無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

三顧茅廬課堂教學(xué)反思篇一

上午第一節(jié)是曹明霞老師執(zhí)教的四年級(jí)的一堂《三顧茅廬》,，在我的眼里，這是一堂成功的語文課,，課堂上，在老師精心營造的體驗(yàn)場里,，老師以學(xué)生為基點(diǎn),，目標(biāo)定位明確、恰當(dāng),；教學(xué)內(nèi)容簡約又充實(shí),；課堂結(jié)構(gòu)收放自如；教學(xué)語言簡潔到位,；教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)用有效,；語言訓(xùn)練扎實(shí)有梯度、積累拓展厚實(shí)有寬度,、課堂情感真實(shí)感人,。

曹老師的課堂充分尊重著學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，善于運(yùn)用各種媒體,、手段及教師富有感染力的語言等創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn),，讓孩子們在課堂得到了他們應(yīng)得的東西,，給人以深刻的印象。

世界上最難遵循的或許就是“度”,，度源于素養(yǎng),。而素養(yǎng)又于一點(diǎn)一滴的細(xì)節(jié)積累。一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題,，真正給孩子們留下些什么,，這樣的教學(xué)在我的眼里就是實(shí)在有效的課堂。

曹老師《三顧茅廬》這堂課的重點(diǎn)就是引導(dǎo)孩子們理解劉備如何誠心誠意地請諸葛亮出山,，感受劉備尊重人才,、求賢若渴的思想。由于在課堂曹老師緊緊圍繞著這一目標(biāo)引導(dǎo)孩子展開聯(lián)想,、想象,、朗讀、表演等方式進(jìn)行情境體驗(yàn)及聽說讀寫的訓(xùn)練,，孩子在課堂由一開始的讀通讀順到進(jìn)入情境,，讀出人物形象的高大,，讀出人物的內(nèi)心世界，難點(diǎn)疑點(diǎn)變成了課堂的亮點(diǎn),。請看曹老師如何循循善誘：“默讀2——3自然段,，看看那些語言、神態(tài),、動(dòng)作體現(xiàn)了誠心誠意,？先劃，再讀好,，然后向同桌說自己的體會(huì),。”“張飛與劉備的關(guān)系如何,？用一個(gè)詞說說他們倆的關(guān)系,！”“手足兄弟現(xiàn)在卻為了請諸葛亮而真生氣，足見其心之誠,！分角色讀一讀,！”……隨著對文本中劉備每一個(gè)舉動(dòng)的深入推敲，文本中的故事情節(jié)開始有效調(diào)動(dòng)著孩子們學(xué)習(xí)的激情,，孩子們逐漸有了自己獨(dú)到的感悟,，每一個(gè)細(xì)節(jié)，老師都能關(guān)注到引導(dǎo)孩子們共同分享收獲的喜悅,，讓孩子們品到位,，然后又通過朗讀再現(xiàn)。特別是,，老師有足夠的耐心和細(xì)心,，讀書不到位想方設(shè)法讀到有味，表達(dá)不到位再引導(dǎo)說好,，一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)就決定著課堂語文味兒的濃與淡,，孩子們漸漸找到了感覺，在課堂收獲了學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的方式,，沒有比這個(gè)更重要,。

曹老師的課堂，教學(xué)方法活而恰當(dāng),，既彰顯了文本色彩,，也讓孩子們真真切切地感受了該以怎樣的態(tài)度投入才是用心讀書。這就是成功,。

課堂上,，教師精心營造語感訓(xùn)練的空間，不忘記激發(fā)孩子課外閱讀的興趣，不忘記調(diào)動(dòng)孩子已有的積累,。有一處設(shè)計(jì)體現(xiàn)了曹老師的簡約而又不簡單的匠心獨(dú)運(yùn)：對“劉備是否值得這么誠心誠意請諸葛亮”這個(gè)話題,，曹老師用了“濃墨重彩”來渲染。把她作為課堂的次重點(diǎn)來處理,。曹老師讓孩子們調(diào)動(dòng)課外閱讀的積累說一說諸葛亮出山后為劉備做了哪些事,？引導(dǎo)孩子們了解諸葛亮出山后，打了哪些勝仗,？讓孩子們了解當(dāng)時(shí)局勢中有哪些亂世英雄,？為了進(jìn)一步理解諸葛亮的確是個(gè)人才，曹老師還展示“隆中對”中一段描寫,，調(diào)動(dòng)自己豐厚的積淀把當(dāng)時(shí)的情景給予學(xué)生再現(xiàn),，讓孩子們明白諸葛亮雖為一介草民，可對當(dāng)時(shí)的局勢及未來之勢頭卻了如指掌,。短短的幾分鐘時(shí)間，簡簡單單幾個(gè)事件,，拓展幾個(gè)成語就讓孩子們獲得一段歷史的認(rèn)識(shí),，形成對歷史文化的積淀。足以見到曹老師在備課這一環(huán)節(jié)上已下了狠功夫,，把自己的“肚皮”吃得飽飽的,，富有全面的營養(yǎng)，然后才“大腹便便走上課堂”,。簡單一講,，讓孩子們就得要領(lǐng)，就出新的智慧,，就解孩子們心頭之惑,。而且絕對不游離于課堂之外。

語文學(xué)習(xí)本身是一件簡單而快活的事情,。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)障礙讓孩子們?nèi)ヅ实?。在曹老師的課堂，曹老師簡捷的思路為孩子們所喜歡和接受,，孩子們在課堂積極地參與其中,。

1、劉備怎樣誠心誠意請諸葛亮,？

2,、為什么一而再，再而三請,？

3,、這樣做值不值（請來諸葛亮有哪些深遠(yuǎn)的影響）？

整堂課就扣這么三個(gè)問題，教師用自己充滿魅力的點(diǎn)撥語,、評(píng)價(jià)語言,，用豐厚的底蘊(yùn)引領(lǐng)孩子們帶著發(fā)現(xiàn)的眼光去讀書，帶著安靜的心靈去聆聽,，從而向著更深的層次去體會(huì),，體味著文字背后的東西。學(xué)生在扎實(shí)的言語實(shí)踐中逐步提高閱讀能力,。

在課堂,，老師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)的精彩有多處體現(xiàn)，隨意采擷溫馨花絮幾縷與大家分享：比如課堂對文本中寫景片段的處理體現(xiàn)了老師的智慧：

1,、文章中突現(xiàn)了諸“雄才大略”的還有一處,，自讀找一找；（巧妙過渡到寫景的片段）在文中找一詞形容景美（風(fēng)景宜人）,？（抓住了分總結(jié)構(gòu)的中心詞）

2,、用讓孩子們填空的方式抓寫優(yōu)美景的詞（優(yōu)美詞匯的積淀）

3、師用引讀方式回旋訓(xùn)練孩子們記住優(yōu)美片段,，適時(shí)理解幾個(gè)關(guān)鍵詞也即難點(diǎn)

4,、這景和誰有關(guān)，從哪看出,？（讓孩子們初步了解景物描寫烘托人物的特點(diǎn)）

5,、在課堂結(jié)尾還設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，模仿這個(gè)“分總”結(jié)構(gòu)的片段寫一段話又貼近中年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn),。

另外,，曹老師課堂的教學(xué)語言簡約清新，如秋日的天空一樣明凈,，讓人有一種心曠神怡的感覺,。曹老師說，劉備得到諸葛亮真如魚得水,，真如“撥開云霧見天日”,，我覺著課堂里老師每一處的點(diǎn)撥，每一環(huán)節(jié)的導(dǎo)語,、小結(jié)語,、過渡語都明快而富有詩意，也能給孩子們這一種“撥開云霧見天日”感覺,，把孩子們從無知引向新的高度,。

輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的根在課堂！曹老師的這一堂課真實(shí),、有效,、簡約樸實(shí),，從設(shè)計(jì)到真實(shí)的操作都體現(xiàn)了老師對課堂本質(zhì)的真正關(guān)注，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)咀嚼,。

思考之一：深入研讀文本,，方能簡出教學(xué)。于永正老師曾說：“語文教學(xué)就如一棵大樹,，我們應(yīng)該刪除那些細(xì)枝末,，保留主枝干，抓住最根本的東西,?！蔽蚁耄裉觳芾蠋煹恼n堂給了我們很好的范例,。如果,，曹老師沒有對文本進(jìn)行深入的鉆研，沒有與作者進(jìn)行心與心的對碰,，也就沒有她對文本獨(dú)特的理解,，沒有這么簡約又不失扎實(shí)且高效的課堂。

思考之二：語文課需要簡單,，需要深刻的簡單,，更需要老師深刻的底蘊(yùn)。

我想：老師的語言缺少思想,、缺少個(gè)性是吸引不了學(xué)生的。理想中,，我們總是期待著每一堂課,，讓孩子們在自己的課堂真真切切投入，讓孩子們由被動(dòng)地傾聽到放松地思考,，我們期待著時(shí)時(shí)聽到孩子成長的腳步聲,。可是,，有多少課堂,，我們會(huì)發(fā)覺老師的教學(xué)語言就如老太太的裹腳布，把孩子們纏得云里霧里,，走不出死胡同,，聽不出所以然。要么老長的過渡語,、小結(jié)語讓孩子不得要領(lǐng),；要么教師的語言讓孩子們感到高深莫測，找不到最便捷的方法,。

事實(shí)上,，教學(xué)的大氣度大智慧也總是在實(shí)踐場里習(xí)得,。這么多年過去了，回顧自己走過的歷程,，想到自己在教學(xué)上傾注的心血還是不夠的,。我常問自己，我的教學(xué)的語言是否更凝練,？是否無師就可以自我荒廢,？是否腦子不使會(huì)更靈活？答案是否定的,。

“不經(jīng)不番徹骨寒,，哪得梅花撲鼻香”？作為一個(gè)語文老師,，學(xué)無止境,，不能用滿足的眼光來看待自己，也不能找各種借口讓自己停步不前,，語文功底總是在修煉中習(xí)得,，盡管自己已不再年輕，但精神始終不能倦怠,，得反復(fù)地錘煉,。我想，和曹老師一樣,，以學(xué)生為本,，以生活為源，以實(shí)踐為經(jīng),，以感悟?yàn)榫?，以?nèi)化為宗，認(rèn)真運(yùn)用引導(dǎo)實(shí)踐,、注重感悟,、注重內(nèi)化之策略，我們的課堂也能突現(xiàn)自我的教學(xué)風(fēng)格,。

心態(tài)是年輕的,，于是我們的教育也永遠(yuǎn)年輕。愿與曹老師一起追隨簡約,、本真的課堂,！追求那種實(shí)實(shí)在在的課堂！

注重課堂外的功夫,，這是我對自己提出的新要求,！

三顧茅廬課堂教學(xué)反思篇二

《三顧茅廬》是一則歷史故事，講述了劉備三顧茅廬,，誠心誠意邀請諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神,。這是一篇發(fā)展語言,、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文,，同時(shí),，這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，讓他們對祖國的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣,。

聽了馬老師執(zhí)教的《三顧茅廬》這一課,，整節(jié)課教者都落實(shí)新課程理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，積極倡導(dǎo)自主,、合作探究的'學(xué)習(xí)方式，課堂開放而有活力,。

一,、在學(xué)生品讀劉備斥責(zé)張飛的話時(shí)，通過朗讀,，學(xué)生基本體會(huì)到了劉備的誠心誠意,，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生了解劉備、張飛,、關(guān)羽三人的關(guān)系,，引出“桃園結(jié)義”的典故。從而使學(xué)生既從張飛和劉備的關(guān)系上理解到劉備為了諸葛亮而斥責(zé)自己拜把子的兄弟,，真可謂是誠心誠意,。我們常說：興趣是最好的老師。學(xué)生對課外閱讀有了興趣,，我想，經(jīng)過一段時(shí)間以后,，學(xué)生必定會(huì)積累豐富的語言材料,，學(xué)生的語文素養(yǎng)會(huì)快速的提高，使學(xué)生終身受用,。

二,、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解,。引出探究重點(diǎn)：劉備是怎樣誠心誠意邀請諸葛亮的？（自由讀課文,，用符號(hào)劃出表現(xiàn)“劉備”的詞句,，用自己喜歡的方式讀。）特別是第三自然段的教學(xué),，教師抓住劉備與張飛的對話,，采用分角色讀，指名讀等多種形式,，在讀中感悟人物的性格和品質(zhì),。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美情趣,，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解。

1.從語言方面探究

2.從行動(dòng)方面探究（抓重點(diǎn)詞句,，指導(dǎo)朗讀,。）

3.從環(huán)境描寫方面（數(shù)九寒天）

4.從張飛態(tài)度方面（訓(xùn)斥張飛的魯莽）

總之，馬老師以問題引導(dǎo)探究,，讓學(xué)生在信息重組,、比較分析、多向開放,，自由質(zhì)疑的提高和情境中探究,，為學(xué)生提供一個(gè)更開闊的、更活躍的探究平臺(tái),。問題的解決,，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，又能激起學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀,，不斷鉆研,，在良性循環(huán)中最終形成積極探究的心理傾向。

三顧茅廬課堂教學(xué)反思篇三

《三顧茅廬》本是篇離我們甚遠(yuǎn)的歷史文章,，這樣的故事對于我們大人來說,，或許是極感興趣的,，但對于四年級(jí)的小學(xué)生，在他們還沒有自主地極大的興趣去理解歷史的前提下,，這樣的課文是棘手的,。但《三國演義》是我國較早的一部歷史小說，代表著古代歷史小說的最高成就,，應(yīng)該讓學(xué)生接觸這部名著,。我迎難而上，選擇了這篇課文上了一堂公開課,。

教學(xué)不打無準(zhǔn)備之仗,。兩周前，我就作了一個(gè)小小的調(diào)查,。發(fā)現(xiàn)我們這些四年級(jí)的農(nóng)村孩子,，讀過《三國演義》的幾乎沒有，看過電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國演義》的也是一小部分,，只有少部分男同學(xué)搜集過大量的三國人物卡,，對其中的一些人物和事件略知一二。針對這種情況,，如果我們拉出來就上這篇課文,，很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無法真正進(jìn)入角色,，無法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神,。于是，我布置了一項(xiàng)長時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè)：建議同學(xué)們自己去閱讀《三國演義》,；建議同學(xué)把搜集過的三國人物卡帶到學(xué)校,，在課間玩耍時(shí)互相交流；同時(shí),，我也利用晨會(huì)課,、中午午讀時(shí)間給同學(xué)講三國故事。雖然,，孩子們只是模模糊糊,、囫圇吞棗地了解了一些三國內(nèi)容，不過,，這樣做，很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣,、探究課文的欲望,。這正是我所期望的。

細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色,。作者著力刻畫了劉備的動(dòng)作,、語言,、神態(tài)等，寫出了劉備請諸葛亮出山的“誠心誠意”,。課堂上,，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的時(shí)間小組合作交流：文中哪些詞句能看出劉備對諸葛亮的誠心誠意,。

如：第二自然段中作者運(yùn)用對比手法,，來凸顯劉備的“誠心誠意”。我讓學(xué)生分角色讀張飛與劉備的對話,，感悟人物形象：張飛性情耿直,，于是“嚷道”，劉備“生氣地說”,。兩句對話,，一段對比，為劉備“誠心誠意”地拜訪諸葛亮做了鋪墊,。

又如：第三自然段作者更是從“離……還有半里多路……下馬步行……輕輕敲門……輕輕地走進(jìn)去,，恭恭敬敬地……等候……半晌工夫……又等了一個(gè)時(shí)辰”，等動(dòng)作,、神態(tài)描寫,，讓學(xué)生繼續(xù)感悟劉備的“誠心誠意”。

隨后我用一個(gè)問題“諸葛亮是否值得劉備如此誠心誠意的邀請”串起了四,、五自然段的學(xué)習(xí),。

總之，在這一課中,，我抓住了“誠心誠意”一詞進(jìn)行展開學(xué)習(xí),，整節(jié)課給我一種“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的暢快,，學(xué)生也從“誠心誠意”一詞中感受到了劉備的禮賢下士,、張飛的粗魯魯莽、諸葛亮的雄才大略,。

1,、指導(dǎo)朗讀不及時(shí)，方法不夠到位,，沒有起到讀中進(jìn)一步感悟劉備誠心誠意的作用,。

2、學(xué)生在小組匯報(bào)時(shí),，并沒有按課文的順序進(jìn)行,，也由于自己駕馭課堂的能力不夠強(qiáng)，調(diào)控不了這種狀態(tài)，內(nèi)容顯得有些“亂”,。這也是自己今后努力的方向,。

三顧茅廬課堂教學(xué)反思篇四

今天是我一日活動(dòng)開課，課題是《三顧茅廬》,。這篇課文是我國古代四大名著之一《三國演義》中“三顧茅廬”的節(jié)選,，主要講了劉備第三次前往隆中，邀請諸葛亮出山,，輔助自己完成一統(tǒng)中國的大業(yè),。教學(xué)目標(biāo)是通過語言文字讓學(xué)生感受劉備的尊重人才、誠心誠意和諸葛亮的雄才大略,。上完后,，我有以下幾點(diǎn)感受：

（一）、成功之處,。這堂課我總體把握教材挺好,，教學(xué)思路比較清晰，圍繞“劉備憑什么打動(dòng)諸葛亮”和“諸葛亮究竟是個(gè)怎么樣的人”來展開教學(xué),，符合中年級(jí)“整體把握,，突破難點(diǎn)”的教學(xué)思想。在具體的操作上,，又抓住主要的語句讓學(xué)生朗讀,、感悟、體會(huì),，因此,，一堂課下來，學(xué)生真切地感受到了劉備禮賢下士,、求賢若渴的思想品質(zhì),，也領(lǐng)略了諸葛亮的才華橫溢，學(xué)生積極性很高,。興趣很濃,，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

（二）,、存在問題,。

（1）細(xì)節(jié)處理不夠好。這正是我上課的缺點(diǎn)所在,，大方向不錯(cuò),，整體把握也還可以，但小缺點(diǎn)卻很多,，該引導(dǎo)時(shí)不引導(dǎo),，該深入時(shí)不深入，該提升時(shí)不提升，蜻蜓點(diǎn)水,，浮光掠影。如果說細(xì)節(jié)決定成敗的話,，那根本就是一堂不成功的課,。

（2）教師的“講”偏多。從傳統(tǒng)教學(xué)一路走過來的我,，總突不破“講課”這個(gè)怪圈,。雖說沒有“口若懸河”“滔滔不絕”這個(gè)本事，也總是我的話偏多,，是擔(dān)心學(xué)生不會(huì)嗎,？有一點(diǎn)；是易于控制課堂嗎,？有一點(diǎn),；是顯示自己的才學(xué)嗎？我說也有一點(diǎn),。作為旁觀者的聽課老師是清楚的,，他們一針見血地指出，我所認(rèn)為的精彩之處正是這堂課的不足處,，這使我茅塞頓開,，受益匪淺。

（三）,、課后反思,。“上一堂公開課,，能夠快速提高自己的課堂教學(xué)水平”這話一點(diǎn)也不假,。雖然上課前作了充分的準(zhǔn)備，上課時(shí)擺足了功夫,，但平時(shí)自己的不足還是像狐貍尾巴一樣暴露無遺,，知識(shí)的不足，語言的貧乏,，激情的不夠……特別是駕馭課堂的能力,，更是深感不足，面對即時(shí)生成的信息就顯得束手無策,。也就在這時(shí),，眼前不由自主浮現(xiàn)出特級(jí)教師那行云流水、精彩紛呈的課,，那幽默的話語,，智慧的點(diǎn)撥，常常使課堂靈動(dòng)而富有獨(dú)特的個(gè)性，令我們這些嘆為觀止,。那知臺(tái)上一分鐘,，臺(tái)下十年功，看來要想真正上出一堂好課來,，功夫要花在課外,。

三顧茅廬課堂教學(xué)反思篇五

《三顧茅廬》是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。課文記敘了劉備三顧茅廬,，誠心誠意請諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴,、禮賢下士的精神,。

教學(xué)時(shí)，我主要抓住了文中的細(xì)節(jié),，讓學(xué)生體會(huì)到了劉備的“誠心誠意”——

文中第二自然段有張飛和劉備的不同表現(xiàn),，從一個(gè)側(cè)面反映了劉備的尊重人才，教學(xué)時(shí),，我讓孩子們對比閱讀,，在朗讀中獲得了體會(huì)。

文中對劉備“三顧”寫得很是詳細(xì),，讀第三自然段,，我讓孩子們抓住劉備的一些席位舉動(dòng)加以體會(huì)，在文中圈圈點(diǎn)點(diǎn),，然后談?wù)勛约旱南敕?。孩子們從“下馬步行、輕輕敲門,、輕輕地走進(jìn),、站在臺(tái)階下等候、快步走進(jìn)”等地方,，體會(huì)到了劉備對諸葛亮的虔誠和敬重,。抓住時(shí)間詞“半晌工夫、一個(gè)時(shí)辰”讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,，還告知他們劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲,，而諸葛亮年僅27歲，讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備顛倒軍臣之禮,，體會(huì)他的謙虛有禮和不恥下問,，更深入地體會(huì)劉備的誠心誠意意。

三顧茅廬課堂教學(xué)反思篇六

《三顧茅廬》是根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成,。課文記敘了劉備三顧茅廬,，誠心誠意請諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴,、禮賢下士的精神,。

教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠心誠意的字,、詞,、句，談?wù)勛约旱捏w會(huì),，有感情地讀好句子來理解課文。學(xué)生通過默讀課文,，潛心和文本對話,，紛紛找到了文中的關(guān)鍵詞句：

①第二小節(jié)中張飛和劉備的對話。張飛“嚷道”“捆來”,，短短的一句話,，一個(gè)“魯莽”“草率”的猛張飛躍然紙上。孩子們讀起張飛的話語都饒有趣味,。了解了張飛的態(tài)度,，孩子們又談起劉備的表現(xiàn)。從“生氣地”,，“你就不要去了”孩子們看出為了諸葛亮,，劉備對自己的結(jié)拜兄弟都動(dòng)了火，足以說明他的“誠心”,。

②在體會(huì)“恭恭敬敬”一詞時(shí),，我向他們介紹了“恭”字的含義，底下的小字加一點(diǎn),，其實(shí)是“心”的變體,，這個(gè)詞語就表示對發(fā)自內(nèi)心的尊重別人，從而在詞中感受劉備的誠心誠意,。

③體會(huì)劉備的一些行為“下馬步行,、輕輕敲門、輕輕地走進(jìn),、站在臺(tái)階下等候,、快步走進(jìn)”，通過體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫,，孩子們體會(huì)到了劉備對諸葛亮的虔誠和敬重,。

④抓住時(shí)間詞“半晌工夫、一個(gè)時(shí)辰”讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景,，還告知他們劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲,，而諸葛亮年僅27歲,，讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉備顛倒軍臣之禮，體會(huì)他的謙虛有禮和不恥下問,，更深入地體會(huì)劉備的誠心誠意,。

可見在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨課文,、推敲語言,、體會(huì)情感”的過程，能有效地提高他們的語文素養(yǎng),。