像,，學(xué)生思考提出問題,，而后用一句話說出課文的主要內(nèi)容。）

誰三顧茅廬,？為什么三顧茅廬,？結(jié)果怎么樣？

誰能用一句話說完整、具體,？

（設(shè)計(jì)意圖）通過錄像展示學(xué)生對故事情節(jié),，人物個(gè)性有豐滿的了解，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，積累語言的興趣,，更重要的是為編寫劇本、表演埋下伏筆,，提供給學(xué)生創(chuàng)作的素材,。

2、重點(diǎn)質(zhì)疑,，探究交流,。

引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？

（自由讀課文,，用符號(hào)劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句,，用自己喜歡的方式讀。）

★從語言方面探究

★從行動(dòng)方面探究（抓重點(diǎn)詞句,，指導(dǎo)朗讀,。）

★從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）

★從張飛態(tài)度方面（訓(xùn)斥張飛的魯莽）

3、賞讀復(fù)述,，內(nèi)化語言,。

（1）自由組合，再次感受劉備邀請的誠意,。

（2）讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句復(fù)述故事。

設(shè)計(jì)意圖：以題目引導(dǎo)探究,，讓學(xué)生在信息重組,、比較分析、多向開放,，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究,，為學(xué)生提供一個(gè)更開闊的、更活潑的探究平臺(tái),。題目標(biāo)辦理,，激起學(xué)生猛烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀,，不停研討,，在良性循環(huán)中終極形成積極探究的生理偏向，同時(shí)賞讀,、復(fù)述,，層層深入，讓學(xué)生積聚語言，感悟語言,，為以后的編寫,、演出辦事。

（二）編寫腳本,，重組信息,。

（1）出樹模文，認(rèn)識(shí)寫法,。

老師把自己事先準(zhǔn)備好的簡樸課本劇流程發(fā)給學(xué)生,，老師可以從場景的設(shè)計(jì)、語言的情勢（獨(dú)白,、對白,、話外音）、人物的行動(dòng)心情等方面加以引導(dǎo),。

（2）分工互助,，編寫腳本。

以課文為素材,，憑據(jù)課堂探究所得,，展開合抱負(fù)象，編寫腳本,。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生編寫腳本的歷程,，也便是學(xué)生琢磨課文、推敲語言,、領(lǐng)會(huì)情緒的歷程,，故意識(shí)地將課外信息引入課內(nèi)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外,，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在和渠道,，提高學(xué)生語文的綜合本領(lǐng)。

（三）演出入境,，求活求趣,。

設(shè)計(jì)意圖：課本劇的演出將抽象的語言筆墨標(biāo)記轉(zhuǎn)化為形象的心情姿態(tài)。它可以開導(dǎo)學(xué)生潛伏的智力,，促使孩子的思想生長,，使他們對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從而提高語文教學(xué)服從,，有用地促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與生長,。

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時(shí)篇三

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬誠心誠意邀請諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。

1,、學(xué)會(huì)本課生字新詞,，能流利、有感情朗讀課文,，并能簡要復(fù)述課文,。

2、體會(huì)抓住人物言行,，環(huán)境烘托以及通過人物間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法,，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。

3,、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇,，并進(jìn)行表演，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,，對于歷史故事我們一貫沿襲著“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，教師細(xì)膩入微的講解,，學(xué)生有本有綱的分析作答,，從而提示中心。這樣的學(xué)習(xí)過程,，我們說學(xué)生只滯留在淺層的語文知識(shí)上,，至于學(xué)生的語文能力，情感態(tài)度,、價(jià)值觀,、合作探究的意識(shí)、創(chuàng)新精神等等,，關(guān)注甚少,。為此，就對于本課我的設(shè)計(jì)理念是：

（一）過程開放,，體現(xiàn)探究性,。

語文課程是開放的,，有活力的課程,，它的開放要向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放,，向?qū)W生的情感開放,，向?qū)W生的未來開放。在開放的學(xué)習(xí)過程中,，教師要組織,、引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。為此，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情景,，激發(fā)學(xué)生探究的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

（1）情境的創(chuàng)設(shè)

在課堂中,，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角，去思考解決問題,，拓展學(xué)生思維空間,，豐富學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程,，從而滿足他們的探究欲,、表現(xiàn)欲。

我在《三顧茅廬》中開門設(shè)疑：誰三顧茅廬,？為什么,？結(jié)果怎么樣？等等疑問,，能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊,，尋找到孩子心跳與教材心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應(yīng),。

（2）角色的轉(zhuǎn)換

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,?！币簿褪钦f：閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形式的，在《三顧茅廬》的教學(xué)中,，課始情境設(shè)計(jì),，教師是激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生就“劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的,？”教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見的傾聽者,；能積極參加探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí),，教師又是判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正誤的辨別者,，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)，教學(xué)相長的動(dòng)態(tài)生成過程,。

（二）感悟運(yùn)用,，突出個(gè)性。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美情趣,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解。

（三）綜合訓(xùn)練,，注重實(shí)踐性,。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,，所以不必刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律,。”如,，本文是學(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事,，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng),，深受學(xué)生喜愛,。因此，適于將課文編寫課本劇進(jìn)行表演,，開展語文實(shí)踐活動(dòng),。

根據(jù)文本的特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念,，本節(jié)課教學(xué)思路為：

（1）創(chuàng)設(shè)情境,，質(zhì)疑探究。

（2）編寫劇本,，重組信息,。

（3）表演入境，求活求趣,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，質(zhì)疑探究。

1,、揭題質(zhì)疑,，初知大意,。

（利用多媒體放錄像,，學(xué)生思考提出問題,，而后用一句話說出課文的主要內(nèi)容。）

誰三顧茅廬,？為什么三顧茅廬,？結(jié)果怎么樣？

誰能用一句話說完整,、具體,？

（設(shè)計(jì)意圖）通過錄像展示學(xué)生對故事情節(jié)，人物個(gè)性有豐滿的了解,，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,，積累語言的興趣，更重要的是為編寫劇本,、表演埋下伏筆,，提供給學(xué)生創(chuàng)作的素材。

2,、重點(diǎn)質(zhì)疑,，探究交流。

引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的,？

（自由讀課文,，用符號(hào)劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句，用自己喜歡的方式讀,。）

從語言方面探究

從行動(dòng)方面探究（抓重點(diǎn)詞句,，指導(dǎo)朗讀。）

從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）

從張飛態(tài)度方面（訓(xùn)斥張飛的魯莽）

3,、賞讀復(fù)述,，內(nèi)化語言。

（1）自由組合,，再次感受劉備邀請的誠意,。

（2）讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句復(fù)述故事。

設(shè)計(jì)意圖：以問題引導(dǎo)探究,，讓學(xué)生在信息重組,、比較分析、多向開放,，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究,，為學(xué)生提供一個(gè)更開闊的、更活躍的探究平臺(tái),。問題的解決,，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀,，不斷鉆研,，在良性循環(huán)中最終形成積極探究的心理傾向,，同時(shí)賞讀、復(fù)述,，層層深入,，讓學(xué)生積累語言，感悟語言,，為今后的編寫,、表演服務(wù)。

（二）編寫劇本,，重組信息,。

（1）出示范文，了解寫法,。

教師把自己事先準(zhǔn)備好的簡單課本劇流程發(fā)給學(xué)生,，教師可以從場景的設(shè)計(jì)、語言的形式（獨(dú)白,、對白,、話外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導(dǎo),。

（2）分工合作,，編寫劇本。

以課文為素材,，根據(jù)課堂探究所得,，展開合理想象，編寫劇本,。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生編寫劇本的過程,，也就是學(xué)生琢磨課文、推敲語言,、體會(huì)情感的過程,，有意識(shí)地將課外信息引入課內(nèi)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外,，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和渠道,，提高學(xué)生語文的綜合能力。

（三）表演入境,，求活求趣,。

設(shè)計(jì)意圖：課本劇的表演將抽象的語言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情姿態(tài)。它可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力,，促使孩子的思維發(fā)展,，使他們對語文學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，從而提高語文教學(xué)效率,，有效地促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。

xxx中心小學(xué)

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時(shí)篇四

“三顧茅廬”第二課時(shí)

本節(jié)課是蘇教版義務(wù)教育語文教科所四年級(jí)下冊第八課《三顧茅廬》第二課時(shí)

教學(xué)需求分析

小學(xué)四年級(jí)學(xué)生

本節(jié)微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是：品讀文字,，體會(huì)劉備的誠心誠意。這一知識(shí)點(diǎn)是《三顧茅廬》一課的重,、難點(diǎn)。

本節(jié)微課的教學(xué)目標(biāo)是：品讀文字,，體會(huì)劉備的誠心誠意,。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我引導(dǎo)孩子采取兩個(gè)閱讀策略：1,、抓住正面描寫,，品讀劉備的動(dòng)作、神態(tài)等2,、抓住側(cè)面描寫,，品讀“劉張之比”、“備亮之比”,。通過本節(jié)微課,，幫助孩子學(xué)習(xí)《三顧茅廬》一課的重難點(diǎn)。

同學(xué)們好,，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)蘇教版義務(wù)教育小學(xué)語文教科書四年級(jí)下冊第八課《三顧茅廬》第二課時(shí),。這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是品讀文字，體會(huì)劉備的“誠心誠意” ,。我們可以運(yùn)用兩個(gè)閱讀策略：1,、抓住正面描寫，品讀劉備的動(dòng)作,、神態(tài)等2,、抓住側(cè)面描寫，品讀“劉張之比”,、“備亮之比”,。

過渡：先快速瀏覽這幾段正面描寫劉備的段落，思考：哪些關(guān)鍵詞語讓你感受到了劉備的誠心誠意,？

出示：“離諸葛亮的住處還有半里多路,，劉備就下馬步行。 ……劉備快步走進(jìn)草堂,，同諸葛亮見面,。 ”

1、什么叫“恭恭敬敬”（對長輩,、貴賓很有禮貌,、很尊敬）你能表演一下嗎？這就是恭恭敬敬地等候諸葛亮的劉備,。

等了這么長時(shí)間,，劉備可能早就站得腰酸背疼,，可為了見到諸葛亮，他仍然——（引讀：恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候）

等了這么長時(shí)間,，張飛關(guān)羽可能早已按耐不住性子,，可劉備還是堅(jiān)持——（引讀：恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候）

2、“半里多路,、下馬步行,、恭恭敬敬地……等候、等了半晌工夫……又等了一個(gè)時(shí)辰”我們能品讀出劉備對諸葛亮很有耐心,，似乎不怕“慢”,；

諸葛亮悠然醒來，劉備卻是“快步”走進(jìn)草堂

3,、未見之前的“慢”與即將相見之時(shí)的“快”矛盾嗎,？

前者之“慢”對人才誠心誠意的尊重；后者之“快”是對人才誠心誠意的渴求,。

▲交流“備亮之比”,。

出示：“等了半晌工夫，諸葛亮翻了一個(gè)身,，又朝里睡著了,。又等了一個(gè)時(shí)辰，諸葛亮才悠然醒來,。 ”

（1）這么長的時(shí)間,，諸葛亮真的是一直睡著的嗎？（也許是一直睡著的,，也許是他在試探劉備是否誠心,。）

（2）大名鼎鼎的“劉皇叔”是年已經(jīng)47歲，年近半百,；而諸葛亮當(dāng)時(shí)不過是個(gè)27歲的毛頭小伙子,，一介鄉(xiāng)野村夫而已！一個(gè)站了半晌,，一個(gè)卻悠然午睡,，由此我們更能體會(huì)到劉備的誠心誠意。

▲交流“劉張之比”,。

出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去,。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了,！”劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,，這次你就不用去了”

（1）張飛為什么會(huì)“嚷道”？（對諸葛亮憤怒，不滿）

（2）劉備為什么會(huì)生氣,？

是呀,，劉備深知，捆只能捆來人,，卻捆不來人的心?。堬w的魯莽,，從側(cè)面襯托了劉備的誠心誠意,。

1 、課文通過直接正面描寫,，著力刻畫劉備動(dòng)作和神態(tài),，反映了他對諸葛亮的誠心誠意

2 ,、為什么要寫到張飛和諸葛亮的一些表現(xiàn)呢,？（側(cè)面描寫，在對比與襯托中我們更加真真切切地感受到了劉備心之誠,、情之切,！

劉備求賢若渴，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠心誠意地去請嗎,？他具有怎樣的曠世奇才呢,？好學(xué)的孩子，去《三國演義》中尋找答案吧,！

試著完成課后作業(yè),，看看你能得到幾顆星，加油吧,，孩子,！

在學(xué)習(xí)“三顧茅廬”第一課時(shí)后，學(xué)習(xí)本節(jié)微課,。

蘇教版四年級(jí)下冊

ppt,，camtasia工作室8；先制作好ppt課件,，再通過camtasia工作室8錄制視頻,，音頻，最后加入音樂并進(jìn)行剪輯,。

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時(shí)篇五

《三顧茅廬》出自四年級(jí)下冊第三單元,，這個(gè)單元主要講述的是歷史人物故事，分別是：劉備,、祁黃羊,、公儀休。《三顧茅廬》是根據(jù)我國四大古典名著之一《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,，劉玄德三顧茅廬”改寫成的,。課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山,，輔助自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,。作為一篇?dú)v史故事題材的文章，《三顧茅廬》這課文略寫一,、二次拜訪,，把筆墨集中在劉備第三次拜訪諸葛亮這件事上，詳略得當(dāng),、重點(diǎn)突出,，著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語言,、神態(tài)等,，贊美劉備求賢若渴，禮賢下士的精神,。同時(shí)看出諸葛亮地的確確是一位曠世奇才,。

認(rèn)真閱讀了教材后，我發(fā)現(xiàn)課文的2,、3,、4自然段是本文的重點(diǎn)：

課文第二自然段中先是以關(guān)羽、張飛反襯劉備,。課文第三自然段更是抓住細(xì)節(jié),，細(xì)膩地描寫了劉備的動(dòng)作，讓我們看到了劉備對諸葛亮的尊敬,。那諸葛亮呢,？仔細(xì)閱讀文本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者在三,、四自然段運(yùn)用了環(huán)境描寫和對比,、比喻等修辭，展現(xiàn)出了諸葛亮的雄才大略,。

基于語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,，結(jié)合以上提到的本文的特點(diǎn)，針對中年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，我確定了本文的教學(xué)目標(biāo),。

1、正確流利有感情地朗讀課文,，背誦課文三,、四自然段

2,、學(xué)習(xí)本課生字及新詞，重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)多音字（沒有見著 茅塞頓開）以及課文中的四字成語,。

3,、學(xué)習(xí)文中一組比喻句，明白比喻句中喻體和本體之間關(guān)系,。

4,、學(xué)習(xí)用“來到……，只見……”的句式寫一處景色的方法,。

引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生感受語言的能力和合作探究的精神,。

情感和態(tài)度目標(biāo)：理解課文內(nèi)容,，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,，初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略,。

1、抓住細(xì)節(jié)描寫,，從動(dòng)作,、語言,、神態(tài)方面感悟劉備訪求賢才的虔誠

2,、學(xué)習(xí)文中三個(gè)精妙的比喻句，明白比喻句中喻體和本體之間關(guān)系,。并從中體會(huì)諸葛亮的雄才大略以及劉備對人才的渴求,。

1、簡介背景：中國古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國,，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛,、群雄紛爭、英雄輩出的時(shí)代,。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品,，那就是——（《三國演義》）

2、揭示課題：今天這節(jié)課我們將要一起學(xué)習(xí)的課文,，就是發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事,，選自《三國演義》，它就是《三顧茅廬》,。老師板書課題,，學(xué)習(xí)生字“顧”“茅”

3、“顧”是什么意思,？課文第一自然段中有一個(gè)詞就可以解釋,。（拜訪）

4、出示課文第一自然段，指名讀,。注意多音字“沒有見著”

5,、文中講了誰三顧茅廬？板書劉備

6,、為什么要三顧茅廬,？（輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)）

7、劉備三顧茅廬是怎樣的態(tài)度,？（板書誠心誠意）

8,、劉備對諸葛亮的誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面？今天我們一起學(xué)習(xí)這個(gè)故事

《三顧茅廬》這個(gè)故事學(xué)生并不陌生,，對成語的大致意思及主要內(nèi)容基本有些了解,。課文第一自然段只有一句話：“劉備兩次前往隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山,，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè),，但都沒有見著?！薄鞍菰L”正是對“顧”的最好解釋,，以此可以幫助學(xué)生更好地理解課題。劉備拜訪的目的也很清楚——“邀請他出山,，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)”,。這段文字中至為重要的一詞是“誠心誠意”。這既是劉備兩次拜訪諸葛亮的心理態(tài)度,，更是整篇文章的“核心”,。于是我采用課題與第一自然段相結(jié)合的方式，讓學(xué)生初步感知故事的幾個(gè)核心內(nèi)容,，提高課堂效率,。

1、在預(yù)習(xí)過程中,，你覺得有哪些字音,、字形需要提醒同學(xué)們注意，四人小組討論,。

2,、學(xué)生交流

3、出示課文中的一些重點(diǎn)詞語,，練習(xí)讀好劉備 諸葛亮 關(guān)羽 張飛恭恭敬敬 茅塞頓開 群雄紛爭蜿蜒起伏 青翠欲滴 疏疏朗朗 秀麗宜人

4,、指名分節(jié)讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：自主學(xué)習(xí) 合作交流 重點(diǎn)詞語 積累運(yùn)用

1,、對于四年級(jí)學(xué)生來說,，已經(jīng)具備了自主預(yù)習(xí)的能力了,，完全可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文中的重點(diǎn)字音、字形,，所以這個(gè)環(huán)節(jié)我采用了小組學(xué)習(xí),、交流匯報(bào)的方式。

2,、這篇課文中也有一些有意思的詞語,，如故事涉及的人物，以及文中的一些成語,，尤其是描寫景色的成語很有特點(diǎn),，誦讀這些詞語能夠幫助學(xué)生積累。

1,、默讀課文,，哪些詞句讓你感受到劉備的誠心誠意？在書中圈畫出來,，簡單批注,。

2、小組交流

3,、學(xué)生匯報(bào)：

第二自然段：哪些詞句讓你感受到劉備的誠心誠意,？

1、結(jié)拜兄弟為什么都不同意,？

2,、他們是怎么做？怎么說的呢,？（嚷 捆 ）總結(jié)無禮

3,、劉備是何反應(yīng),？

4,、指導(dǎo)朗讀好有關(guān)的句子

設(shè)計(jì)意圖：對比 動(dòng)作 語言

第二自然段中作者運(yùn)用對比手法，來凸顯劉備的“誠心誠意”,。關(guān)羽和張飛 “不同意”究其原因一是劉備為“中山靖王之后”,，當(dāng)今皇叔，帝室之胄,，而諸葛亮僅一介村民,；二是劉備年近半百，已是46歲,，而諸葛亮年僅27歲,，是后生晚輩；三是劉備已去兩次,，均留下口信或書信,，理應(yīng)諸葛亮回訪,。對此關(guān)張二人非常不滿，甚至“嚷”道,，要把諸葛亮“捆”來,，但劉備從不計(jì)較，對比的手法更能體現(xiàn)出他的誠心誠意,。張飛更是性情耿直,，于是“嚷道” 劉備“生氣地說”。由此看出發(fā)前的一段小插曲,，兩句對話,，一段對比，為劉備“誠心誠意”地拜訪諸葛亮做了鋪墊,。

第三自然段：哪些詞句讓你感受到劉備的誠心誠意,？

1、學(xué)生很快就能抓住劉備的一系列動(dòng)作（下馬步行,、輕輕敲門,、輕輕走進(jìn)去、恭恭敬敬地等候,、快步走進(jìn)）

2,、抓關(guān)鍵詞理解，如“恭恭敬敬地等候”,，此時(shí)劉備可能會(huì)想些什么,？“快步走進(jìn)”說明劉備此時(shí)很著急，可是前面為什么還下馬步行,，等了幾個(gè)時(shí)辰呢,？

表現(xiàn)出對諸葛亮的尊重。

2,、反復(fù)誦讀,，進(jìn)行背誦

設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)作 神態(tài)

這一段作者借助動(dòng)作、神態(tài)描寫,，寫出了一個(gè)詞——“誠心誠意”,。 在整段文字中，作者沒有用一個(gè)類似于“誠心誠意”的詞來直說,，用心閱讀,，用心感悟，抓住細(xì)節(jié)描寫就能感受到劉備是一個(gè)小心,、謹(jǐn)慎的人,，表達(dá)出他對人才的尊重。凸現(xiàn)人物特點(diǎn),。

補(bǔ)充資料：

由此可見,，是劉備的誠心打動(dòng)了諸葛亮,，諸葛亮在他的著名文章《出師表》中，曾經(jīng)寫道這樣一事件：“先帝不以臣卑鄙,，猥自枉屈,，三顧臣于草廬之中?！币馑际窍鹊蹌洳灰?yàn)槲业匚坏臀?，才識(shí)粗淺，不惜屈尊,，親自前來拜訪,，前后竟有三次之多。

摘錄諸葛亮的話,，有理有據(jù),，更能充分體現(xiàn)劉備的誠心誠意、求賢若渴

第三自然段 景物描寫

1,、文中還有一段景色描寫的句子,，指名讀

2、把什么比作什么,？其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是——（諸葛亮）,，人們稱諸葛亮為——（臥龍先生）

3、具體描寫了哪些景物,？（松林 溪流 竹林）讀好這幾句話,，相繼理解

蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人這幾個(gè)詞

4、這一段僅僅是寫景嗎,？學(xué)生可能理解不到這個(gè)層面,，老師簡單介紹。

設(shè)計(jì)意圖：環(huán)境烘托

“臥龍”一喻一語雙關(guān),，既喻山,，又比孔明。環(huán)境描寫從側(cè)面襯托出諸葛亮儒雅,、智慧的性格特點(diǎn),，給文章增添了美感。這段文字明是寫景,，暗是寫人，暗示了諸葛亮的非凡才略,，又和“臥龍先生”扣合,，為后面的出場做鋪墊。同時(shí)也結(jié)合課后第5題,，滲透寫景句子的方法指導(dǎo),。

第四自然段：

1、你還從哪兒讀出諸葛亮的才華？

2,、指名讀第四自然段

3,、“群雄紛爭”是什么意思,？可聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景簡單介紹

4,、劉備聽了諸葛亮對天下大事的分析后,，感到“茅塞頓開,，像撥開云霧見到了青天,?！蹦闶窃趺蠢斫膺@句話的,？（生動(dòng)的比喻寫出了諸葛亮的雄才大略）指導(dǎo)讀好這句話

第五自然段：

1、引讀第五自然段

2、畫出這段話中的比喻句,，讀一讀,，這樣形容劉備和諸葛亮的關(guān)系恰當(dāng)嗎？為什么？（生動(dòng)的比喻說明了諸葛亮對于劉備的重要,，也寫出了諸葛亮的雄才大略）

1,、、劉備前后三次拜訪諸葛亮,，但是作者只重點(diǎn)寫了第三次,，一二兩次一筆帶過，詳略得當(dāng),，突出了重點(diǎn),，滲透寫作方法的指導(dǎo)

2、再回過頭來看看課題,，劉備為了請他出來幫助自己打天下,，曾經(jīng)三次到茅廬去拜訪，前兩次都不遇而返,，第三次才見到諸葛亮,。因此,，這一成語還有誠心誠意邀請人家的意思,。由本義到現(xiàn)在的引申意義,，讓學(xué)生較全面的理解三顧茅廬這個(gè)詞語的意思,。

1,、課后閱讀《三國演義》

2,、《三國演義》是四大名著之一，你還知道其他名著嗎？感興趣讀一讀,。

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時(shí)篇六

《三顧茅廬》是蘇教版小學(xué)語文第八冊第三單元的一篇重點(diǎn)講讀課文,。本課選自我國古典長篇小說名著《三國演義》，由第三十七回“司馬徽再薦名士,，劉玄德三顧茅廬”改寫而成,。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神,。這是一篇發(fā)展語言,、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文,。同時(shí),，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣,。根據(jù)教學(xué)大綱要求及四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn),，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會(huì)生字,，隨文理解“茅塞頓開、晌午”等詞語的意思,。

2,、體會(huì)抓住人物言行,、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神,。

3,、激發(fā)學(xué)生讀經(jīng)典名著《三國演義》的興趣，用寫讀后感的形式表達(dá)自己心中的想法,。

教學(xué)重點(diǎn)：憑借課文中人物的語言,、動(dòng)作、神態(tài)等,，通過讀,、思、悟,，提升情感,，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意。

教學(xué)難點(diǎn)：理解劉備的求賢若渴,、禮賢下士的精神,。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”中認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。因此我采用引導(dǎo)學(xué)生通過“讀——思—悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法，運(yùn)用開放性,、拓展性的閱讀教學(xué),，長文短教，避免煩瑣的情節(jié)分析,，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,、張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要注意運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的方法,，學(xué)生的自主性主要表現(xiàn)為自信,、自我調(diào)控、自主選擇,、獨(dú)立判斷等,。只有建立民主和諧的師生關(guān)系才能解放個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生自主性的發(fā)展,。老師應(yīng)抓住機(jī)會(huì),，鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題,，達(dá)到了教是為了不教的教學(xué)境界,，從而讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行學(xué)習(xí),。另外，要求學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中解決問題,，著重培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步增強(qiáng),。

為達(dá)到以上目標(biāo),，本課的教學(xué)擬采用利用資料、自主研究,、分工合作,、交流匯報(bào)、表演等多種方法,。

（一）課前準(zhǔn)備

學(xué)生通過閱讀,、查資料、問長輩等形式,，了解三國背景,、故事、人物,，在課前交流,。這一環(huán)節(jié)通過師生互動(dòng)、合作,，不僅讓學(xué)生了解了更多歷史知識(shí),，更重要的是學(xué)生搜集與處理信息的能力得到發(fā)展，學(xué)習(xí)語文的方法得到實(shí)踐,，而且這種知識(shí)的獲得與能力的提高是學(xué)生在自主的行為中,，與教師融洽的合作中實(shí)現(xiàn)的，實(shí)現(xiàn)的過程本身就是一種樂趣,。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)

1,、導(dǎo)入新課

用幻燈出示三國人物圖，讓學(xué)生猜,，其中有劉備,、諸葛亮、關(guān)羽,、張飛,、曹操等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2,、初讀課文

在這個(gè)環(huán)節(jié)中達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生自己朗讀課文，根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)生字詞，掃清閱讀障礙,。

（2）整體感知課文中講的內(nèi)容,。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng)。

3,、研讀感悟

（1）在初讀的基礎(chǔ)上,，提煉“誠”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過自由讀、指名讀,、找伙伴對讀,、師生對讀等方式，在閱讀中發(fā)現(xiàn),、感悟,、提煉并贊美“誠”。

課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山,，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個(gè)詞語,，具體寫劉備怎樣“誠心誠意”地邀請、尊敬諸葛亮的故事,。教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生帶著如下的問題閱讀課文：

a、劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面,？

b,、劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？

c,、劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報(bào),？

設(shè)計(jì)這樣的閱讀環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生對課文理解的步步深入,，從而,，較好地完成“言——像——意”的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生不但能夠準(zhǔn)確地把握課文“意蘊(yùn)層面”的含義,，而且也能夠深刻地領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的“社會(huì)層面”含義，讓學(xué)生充分感悟到劉備的一片誠心,，為今后走上社會(huì)奠定了“誠”的基礎(chǔ),，實(shí)現(xiàn)人文性的整體回歸。

（2）在表演中加深對“誠”的理解,。有劉備跟張飛的對話表演,，有劉備與諸葛亮相見的表演。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生與文本進(jìn)行交流,、碰撞,。

小結(jié)：由此可見，劉備的誠心真的是達(dá)到了極點(diǎn),。正是因?yàn)檫@樣的誠心打動(dòng)了諸葛亮,，這就是所謂的“精誠所至,，金石為開”。劉備這樣的誠心為了什么,？——求才,。直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新,，曾寫下這樣一段話：（師讀）

“臣本布衣,，躬耕于南陽，茍全性命于亂世,，不求聞達(dá)于諸侯,。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈,，三顧臣于草廬之中,，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激,，遂許先帝以驅(qū)馳,。后值傾覆，受任于敗軍之際,，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣,。”（選自《出師表》）

（三）,、課后延伸

延續(xù)性的活動(dòng)使學(xué)生得到新的實(shí)踐機(jī)會(huì),，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中發(fā)展能力的目標(biāo)。為此,，我設(shè)計(jì)了兩道拓展題：

1,、同學(xué)們，三顧茅廬已傳為佳話,，廣為傳頌,，現(xiàn)在常用來形容一些像劉備那樣誠心誠意的人或事。我們今天學(xué)習(xí)《三顧茅廬》是為了什么呢,？難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎,？學(xué)了這個(gè)故事，作為“二十一世紀(jì)的小主人”,，大家有什么啟發(fā)呢,？

2、讀《三國演義》,，寫讀書筆記,。

（四）板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)清晰、明了。是根據(jù)引導(dǎo)學(xué)生“讀——思—悟”的教學(xué)方法來設(shè)計(jì)的,。

8,、三顧茅廬

誠心誠意

劉備——諸葛亮——輔助

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時(shí)篇七

我從課程目標(biāo)的三個(gè)緯度出發(fā)，提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、憑借課文中人物的語言,、動(dòng)作、神態(tài)等,，通過讀,、思、悟,，提升情感,，感受劉備三請渚的誠心誠意。

2,、在讀,、說寫等拓展性的言語實(shí)踐中，發(fā)展語言,。

以“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這個(gè)目標(biāo)為綱,，尊重文本的價(jià)值取向，從學(xué)生對劉的“求賢若渴”等的體驗(yàn)中提煉出“誠”這條主線,，在初讀課文中發(fā)現(xiàn)成,，在反復(fù)朗讀中感悟成，表達(dá)成,，通過引入《出師表》這一拓展資料,，讓學(xué)生感悟豬這一人所后來回味到留的成，最后讓學(xué)生與劉對話,，從而來贊美成,，升華成。

設(shè)計(jì)理念：《三顧茅廬》是一則歷史故事,，講述了劉備三顧茅廬,，誠心誠意邀請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴,、禮賢下士的精神。依據(jù)“向全體學(xué)生開放,，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放,，向?qū)W生的未來開放”的教學(xué)理念,，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開放性語文教學(xué),，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，加深學(xué)生對課文的理解,，對課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑,、自由開放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng),。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字,，隨文理解“仰慕,、謁見”等詞語的意思，簡要復(fù)述課文,。

2,、體會(huì)抓住人物言行、環(huán)境烘托以及通過人物之間的彼此襯托來表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫作方法,，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神,。

3、初步學(xué)習(xí)根據(jù)范例合作編寫課本劇,，并進(jìn)行表演,，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

課時(shí)安排：三課時(shí)完成教學(xué),，每課時(shí)的重點(diǎn)分別為讀,、編、演,。

教學(xué)過程：

1,、題質(zhì)疑，初知大意出示課題,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,。（可能提問：誰三顧誰的茅廬？為什么三顧茅廬,？結(jié)果怎樣,？利用多媒體，放錄像,，學(xué)生思考提出的問題,，而后用一句話說說課文的主要內(nèi)容，要求說得完整,、連貫,、有條理,。“三顧茅廬”是一個(gè)成語,，在現(xiàn)代生活中常指什么意思呢,？（明確：泛指誠心誠意一再邀請。）由此引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的,？

2,、重點(diǎn)質(zhì)疑，讀中感悟

（1）自由朗讀全文,，用符號(hào)在文中畫出表現(xiàn)劉備“誠意”的詞句,，用自己喜歡的方式讀這些詞句。

（2）圍繞“誠意”,，品讀明意,。哪些詞句體現(xiàn)出劉備邀請諸葛亮的誠意呢？把你的學(xué)習(xí)成果與同學(xué)交流一下,。（學(xué)生思考后交流學(xué)習(xí)成果,，教師隨機(jī)指導(dǎo)）分頁標(biāo)題#e#

△可從劉備的語言方面來探究：如稱孔明為“大賢”，自稱“謁見”等,，反映出劉備態(tài)度謙恭,，很有誠意。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)抓好朗讀,，讓學(xué)生用自己的感悟所得讀好劉備的話,。

△可從劉備的行動(dòng)方面來探究：“叫人立即備馬”“下馬步行”“恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來”“趕緊下拜”等詞句著重表現(xiàn)了劉備的“誠意”?！骺蓮沫h(huán)境描寫方面加以探究：“數(shù)九寒天”“冒雪”等詞體現(xiàn)出劉備決心大,，心意誠。

△可從張飛的態(tài)度方面加以探究：張飛的魯莽反襯出劉備的謙恭與誠意,。

教師小結(jié)：理解人物形象,，不僅可以從人物的語言、行動(dòng),、心理入手分析,，還可以從環(huán)境描寫、人物之間的彼此襯托等方面來理解,。這一環(huán)節(jié),，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解,，真正做到向全體學(xué)生開放,，向?qū)W生的思維開放。

3,、賞讀復(fù)述,，內(nèi)化語言

（1）自由組合,，分角色朗讀對話部分，再次感受劉備邀請諸葛亮的誠意,。

（2）復(fù)述課文。教師問：如果有人要你講“三顧茅廬”這個(gè)故事,，可以怎么講,？（引導(dǎo)學(xué)生討論，教師不作評(píng)論,。）今天我們學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞復(fù)述故事,，你認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)抓住文中的哪幾個(gè)詞來講？討論后,，請學(xué)生用上“仰慕,、急切詢問、冒著風(fēng)雪,、下馬步行,、恭恭敬敬、趕緊下拜,、三顧茅廬,、輔佐”等詞語，簡要復(fù)述,。

4,、總結(jié)課文，拓展延伸學(xué)了這篇課文,，你對劉備和諸葛亮有哪些了解,？從這篇課文中，你看出劉備是怎樣一個(gè)人呢,？如果想進(jìn)一步了解其人其事,，課外可以閱讀《三國演義》一書，或上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,，并記下你的新發(fā)現(xiàn),。

（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：教師運(yùn)用開放性的閱讀教學(xué)，長文短教,，不僅避免了煩瑣的情節(jié)分析,，更重要的是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,。）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！北疚氖菍W(xué)生耳熟能詳?shù)臍v史故事,，人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng),，深受學(xué)生喜愛,，因此，適于將課文編成課本劇進(jìn)行表演,，開展語文實(shí)踐活動(dòng),。

1、學(xué)習(xí)范例,，了解寫法教師把自己事先根據(jù)課文編寫的課本?。ㄈ纭恫荽杓罚┌l(fā)給每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí),，初步了解劇本的基本寫法,。教師可從場景的設(shè)計(jì)、語言的形式（獨(dú)白,、對白,、話外音）、人物的動(dòng)作表情等方面加以指導(dǎo),。分頁標(biāo)題#e#

2,、分工合作，編寫劇本以大組為單位,，以課文為素材,，根據(jù)課堂探究所得，展開合理豐富的想象,，編寫課本劇,。教師先扶后放，先指導(dǎo)編寫“一顧”,，而后舉一反三,，重點(diǎn)指導(dǎo)編寫“三顧”?？梢詫ⅰ度龂萘x》中“司馬徽再薦名士,，劉玄德三顧草廬”一回的有關(guān)內(nèi)容編入劇本，也可以進(jìn)行大膽合理的想像創(chuàng)作,。寫完后師生討論評(píng)議,，修改劇本。而后布置各組成員的課外任務(wù)：①選擇合適的音樂配樂,，如馬蹄聲,、風(fēng)雪聲,、敲門聲、過渡音樂等,；②配上電視劇《三國演義》主題歌《滾滾長江東逝水》,；③給演員設(shè)計(jì)并準(zhǔn)備服裝；④設(shè)計(jì)準(zhǔn)備道具,。各組安排好導(dǎo)演,、演員、劇務(wù),，在課余時(shí)間進(jìn)行排演。

（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：這一設(shè)計(jì)可謂巧妙,。教師重視發(fā)揮學(xué)生的潛能,，有意識(shí)地將課外信息引入課內(nèi)，又將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向課外,，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道,。學(xué)生編寫劇本的過程，也就是琢磨課文,、推敲語言,、體會(huì)情感的過程，能有效提高他們的語文素養(yǎng),。）

我國著名劇作家曹禺曾說：“學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解,，演戲里的人，就必須理解他們的思想與感情,，要具備活潑生動(dòng)的想象,，也要有一定的表演能力?！睘橛?xùn)練語言,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，根據(jù)小學(xué)兒童愛動(dòng)好玩,、富于想象,、善于模仿的年齡特征，我利用一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演,。表演前,，教師組織學(xué)生對表演細(xì)節(jié)加以討論，讓學(xué)生細(xì)心揣摩并把握人物的語氣,、神態(tài),、動(dòng)作甚至心理，以生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的特點(diǎn),。鼓勵(lì)學(xué)生要大膽創(chuàng)新,、大膽表演,，看誰演得真實(shí)，演得感人,。演完后,，根據(jù)各組的表現(xiàn)，評(píng)出“最佳配合獎(jiǎng)”,、“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”,、“最佳導(dǎo)演”、“最佳演員”等,，讓學(xué)生在說與動(dòng)的氣氛中增強(qiáng)技能,，品嘗成功的愉悅。

（設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：課本劇表演將抽象的語言文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動(dòng),，它可以啟發(fā)學(xué)生潛在的智力,，促使孩子的思維發(fā)展，使他們對語文學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,，從而提高語文教學(xué)效率,。）

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時(shí)篇八

《三顧茅廬》這篇課文是根據(jù)我國四大古典名著之一《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫成的,，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮,，誠心誠意地邀請他出山，輔助自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，文中著力刻畫了劉備的動(dòng)作,、語言、神態(tài)等,，贊美劉備求賢若渴,，禮賢下士的精神。課文第四節(jié)通過“諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢,，提出了三分天下,、最后取勝的策略”短短一句話，諸葛亮的奇才便可略見一斑,。本課語言通俗易懂,，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色,。另外,，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn),，是對學(xué)生進(jìn)行語言積累,，強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材。

《三國演義》里的人物故事可謂是家喻戶曉，我們農(nóng)村的孩子對里面的一些小故事也能略知一,、二,，但畢竟只是支離破碎的知道一點(diǎn)，不夠全面,，對人物的性格特點(diǎn)及課文的背景了解得更是不夠透徹,。根據(jù)課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度,，結(jié)合我們農(nóng)村孩子的實(shí)際情況和教材的特色，第一課時(shí)我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、 學(xué)會(huì)本課生字,，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解本課重點(diǎn)詞語,。

2,、 能正確、流利地朗讀課文,，理解課文大意。

3,、 能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系,。

4、 初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略,。

根據(jù)中年級(jí)段學(xué)生的接受與理解能力的特點(diǎn),，我將目標(biāo)3、4作為本課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn),。

以上教學(xué)目標(biāo),，我將通過如下教學(xué)過逐一落實(shí)：

（一）、談話導(dǎo)入,，投石問路

由于農(nóng)村孩子課外閱讀面比較狹窄,，家長與老師對孩子課外閱讀的都不是太重視，所以導(dǎo)致孩子課外閱讀材料的匱乏,。為了了解孩子課外知識(shí)面,，我先以“知道中國有哪四大名著嗎？”這一問題引出《三國演義》,，從而引入我的課題,。這樣，既了解了孩子課外知識(shí)的接收信息,，又使本課的導(dǎo)入水到渠成,。四年級(jí)孩子處在中年級(jí)的末尾階段，識(shí)字教學(xué)上強(qiáng)調(diào)的是自主識(shí)字，所以為落實(shí)課標(biāo)的這一教學(xué)目標(biāo),，我在識(shí)字環(huán)節(jié)上采用的是放手識(shí)字：即課題中的“顧”與“茅”是一類生字,，板書課題時(shí)隨機(jī)就完成寫字教學(xué)，在檢查讀文中就可了解學(xué)生對生字的掌握情況,，這樣,，生字教學(xué)板塊在老師的扶與放相結(jié)合中巧妙完成。

（二）,、質(zhì)疑導(dǎo)讀,，理清文意

提綱挈領(lǐng)，百毛皆順,。文題是文章的眼,，緊扣這個(gè)文題，展開教學(xué),，課堂教學(xué)流程就會(huì)有一條明晰的流線,。故此，我先要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上理解“三顧茅廬”的意思,，并要引導(dǎo)學(xué)生清楚知道“是誰‘三顧茅廬’,？怎么‘顧’的？”由此,，為下面劉備誠邀諸葛亮出山的教學(xué)埋下伏筆,。而且，第二個(gè)問題很自然地把學(xué)生由對課題的理解上引入到正文的教學(xué)中來,。課文中的第一節(jié)“誠心誠意”一詞便是回答這一問題的,。下面的教學(xué)就緊扣“誠心誠意”引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上自己感悟劉備的這份“誠意”,。

課文的第二,、三節(jié)內(nèi)容都是寫劉備邀請諸葛亮“誠意”，尤其是第三段后半部分,，我把這一部分作為本課教學(xué)的重點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句來品味、感悟劉備的求賢若渴,，禮賢下士的精神,。這一環(huán)節(jié)，要注重引導(dǎo)學(xué)生讀讀議議,，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特見解,，真正做到向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放,。在本節(jié)的重點(diǎn)詞句的品讀中,，引導(dǎo)學(xué)生寫出自己的體會(huì)，落實(shí)課標(biāo)中“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的途徑也是語文實(shí)踐,，不應(yīng)刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)與完整?！闭蛘Z文的學(xué)習(xí)在大大量的,、豐富多彩的語文實(shí)踐中，感悟,、習(xí)得,，以使學(xué)生逐步掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，所以我們語文教學(xué),，尤其是中高年級(jí)的語文課教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì),，提供一個(gè)語文實(shí)踐的場，讓學(xué)生有鍛煉語言運(yùn)用的平臺(tái),。那么寫體會(huì),、寫感受是學(xué)生對語言實(shí)踐的最好的鍛煉，所以在這一部分的教學(xué)中我就要求學(xué)生把對重點(diǎn)的詞句的理解寫出自己的感受與體會(huì),，哪怕是一句話都行,。這樣不僅鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，更加深了學(xué)生對文本的理解,。課文的第四節(jié)是寫諸葛亮的雄才大略的,，第五節(jié)寫的是劉備得到諸葛亮這一曠世奇才真是如魚得水，本節(jié)教學(xué)中只一筆帶過,，只要通過這兩節(jié)讓學(xué)生感受到諸葛亮的是軍事上一個(gè)不可多得的奇才就行，不必做過多的解釋,。

本課詞語很多,，特別是一串又一串的四字詞組，有些詞語可在第一課時(shí)解決,，如“三顧茅廬”,、 “蜿蜒起伏”、“秀麗宜人”,；而有些詞語必須得結(jié)合課文仔細(xì)深入理解如 “恭恭敬敬”“茅塞頓開”,、“如魚得水”這三個(gè)詞語在課文中的地位舉足輕重，切不可一帶而過,，需放到第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味了（為了突出我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),，于是我把“恭恭敬敬”一詞的理解放在了第一課時(shí)）。

（三）,、賞讀拓展延伸：學(xué)完全篇課文,，為了使學(xué)生對整篇課文有一個(gè)整體的明晰的思路，我要求學(xué)生再自由讀一遍課文，再次感覺劉備邀請諸葛亮出出輔佐自己成就立國大業(yè)誠心誠意的態(tài)度,。為了讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)有所鞏固,，我的作業(yè)布置的第一項(xiàng)就是描紅、仿寫生字各兩遍,；為有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間與知識(shí)積累面,，我布置學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《三國演義》，尤其是把《三國演義》第三十七回找來讀一讀,，比較課文與原著的異同,，體會(huì)原著的語言風(fēng)格以及編者的用意。

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時(shí)篇九

《三顧茅廬》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級(jí)下冊中的一部由歷史小說改編的課文,，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮,，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，文中著力刻畫了劉備的動(dòng)作,、語言、神態(tài)等,，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求,，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。本課語言通俗易懂,，適合小學(xué)生閱讀,，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外,，環(huán)境描寫和對比,、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行語言積累,，強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材,。

學(xué)生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一、二,，但畢竟不夠全面,，所以對人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，根據(jù)新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)體系，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特色,，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文的三,、四自然段,。

2,、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫,。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字,。理解由生字組成的詞語。

3,、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的聯(lián)系,，學(xué)習(xí)“來到，只見”的句式寫一處景色,。

4,、憑借課文中人物的語言、動(dòng)作,、神態(tài)等,，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。我將目標(biāo)4作為本課的教學(xué)重點(diǎn),，目標(biāo)3作為是教學(xué)難點(diǎn),。

以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過三課時(shí)完成,。

第一課時(shí)：我將采用自瀆等多種讀來感知課文內(nèi)容,，理清文章思路。首先,，我播放電視劇《三國演義》的插曲,，以學(xué)生知道的三國人物為切入點(diǎn)，為學(xué)生再現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，繼而出示課題，再引導(dǎo)學(xué)生通過字典來理解 “三顧茅廬”這個(gè)成語的意思后,，放手讓學(xué)生自讀課文,，初步了解課文內(nèi)容。接著,，結(jié)合初讀檢查，指導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每個(gè)自然段,，在這個(gè)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“著”、“塞”兩個(gè)多音字,，運(yùn)用多重方法理解詞語,，如通過查詞典來理解“蜿蜒、茅塞頓開”,；通過聯(lián)系上下文來理解“輔助,、悠然”,。在讀的過程中，可以采用指名讀,、評(píng)讀等多種方式,，著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀流利,，在此基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個(gè)自然段的意思,，理清文章脈絡(luò),，初步了解本文的寫作特色。最后,，指導(dǎo)學(xué)生讀懂第一自然段內(nèi)容,。鼓勵(lì)學(xué)生通過自讀、評(píng)讀初步感受劉備對諸葛亮的“誠心誠意”

下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的設(shè)計(jì),。這一課時(shí)的教學(xué),，我設(shè)想以“誠心誠意”為品讀文本的切入點(diǎn)，通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，整體感知”“精讀感悟 體會(huì)誠意” “拓展延伸”三個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本,。

1、抓住人物對話,，感悟人物品質(zhì)

圍繞以上問題,，我引導(dǎo)學(xué)生到二至四段中去圈一圈，畫一畫,，分別用 ＿和﹍,，找出人物對話及人物的動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生讀一讀,，品一品,，體會(huì)其中的含義，品味人物的精神,。而后指導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行匯報(bào),，教師適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)生匯報(bào)人物對話一部分時(shí),，我相機(jī)出示課文的第二自然段,，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，邊讀邊想象對話時(shí)的場面 ,，教師適時(shí)范讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀出張飛“嚷”時(shí)的語氣和神態(tài)，體會(huì)他嚷時(shí)不耐煩的心情及他率直的性格,。讀出劉備責(zé)備兄弟時(shí)的內(nèi)心的想法,，體會(huì)出他對諸葛亮的尊重,。這時(shí)學(xué)生再讀時(shí)眼前的畫面更加真實(shí)，學(xué)生也更能體會(huì)劉備的誠心誠意,。

2,、抓住人物動(dòng)作，體會(huì)誠心誠意

文章的三,、四自然段是本文的重點(diǎn),，在學(xué)生匯報(bào)人物動(dòng)作一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子：“離諸葛亮的.住處還有半里多路,，劉備就下馬步行,。”“到了諸葛亮的家,，劉備上前輕輕敲門,。”“劉備讓童子不要驚醒先生,，吩咐關(guān)羽,、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去,，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯,。” 中的“下馬步行,、輕輕敲門,、“恭恭敬敬”等詞語體會(huì)劉備對諸葛先生的尊重，屆時(shí),，我還將鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式詮釋自己的理解,，如通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面，通過課文的插圖,，感受劉備的謙卑,。通過表演體現(xiàn)劉備的求才若渴的心情。接著,，我啟發(fā)學(xué)生想象：劉備就這樣等啊等?。恳粋€(gè)小時(shí)過去了,，兩個(gè)小時(shí)過去了,，他這樣站了多久？此時(shí)此刻,，劉備會(huì)想些什么,？在學(xué)生的交流中我引出：“精誠所至,，金石為開,！” 這句名言,，此時(shí)，學(xué)生更深切地體會(huì)到了劉備的誠心誠意,。

這時(shí)再次引出問題：劉備對諸葛亮這樣“誠心誠意”值不值得,？引導(dǎo)學(xué)生自讀第四小節(jié)，透過 “群雄紛爭”“三分天下”“最后取勝”結(jié)合學(xué)生課前收集的資料,，學(xué)生不難看出諸葛亮的雄才大略,，而劉備有了諸葛亮的指點(diǎn)更是撥開云霧見青天。這也是劉備三顧茅廬的原因,。

第三課時(shí)

在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，我引導(dǎo)學(xué)生回讀課文，找出文中的三處比喻句：“他們來到隆中,，只見那里的山岡蜿蜒起伏,，好象一條等待時(shí)機(jī)的臥龍?！薄皠渎犃嗣┤D開,，像撥開云霧見到了青天?！薄拔业玫街T葛先生,，就像魚兒得到了水一樣啊,！”,，指導(dǎo)學(xué)生想一想，句中把什么比作了什么,，這樣比喻有什么好處,，引導(dǎo)學(xué)生仿照例子說幾句比喻句。在此處,，我還將安排一個(gè)小練筆,，讓學(xué)生結(jié)合文后第5題的要求，用來到 只見 進(jìn)行仿寫,，使讀寫結(jié)合落到了實(shí)處,。

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時(shí)篇十

（一）、教材分析

本課是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士,、劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成,。

課文寫劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山,，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè),。表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的確是一位曠世奇才,。全文按事情的發(fā)展順序來寫,，共5個(gè)自然段,，可分為三段。

第一段（1）略寫劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮,，都沒有見著,。

第二段（2—4）具體寫劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過。

第三段（5）寫劉備與諸葛亮的親密友情,。

（二）,、設(shè)計(jì)理念

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā),，在教學(xué)中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會(huì)到劉備誠心誠意邀請諸葛亮”展開全文的教學(xué),。引導(dǎo)學(xué)生自主合作,，探究體悟。在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對話,，使整個(gè)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程,。

（三）、我的教學(xué)特色：“以讀代講”和“以讀悟情”

（四）,、教學(xué)目標(biāo)

1,、知識(shí)與技能：①學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解新詞的意思,，并能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。②能夠說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻事物之間的關(guān)系,，學(xué)習(xí)用“來到……，只見……的句式寫一處景物,。

2,、過程與方法：指導(dǎo)學(xué)生抓住人物語言、動(dòng)作,、神態(tài)理解劉備三請諸葛亮,，求賢若渴的心情和諸葛亮的雄才大略。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得只有尊重人才,，才能干一番大事業(yè)。

（五）,、教學(xué)重,、難點(diǎn)

抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩,，理解品味,，體會(huì)劉備三請諸葛亮求賢若渴的心情,。

（六）、教具準(zhǔn)備：掛圖

（七）,、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教師讓學(xué)生在課前閱讀《三國演義》少年讀本,，初步了解一些故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)本節(jié)課的能力。

1、以讀代講法：也就是以讀為主,，通過范讀、引讀,、自由讀,、指名讀的朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文,，理解課文,，使學(xué)生在讀中悟情。

2,、由“因”導(dǎo)“果”法：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“誠心誠意”這個(gè)成語,，懂得諸葛亮之所以愿意出山，是因?yàn)閯洹罢\心誠意”地邀請,。

1,、合作探究學(xué)習(xí)法。

2,、自讀自悟?qū)W習(xí)法,。

第一課時(shí)

一、課時(shí)目標(biāo)：

1,、能準(zhǔn)確熟練地朗讀課文,，并理解生字新詞的意思。

2,、能說出文章主要內(nèi)容和寫作思路,。

3、初步感受劉備對諸葛亮的誠心誠意,。

二,、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入，揭示課題,。

哪一位同學(xué)知道中國四大古典名著分別是哪些,？《三國演義》是我國四大古典名著之一，書中有許多性格鮮明的英雄人物，你最喜歡的英雄是誰,？這些人都是誰的手下,？（板書：劉備），這些智勇雙全的人為什么都愿意跟隨劉備打天下呢,？看來劉備這個(gè)人物值得我們好好地研究研究,。今天我們就一起來學(xué)習(xí)寫劉備的一個(gè)歷史故事。（板書：《三顧茅廬》）

1,、誰能用自己的話來解釋一下“三顧茅廬”是什么意思,？（板書：諸葛亮，并教學(xué)“諸葛”,，我們也叫他孔明,，不過他稱自己為臥龍先生。誰還能說出其它的復(fù)姓嗎,？）

2,、由這個(gè)題目同學(xué)們你還想問老師或自己什么問題嗎？

（二）初讀課文,，感受“誠意”,。

1、學(xué)生帶著問題自由讀課文,，要求要把課文讀正確,，不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀正確,，自己主動(dòng)想辦法識(shí)記,，并想一想每一小節(jié)講的是什么？課文講了什么,？

2,、檢查朗讀，交流反饋

①指名朗讀課文第一自然段,，教師隨即正音,。

②教師談話過渡：這一自然段講了劉備前兩次去拜訪諸葛亮，第一次,，他聽說諸葛亮是個(gè)了不起的天才,，于是在一個(gè)秋天，他和他的兩個(gè)兄弟張飛和關(guān)羽去拜訪諸葛亮,，但是沒有見到,，便給童子留個(gè)口信：“劉備來拜訪過諸葛亮?！钡诙蔚搅寺《D月,，劉備又決定去拜訪諸葛亮,，他倆兄弟不愿意，說：“這個(gè)諸葛亮有什么了不起的,，充其量是一個(gè)村夫,，還勞大哥親自去嗎？”劉備仍然親自前去,，但仍沒見著,。冬去春來，劉備決定第三次去隆中拜訪諸葛亮,。本課就寫他第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過,。這次他拜訪到了沒有？誰來讀第二自然段,？

③理解“結(jié)拜”這個(gè)詞語的意思。它還有個(gè)什么故事,？

④指名學(xué)生朗讀第三自然段前半“描寫臥龍崗景色”這一部分,，理解“蜿蜒起伏”、“青翠欲滴”和“秀麗宜人”這幾個(gè)詞語的意思,。

⑤大家齊讀“劉備是怎樣拜訪諸葛亮的呢,？”這部分內(nèi)容。

⑥請大家齊讀第四自然段,，理解“群雄紛爭”和“茅塞頓開”這兩個(gè)成語的意思,。

⑦請同學(xué)們齊讀第五自然段，抓住“如魚得水”這個(gè)詞語來理解,。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)力求通過學(xué)生自主讀書,，達(dá)到讀通課文，掃清字詞障礙的目的,，同時(shí)讓學(xué)生真正走入文本,，潛心閱讀文本，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體真正得以體現(xiàn)）

（三）再讀課文,，探究“誠意”,。

1、像諸葛亮這樣有才華的人肯定有許多人去請過他,，但他都婉言謝絕,，為什么劉備請他，他就答應(yīng)了呢,？你覺得劉備有什么過人之處嗎,？請同學(xué)們再讀課文，可以用一句話或一個(gè)詞語來說說,。

2,、同桌交流,、合作探究

3、教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),，板書：誠心誠意,。劉備的三次拜訪一次比一次更顯誠意。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)閱讀教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生認(rèn)讀規(guī)律,、引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,；初步感知課文內(nèi)容，先對課文有個(gè)淺層次的感悟,，從而為深層次的感悟打下基礎(chǔ)）

（四）指導(dǎo)寫字,，鞏固新詞。

1,、完成課后練習(xí)2,、用鋼筆描紅。

2,、先說說帶點(diǎn)字的意思,，再解釋詞語。

三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴

秀麗宜人 群雄紛爭 茅塞頓開

（五）小結(jié)全課,，細(xì)細(xì)回味,。

三、板書設(shè)計(jì)

8,、三顧茅廬

劉備 諸葛亮 臥龍

結(jié)拜

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時(shí)篇十一

尊敬的各位評(píng)委,、老師：

大家好！我今天說課的題目是《三顧茅廬》,，下面我從四個(gè)方面說這堂課的設(shè)計(jì)：

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊中的一部由歷史小說改編的課文《三顧茅廬》,，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意地邀請他出山,，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，文中著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語言,、神態(tài)等,，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備求才若渴，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才,。本課語言通俗易懂,，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色,。另外,，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn),，是對學(xué)生進(jìn)行語言積累,，強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材,。

我的主要從三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

第一是常規(guī)目標(biāo)，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)“顧,、茅,、廬、恭,、塞等”生字詞,，理解詞義并且有感情的朗讀課文；因?yàn)樵谌魏我粋€(gè)學(xué)段,，在閱讀教學(xué)中,，有感情的朗讀課文都是首當(dāng)其沖的，然而要做到這一點(diǎn)解決文本的生字詞又是十分重要的,。

第二是核心目標(biāo),，就是針對中年級(jí)學(xué)生，新課標(biāo)要求該學(xué)段的學(xué)生聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。抓住細(xì)節(jié),，通過人物的動(dòng)作,、語言,、神態(tài)的刻畫以及結(jié)合正面描寫與側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn),。

第三是內(nèi)容目標(biāo)，學(xué)生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一,、二,，但畢竟不夠全面，所以對人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹,，因此引領(lǐng)學(xué)生感知?jiǎng)涞那筚t若渴,、禮賢下士和諸葛亮的雄才大略。

以上目標(biāo),，我初步設(shè)想通過兩課時(shí)完成,。

《語文新課標(biāo)》第三部分“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”中認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程,。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。教學(xué)應(yīng)注重以生為本,，因此在教學(xué)過程中教師要有開放意識(shí)，舍得花時(shí)間讓學(xué)生自主交流,，表現(xiàn)其自信,，培養(yǎng)其獨(dú)立判斷的能力,；因此我要求學(xué)生通過“讀——思——悟”從而全面闡釋課文的教學(xué)方法，運(yùn)用開放性,、拓展性的閱讀教學(xué),，長文短教，避免煩瑣的情節(jié)分析,，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,、張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。

但是以學(xué)生為主體,，不代表教師可以袖手旁邊,，游離與課堂之外。此刻教師起到的作用就是點(diǎn)撥引導(dǎo),，著名教育家說過課堂的精彩之處不在于預(yù)設(shè),，而是生成，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng),，根據(jù)現(xiàn)場生成抓住契機(jī),，引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，達(dá)到教是為了不教的教學(xué)境界,。要求學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中解決問題，著重培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí),，這有助于學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步增強(qiáng),。

（一）導(dǎo)入新課

從分享課外讀物引出中國四大名著，拋磚引玉,，教師板書課題，讓全班同學(xué)齊書寫,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

（二）初讀課文

整體感知課文中講的內(nèi)容,。這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生概括能力的培養(yǎng),。

解題釋義，通過分別了解三,、顧、茅廬的意思,，理出故事梗概,，并引出兩個(gè)中心人物：劉備和諸葛亮,。隨即給出生字詞：群眾紛爭、三顧茅廬,、茅塞頓開,、蜿蜒起伏,、青翠欲滴,、秀麗宜人，要求學(xué)生借助給出的詞,，同時(shí)補(bǔ)充相應(yīng)的時(shí)代背景和寫作背景，讓同學(xué)們自由的對故事進(jìn)行展開,。

（三）研讀感悟

要求同學(xué)讀第1、2,、3三小節(jié)，拿筆劃出關(guān)鍵字,。提煉“誠”

在這個(gè)環(huán)節(jié)中通過自由讀,、指名讀、找伙伴對讀,、師生對讀等方式,，在閱讀中發(fā)現(xiàn),、感悟,、提煉并贊美“誠”。

課文開頭寫劉備“誠心誠意”地邀請諸葛亮出山,，以下各段都是圍繞“誠心誠意”這個(gè)詞語,，從劉備的語言,、動(dòng)作、神態(tài)等方面具體分析劉備怎樣“誠心誠意”地邀請,、尊敬諸葛亮。教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生帶著如下的問題閱讀課文：

1．劉備對諸葛亮的“誠心誠意”表現(xiàn)在哪些方面？

抓住“三次”,、“捆”、“訓(xùn)斥關(guān)羽”,、“半里多下馬步行”、靜靜等候“半晌”加“一個(gè)時(shí)辰”,、“快步走”等細(xì)節(jié)通過正面和側(cè)面描寫分析劉備的誠心誠意。

2．劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”,？

結(jié)合歷史背景，抓住兩者的身份,，并且結(jié)合一種現(xiàn)場感，在表演中加深對“誠”的理解,。有劉備跟張飛的對話表演，有劉備與諸葛亮相見的表演,。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是為了使學(xué)生與文本進(jìn)行交流、碰撞,，以便更好的分析劉備為何這么做。

3．為何劉備能請到諸葛亮,？

直至20年后，諸葛亮對這件還記憶猶新，曾寫下這樣一段話：（師讀）

“臣本布衣,，躬耕于南陽，茍全性命于亂世,，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,，猥自枉屈,，三顧臣于草廬之中,，咨臣以當(dāng)世之事,，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳,。后值傾覆，受任于敗軍之際,，奉命于危難之間：爾來二十有一年矣?！保ㄟx自《出師表》）

突出分析劉備的求才若渴，以及諸葛亮的如魚得水,，相互配合，渾然天成,。

設(shè)計(jì)這樣的閱讀環(huán)節(jié)，主要遵循“三感”：層次感,、推進(jìn)感,、提升感,。有利于學(xué)生對課文理解的步步深入,，從而,，較好地完成“言——像——意”的轉(zhuǎn)換,，從課文表達(dá)的“意蘊(yùn)層面”到“社會(huì)層面”以及劉備的一片誠心都能得到很好的把握,。

（四）課后延伸

延續(xù)性的活動(dòng)使學(xué)生得到新的實(shí)踐機(jī)會(huì),，實(shí)現(xiàn)了在實(shí)踐中發(fā)展能力的目標(biāo)。為此,，我設(shè)計(jì)了一道拓展題：

同學(xué)們，和三顧茅廬這個(gè)三有關(guān)的還有很多小故事,，三英戰(zhàn)呂布、三讓徐州,、桃園三結(jié)義也廣為流傳，但要了解更多的故事還需讀《三國演義》,，請同學(xué)們閱讀《三國演義》一書，并學(xué)寫讀書筆記,。

（五）板書設(shè)計(jì)

三顧茅廬

誠心誠意

人 劉備 —————→ 諸葛亮

情節(jié) 尊重人才

（生氣 下馬步行 輕輕地 恭恭敬敬）

出山輔助

環(huán)境

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時(shí)篇十二

《三顧茅廬》是小學(xué)語文四年級(jí)下冊中的一部由歷史小說改編的課文，講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮,，誠心誠意地邀請他出山，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，文中著力刻畫了劉備的動(dòng)作,、語言,、神態(tài)等,，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才,。

本課語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色,。另外，環(huán)境描寫和對比,、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行語言積累,，強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材。

學(xué)生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一,、二，但畢竟不夠全面,，所以對人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，根據(jù)新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)體系,，及學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文的三,、四自然段。

2,、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的聯(lián)系,，學(xué)習(xí)“來到……,，只見”的句式寫一處景色,。

3、憑借課文中人物的語言,、動(dòng)作,、神態(tài)等,，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略。

以上目標(biāo),，我初步設(shè)想通過兩課時(shí)完成。

第一課時(shí)：我將采用“質(zhì)疑讀,、合作讀、評(píng)價(jià)讀”等多個(gè)層面的讀來感知課文內(nèi)容,，理清文章思路。首先,，我播放電視劇《三國演義》的插曲，為學(xué)生再現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而出示課題,，在引導(dǎo)學(xué)生通過字典來理解“三顧茅廬”這個(gè)成語的意思后，以“放手讓學(xué)生自讀課文,，初步了解課文內(nèi)容。接著,，結(jié)合初讀檢查，指導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每個(gè)自然段,，在這個(gè)過程中,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“著”,、“塞”兩個(gè)多音字,，運(yùn)用多重方法理解詞語，如通過查詞典來理解“蜿蜒,、茅塞頓開”,；通過聯(lián)系上下文來理解“輔助,、悠然”。在讀的過程中,，可以采用指名讀、小組讀,、評(píng)讀等多種方式，著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通,、讀流利，在此基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個(gè)自然段的意思,，理清文章脈絡(luò)，初步了解本文的寫作特色,。我還為學(xué)生布置了這樣的課堂作業(yè)，找到文中三個(gè)比喻句抄寫下來,，想想句子中把什么比作了什么，這樣寫有什么好處,，為下節(jié)課進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。

下面我將重點(diǎn)談?wù)劦诙n時(shí)的說課稿,。

這一課時(shí)的教學(xué)，我設(shè)想以“誠心誠意”為品讀文本的切入點(diǎn),，通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，整體感知”“精讀感悟體會(huì)誠意”“品悟比喻句,，讀寫結(jié)合”三個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本,。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，同學(xué)們對文中的人物有了初步的了解,。所以，我首先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩溥@個(gè)人物的印象,，在學(xué)生的交流中,，我相機(jī)出示課文的第一自然段，鼓勵(lì)學(xué)生通過自讀,、評(píng)讀感受劉備對諸葛亮的“誠心誠意”，并由這一詞語引發(fā)疑問：劉備誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面,？劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”？劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報(bào),？讓學(xué)生以此為切入點(diǎn)，隨劉備第三次拜訪諸葛亮,，線索更清晰，更能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。

1、抓住人物對話,，感悟人物品質(zhì)

圍繞以上3個(gè)問題,，我引導(dǎo)學(xué)生到二——四段中去圈一圈,，畫一畫,，分別找出人物對話及人物的動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式,，讀一讀，品一品,，體會(huì)其中的含義,，品味人物的精神,。而后指導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行匯報(bào),，教師適時(shí)點(diǎn)撥,。例如：在學(xué)生匯報(bào)人物對話一部分時(shí),，我相機(jī)出示課文的第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,，邊讀邊想象對話時(shí)的場面，教師適時(shí)范讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀出張飛“嚷”時(shí)的語氣和神態(tài)，體會(huì)他嚷時(shí)不耐煩的心情及他率直的性格,。讀出劉備責(zé)備兄弟時(shí)的內(nèi)心的想法，體會(huì)出他對諸葛亮的尊重,。這時(shí)學(xué)生再讀時(shí)眼前的畫面更加真實(shí)，學(xué)生也更能體會(huì)劉備的誠心誠意,。

2、抓住人物動(dòng)作,，體會(huì)誠心誠意

文章的三,、四自然段是本文的重點(diǎn),，在學(xué)生匯報(bào)人物動(dòng)作一部分時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子：“離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬步行,。”“到了諸葛亮的家,，劉備上前輕輕敲門,。”“劉備讓童子不要驚醒先生,，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯,。”中的“下馬步行,、輕輕敲門,、“恭恭敬敬”等詞語體會(huì)劉備對諸葛先生的尊重，屆時(shí),，我還將鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式詮釋自己的理解，如通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面,，通過課文的插圖,，感受劉備的謙卑,。通過表演體現(xiàn)劉備的求才若渴的心情,。接著，我啟發(fā)學(xué)生想象：劉備就這樣等啊等?。恳粋€(gè)小時(shí)過去了,，兩個(gè)小時(shí)過去了----他這樣站了多久？此時(shí)此刻,，劉備會(huì)想些什么？在學(xué)生的交流中我引出：“精誠所至,，金石為開,！”

這句名言，此時(shí),，學(xué)生更深切地體會(huì)到了劉備的誠心誠意。

這時(shí)再次引出課前的問題：劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”,？“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報(bào)？”并引導(dǎo)學(xué)生自讀第四小節(jié),，透過“群雄紛爭”“三分天下”“最后取勝”結(jié)合學(xué)生課前收集的資料，學(xué)生不難看出諸葛亮的雄才大略,，而劉備有了諸葛亮的指點(diǎn)更是撥開云霧見青天。這也是劉備三顧茅廬的原因,。

在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生回讀課文,，找出文中的三處比喻句：“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏,，好象一條等待時(shí)機(jī)的臥龍?！薄皠渎犃嗣┤D開,，像撥開云霧見到了青天,?！薄拔业玫街T葛先生，就像魚兒得到了水一樣?。　?，指導(dǎo)學(xué)生想一想，句中把什么比作了什么，這樣比喻有什么好處,，引導(dǎo)學(xué)生仿照例子說幾句比喻句。在此處,，我還將安排一個(gè)小練筆，讓學(xué)生結(jié)合文后第5題的要求,，用來到……只見……進(jìn)行仿寫，使讀寫結(jié)合落到了實(shí)處,。

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時(shí)篇十三

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文四年級(jí)下冊中的一部由歷史小說改編的課文《三顧茅廬》,，課文講述了劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮,，誠心誠意地邀請他出山,，輔佐自己完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，文中著力刻畫了劉備的動(dòng)作,、語言、神態(tài)等,，重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對賢才的虔誠和渴求,，同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才,。本課語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀,，細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外,，環(huán)境描寫和對比、比喻等修辭方法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn),，是對學(xué)生進(jìn)行語言積累，強(qiáng)化寫作技巧的一個(gè)很好的素材。

學(xué)生們雖然對《三國演義》的一些小故事略知一,、二，但畢竟不夠全面,，所以對人物的性格特點(diǎn)及課文的背景也了解得也不夠透徹，根據(jù)新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能,、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)體系,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特色，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確流利有感情的朗讀課文,，背誦課文的三,、四自然段,。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,，兩條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字,。理解由生字組成的詞語。

3,、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)“來到……,，只見”的句式寫一處景色。

4,、憑借課文中人物的語言、動(dòng)作,、神態(tài)等,，感受劉備三請諸葛亮的誠心誠意和諸葛亮的雄才大略,。

我將目標(biāo)3作為本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)4為是教學(xué)難點(diǎn),。

以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時(shí)完成,。

第一課時(shí)：我將采用“質(zhì)疑讀、合作讀,、評(píng)價(jià)讀”等多個(gè)層面的讀來感知課文內(nèi)容，理清文章思路,。首先，我播放電視劇《三國演義》的插曲,，為學(xué)生再現(xiàn)一個(gè)個(gè)鮮活的人物，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，繼而出示課題，在引導(dǎo)學(xué)生通過字典來理解“三顧茅廬”這個(gè)成語的意思后,，以“劉備三顧茅廬是為了 ”這一填空，放手讓學(xué)生自讀課文,，初步了解課文內(nèi)容。接著,，結(jié)合初讀檢查，指導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每個(gè)自然段,，在這個(gè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“著”,、“塞”兩個(gè)多音字，運(yùn)用多重方法理解詞語,，如通過查詞典來理解“蜿蜒、茅塞頓開”；通過聯(lián)系上下文來理解“輔助,、悠然”。在讀的過程中,，可以采用指名讀、小組讀,、評(píng)讀等多種方式，著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通,、讀流利,，在此基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生邊讀邊想,，讀懂每個(gè)自然段的意思，理清文章脈絡(luò),，初步了解本文的寫作特色。我還為學(xué)生布置了這樣的課堂作業(yè),，找到文中三個(gè)比喻句抄寫下來，想想句子中把什么比作了什么,，這樣寫有什么好處，為下節(jié)課進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ),。

這一課時(shí)的教學(xué)，我設(shè)想以“誠心誠意”為品讀文本的切入點(diǎn),，通過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，整體感知”“精讀感悟體會(huì)誠意” “品悟比喻句,，讀寫結(jié)合”三個(gè)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生深入文本,。

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),，同學(xué)們對文中的人物有了初步的了解,。所以，上課伊始,，我首先引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩溥@個(gè)人物的印象，在學(xué)生的交流中,，我相機(jī)出示課文的第一自然段，鼓勵(lì)學(xué)生通過自讀,、評(píng)讀感受劉備對諸葛亮的“誠心誠意”，并由這一詞語引發(fā)疑問：劉備誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面,？劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”,？劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報(bào),？讓學(xué)生以此為切入點(diǎn),，隨劉備第三次拜訪諸葛亮，線索更清晰,，更能引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1,、抓住人物對話，感悟人物品質(zhì)

圍繞以上3個(gè)問題,，我引導(dǎo)學(xué)生到二——四段中去圈一圈，畫一畫,，分別用＿和﹍,，找出人物對話及人物的動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式,，讀一讀,，品一品，體會(huì)其中的含義,，品味人物的精神。而后指導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行匯報(bào),，教師適時(shí)點(diǎn)撥。例如：在學(xué)生匯報(bào)人物對話一部分時(shí),，我相機(jī)出示課文的第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀,，邊讀邊想象對話時(shí)的場面

，教師適時(shí)范讀,，指導(dǎo)學(xué)生讀出張飛“嚷”時(shí)的語氣和神態(tài)，體會(huì)他嚷時(shí)不耐煩的心情及他率直的性格,。讀出劉備責(zé)備兄弟時(shí)的內(nèi)心的想法，體會(huì)出他對諸葛亮的尊重,。這時(shí)學(xué)生再讀時(shí)眼前的畫面更加真實(shí)，學(xué)生也更能體會(huì)劉備的誠心誠意,。

2、抓住人物動(dòng)作,，體會(huì)誠心誠意

文章的三、四自然段是本文的重點(diǎn),，在學(xué)生匯報(bào)人物動(dòng)作一部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)重點(diǎn)句子：“離諸葛亮的住處還有半里多路,，劉備就下馬步行?！薄暗搅酥T葛亮的家，劉備上前輕輕敲門,?！薄皠渥屚硬灰@醒先生，吩咐關(guān)羽,、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去,，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等侯?！敝械摹跋埋R步行、輕輕敲門,、“恭恭敬敬”等詞語體會(huì)劉備對諸葛先生的尊重，屆時(shí),，我還將鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式詮釋自己的理解，如通過朗讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面,，通過課文的插圖,，感受劉備的謙卑,。通過表演體現(xiàn)劉備的求才若渴的心情,。接著，我啟發(fā)學(xué)生想象：劉備就這樣等啊等?。恳粋€(gè)小時(shí)過去了,，兩個(gè)小時(shí)過去了----他這樣站了多久？此時(shí)此刻,，劉備會(huì)想些什么？在學(xué)生的交流中我引出：“精誠所至,，金石為開！”

這句名言,，此時(shí),，學(xué)生更深切地體會(huì)到了劉備的誠心誠意。

這時(shí)再次引出課前的問題：劉備為什么對諸葛亮這樣“誠心誠意”,？“劉備對諸葛亮的“誠心誠意”得到了哪些回報(bào),？”并引導(dǎo)學(xué)生自讀第四小節(jié),，透過“群雄紛爭”“三分天下”“最后取勝”結(jié)合學(xué)生課前收集的資料，學(xué)生不難看出諸葛亮的雄才大略,，而劉備有了諸葛亮的指點(diǎn)更是撥開云霧見青天。這也是劉備三顧茅廬的原因,。

在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生回讀課文,，找出文中的三處比喻句：“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏,，好象一條等待時(shí)機(jī)的臥龍?！薄皠渎犃嗣┤D開，像撥開云霧見到了青天,?！薄拔业玫街T葛先生,，就像魚兒得到了水一樣啊,！”，指導(dǎo)學(xué)生想一想,，句中把什么比作了什么,，這樣比喻有什么好處,，引導(dǎo)學(xué)生仿照例子說幾句比喻句。在此處,，我還將安排一個(gè)小練筆，讓學(xué)生結(jié)合文后第5題的要求,，用來到……只見……進(jìn)行仿寫，使讀寫結(jié)合落到了實(shí)處,。

在課后，我將布置這樣幾個(gè)供學(xué)生多項(xiàng)選擇的作業(yè)：1,、讀讀《三國演義》，將精彩段落摘記下來,。2、將《三國演義》的一個(gè)小故事改編為小課本劇,，在班會(huì)上進(jìn)行表演,。

以上是我的初步設(shè)想,，在教學(xué)中，我將根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改及調(diào)整,，以達(dá)到最佳效果,。

8．三顧茅廬

誠心誠意

劉備 —————→ 諸葛亮

←—————

輔助

三顧茅廬的說課稿 三顧茅廬說課稿第一教時(shí)篇十四

各位同行,、各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家下午好,！

剛才我和孩子們共同學(xué)習(xí)了《三顧茅廬》一文，現(xiàn)在我就本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),、設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)理念以及教學(xué)反思等，向大家作一個(gè)匯報(bào),。

我從課程目標(biāo)的三個(gè)維度出發(fā)，提出了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第一,，憑借課文中人物的語言、動(dòng)作,、神態(tài)等，通過讀,、思,、悟，提升情感,，感受劉備三請諸葛亮的真心誠意。第二,，在讀、說,、寫等拓展性的言語實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展語言,。

我在把握這篇教材時(shí)，以“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這個(gè)目標(biāo)為綱,，尊重文本的價(jià)值取向,，從學(xué)生對劉備的“禮賢下士”,、“求賢若渴”等的體驗(yàn)中提煉出“誠”這條主線,，在初讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)誠；在反復(fù)朗讀中感悟誠,，表達(dá)誠；通過引入《出師表》這一拓展資料，讓學(xué)生感悟諸葛亮這一當(dāng)事人所回味到的劉備對他的一片誠心來提煉誠,；最后讓學(xué)生與劉備進(jìn)行對話,，從而來贊美誠，升華誠,。我想抓住“誠”這條主線，既尊重了文本的價(jià)值取向,，又能展示人性中美好的一面。通過教學(xué),，讓“誠”深深地烙在學(xué)生的腦海中，說實(shí)在的,，這個(gè)“誠”也深深地烙在我的腦海中，我想,，課堂確實(shí)是我和孩子們共同成長的一段生命歷程。

我本著“以學(xué)生為本,，以學(xué)生的發(fā)展為本”這一理念，課堂上試想從以下幾方面突破,。

第一，預(yù)設(shè)了幾套學(xué)路,。依據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要和實(shí)際情況,，也就是我們常說的學(xué)生的“閱讀期待”,，我預(yù)設(shè)了三條學(xué)路：學(xué)路一,，學(xué)生可以先從描寫劉備動(dòng)作的語言入手來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)路二,，學(xué)生也可以先從描寫劉備和張飛的對話入手來開展學(xué)習(xí)活動(dòng),；學(xué)路三,，學(xué)生還可以先從描寫當(dāng)時(shí)的天氣、環(huán)境的語言入手來開展學(xué)習(xí)活動(dòng)等等,。我在試教的時(shí)候，大多學(xué)生都是先從劉備的動(dòng)作來體會(huì)的,，因?yàn)閯涞膭?dòng)作比較形像地表現(xiàn)出他的誠意，學(xué)生比較容易感悟到,。但在今天的課上，學(xué)生卻先從劉備和張飛的對話中體會(huì)誠意,，這說明咱們衢州的孩子很會(huì)讀書,，很會(huì)思考,，能透過語言，自讀自悟,，看到內(nèi)涵。于是我就順著這一學(xué)情,，先從描寫劉備和張飛對話的語言入手來組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是根據(jù)課堂實(shí)際隨機(jī)生成的學(xué)路,。在具體感悟人物的對話中，學(xué)生也可以任意感悟?qū)λ|動(dòng)最大的一組,，教師則隨學(xué)生選擇，融入其中,，點(diǎn)撥、引導(dǎo),。

第二,，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間,。首先,，給學(xué)生讀書的空間，整堂課的支架——你認(rèn)為最能體現(xiàn)劉備真心誠意的語句在哪兒,，把它讀出來。所以我和學(xué)生在親歷學(xué)習(xí)過程中一個(gè)最顯性的活動(dòng)就是——讀,，自由讀、指名讀,、找個(gè)伙伴對讀、師生對讀,、加個(gè)動(dòng)作表演讀、集體讀等等,，通過各種形式的讀,，讓學(xué)生讀出個(gè)性,，讀出滋味，讀出感悟,。其次，給學(xué)生思維的空間,，在讀人物對話時(shí)，多次讓學(xué)生以劉備的身份,，設(shè)身處地地揣摩他的內(nèi)心活動(dòng),；在讀人物動(dòng)作時(shí),，邊欣賞“隆中相見”邊思考,；在感悟《出師表》時(shí),，著力渲染氣氛,，讓學(xué)生隨著諸葛亮的思緒，思維跌宕起伏,。最后，給學(xué)生悟的空間,，在學(xué)生讀、思的基礎(chǔ)上,，悟出來的東西才是真切的，本課的學(xué)習(xí)中伴隨著學(xué)生的讀,、思，到最后悟出來的劉備的誠,，是對主人翁人性中閃光點(diǎn)的最好詮釋。

第三,，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生自由對讀劉備和張飛的對話時(shí),，我啟發(fā)學(xué)生：你聽出了什么,？這一安排的目的是讓學(xué)生在思考的過程中強(qiáng)化聽的訓(xùn)練，是暢談個(gè)人獨(dú)特感受的良好契機(jī),，有了獨(dú)特感受，才會(huì)有個(gè)性的朗讀,。在想像當(dāng)張飛要去燒諸葛亮的茅草屋的時(shí)候，劉備會(huì)說些什么,，大部分學(xué)生會(huì)聯(lián)想到劉備會(huì)怒不可遏地大聲斥責(zé)張飛，但有一個(gè)孩子卻說劉備是小聲地教訓(xùn)張飛,，生怕驚醒了諸葛亮,，這是孩子的獨(dú)特體驗(yàn)，我充分肯定了他,。

第四，努力建立“超文本”的對話機(jī)制,，文本是提供師生對話的資源，它只不過是個(gè)例子,，學(xué)生、教師,、文本之間的對話可以是“超文本”的，本課師生先跟課文中的語言進(jìn)行對話,，再和劉備,、張飛進(jìn)行對話,，進(jìn)而和諸葛亮的《出師表》進(jìn)行對話,，到最后與劉備的零距離對話，既依托于文本,，又超越于文本。

今天的課上下來,，我覺得最成功的地方是學(xué)生在老師的引領(lǐng)下從讀中發(fā)現(xiàn)誠，感悟誠,，表達(dá)誠，提煉誠,，贊美誠,，升華誠,，一路感悟下來,，學(xué)生有一個(gè)提高的過程,，特別是在感悟《出師表》和最后跟劉備的對話時(shí),，學(xué)生表現(xiàn)出來的投入、激情,、真切是課堂上難得的高潮。特別是有幾個(gè)細(xì)微之處,，孩子們的感悟可真是令人驚喜……

感謝孩子們，感謝這個(gè)班的語文老師,，這是長期積累形成的語文功底，他們真是太棒了,！

但還是有很多遺憾的地方，關(guān)鍵在于我本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,，駕馭課堂的能力不是很強(qiáng),，比方說在……

所以浪費(fèi)了許多課堂上隨即生成的寶貴教學(xué)資源,，實(shí)在可惜,！懇請能夠得到專家、同行的指點(diǎn),，不甚感激！