人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

幼兒園教師心得與反思簡短篇一

在學習《幼兒園教育指導綱要》之后，使我感覺到老師的一言一行都影響著每個幼兒,，所以我們要為幼兒創(chuàng)設一個寬松,、自由的、安全的環(huán)境,，讓幼兒自由自在地在這環(huán)境中生活,、游戲、學習,。老師與孩子相處應是和諧的,，我們就應尊重每個幼兒的人格，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展,。我們要結合本班的實際狀況,，結合本班的發(fā)展水平，思考幼兒的學習特點和認識規(guī)律,。語言方面的發(fā)展,，還有包括每個幼兒的作品。記得在一次區(qū)域活動中,，我不留意弄壞了一個小朋友在區(qū)域中完成的粘貼畫,，當時我不覺得有什么不妥，這種行為就足夠?qū)⒆釉斐刹缓玫挠绊?，對孩子造成不尊重,，嚴重的話，說不定還會給孩子產(chǎn)生消極的影響。我無意中聽到一個幼兒在說：“老師都不珍惜,，不重視我的作品,，我干嘛還要粘貼作品呀”足以證明孩子跟成人也是一樣的，他們也需要得到別人的尊重,，別人的贊美,，作為幼兒園老師，就得具備與孩子一樣的心跟孩子相處,，就像與自我的朋友相處一樣,，用動聽的語言，不能用命令式的語言,。

我認為教書育人的關鍵是教師本身的素質(zhì)問題,，幼兒教育工作者務必具備現(xiàn)代化的教育，所以在今后我更就應提高自我的業(yè)務教育水平,，多透過各種教育活動的觀摩,，互相交流，取長補短,，提高教育質(zhì)量,，促進幼兒發(fā)展。

這天,，我沒有按照往常的做法讓孩子們?nèi)罕娦袆?。有的三五成群地在自然角觀察，談論著什么;有的站在新貼出的活動區(qū)記錄表前,，尋找著自我的名字,，議論著誰的紅花最多;有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時留在那兒的書,。我沒有打擾他們,，因為孩子們都在做著有好處的事情，說著感興趣的話題,。幼兒園生活要有紀律,，同時要讓孩子生活得簡單，給他們支配自我的權利和機會,，讓他們自我決定先干什么,，后干什么，這對他們今后主動適應社會生活,，主動約束自我的行為,，構成必須的時光觀念，有著更深遠的好處,。我決定在以后的日子里,，要讓孩子們擁有更多的自由時光,，讓他們生活得更簡單些。

幼兒園的孩子什么時光做什么事,，歷來由老師安排,，好像是天經(jīng)地義。為了照顧好孩子,，我們要求他們一切行動聽指揮,，很多活動都得群眾進行。當然,，班級里孩子多,，排隊、等待就難免,。孩子們消極,、無奈地等待著，他們的時光被白白浪費,，他們的主動精神被逐漸磨蝕,。為了不“亂”，老師必然要規(guī)定“排好隊’,，“不要隨便講話”……一些控制潛力差的孩子,，活躍的孩子,，主動性,、自主性強的孩子耐不住這無聊的等待，會經(jīng)常不斷地影響紀律,。從而招致老師的批評,。過多的批評，造成幼兒與老師的關系緊張;過多的指責,，又使得他們的自尊心受挫,，失去上進心?？梢?，過多的群眾約束會影響幼兒的主動發(fā)展，就應盡早改革,。

老師率先行動,，嘗試把自主權還給孩子。給孩子們自我支配自我的權利和機會,，讓他們根據(jù)狀況決定先做什么再做什么,，學習合理地使用時光，安排自我的活動,，做一個有頭腦的,、主動的人,。這種鍛煉，能夠使孩子構成自主,、主動的個性品質(zhì),。它不但為幼兒這天的生活變得更加豐富、搞笑創(chuàng)造了條件,，而且為他們今后從容地應對社會打下了良好的基礎,。

在泗水新中展開教學已經(jīng)有三個星期了，由中國教師承擔的中班華語教學課時每周2小時,，本地華語教師承擔4個小時,，累計周教學時數(shù)為6個小時。至今為止,，中班孩子理解華語教學累計18個小時,，學習了“手、蘋果,、小狗,、爸爸、媽媽,、爺爺,、奶奶”共七個詞匯的漢字與讀音。

作為教師應平等對待每一個幼兒,，尊重和關心幼兒,。教師應從領導者的位置上走下來，蹲下身,，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流,，站在孩子的角度去觀察孩子，了解孩子的所想,。只有這樣,，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才愿把自我真實的想法告訴老師,，師幼之間才能建立良好的關系,。幼兒都具有好動，好奇,，好問的特點,，他們對一切都充滿好奇，成天總是問東問西,，摸摸這兒,，碰碰那兒，一不留意,，就會犯錯誤,。教師應以理解,、寬容的心態(tài)對待幼兒的錯誤，心平氣和地幫忙幼兒分析錯誤的原因,，幼兒也就能心悅誠服地理解教師的批評,。

這是我學習《綱要》后的一點體會，在以后的工作實踐中,，我將不斷的更深入的學習,，把《綱要》精神逐步落實到自我的工作中去。

幼兒園教師心得與反思簡短篇二

幼兒自主學習是以尊重幼兒的獨立人格,，發(fā)展幼兒個性為宗旨,，以更好的發(fā)揮幼兒在學習過程中的用心性和主動性，在必須的環(huán)境中,，幼兒按自我的意愿主動地學習,，使幼兒成為學習的主人。在新課程陶藝活動中教師在努力摒棄以往傳統(tǒng)的美術學習方式：“你說我聽,，你示范,、我模仿”的強調(diào)被動理解舊模式時，又應如何充分調(diào)動幼兒的用心性,，發(fā)揮幼兒在認知,、學習活動中的主體性，使他們真正成為學習陶藝的主人呢?

一,、創(chuàng)設情境,，激發(fā)幼兒自主學習的興趣。

心理學家布魯納認為:“對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā),，乃是激起學生對所學的資料的興趣,。即來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的動力,。”可見,，情境教學能把概念具體化,，傳授方式趣味化，能使幼兒的認識與情感相結合,，使思維與形象統(tǒng)一,，變灌輸為感悟，變說教為體驗,，使幼兒全面發(fā)展,。所以，應對以幼兒發(fā)展為本的教育觀,，在活動中教師要善于做到創(chuàng)境激趣,、以趣激學,、引導幼兒用心主動地參與學習，自主地探索獲得知識,。

1,、直觀演示，創(chuàng)設形象情境,。

幼兒在學習知識的過程中,，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位,。利用直觀演示法能夠寓教于樂,，在教學中，我們運用電教設備再現(xiàn)教學資料情境或收集與資料相關的實物,、圖片創(chuàng)設情境等,，讓幼兒入情入境，借境悟理,，進行自主學習,。如：在陶藝制作《各種各樣的汽車》活動中，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具,、圖片,，并布置了《中華汽車展》環(huán)境，幼兒在好奇心驅(qū)使下,，對汽車發(fā)生了興趣,，以愉快的情緒用心參與到直接感受各式各樣的汽車中來。由于每個幼兒對汽車都有必須的認識,，大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情,，在制作中，十分自如,，用心主動,，想象力也十分豐富。于是,，一輛輛形態(tài)各異,，造型可愛的小汽車便呈此刻大家面前。

2,、故事啟迪,，創(chuàng)設想象情境。

幼兒愛聽故事,，老師能夠借助故事的魅力激發(fā)幼兒學習的興趣,，使他們在簡單愉快的氣氛中學習知識，感悟道理,。幼兒從富有情趣的故事之中,，有事可想,，有事可明，有事可認,，為幼兒自主學習帶給了條件,。如：在制作浮雕《神奇的手》時,，我運用這個故事：“一天,，有個小姑娘做了一個夢,，夢見自我的手忽然變成了許多小動物，有孔雀呀,、蝴蝶呀,，還有小飛鳥呀，好多好多的動物,，他們在由手變成的山呀,，樹林里呀……”。透過故事啟迪,，創(chuàng)設想象情境,，及時地、進一步地打開孩子們的想象之窗,，有力地啟發(fā)和引導孩子們的創(chuàng)造思維,。幼兒表現(xiàn)的欲望十分強，小朋友們個個制作出了他們心中的完美世界,，有的幼兒制作出了一座“手”房子,，有的幼兒制作出了“手”汽球，有的制作出“手”花瓶……,。

3,、小品表演，創(chuàng)設實踐情境,。

愛表演是幼兒的天性,，他們每當在表演情境中，十分興奮,，會產(chǎn)生強烈的表演欲望,，容易融入主角學習的情境中。如：有一次,，在小品《可愛的貓》中幼兒們用自我的身體語言來表演貓在不一樣時候的神態(tài)和表情?？鞓返谋硌莺湍７率顾麄儾粌H僅感受到快樂,，同時進一步了解貓的形象和生活習性。在實踐基礎上,，幼兒制作陶藝《貓》時體現(xiàn)了更豐富的資料,。作品中有睡覺的貓;有玩耍的貓;有生氣的貓;有高興的貓……幼兒在玩中學,，學中玩，直接體驗,。這樣的方式不但可使教育資料具體化,，更能使幼兒從簡單愉快的氛圍中領悟道理，學到知識,，到達春風化雨,，潤物無聲的效果。

二,、大膽放手,，給幼兒自主學習的機會。

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自我去發(fā)現(xiàn),，因為這種發(fā)現(xiàn),，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,、性質(zhì)和聯(lián)系,。”因此,，教師在教學活動中要多方創(chuàng)造條件,，為幼兒主動學習帶給時光與機會，讓幼兒與環(huán)境,、與同伴,、與老師等之間進行多維互動，充分調(diào)動幼兒學習的主動性與自覺性,，把學習的主動權交給幼兒,。幼兒透過動手、動腦,、動口等多種感官的參與,，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知,，學習新知,，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人,。

1,、給幼兒親身體驗感受的機會。

綱要中指出：幼兒美術活動應以幼兒為本,，應注重活動前的體驗,，讓幼兒在實地、實物、實景,、實情中進行情感受體驗,，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術的美,，并在此基礎上培養(yǎng)幼兒的感受力,。如：在《蔬菜》制作中，我先讓幼兒參與收集日常生活中常見的蔬菜,，并讓幼兒參與布置“蔬菜天地”環(huán)境,。并引導幼兒用各種方式進行自由探索：我除了引導幼兒用眼觀察、用手觸摸,，用鼻子聞,，并鼓勵幼兒剝開豆夾、剝?nèi)ビ箢^的皮,、切斷蓮藉等方法“解剖”蔬菜,，還引許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論，使幼兒充分體驗,、感知蔬菜的特征,。幼兒說：“黃瓜摸上去會刺刺的”“空心菜的梗中間有個洞”“蓮藉切開有許多洞洞”“芋頭愛穿一件衣服”“四季豆長得像泥鰍”“青椒長的像燈籠，中間是空的,，里面有很多籽……”這是多么生動,，真實的體驗啊!幼兒透過自身的用心探索，獲得了有關蔬菜的名稱與外形特征以及內(nèi)部構造等知識,，為幼兒的陶藝創(chuàng)作積累了經(jīng)驗,。

2、給幼兒自由創(chuàng)作的機會,。

在陶藝制作時幼兒能夠用自我表達的方式,，來塑造不一樣的藝術造型從而讓幼兒能自由表達自我的情緒、情感及思想等,。因此,，教師要為幼兒陶藝創(chuàng)作帶給多種展示方式，讓幼兒有充分的機會根據(jù)自我的興趣及水平來表現(xiàn),、交流,、分享。(1)給幼兒自由選取表現(xiàn)形式的機會,。如：在《蔬菜》制作中,，允許幼兒自由選取表現(xiàn)形式。能夠制作成平面的,、立體的,、組合的,。(2)給幼兒自由選取不一樣材料進行組合的機會,。如：為幼兒帶給了牙簽,、棉簽、廣告顏料,、橡皮泥,、各種色紙、卡紙等各種材料,，允許幼兒根據(jù)自我的喜好選取,，調(diào)動幼兒的學習用心性。(3)給幼兒自由結伴的機會,。在活動中,，允許幼兒自由選取同伴進行合作，允許幼兒個人創(chuàng)作,。幼兒在活動中自由度大了,，學習的用心性也提高了。

三,、啟發(fā),、引導，促進幼兒自主學習

《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者,、合作者,、引導者。同時,，幼兒是一個個體,，個性不一，潛力有別,，知識經(jīng)驗缺乏或認知策略不當,，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入的探究,。所以,，幼兒在學習過程中,，需要老師的適當引導,。即在適當?shù)臅r機進行點撥，借助當時的情景,、材料,、提出問題，起輔墊導向的輔助作用,。

1,、當學習活動出現(xiàn)困惑時，教師提出問題給予適當?shù)狞c撥。

幼兒在制作陶藝中有時會被單調(diào)的制作手法感到厭倦和困惑時,，會對學習陶藝失去必須興趣,。此時教師應及時給予點撥，能為幼兒掃清參與學習的障礙,，以將鼓勵幼兒以更高的熱情參與學習,。當然，我們說得“點撥”不是傳統(tǒng)的講授法而是強調(diào)幼兒的主體性,，注重啟發(fā)式,，在幼兒踮著腳且夠不著的狀況下，教師給予點撥,。如：在一次制作《蝴蝶》活動中,，毛毛用陶泥來做蝴蝶的身體，按以前的方式我們還會同樣的材料來制作它的翅膀,。這時她說：“還用陶泥做蝴蝶的翅膀那多難看!”她開始表現(xiàn)出焦慮和困惑,，同時失去了制作的興趣。這時,，我對她說：“我們還能夠利用哪些東西來做它的翅膀使蝴蝶更漂亮?”經(jīng)我的啟發(fā),，她在區(qū)角找來了很多不一樣的材料，透過不斷的嘗試,，最后用透明塑料薄膜來當蝴蝶的翅膀,，毛毛解決了難題，同時在突破了舊模式時也獲得了成功,。教師的適時介入,，給予點撥，次引發(fā)幼兒繼續(xù)學習,、探索的興趣,，并讓幼兒明白了陶泥與其它材料共同制作會出現(xiàn)不一樣的效果。

2,、提出問題,，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與學習的興趣。

在活動中,，教師可提出問題創(chuàng)設情境,，啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造，使幼兒參與活動的熱情推向新的高潮,。而我們教師所提的問題應能引起幼兒探索的需要,，能激發(fā)幼兒自主學習，同時能讓幼兒運用自我的方式來解決問題,，并能將原有經(jīng)驗和獲得的新知識整合起來,，促進各方面潛力的發(fā)展,。如：在制作頭像《搞笑的表情》，當幼兒造型好頭部的輪廓時,，我就提出了啟發(fā)性的問題：“在你哭的最悲哀的時候眼睛會怎樣?”“生氣時又有什么變化?”“個性高興時臉又會怎樣變”……幼兒在這些語言的啟發(fā)下,，思維得到拓展，出現(xiàn)了創(chuàng)作的高潮,。制作出了各式各樣的臉部表情：有的笑的彎了嘴;有的哭的腫了鼻子;有的生氣的五官都皺在了一齊……,。

3、正面評價,，增強幼兒自主學習的信心

信心是幼兒發(fā)展的推動力。評價的科學合理,，能夠促進和提高學生學習用心性?，F(xiàn)代心理學認為：學生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究,，提出問題,，發(fā)表意見，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想,，把評價核心放在推薦性的指導的基礎上，鼓勵幼兒的創(chuàng)新思想和動手潛力等多方面的潛力上,。對幼兒活動中的表現(xiàn)應以鼓勵,、表揚等用心的評價為主，采用激勵性的評語,，盡量從正面加以引導,。在教學活動中，教師鼓勵,、表揚,、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用，不僅僅能激發(fā)幼兒用心主動地參與學習,、投入學習,，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學習的信心。因此,，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學習過程中的閃光點,，給予夸獎。

幼兒的世界是幼兒自我去探索去發(fā)現(xiàn)的,，他們自我所探求來的知識才是真知識,，他們自我發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此,，在活動中,，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好,，更多地給幼兒以自由，讓他們有進行創(chuàng)造活動的權利和機會,，使他們在自由的天地里,，在實踐活動中，充分用眼,、手,、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人,，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。

幼兒園教師心得與反思怎么寫（精選篇4）

幼兒園教師心得與反思簡短篇三

透過學習《幼兒園教育指導綱要》我有了更進一步的認識,，體會到我國對學前教育的重視,，也感覺到我們作為幼兒教師身上的擔子很重，我們就應踏踏實實的在自我的崗位上工作,，用自我的熱心去培育祖國的花朵,，未來的棟梁，我們要為他們的一生打好基礎,。

在學習《幼兒園教育指導綱要》之后,，使我感覺到老師的一言一行都影響著每個幼兒，所以我們要為幼兒創(chuàng)設一個寬松,、自由的,、安全的環(huán)境，讓幼兒自由自在地在這環(huán)境中生活,、游戲,、學習。老師與孩子相處應是和諧的,，我們就應尊重每個幼兒的人格,，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。我們要結合本班的實際狀況,，結合本班的發(fā)展水平,，思考幼兒的學習特點和認識規(guī)律。語言方面的發(fā)展,，還有包括每個幼兒的作品,。記得在一次區(qū)域活動中，我不留意弄壞了一個小朋友在區(qū)域中完成的粘貼畫,，當時我不覺得有什么不妥,，這種行為就足夠?qū)⒆釉斐刹缓玫挠绊懀瑢⒆釉斐刹蛔鹬?，嚴重的話,，說不定還會給孩子產(chǎn)生消極的影響,。我無意中聽到一個幼兒在說：“老師都不珍惜，不重視我的作品,，我干嘛還要粘貼作品呀”足以證明孩子跟成人也是一樣的,，他們也需要得到別人的尊重，別人的贊美,，作為幼兒園老師,，就得具備與孩子一樣的心跟孩子相處，就像與自我的朋友相處一樣,，用動聽的語言,，不能用命令式的語言。

我認為教書育人的關鍵是教師本身的素質(zhì)問題,，幼兒教育工作者務必具備現(xiàn)代化的教育,，所以在今后我更就應提高自我的業(yè)務教育水平，多透過各種教育活動的觀摩,，互相交流，取長補短,，提高教育質(zhì)量,，促進幼兒發(fā)展。

這天,，我沒有按照往常的做法讓孩子們?nèi)罕娦袆?。有的三五成群地在自然角觀察，談論著什么;有的站在新貼出的活動區(qū)記錄表前,，尋找著自我的名字,，議論著誰的紅花最多;有的干脆走到桌前，翻閱起老師中午備課時留在那兒的書,。我沒有打擾他們,，因為孩子們都在做著有好處的事情，說著感興趣的話題,。幼兒園生活要有紀律,，同時要讓孩子生活得簡單，給他們支配自我的權利和機會,，讓他們自我決定先干什么,，后干什么，這對他們今后主動適應社會生活,，主動約束自我的行為,，構成必須的時光觀念，有著更深遠的好處,。我決定在以后的日子里,，要讓孩子們擁有更多的自由時光,，讓他們生活得更簡單些。

幼兒園的孩子什么時光做什么事,，歷來由老師安排,，好像是天經(jīng)地義。為了照顧好孩子,，我們要求他們一切行動聽指揮,，很多活動都得群眾進行。當然,，班級里孩子多,，排隊、等待就難免,。孩子們消極,、無奈地等待著，他們的時光被白白浪費,，他們的主動精神被逐漸磨蝕,。為了不“亂”，老師必然要規(guī)定“排好隊’,，“不要隨便講話”……一些控制潛力差的孩子,，活躍的孩子，主動性,、自主性強的孩子耐不住這無聊的等待,，會經(jīng)常不斷地影響紀律。從而招致老師的批評,。過多的批評,，造成幼兒與老師的關系緊張;過多的指責，又使得他們的自尊心受挫,，失去上進心,。可見,，過多的群眾約束會影響幼兒的主動發(fā)展,，就應盡早改革。

老師率先行動,，嘗試把自主權還給孩子,。給孩子們自我支配自我的權利和機會，讓他們根據(jù)狀況決定先做什么再做什么,，學習合理地使用時光,，安排自我的活動，做一個有頭腦的、主動的人,。這種鍛煉,，能夠使孩子構成自主、主動的個性品質(zhì),。它不但為幼兒這天的生活變得更加豐富,、搞笑創(chuàng)造了條件，而且為他們今后從容地應對社會打下了良好的基礎,。

在泗水新中展開教學已經(jīng)有三個星期了,，由中國教師承擔的中班華語教學課時每周2小時，本地華語教師承擔4個小時,，累計周教學時數(shù)為6個小時,。至今為止，中班孩子理解華語教學累計18個小時,，學習了“手,、蘋果、小狗,、爸爸,、媽媽、爺爺,、奶奶”共七個詞匯的漢字與讀音,。

作為教師應平等對待每一個幼兒，尊重和關心幼兒,。教師應從領導者的位置上走下來，蹲下身,，帶著一顆充滿好奇的童心與孩子交流,，站在孩子的角度去觀察孩子，了解孩子的所想,。只有這樣,，孩子才能把教師視為他們中的一份子，他們才愿把自我真實的想法告訴老師,，師幼之間才能建立良好的關系,。幼兒都具有好動，好奇,，好問的特點,，他們對一切都充滿好奇，成天總是問東問西,，摸摸這兒,，碰碰那兒，一不留意,，就會犯錯誤,。教師應以理解,、寬容的心態(tài)對待幼兒的錯誤，心平氣和地幫忙幼兒分析錯誤的原因,，幼兒也就能心悅誠服地理解教師的批評,。

這是我學習《綱要》后的一點體會，在以后的工作實踐中,，我將不斷的更深入的學習,，把《綱要》精神逐步落實到自我的工作中去。

幼兒園教師心得與反思簡短篇四

幼兒自主學習是以尊重幼兒的獨立人格,，發(fā)展幼兒個性為宗旨,，以更好的發(fā)揮幼兒在學習過程中的用心性和主動性，在必須的環(huán)境中,，幼兒按自我的意愿主動地學習,，使幼兒成為學習的主人。在新課程陶藝活動中教師在努力摒棄以往傳統(tǒng)的美術學習方式：“你說我聽,，你示范,、我模仿”的強調(diào)被動理解舊模式時，又應如何充分調(diào)動幼兒的用心性,，發(fā)揮幼兒在認知,、學習活動中的主體性，使他們真正成為學習陶藝的主人呢?

一,、創(chuàng)設情境,，激發(fā)幼兒自主學習的興趣。

心理學家布魯納認為:“對學生學習內(nèi)因的最好激發(fā),，乃是激起學生對所學的資料的興趣,。即來自學習活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學生主動學習的動力,?！笨梢姡榫辰虒W能把概念具體化,，傳授方式趣味化,，能使幼兒的認識與情感相結合，使思維與形象統(tǒng)一,，變灌輸為感悟,，變說教為體驗，使幼兒全面發(fā)展,。所以,，應對以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在活動中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學,、引導幼兒用心主動地參與學習,，自主地探索獲得知識。

1,、直觀演示,，創(chuàng)設形象情境。

幼兒在學習知識的過程中,，具體動作思維,、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。利用直觀演示法能夠寓教于樂,，在教學中,，我們運用電教設備再現(xiàn)教學資料情境或收集與資料相關的實物、圖片創(chuàng)設情境等,，讓幼兒入情入境,，借境悟理，進行自主學習,。如：在陶藝制作《各種各樣的汽車》活動中,，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具、圖片,，并布置了《中華汽車展》環(huán)境,，幼兒在好奇心驅(qū)使下，對汽車發(fā)生了興趣,，以愉快的情緒用心參與到直接感受各式各樣的汽車中來,。由于每個幼兒對汽車都有必須的認識，大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情,，在制作中,，十分自如，用心主動,，想象力也十分豐富。于是,，一輛輛形態(tài)各異,，造型可愛的小汽車便呈此刻大家面前。

2,、故事啟迪,，創(chuàng)設想象情境。

幼兒愛聽故事,，老師能夠借助故事的魅力激發(fā)幼兒學習的興趣,，使他們在簡單愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中,，有事可想,，有事可明，有事可認,，為幼兒自主學習帶給了條件,。如：在制作浮雕《神奇的手》時，我運用這個故事：“一天,，有個小姑娘做了一個夢,，夢見自我的手忽然變成了許多小動物，有孔雀呀,、蝴蝶呀,，還有小飛鳥呀，好多好多的動物,，他們在由手變成的山呀,，樹林里呀……”。透過故事啟迪,，創(chuàng)設想象情境,，及時地、進一步地打開孩子們的想象之窗,，有力地啟發(fā)和引導孩子們的創(chuàng)造思維,。幼兒表現(xiàn)的欲望十分強，小朋友們個個制作出了他們心中的完美世界,，有的幼兒制作出了一座“手”房子,，有的幼兒制作出了“手”汽球，有的制作出“手”花瓶……,。

3,、小品表演，創(chuàng)設實踐情境,。

愛表演是幼兒的天性,，他們每當在表演情境中，十分興奮,，會產(chǎn)生強烈的表演欲望,，容易融入主角學習的情境中。如：有一次,，在小品《可愛的貓》中幼兒們用自我的身體語言來表演貓在不一樣時候的神態(tài)和表情,。快樂的表演和模仿使他們不僅僅感受到快樂,，同時進一步了解貓的形象和生活習性,。在實踐基礎上,，幼兒制作陶藝《貓》時體現(xiàn)了更豐富的資料。作品中有睡覺的貓;有玩耍的貓;有生氣的貓;有高興的貓……幼兒在玩中學,，學中玩,，直接體驗。這樣的方式不但可使教育資料具體化,，更能使幼兒從簡單愉快的氛圍中領悟道理,，學到知識，到達春風化雨,，潤物無聲的效果,。

二、大膽放手,，給幼兒自主學習的機會,。

波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自我去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn),，理解最深,，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系,?！币虼耍處熢诮虒W活動中要多方創(chuàng)造條件,，為幼兒主動學習帶給時光與機會,，讓幼兒與環(huán)境、與同伴,、與老師等之間進行多維互動,，充分調(diào)動幼兒學習的主動性與自覺性，把學習的主動權交給幼兒,。幼兒透過動手,、動腦、動口等多種感官的參與,，努力去發(fā)現(xiàn),，探索新知，學習新知,，同時也學會學習,，從而真正成為學習的主人。

1,、給幼兒親身體驗感受的機會。

綱要中指出：幼兒美術活動應以幼兒為本,，應注重活動前的體驗,，讓幼兒在實地,、實物、實景,、實情中進行情感受體驗,，發(fā)現(xiàn)環(huán)境、生活和藝術的美,，并在此基礎上培養(yǎng)幼兒的感受力,。如：在《蔬菜》制作中，我先讓幼兒參與收集日常生活中常見的蔬菜,，并讓幼兒參與布置“蔬菜天地”環(huán)境,。并引導幼兒用各種方式進行自由探索：我除了引導幼兒用眼觀察、用手觸摸,，用鼻子聞,，并鼓勵幼兒剝開豆夾、剝?nèi)ビ箢^的皮,、切斷蓮藉等方法“解剖”蔬菜,，還引許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論，使幼兒充分體驗,、感知蔬菜的特征,。幼兒說：“黃瓜摸上去會刺刺的”“空心菜的梗中間有個洞”“蓮藉切開有許多洞洞”“芋頭愛穿一件衣服”“四季豆長得像泥鰍”“青椒長的像燈籠，中間是空的,，里面有很多籽……”這是多么生動,，真實的體驗啊!幼兒透過自身的用心探索，獲得了有關蔬菜的名稱與外形特征以及內(nèi)部構造等知識,，為幼兒的陶藝創(chuàng)作積累了經(jīng)驗,。

2、給幼兒自由創(chuàng)作的機會,。

在陶藝制作時幼兒能夠用自我表達的方式,，來塑造不一樣的藝術造型從而讓幼兒能自由表達自我的情緒、情感及思想等,。因此,，教師要為幼兒陶藝創(chuàng)作帶給多種展示方式，讓幼兒有充分的機會根據(jù)自我的興趣及水平來表現(xiàn),、交流,、分享。(1)給幼兒自由選取表現(xiàn)形式的機會,。如：在《蔬菜》制作中,，允許幼兒自由選取表現(xiàn)形式。能夠制作成平面的,、立體的,、組合的,。(2)給幼兒自由選取不一樣材料進行組合的機會。如：為幼兒帶給了牙簽,、棉簽,、廣告顏料、橡皮泥,、各種色紙,、卡紙等各種材料，允許幼兒根據(jù)自我的喜好選取,，調(diào)動幼兒的學習用心性,。(3)給幼兒自由結伴的機會。在活動中,，允許幼兒自由選取同伴進行合作,，允許幼兒個人創(chuàng)作。幼兒在活動中自由度大了,，學習的用心性也提高了,。

三、啟發(fā),、引導,，促進幼兒自主學習

《綱要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者,、引導者,。同時，幼兒是一個個體,，個性不一,，潛力有別，知識經(jīng)驗缺乏或認知策略不當,，探索容易停留在表面或陷于困境,，無法對事物進行深入的探究。所以,，幼兒在學習過程中,，需要老師的適當引導。即在適當?shù)臅r機進行點撥,，借助當時的情景,、材料、提出問題,，起輔墊導向的輔助作用,。

1、當學習活動出現(xiàn)困惑時,，教師提出問題給予適當?shù)狞c撥,。

幼兒在制作陶藝中有時會被單調(diào)的制作手法感到厭倦和困惑時,，會對學習陶藝失去必須興趣。此時教師應及時給予點撥,，能為幼兒掃清參與學習的障礙，以將鼓勵幼兒以更高的熱情參與學習,。當然,，我們說得“點撥”不是傳統(tǒng)的講授法而是強調(diào)幼兒的主體性，注重啟發(fā)式,，在幼兒踮著腳且夠不著的狀況下,，教師給予點撥。如：在一次制作《蝴蝶》活動中,，毛毛用陶泥來做蝴蝶的身體,，按以前的方式我們還會同樣的材料來制作它的翅膀。這時她說：“還用陶泥做蝴蝶的翅膀那多難看!”她開始表現(xiàn)出焦慮和困惑,，同時失去了制作的興趣,。這時，我對她說：“我們還能夠利用哪些東西來做它的翅膀使蝴蝶更漂亮?”經(jīng)我的啟發(fā),，她在區(qū)角找來了很多不一樣的材料,，透過不斷的嘗試，最后用透明塑料薄膜來當蝴蝶的翅膀,，毛毛解決了難題,，同時在突破了舊模式時也獲得了成功。教師的適時介入,，給予點撥,，次引發(fā)幼兒繼續(xù)學習、探索的興趣,，并讓幼兒明白了陶泥與其它材料共同制作會出現(xiàn)不一樣的效果,。

2、提出問題,，激發(fā)幼兒繼續(xù)參與學習的興趣,。

在活動中，教師可提出問題創(chuàng)設情境,，啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造,，使幼兒參與活動的熱情推向新的高潮。而我們教師所提的問題應能引起幼兒探索的需要,，能激發(fā)幼兒自主學習,，同時能讓幼兒運用自我的方式來解決問題，并能將原有經(jīng)驗和獲得的新知識整合起來,，促進各方面潛力的發(fā)展,。如：在制作頭像《搞笑的表情》,，當幼兒造型好頭部的輪廓時，我就提出了啟發(fā)性的問題：“在你哭的最悲哀的時候眼睛會怎樣?”“生氣時又有什么變化?”“個性高興時臉又會怎樣變”……幼兒在這些語言的啟發(fā)下,，思維得到拓展,，出現(xiàn)了創(chuàng)作的高潮。制作出了各式各樣的臉部表情：有的笑的彎了嘴;有的哭的腫了鼻子;有的生氣的五官都皺在了一齊……,。

3,、正面評價，增強幼兒自主學習的信心

信心是幼兒發(fā)展的推動力,。評價的科學合理,，能夠促進和提高學生學習用心性。現(xiàn)代心理學認為：學生只有在民主平等的教育氛圍中,，才能自由地思考探究,，提出問題，發(fā)表意見,，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,。我們要本著素質(zhì)教育的精神和“以幼兒發(fā)展為本”的思想，把評價核心放在推薦性的指導的基礎上,，鼓勵幼兒的創(chuàng)新思想和動手潛力等多方面的潛力上,。對幼兒活動中的表現(xiàn)應以鼓勵、表揚等用心的評價為主,，采用激勵性的評語,，盡量從正面加以引導。在教學活動中,，教師鼓勵,、表揚、贊賞的評價語言對幼兒具有神奇的激勵作用,，不僅僅能激發(fā)幼兒用心主動地參與學習,、投入學習，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學習的信心,。因此,，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學習過程中的閃光點，給予夸獎,。

幼兒的世界是幼兒自我去探索去發(fā)現(xiàn)的,，他們自我所探求來的知識才是真知識，他們自我發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界,。因此,，在活動中，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由,，讓他們有進行創(chuàng)造活動的權利和機會,，使他們在自由的天地里，在實踐活動中,，充分用眼,、手、腦去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)造,，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展,。

幼兒園教師心得與反思怎么寫（精選篇4）