每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

三顧茅廬的教后反思 三顧茅廬教學(xué)反思課后反思篇一

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬,，誠心誠意邀請諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴,、禮賢下士的精神,。文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動,，深受學(xué)生喜愛,。同時，這篇課文也能很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品,，特別是《三國演義》產(chǎn)生濃厚的興趣。

一,、以學(xué)生自我感悟?yàn)橹?，還給他們讀書的權(quán)利

趙老師把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在了“抓住重點(diǎn)詞句，體會人物的特點(diǎn)”上：一是劉備的誠心誠意,、求賢若渴,；二是諸葛亮的雄才大略、曠世奇才,。還有就是從張飛的生氣的說,，與劉備的呵斥，體會誠心誠意,。引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨語言文字、體會人物情感”的過程,，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

二、注重尊重學(xué)生的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練

說到底,，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生聽,、說、讀,、寫的訓(xùn)練,，在課堂教學(xué)中為學(xué)生扎實(shí)的語文素養(yǎng)鞠躬盡瘁，朗讀的指導(dǎo),，比喻句的訓(xùn)練和小練筆等一系列的練習(xí),，對學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)而深入的訓(xùn)練，起到了感悟文章與提高語言能力的雙重效果,。

三,、引進(jìn)經(jīng)典充實(shí)課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

此文是一篇?dú)v史故事,，一篇經(jīng)典的歷史故事,，教學(xué)時我們不能就此文而教此文，我們要由這一個范例,，引入更多的經(jīng)典,，繼而激發(fā)學(xué)生課外去閱讀的興趣。教學(xué)劉備責(zé)備張飛的話時,，引入了《桃園三結(jié)義》的典故加深學(xué)生體會劉備為諸葛亮居然責(zé)備生死兄弟張飛的這種誠心誠意,；教學(xué)劉備下馬步行時，引入了“文官落轎,，武官下馬”的禮儀讓學(xué)生體會劉備的誠意,；教學(xué)第4小節(jié)諸葛亮對劉備提出策略時，引入“隆中對”的典故,，同時補(bǔ)充諸葛亮為劉備所打的勝戰(zhàn)讓學(xué)生體會諸葛亮的雄才大略,；結(jié)尾補(bǔ)充閱讀《出師表》節(jié)選，引導(dǎo)學(xué)生體會諸葛亮對劉備的感恩之情……一系列的經(jīng)典引入,，既充實(shí)了課堂,，豐厚了文本，也激發(fā)了學(xué)生課外閱讀《三國演義》的興趣,。

在教學(xué)中,，趙老師適時地穿插課外知識，使人物形象更加豐滿,，同時也更好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課外書的濃厚興趣,。相信學(xué)完這一課，學(xué)生都會迫不及待地去讀一讀這部經(jīng)典名著《三國演義》,。值得我們青年教師去學(xué)習(xí),，借鑒,！

三顧茅廬的教后反思 三顧茅廬教學(xué)反思課后反思篇二

《三顧茅廬》本是篇離我們甚遠(yuǎn)的歷史文章，這樣的故事對于我們大人來說,，或許是極感興趣的,，但對于四年級的小學(xué)生，在他們還沒有自主地極大的興趣去理解歷史的前提下,，這樣的課文是棘手的,。但《三國演義》是我國較早的一部歷史小說，代表著古代歷史小說的最高成就,，應(yīng)該讓學(xué)生接觸這部名著,。我迎難而上，選擇了這篇課文上了一堂公開課,。

教學(xué)不打無準(zhǔn)備之仗,。兩周前，我就作了一個小小的調(diào)查,。發(fā)現(xiàn)我們這些四年級的農(nóng)村孩子,，讀過《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分,，只有少部分男同學(xué)搜集過大量的三國人物卡,，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況,，如果我們拉出來就上這篇課文,，很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無法真正進(jìn)入角色,，無法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神,。于是，我布置了一項(xiàng)長時間的預(yù)習(xí)作業(yè)：建議同學(xué)們自己去閱讀《三國演義》,；建議同學(xué)把搜集過的三國人物卡帶到學(xué)校,，在課間玩耍時互相交流；同時,，我也利用晨會課,、中午午讀時間給同學(xué)講三國故事。雖然,，孩子們只是模模糊糊,、囫圇吞棗地了解了一些三國內(nèi)容，不過,，這樣做,，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望,。這正是我所期望的,。

細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色,。作者著力刻畫了劉備的'動作、語言,、神態(tài)等，寫出了劉備請諸葛亮出山的“誠心誠意”,。課堂上,，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的時間小組合作交流：文中哪些詞句能看出劉備對諸葛亮的誠心誠意,。

如：第二自然段中作者運(yùn)用對比手法,，來凸顯劉備的“誠心誠意”。我讓學(xué)生分角色讀張飛與劉備的對話,，感悟人物形象：張飛性情耿直,，于是“嚷道”，劉備“生氣地說”,。兩句對話,，一段對比，為劉備“誠心誠意”地拜訪諸葛亮做了鋪墊,。

又如：第三自然段作者更是從“離……還有半里多路……下馬步行……輕輕敲門……輕輕地走進(jìn)去,，恭恭敬敬地……等候……半晌工夫……又等了一個時辰”，等動作,、神態(tài)描寫,，讓學(xué)生繼續(xù)感悟劉備的“誠心誠意”。

隨后我用一個問題“諸葛亮是否值得劉備如此誠心誠意的邀請”串起了四,、五自然段的學(xué)習(xí),。

總之，在這一課中,，我抓住了“誠心誠意”一詞進(jìn)行展開學(xué)習(xí),，整節(jié)課給我一種“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的暢快,，學(xué)生也從“誠心誠意”一詞中感受到了劉備的禮賢下士,、張飛的粗魯魯莽、諸葛亮的雄才大略,。

1,、指導(dǎo)朗讀不及時，方法不夠到位,，沒有起到讀中進(jìn)一步感悟劉備誠心誠意的作用,。

2、學(xué)生在小組匯報(bào)時,，并沒有按課文的順序進(jìn)行,，也由于自己駕馭課堂的能力不夠強(qiáng),，調(diào)控不了這種狀態(tài)，內(nèi)容顯得有些“亂”,。這也是自己今后努力的方向,。

三顧茅廬的教后反思 三顧茅廬教學(xué)反思課后反思篇三

《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的。呈現(xiàn)給我們的文本刪去了很多精彩的描寫,，那么編者的意圖是什么呢,？仔細(xì)閱讀了教材，研究課后習(xí)題,，明白了編者的意圖是讓學(xué)生初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略,，理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫的方法。明確了這些,，開始我的教學(xué)設(shè)計(jì),。

原本想在第二課時解決所有問題，但又感覺容量有些大,，又是中心學(xué)校二期質(zhì)量工程驗(yàn)收課,，所以將景物描寫訓(xùn)練放在了課下，同時我想借助本課的教學(xué)激發(fā)學(xué)生讀《三國演義》的興趣,。教學(xué)時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué),，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意詞句，談?wù)勛约旱捏w會,，有感情地讀好句子來理解課文,。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子,，談自己的體會時都有自己的感悟,。通過讓學(xué)生理解劉備拜訪孔明時的恭恭敬敬地等候，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又深刻地理解了劉備的誠意,。在品讀諸葛亮的雄才大略時隨機(jī)理解比喻句前后的關(guān)系也達(dá)到了教學(xué)目的。

課后,，我發(fā)現(xiàn)有很多的不足：

1,、第一課時因?yàn)樽衷~處理有些粗糙，因而第二節(jié)課上對于一些詞語的理解不是很到位,。

2,、對學(xué)生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時，不能順勢而導(dǎo),。這不僅僅是缺少教育機(jī)智,，而是沒有把真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的表現(xiàn)。

3,、對學(xué)生已經(jīng)理解并能讀出來的東西耗時太多,，整個教學(xué)前松后緊,，因而設(shè)計(jì)的幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行得有些草草而過。

4,、教材是個例子,，教是為了不教。在備課的時候只想到以本課為契機(jī)激發(fā)讀三國的興趣,，卻沒有想到指導(dǎo)學(xué)生用讀本課的方法去讀三國,。

三顧茅廬的教后反思 三顧茅廬教學(xué)反思課后反思篇四

作為中國四大古典名著的《三國演義》，描寫了眾多的英雄人物形象,，這其中，你最喜歡誰,？為什么,？

（設(shè)計(jì)理念：教師根據(jù)班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的實(shí)際，大膽引進(jìn)相關(guān)課程資源——《三國演義》電視劇片段導(dǎo)入,，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)語文,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，走進(jìn)情境中去,。）

板書課題,。 講解“顧”“茅”“廬”字的寫法。

1,、請你自由選擇讀書方式再認(rèn)真地讀一遍課文,。

2、老師希望你們讀準(zhǔn)這些詞語,。（出示詞語）

檢查讀音（開火車） 打亂順序讀 比賽讀 做《補(bǔ)充》第一題 反饋

字形 詞義

（設(shè)計(jì)理念：課前預(yù)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自習(xí)能力,，上課就跟進(jìn)檢查預(yù)習(xí),，提高課堂教學(xué)效率。）

1,、 課文重點(diǎn)寫了劉備第三次拜訪諸葛亮的情形,，請同學(xué)們看一下課文的哪幾個自然段寫了他第三次拜訪的經(jīng)過呢？ 課文可以分為三段,，說說段意,。

2、 概括課文的主要內(nèi)容,，可以結(jié)合《評價(jià)》中的預(yù)導(dǎo)和課文中的段落,，也可以用課題擴(kuò)展法，自然段段意疊加法,。指名說,。

（設(shè)計(jì)理念：在教學(xué)過程中無聲地滲透學(xué)習(xí)方法,，授之以漁。教學(xué)生學(xué)會概括歸納）

1,、誰能說說現(xiàn)在我們用“三顧茅廬”這個成語多指什么,？（僅僅指劉備請諸葛亮的事嗎？）

師板書：誠心誠意）

2,、劉備是怎樣打動諸葛亮的,？我們一起再來默讀課文，把表現(xiàn)劉備誠心誠意的句子畫出來,，在關(guān)鍵的詞語下加上點(diǎn),，然后有感情的讀一讀所畫的句子，最后在組內(nèi)找個伙伴說說你對所畫句子的理解,。（教師巡回,，學(xué)生讀課文，圈劃出重點(diǎn)詞句）

3,、在班級找個適合你的學(xué)習(xí)伙伴,，或者讀，或者說,，當(dāng)然也可以演,。用你們認(rèn)為最佳的方法來表達(dá)你們體會到的東西。好嗎,？（生合作準(zhǔn)備,，無需回原位）

（設(shè)計(jì)理念：根據(jù)寫人文章的特點(diǎn)，著力引導(dǎo)學(xué)生畫出表現(xiàn)人物特點(diǎn)“誠心誠意”的詞語或語句,；讓學(xué)生多范圍多形式地討論交流,。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步更深入地把握了人物特點(diǎn)）

過渡：哪對伙伴愿意把自己的學(xué)習(xí)成果展示給大家？（指名說）

交流,，理解課文精髓：

（1）劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,，這次你就不用去了！”

a,、對比讀張飛和劉備的對話,。反襯。比較張飛和《水滸傳》中李逵的形象,，引導(dǎo)有感情朗讀,。

b,、劉備和張飛的關(guān)系，能說的具體一些嗎？相機(jī)出示原著介紹“桃園三結(jié)義”故事,，或?qū)W生摘讀其片段。

c、 我和你一起來讀讀好嗎？（老師讀張飛的話,，學(xué)生讀劉備的話。）

d,、配上表情,、動作分角色朗讀對話。指導(dǎo)發(fā)散,。

（設(shè)計(jì)理念：引進(jìn)課程資源《三國演義》原著,、《水滸傳》，擺脫了“課本為中心”的做法,，充分體現(xiàn)了以“課本為重要憑借,，落實(shí)教材基本要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)課程資源,，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)”的新課改思想,。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著,、拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展,。）

（2）離諸葛亮的住處還有半里多路,，劉備就下馬步行。

a,、劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行,，也可以說明他的誠心誠意。

b,、還有半里地就下馬,，其實(shí)，諸葛亮也看不到,，就更說明它是真的誠心誠意的,。指導(dǎo)朗讀

（3）到了諸葛亮的家，劉備輕輕敲門,。

劉備輕輕地敲門,，“輕輕”表示注意輕敲，體現(xiàn)了劉備對諸葛亮地禮貌和尊重,。指導(dǎo)朗讀

（4） 劉備讓童子不要驚醒先生,，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息,，自己輕輕地走進(jìn)去,，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。劉備叫童子不要驚醒先生,，會怎么說,？對張飛,、關(guān)羽會怎么說？如果你們加上一些動作,、表情就更好了?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)难菅荩?/p>

a、劉備知道諸葛亮正在午睡,，所以盡量放輕腳步,，輕輕地走進(jìn)去，防止驚醒先生,。

b,、劉備第三次來到諸葛亮的家中，諸葛亮正在睡覺,，劉備就恭恭敬敬的等在房門臺階下等諸葛亮醒來,，說明劉備很有誠意。

c,、早春,，春寒料峭，挺冷的,，做做恭恭敬敬地等候地樣子,！一個時辰是兩個小時

d、此情此景,，讓你想到了哪個相類似的故事,？（程門立雪）

（5）又等了一個時辰，諸葛亮才悠然醒來,。劉備快步走進(jìn)草堂,，同諸葛亮見面。

又等了一個時辰和快步,，一個時辰是兩個小時

表現(xiàn)出了劉備對諸葛亮的尊敬和渴求,，也可以說明他很誠心誠意。

（設(shè)計(jì)理念：學(xué)習(xí)課文時,，抓住文中的關(guān)鍵詞“誠心誠意”,，通過學(xué)生自讀課文、自學(xué)課文,、并聯(lián)系生活實(shí)際感悟劉備的誠心誠意的語句,，在悟中讀，在讀中悟,，讀出了“味”,，使文中人物個性更加鮮明，同時也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。）

帶上自己的理解,，再讀一讀這個部分,。

9、總結(jié)：同學(xué)們,，讀出了劉備的誠心誠意,，那才華橫溢、料事如神的諸葛亮到底有沒有被請出山,？劉備有沒有得到諸葛亮的幫助,？更精彩的故事還在后面呢？欲知后事,，且聽下回分解,。

《三顧茅廬》是根據(jù)名著改編的一篇?dú)v史故事。對于四年級的學(xué)生來說,，故事情節(jié)不難理解,，因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行,，體會人物的特點(diǎn)”上,，引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨課文、推敲語言,、體會情感”的過程,，有效地提高他們的語文素養(yǎng)。教學(xué)時我抓住了“劉備誠心誠意”這條主線展開教學(xué),，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意的字、詞,、句,，討論、交流,，演一演,，談?wù)勛约旱捏w會，有感情地讀好句子來理解課文,。課堂上,，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會時都有自己的感悟,。通過讓學(xué)生讀一讀,，演一演，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

但在本節(jié)課的教學(xué)中,，也存在著很多欠缺。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)積極，課堂氣氛比較活躍,，但由于教學(xué)時前松后緊,，把大量的時間用在了檢查預(yù)習(xí)上，將一些字詞的意思都放在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決,，造成沒有將后面表現(xiàn)劉備誠心誠意的部分內(nèi)容上玩,，今后我將會不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為提高駕馭課堂的能力二不斷研究探索

三顧茅廬的教后反思 三顧茅廬教學(xué)反思課后反思篇五

《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的,。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬,，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴,、禮賢下士的精神。教學(xué)時,，我抓住劉備的語言,、行動的描寫，體會劉備的誠心誠意,。讓學(xué)生初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略,，理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫的方法。反思我的課堂,，有幾點(diǎn)覺得較成功：

1,、教學(xué)時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過畫出有關(guān)劉備動作,、語言,、神態(tài)等方面的詞語、句子,。說明了劉備訪求賢才的虔誠,。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子,。通過讓學(xué)生理解劉備拜訪孔明時恭恭敬敬地等候,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又深刻地理解了劉備的誠意,。

2,、指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的對話,，感悟品味劉備對人才的敬重,、虔誠。在體現(xiàn)劉備誠心誠意的同時又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,。

3,、在教學(xué)中我抓住了課文中的比喻句來進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生感悟比喻句的精妙，并用“來到ll只見ll”寫一處景物,，培養(yǎng)了學(xué)生的說,、寫能力。

課后,，我發(fā)現(xiàn)有很多的不足：

1,、對學(xué)生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時，不能順勢而導(dǎo),。這不僅僅是缺少教育機(jī)智,，而是沒有把真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的表現(xiàn)。

2,、耗時太多,，整個教學(xué)前松后緊，因而設(shè)計(jì)的幾個環(huán)節(jié)還有些沒能完成,。

3,、沒有放手讓學(xué)生來演一演：整堂課中，我只叫學(xué)生讀描寫劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動作的詞語和句子,。如果在劉備遇見諸葛亮?xí)r說的那一番對話可以讓孩子們來模仿,、表演，相信學(xué)生的興趣會更濃,，氣氛也會更熱烈,。

4、朗讀指導(dǎo)不到位,。讓學(xué)生讀描寫劉備誠心誠意的句子時,，我只是點(diǎn)到為止。沒有引導(dǎo)他們通過讀把自己的理解讀出來,。這是我這堂的又一個失誤,，忽視了理解后的再讀課文來繼續(xù)加深理解鞏固。在今后的課堂中要重視并引導(dǎo)好理解后的讀,。

今后，我要在這幾方面加以改進(jìn),，因?yàn)槲抑?，只要在教學(xué)中反思，在教學(xué)中實(shí)踐,，就一定能在教學(xué)中成長,。

三顧茅廬的教后反思 三顧茅廬教學(xué)反思課后反思篇六

剛剛結(jié)束了蘇教版語文四年級下的第三單元教學(xué)，偶有所感,，就事論事,。

第三單元在全冊中是英才篇,，主要敘述了三篇?dú)v史故事，包括三顧茅廬,、祁黃羊薦賢,、公儀休拒禮。相對于上單元的學(xué)習(xí)情況來看,，學(xué)生在這一單元的課堂學(xué)習(xí)熱情明顯高漲許多,。尤其是在同學(xué)們之間相互介紹自己所熟知或查閱的三國小故事和古人軼事方面，興趣甚濃,。

之前設(shè)計(jì)這一拓展環(huán)節(jié)時還以為學(xué)生要么懶得去查而依賴教師,，要么只懂機(jī)械的照讀所查資料。而事實(shí)不僅讓我滿意,，而且出乎我的意料,。課堂上，這一環(huán)節(jié)參與的學(xué)生高達(dá)3/4,，大部分學(xué)生都能參與交流,。而在這一部分學(xué)生中的大部分，都是用自己的話,，以說故事的形式向大家傳遞的,。平日里在歸納概括上存在困難的他們，竟然能流暢的將故事說完整,，雖然依舊存在措詞問題,，但是在邏輯上還算是合乎情理的。所以,，我原本打算10-15分鐘完成的環(huán)節(jié),，不得不延長到一堂課，而且我認(rèn)為給出這一堂課是值得的,。

這節(jié)課讓我改變了原先對一部分學(xué)生的看法,，也讓我認(rèn)識到“興趣是最好的老師”這句話的真諦。但是,，欣喜之余,，我也竊竊的有一點(diǎn)內(nèi)疚。疚從何來,？聽我慢慢道來……

剛看到第三單元第一篇《三顧茅廬》的時候,，我心里面就有些許的沒底。課文內(nèi)容雖然是耳熟能詳?shù)臍v史故事,，但是在教授時介紹人物,、導(dǎo)入背景是必不可少的。而對于《三國演義》本身,，我在大學(xué)時候雖讀了幾遍,，但由于文本脈絡(luò)的錯綜和我本身的閱讀興趣,，始終沒能在大腦中形成清晰的印象。這就造成了我對這部著作的模糊理解,，最終為我的備課和上課添了不少麻煩,。在備課的過程中，我不得不在網(wǎng)上搜集一些包括人物介紹,、相互關(guān)系,、事出起因等關(guān)于課文背景的資料。為了保證教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確,，我甚至重新對相關(guān)故事的主要人物及其資料進(jìn)行記憶,。但是意外還是在課堂上發(fā)生了。

在我介紹劉備是如何得知諸葛亮此人時,，一時忘記了中間的介紹人,，只模糊的記得有個龐德公。我說出口沒多久,，我們班的巫樂瑩就好奇的問我：“老師,，我怎么記得姓徐？”我一時語塞,，因?yàn)槲乙膊淮_定,。而下面的學(xué)生中也有弱弱提出疑問的，最后我不得不承認(rèn)：“老師很久沒有看《三國演義》了,，現(xiàn)在也記不清了,，等我查清了再告訴大家?！焙髞聿殚喓蟠_定為“徐庶”,。而在《三顧茅廬》的最后拓展環(huán)節(jié)和《練習(xí)3》的處處留心教學(xué)中，我更是自愧不如,，有很多故事都是孩子們告訴我的,。

事后至今，我始終覺得內(nèi)疚,。一來,，作為教師，自己并沒有在備課中做到準(zhǔn)確無誤,，致使在課堂上給孩子們留下了錯誤的印象,。二來，自己當(dāng)初的語文基本功還未打扎實(shí),，使得這單元的教學(xué)經(jīng)常感到黔驢技窮。最終,，自己在課堂上只有聽的份兒,。

這些年總是一再強(qiáng)調(diào),，語文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一。一方面要傳授學(xué)生終身發(fā)展所必備的知識,，另一方面要注重孩子情感道德等的培養(yǎng),。而我的課堂上，風(fēng)向似乎更傾向于后者,。如何加強(qiáng)語文的工具性,，讓孩子們在生活中學(xué)語文、用語文,，值得我深思,、慎思。

我的大學(xué)老師就說“語文的外延是生活的外延”,，她包含了生活的方方面面,，可以說無處不語文。在素質(zhì)教育的大背景下,，義務(wù)教育階段更應(yīng)注重孩子們語文素養(yǎng)的培養(yǎng),。一篇課文在手，字詞教學(xué)必不可少,，文化思想的熏陶也極其重要,，而在這兩者之間的余下內(nèi)容卻易被忽視。這些“余下內(nèi)容”,，現(xiàn)在在我看來卻是最為豐富的,。教材中任何一篇課文都是“點(diǎn)”，在每一個“點(diǎn)”的背后,，都有許多值得挖掘的教學(xué)材料,。小學(xué)語文，文本比較簡單,，在這些簡單的文本背后蘊(yùn)含的是包羅萬象的文學(xué)世界,。《三顧茅廬》的背后是《三國演義》,，《江南春》的背后是普世詩人們的憂國憂民,，《普羅米修斯盜火》的背后是口手相傳的古希臘神話，《珍珠鳥》的背后是馮驥才所倡導(dǎo)的人與自然的和諧境界……作為教師,，倘若不能以小見大,，由點(diǎn)帶面，那我們真的有負(fù)教材編寫者們的良苦用心了,。

所以,，我總會在端給學(xué)生一碗水的同時，瞥眼斜視一下自己的尚未盛滿的破桶,，慚愧,！