無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧
幼兒園說(shuō)課稿萬(wàn)能篇一
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品,。它充分體現(xiàn)了中國(guó)古典散文的奧妙，把古典散文的文字美,、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,，能夠說(shuō)是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。
本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法,，引發(fā)學(xué)生興趣,，課堂節(jié)拍張弛有道,，知識(shí)體系由淺入深，由讀促學(xué),。羅教師的這堂課整體安頓井井有條,，層次明確：對(duì)文本重視全面細(xì)密，從字詞的疏通,，到朗誦的指導(dǎo),，寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話“徐徐走,，欣賞??！”在課堂導(dǎo)入時(shí),，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象――癡，并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”,。羅教師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國(guó)心境,。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國(guó)之思，祖國(guó)之痛,。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開,，由情入理，逐層展開,。
接下來(lái),，我談?wù)勛晕覍?duì)本節(jié)課的理解：羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清,、活,、實(shí)”四個(gè)字。
根據(jù)課標(biāo)要求,，上好一堂課,，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識(shí)與本事,、過程與方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的發(fā)展。
這節(jié)課,，我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)當(dāng)有如下三個(gè)：
1、誦讀課文,，積累本課的文言詞語(yǔ),。
2、學(xué)習(xí)白描手法,，感悟雪后西湖的意境之美,。
3,、體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。
羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來(lái),，比如,，誦讀課文后，由學(xué)生獨(dú)立完成目標(biāo)一,；學(xué)生理解課文后,，進(jìn)入課文重點(diǎn)問題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習(xí)白描手法,，感悟雪后西湖的意境之美,，完成目標(biāo)二；在男生讀,、女生讀之后,，經(jīng)過對(duì)兩個(gè)問題的探究，體會(huì)作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思,，從而完成目標(biāo)三,。
葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識(shí)斯真,?！苯虒W(xué)如同寫文章一樣，有一條思路,，講究思路教學(xué),。
我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）――遇癡人,，近看張岱（領(lǐng)悟）――還原癡遇,，演繹情景（展示）――辨癡，回望張岱（觸發(fā)）,，最終順利到達(dá)終點(diǎn),。
就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn),，而作者高超的素描技巧及其景中情,、事中情卻引人玩味，耐人琢磨,。所以,，本堂課羅教師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語(yǔ),，疏通文意,；再走出來(lái)，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美,；再走進(jìn)去,，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描述法,；再走出來(lái)，在難點(diǎn)處設(shè)置疑問,，巧妙引導(dǎo),，最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識(shí)分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇,。
1,、啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點(diǎn),，所以,，羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上,，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，分析和解決問題，誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界,。幾個(gè)設(shè)疑,，深入淺出，突破了難點(diǎn),，解決了問題，“得來(lái)全不費(fèi)功夫”,。
2,、朗讀法的運(yùn)用。有道是：學(xué)文千法,，朗讀為本,。就學(xué)習(xí)文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙,。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的,。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景,、癡遇”,，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀,、有齊讀,，有男生讀，有女生讀,，整個(gè)教學(xué)過程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的,。從這次教學(xué)中，我們能夠看出,，只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),，朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的,。
這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個(gè)字的讀音,，大到與本課相關(guān)的各種背景資料,，都認(rèn)真對(duì)待，絲毫不馬虎,。
文無(wú)定法,。教，亦無(wú)定法,。每個(gè)人都有自我的教學(xué)風(fēng)格,，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ),，在充分備課的基礎(chǔ)上,，設(shè)計(jì)出最佳的課堂教學(xué)方案。然而,，語(yǔ)文課堂就像電影一樣,，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然,，這堂課也有不足之處：比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生感受問題情境，從而生成問題,，提高他們探究質(zhì)疑的水平,。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當(dāng)，前松后緊,。
以上是本人的拙劣之見,，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正,！
幼兒園說(shuō)課稿萬(wàn)能篇二
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng),。新課程要求我們徹徹底底打破傳統(tǒng)教育中教師牽著學(xué)生走的“滿堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，使他們成為真正的發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探索者,。
吳教師在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文,，課始她把課題板書好，讓學(xué)生讀準(zhǔn)音,、讀連貫,，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出疑問。學(xué)生們思維活躍,，熱情高漲,，大膽發(fā)表了自我的意見,。經(jīng)過團(tuán)體梳理，歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問題：“1,、哪些動(dòng)物互惠互助,？2、它們是怎樣互惠互助的,？”此時(shí),，吳教師由衷地表?yè)P(yáng)學(xué)生：你們能自我確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真了不起??！教師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性,，為深入學(xué)習(xí)課文打下良好的基礎(chǔ),。
心理學(xué)研究認(rèn)為：人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結(jié)果，而是一個(gè)在認(rèn)識(shí),、實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)的過程,。所以，在課堂教學(xué)中,，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)參與知識(shí)的建構(gòu),。
1、選擇最感興趣的部分合作學(xué)習(xí)
《動(dòng)物的互惠互助》一文為了說(shuō)明“動(dòng)物的互惠互助”這一趣味現(xiàn)象,，列舉了蜜獾和導(dǎo)蜜鳥,、海葵蝦和紅?？Ⅶ{魚和千鳥這三對(duì)動(dòng)物相互合作,、互惠互利的趣事加以證明,。學(xué)生對(duì)這三對(duì)動(dòng)物互惠互助的現(xiàn)象十分感興趣。吳教師引導(dǎo)學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習(xí),，并根據(jù)本小組的實(shí)際情景選擇最想探究的部分進(jìn)行閱讀,，能夠選一對(duì)，也能夠選多對(duì),。這樣做,，為的是照顧到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生,，使他們享受到閱讀的歡樂,，體驗(yàn)到被教師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習(xí)資料,，小組的每個(gè)成員都能自覺地全身心投入課文中,，或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句,，或在有疑問的地方做好記號(hào)，對(duì)這部分資料做到“心中有數(shù)”,。崔巒同志曾指出：“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書,、思考”，因?yàn)樽灾鏖喿x是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。不然,，勢(shì)必助長(zhǎng)學(xué)生的依靠心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢,？也就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的本事,。在學(xué)生與文本深入對(duì)話的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習(xí)中遇到的問題在小組內(nèi)提出來(lái),，大家共同討論,，以團(tuán)體的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學(xué)分享,，其他同學(xué)如有同感,，則互相補(bǔ)充，如有疑義也可反對(duì),、辯論,。在此過程中，思維與思維的碰撞十分顯著,，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自我的看法和意見時(shí),，應(yīng)當(dāng)多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現(xiàn)意見不合時(shí),，更要去除自我為中心的思想,，尊重事實(shí)，構(gòu)成共識(shí),。例如,，有學(xué)生對(duì)“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據(jù)自我的生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想,，可是,，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，爭(zhēng)得面紅耳赤,。此時(shí),，我們能夠供給參考意見：課后查查有關(guān)資料。
2,、選擇最具特色的方式合作展示
彩的介紹,，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報(bào),、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過程中,，學(xué)生多項(xiàng)本事得到鍛煉與體現(xiàn)，尤其是在更新知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的過程中,，他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本事得到體現(xiàn),，語(yǔ)文素養(yǎng)更得到進(jìn)一步提高。
幼兒園說(shuō)課稿萬(wàn)能篇三
如,，過多資料補(bǔ)充,、過多媒體演示而冷落了教科書的現(xiàn)象少了。在這方面,，孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂,，美美地跟著她暢游了世界名著，感受頗深,。
教師們對(duì)展示分享課,、好書推薦課、作文指導(dǎo)課等課型有了明確的認(rèn)識(shí),，在具體到某一課型時(shí),，許多教師不僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，還注重激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，傳授某種學(xué)習(xí)方法等。特別是梁老師的好書推薦課不僅激起了學(xué)生的閱讀興趣,，也給我在今后的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀有了更深層次的思考,。
在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，繁瑣的,、走馬觀花式的教學(xué)套路少了,，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)基本規(guī)律，通過語(yǔ)言的理解,、積累與運(yùn)用來(lái)構(gòu)建簡(jiǎn)約,、實(shí)用的教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導(dǎo)課導(dǎo)入合理恰當(dāng),，如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境，她在自己執(zhí)教的作文課中,，下了工夫,，動(dòng)了腦筋，出了效果,。
教師們采用情景設(shè)置,、問題激思、讀寫結(jié)合、讀悟結(jié)合,、讀唱結(jié)合等形式多樣的教學(xué)方法,，合理地使用多媒體，很好地詮釋了“教無(wú)定法,，貴在得法”的觀點(diǎn),。張老師執(zhí)教的一年級(jí)展示分享課讓我很是感動(dòng)，也深受啟發(fā),，原來(lái)小孩子也會(huì)如此可愛活潑,！
在這次賽課活動(dòng)中，大家每個(gè)人忙碌著聽課,、試課,、教研，應(yīng)該說(shuō)每個(gè)人的公開課都是精品,，所以盡管疲憊萬(wàn)分,，我們每個(gè)老師也舍不得錯(cuò)過觀摩任何一節(jié)課的機(jī)會(huì)，一上午連口水也顧不上喝,，直至賽課結(jié)束,，老師們才借上廁所的時(shí)間欣賞一下美麗的雪景。接著,，老師們陸陸續(xù)續(xù)地圍坐在一起教研,，除了簡(jiǎn)單地幾句贊揚(yáng)雪景的美麗之外，大家開始討論在聽課中發(fā)現(xiàn)的問題,，思考并反思自己該汲取他人哪些長(zhǎng)處,，可謂為教育工作而忙碌、為教育工作而思考,、為教育工作而生活,。
總之，比賽的結(jié)果是次要的,，揚(yáng)長(zhǎng)避短,、提高水平才是最重要的，我相信,，只要我們以本次比賽結(jié)果為今后努力的新起點(diǎn),，我們大家每個(gè)人都會(huì)滿載著冬的收獲，在今后的教育教學(xué)中定會(huì)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航,！
幼兒園說(shuō)課稿萬(wàn)能篇四
《尊嚴(yán)》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文,，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，在一次逃難中,，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅(jiān)持以勞動(dòng)換取報(bào)酬,，用自我的言行維護(hù)了個(gè)人的尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重和賞識(shí)，從而改變自我命運(yùn)的故事,。故事以“尊嚴(yán)”為題,，含義深刻，給人以啟迪,，那就是自尊才能自強(qiáng),，自尊才能贏得別人的尊重。文中哈默的形象是經(jīng)過對(duì)哈默的外貌,、動(dòng)作和語(yǔ)言的細(xì)致描述來(lái)體現(xiàn)的,。
1、線索清晰,，重點(diǎn)突出,。
在這節(jié)課中我們看到課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”展開，經(jīng)過一系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白年輕人是在什么情景下講尊嚴(yán)的,，人物的言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)的,，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴(yán)的。杰克遜大叔的話“別看他此刻什么都沒有,，可他百分之百是個(gè)富翁,，因?yàn)樗凶饑?yán)?！笔钦n文的中心所在,，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)緊緊抓住這一線索,，圍繞杰克遜大叔為什么說(shuō)哈默有尊嚴(yán)這個(gè)問題,，讓學(xué)生在書中劃一劃相關(guān)的語(yǔ)句，寫一寫自我的讀書感悟,。這個(gè)問題的設(shè)計(jì),，既指向文章資料，又指向?qū)ξ恼轮行牡母形?，覆蓋的閱讀面比較大,，給學(xué)生的思維空間也比較大。教師做到了教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn),，教學(xué)時(shí)間保證重點(diǎn),，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞重點(diǎn)，教學(xué)效果落實(shí)重點(diǎn),。
2,、情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了師生與文本的距離,。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)要關(guān)注過程與方法，這個(gè)過程，主要是主體積極參與,，加強(qiáng)體驗(yàn)的過程,。教學(xué)中，王教師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受,，注意把靜態(tài)的文字經(jīng)過朗讀,、交流、探討變成孩子們頭腦中,，心目中可感的生活場(chǎng)景,，生動(dòng)畫面，以此去感染學(xué)生,。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個(gè)對(duì)話情境,，有效的提升了學(xué)生的讀書體驗(yàn)。例：如果此時(shí),，你就是一個(gè)逃難的人,，你會(huì)怎樣做？如果這個(gè)年輕人就站在你的面前,，你想對(duì)他說(shuō)什么,？學(xué)生在感受的同時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃,，紛紛進(jìn)入了主角,，并毫無(wú)保留地坦露心聲，師生,、文本與作者的情感便融為一體了,。
聽了我校姚教師的一節(jié)語(yǔ)文課，平時(shí)由于自我所教的學(xué)科非語(yǔ)文,，也不太了解語(yǔ)文課到底是怎樣上的,，可是這節(jié)課卻讓我受益匪淺。
1,、這節(jié)課的層次清晰,，層層遞進(jìn)，經(jīng)過聽,、說(shuō),、讀來(lái)提高學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)。
2,、教師教材分析透徹,。
3、開放式說(shuō)話設(shè)計(jì)較多,。在學(xué)生理解尊嚴(yán)的含義后,，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)尊嚴(yán)的格言創(chuàng)作,，這既是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練又是對(duì)學(xué)生是否真正理解尊嚴(yán)含義的一次檢驗(yàn)。
4,、作業(yè)布置有新意,，讓學(xué)生自主選擇感興趣的作業(yè)來(lái)做，能夠提高學(xué)生的作業(yè)興趣,，提高作業(yè)質(zhì)量,。
幼兒園說(shuō)課稿萬(wàn)能篇五
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中,，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡,。文章對(duì)人物的刻畫十分細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己,、專門利人的崇高精神,。今日有幸聽到馬教師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情,、入境,、用情，讓我留下了十分深刻的印象,。
教無(wú)定法,，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一,。這節(jié)課中馬教師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，體會(huì)思想感情。
1,、情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境,，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過圖片,、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍,，讓學(xué)生觀看紅軍過雪山的錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注,，入情入境生情,。
2、誦讀質(zhì)疑法：指導(dǎo)讀中感悟,，讀中質(zhì)疑,，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得,，使學(xué)生在圖,、聲、樂,、情中自主學(xué)習(xí),。背誦自我喜歡的段落,，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情,。
3,、媒體演示法，多媒體展示感人的畫面,，再配以柔和的音樂，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中,，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟,。
1、大聲自讀,，讀通課文,；
2、分段朗讀,，檢查自學(xué),；
3、快速覽讀,，概括資料,；
4、小聲自讀,，畫出最感動(dòng)的語(yǔ)句,。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維,。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬教師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵,，像座晶瑩的豐碑的畫面,，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像,，“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹下立刻要犧牲了,，他會(huì)想些什么呢？他有什么心愿嗎,？”讓學(xué)生看圖想象延伸,，不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話本事，發(fā)展了思維,，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神,，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑,，軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽,。人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”,，在總結(jié)課文時(shí)，馬教師又問學(xué)生：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么,？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,，教師的作用不單是“信息源”,，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向,、導(dǎo)法、導(dǎo)練,、導(dǎo)學(xué),，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué),、愛學(xué),、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬教師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念,，也值得我去好好的學(xué)習(xí),。
讓語(yǔ)文課充滿情感和智慧的魅力
能上一節(jié)好的語(yǔ)文課，是許多教師夢(mèng)寐以求的夙愿,。一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是灑脫的,！自然的！幽默的,！智慧的,！詩(shī)意的……最終是有魅力的！那么,，語(yǔ)文課的魅力在哪里,？我認(rèn)為，它應(yīng)當(dāng)在課堂中師生的情感和智慧中,。
但語(yǔ)文課僅有情感,，魅力就夠了嗎？不是,，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智,，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā),，幽閉的心智被開啟,，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生,，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一,，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力,。
那么,，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿情感和智慧的魅力呢,？下頭我試以特級(jí)教師孫雙金教師一次借班上課蘇教版五年級(jí)《天游峰的掃路人》的課例來(lái)作闡釋。
1,、要選擇學(xué)生有話可說(shuō)的話題,；
2、要能和教學(xué)資料有機(jī)聯(lián)系,；自然相關(guān),；
3、要能消除學(xué)生的緊張心理,，充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,。
如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題？我認(rèn)為要解決兩方面的問題,，即要讓學(xué)生敢問、善問,。敢問,，是心理問題，勇氣問題,。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書,、不唯教、不唯上,、不唯真,、唯美的意識(shí)，敢于說(shuō)出自我的所思,、所想,，所疑、所感,，敢于向書本和教師挑戰(zhàn),。從低年級(jí)開始每節(jié)課留下必須的時(shí)間讓學(xué)生提問題，不走過場(chǎng),，不搞形式,。善問，是方法問題,，是本事問題,。學(xué)生掌握提問的方法、思考的方法,，就能提出有水平的問題,。
動(dòng)討論其他問題，期望在解決問題時(shí),，能夠觸發(fā)靈感,，解決其他的問題,。
我想，在提倡研究性學(xué)習(xí)的今日,，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習(xí)嗎？真的會(huì)嗎,？我覺得孫雙金教師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系,，這節(jié)課也的確當(dāng)之無(wú)愧是研究性學(xué)習(xí)的典范。
語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語(yǔ)感本事,。”朱作仁先生也指出：“抓住語(yǔ)感的培養(yǎng),，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現(xiàn)出來(lái),。”葉圣陶先生認(rèn)為,，語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字符號(hào)刺激所發(fā)出的一種直覺,。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感就應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言文字符號(hào)的刺激入手,，而朗讀就是最進(jìn)取最有效的“刺激”,。
當(dāng)前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來(lái)了，聽到了瑯瑯的讀書聲,，但暴露出來(lái)的問題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次,。朗讀教學(xué)時(shí)，教師有讀無(wú)導(dǎo),，學(xué)生有讀無(wú)效,，有走入“死讀書、讀書死,、讀死書”怪圈的傾向,。出現(xiàn)這樣的狀況，從理論上講,，存在著“書讀百遍,，其義自見”的誤導(dǎo)。多讀確實(shí)有利于語(yǔ)言的積累,、感悟和理解,，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應(yīng)有的引導(dǎo),、指導(dǎo)和講解的讀,。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規(guī)律。“讀”而不思則罔,，有些深?yuàn)W的課文,，如果離開教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講，不要說(shuō)讀一百遍,，就是讀一萬(wàn)遍也搞不懂,。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度,，要有辨證的思維,，而不是盲目地讀、讀,、讀,。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況，從實(shí)踐層面上講,，原因主要是教師自身朗讀水平不高,，缺乏朗讀指導(dǎo)的方法，所以只能在一個(gè)層面上讀,，不能讓學(xué)生讀出滋味,，讀出情味，讀出韻味來(lái),。
如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？還是舉孫教師這課為例：第一步,，讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的,，而老人卻不覺得累，讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句,。第二步,，學(xué)生找到了“九百多級(jí)，飄飄悠悠”等詞語(yǔ)后,，體會(huì)天游峰的險(xiǎn)峻,，老人的簡(jiǎn)便自在，并讀出意思,。第三步讀中感悟,，體會(huì)老人對(duì)天游峰的愛，對(duì)掃路工作的熱愛,。第四步師生相互品讀,、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議,，然后教師范讀學(xué)生品賞,，體會(huì)出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析,，在品析中感悟,，在品賞中提高。
從以上課例能夠得出：朗讀教學(xué)要讀思結(jié)合,，讀導(dǎo)結(jié)合,，教給方法。要在讀中理解,，在讀中品悟,，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧,。
課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言十分重要,，往小里說(shuō)，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng),，往大的說(shuō),，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展?？墒钱?dāng)前課堂教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂觀,，有的死板生硬，有的信口胡扯,，有的不著邊際,，有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案，有的是板著臉訓(xùn)人,，有的是廉價(jià)的表?yè)P(yáng),，所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對(duì)話。
下頭我先摘錄一些本課例中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：
1,、（學(xué)生問為什么寫天游峰的掃路人,？）
多好的問題呀，再說(shuō)一遍,。寫到黑板上,，后面寫上你的名字。這是你自我發(fā)現(xiàn)的,，是你的專利,。
2、（學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要寫笑聲一向伴隨回到住地,？）笑聲不可能伴隨著回到住地,，為什么要這樣寫呢？你讀書真會(huì)思考,，我認(rèn)為你像個(gè)小小思想家,。
4,、（學(xué)生問為什么作者與分兩次寫掃路人的外表）為什么分兩次寫掃路人的外表？何意,？這個(gè)問題連我教師都沒有想過,。第一次寫的是什么？第二次又寫什么,？請(qǐng)把問題寫到黑板上,。你雖然是男同學(xué)，但比女同學(xué)都要細(xì)心,。
②評(píng)價(jià)語(yǔ)言要多樣,，富有變化。當(dāng)有學(xué)生在品評(píng)教師范讀,，講得有理有據(jù),，不僅僅說(shuō)出教師讀得好，還說(shuō)出教師讀得好在哪里,，教師動(dòng)情地對(duì)他說(shuō)：“你說(shuō)得太好啦,，真是我的知音啊,！”學(xué)生聽了這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。
③評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有針對(duì)性,，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒,，錯(cuò)在哪兒。
④要善于從學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)言中捕捉正確的因素,。記得斯霞教師上課時(shí)問過這么一個(gè)問題：“黨的十大在哪兒召開的,？”一生回答：“在收音機(jī)里召開的?！边@顯然是錯(cuò)誤的答案，但斯教師沒有否定,，而是啟發(fā)道：“你是從收音機(jī)聽到的吧,？”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭，教師之后啟發(fā)：“收音機(jī)里說(shuō)十大是在哪里召開的呢,？”學(xué)生回答：“在北京召開的,。”看,，讓學(xué)生從錯(cuò)誤走向正確靠的就是教師的循循善誘,。
⑤評(píng)價(jià)語(yǔ)言要充滿激勵(lì)性。學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道,，教師充滿真情的激勵(lì)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力,。“真能干”，“多聰明”,，“就是與眾不一樣”,，“多么富有創(chuàng)造性的思考啊”，這一句句話語(yǔ)就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田,，化作前進(jìn)的不竭源泉,。
⑥要調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言參與評(píng)價(jià)。除了上頭說(shuō)的有聲語(yǔ)言外,，教師要善于調(diào)動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言,，豐富評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。握握手,、拍拍肩,、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來(lái)愉悅，教師那燦爛的笑容是開在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花,。
幼兒園說(shuō)課稿萬(wàn)能篇六
——《特殊的葬禮》評(píng)課
課文《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)境保護(hù)的記敘文,，作者經(jīng)過描述塞特凱達(dá)斯瀑布由旺盛到枯竭的過程及人們的表現(xiàn)，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)的嚴(yán)重危害,，告訴我們要珍惜,、保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)我們共同的家園,。
在教學(xué)本堂課中,，周教師讓學(xué)生的個(gè)性在語(yǔ)言感悟訓(xùn)練中盡情的發(fā)揮。
文本是主體感悟的語(yǔ)言材料,，對(duì)文本語(yǔ)言的感悟首先要由讀來(lái)完成,。讀是理解、感悟的前提,，也是最基本最經(jīng)常的訓(xùn)練,。深刻的感悟是建立在深入閱讀、進(jìn)取思考的基礎(chǔ)之上的,。對(duì)文本讀得越多,，想得越深，自然感悟就越豐富,。教學(xué)中,，周教師經(jīng)過讓學(xué)生個(gè)別朗讀、默讀,、自由讀等不一樣方式全方位地接觸文本語(yǔ)言,。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過朗讀體驗(yàn)到大瀑布的雄偉壯觀后，周教師讓學(xué)生利用課文的語(yǔ)言贊美瀑布,；緊之后,，出示枯竭后的瀑布課件和品讀課文相關(guān)段落,，學(xué)生自然產(chǎn)生了失望、悲傷等強(qiáng)烈的情感體驗(yàn),，周教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生經(jīng)過“讀”把情感表達(dá)出來(lái),，這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)促成了學(xué)生語(yǔ)感的構(gòu)成。言語(yǔ)實(shí)踐和感悟入情水乳交融,，讀中感悟,，感悟又更好地促進(jìn)學(xué)生把書讀好。
在流淌著個(gè)性的語(yǔ)文生活中,，學(xué)生帶著個(gè)性化的體驗(yàn),，充滿了審美的愉悅，多角度地詮釋了文本的內(nèi)含,?！罢Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！保ā墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）僅有對(duì)話,，才是真正的引導(dǎo)；僅有對(duì)話,，才能走進(jìn)心靈,；僅有對(duì)話，才能彼此接納,；僅有對(duì)話,，才能相互造就。在這堂課中,，周教師讓學(xué)生親近文本,，與文本碰撞；親近作者,，與作者交流,，讓學(xué)生與文本與作者進(jìn)行了“零距離”的心靈對(duì)話。用心靈去傾聽心靈,，到達(dá)心靈相通,，情感共鳴，構(gòu)成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn),。讓學(xué)生的“個(gè)性”在語(yǔ)文課堂中盡情地流淌，學(xué)生就產(chǎn)生了與文本對(duì)話的內(nèi)在需要,，變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”,，師生對(duì)話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程,。當(dāng)周教師用多媒體展示大瀑布兩個(gè)截成不一樣的情境,，掀起了學(xué)生強(qiáng)烈的情感波瀾,，學(xué)生的思維被激活了，從孩子們的語(yǔ)言中可看出他們發(fā)自內(nèi)心的要保護(hù)環(huán)境,、愛護(hù)地球的呼喊,。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐本事,，而培養(yǎng)這種本事的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,。說(shuō)到底，語(yǔ)文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地感悟語(yǔ)言,、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言,，把文章感悟與人生感悟有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，去生發(fā)創(chuàng)造新思路,、新問題和新價(jià)值,。在這一課中，周教師巧用了課文的空白點(diǎn),，讓學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備稿子,，當(dāng)一回巴西總統(tǒng)向巴西人民作一回演講，巧妙地為學(xué)生搭建可供展示的生活平臺(tái),，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界,，迸發(fā)出學(xué)生的情感火花，讓真情在學(xué)生慷慨激昂的演說(shuō)中流淌,。學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上與文本對(duì)話,，對(duì)話的實(shí)質(zhì)已超越了教材，跨越了時(shí)空,，他們活力澎湃,，將對(duì)瀑布的熱愛與同情，對(duì)環(huán)境的憂慮經(jīng)過自我的言語(yǔ)盡情地表達(dá)出來(lái),。這樣的平臺(tái)是充滿智慧的,，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者,，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境,，富有教育機(jī)智的人，他不單單是傳授知識(shí),，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力,，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
在課堂上,，周教師允許學(xué)生“仁者見仁,，智者見智”。努力實(shí)現(xiàn)“思想與思想的碰撞,、情感與情感的交融,、心靈與心靈的接納”,。讓學(xué)生們“悟”得其神，“練”得其法,，學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)智慧得到盡情展現(xiàn),，課堂真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái),，值得我思考和學(xué)習(xí),！
幼兒園說(shuō)課稿萬(wàn)能篇七
今日聽了田教師執(zhí)教的《景陽(yáng)岡》一課，感觸良多,。我認(rèn)為田教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上很有創(chuàng)新,，首先播放學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》，情景導(dǎo)入,；其次出示學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。再次自主研讀,，交流,、感悟人物形象。最終根據(jù)自我體會(huì)的武松的特點(diǎn)為武松推薦一份工作,。
我認(rèn)為田教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了如下幾個(gè)特點(diǎn)：
新課標(biāo)指出：教材作為一個(gè)“范例”,，教師能夠根據(jù)教材的特點(diǎn)；學(xué)生的認(rèn)知水平生活經(jīng)驗(yàn),，重新組合,，靈活處理?！毒瓣?yáng)岡》這一課,，教材中的教學(xué)目標(biāo)是：按照事情經(jīng)過把課文分成4段、說(shuō)說(shuō)事情的起因和結(jié)果,，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)難度不大,，學(xué)生經(jīng)過讀課文，基本上能夠順利完成,。而本節(jié)課,，教師則根據(jù)教材的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為：學(xué)習(xí)武松打虎和打虎前的資料及相互關(guān)系,，學(xué)習(xí)經(jīng)過語(yǔ)言,、動(dòng)作描述體會(huì)人物特點(diǎn)的閱讀方法，使學(xué)生學(xué)有所得,。
1,、讀武松打虎的資料，找出描述武松的動(dòng)作的字詞。
2,、朗讀課文細(xì)細(xì)品味武松的特點(diǎn)。
3朗讀打虎前喝酒上山的情景,，體會(huì)與打虎片斷的關(guān)系,、
4感知武松人物形象。
田教師并沒有把理解作為語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),，將段落進(jìn)行瑣碎的分析,，而是抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生在自讀自悟基礎(chǔ)上初步歸納武松的人物形象,。
1,、酒量驚人。
2,、膽量過人,。
3、力量超人,。
4,、機(jī)敏勝人。
武松三次“閃”讀出“機(jī)智”或“機(jī)敏”,。師點(diǎn)撥,，“閃”’這個(gè)動(dòng)作字跟哪些字比較接近？“閃”與“躲”在那里哪個(gè)字用得更好,？用“閃”對(duì)表現(xiàn)武松的形象好在哪里,？仔細(xì)讀讀課文第9自然段，并結(jié)合上下文,，小組討論后交流,。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機(jī)敏勝人”全體學(xué)生自讀第９自然段及上下文，體味武松的“機(jī)敏”,。在感知武松人物形象基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的拋出一個(gè)問題：讓學(xué)生給武松找工作,，大大的發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造本事,。5武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點(diǎn),，也是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)本部分課文時(shí),，田教師先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動(dòng)作,，在旁邊寫感受。學(xué)生很快就找到了“閃”,、“揪”,、“按”……等動(dòng)詞。再經(jīng)過“閃”與“躲”換詞比較,，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確,。這個(gè)學(xué)習(xí),、體驗(yàn)的過程，充分展示了學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)所得,。然后想象武松打虎的畫面,，感情朗讀課文，體會(huì)武松的豪放,、倔強(qiáng),、勇敢、機(jī)敏的英雄形象,。
“新課標(biāo)”明確指出,，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，要避免繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的統(tǒng)習(xí),，要加強(qiáng)綜合,，突出重點(diǎn)，注重語(yǔ)言的感悟,、積累和運(yùn)用,。本課教學(xué)在設(shè)計(jì)上，教師注意把理解與運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái),，把理解作為基礎(chǔ),，突出對(duì)學(xué)生運(yùn)用本事的培養(yǎng)。經(jīng)過練習(xí),，學(xué)生基本上掌握了方法,。
值得一提是教師的活力，激蕩著學(xué)生的感情,。這一堂課中,，教師自始至終都堅(jiān)持著高昂的熱情，營(yíng)造了有活力的課堂氣氛,，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也很高,。我想，在我們以后課堂教學(xué)中,，就應(yīng)當(dāng)充滿活力與動(dòng)情,。
幼兒園說(shuō)課稿萬(wàn)能篇八
胡教師以全新的教育理念為指導(dǎo)，以學(xué)生的終身發(fā)展,，語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁,，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn),、感受小草的形象與內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。
胡教師堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的本真,，圍繞一個(gè)中心,，即以語(yǔ)言教學(xué)為中心;兩個(gè)基本點(diǎn)，即培養(yǎng)語(yǔ)文本事和提高語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),，三維目標(biāo)有機(jī)整合,，體現(xiàn)年段和教材訓(xùn)練重點(diǎn)(舉例略)。課時(shí)目標(biāo)具體實(shí)在,，準(zhǔn)確、科學(xué),、實(shí)用,。
教學(xué)過程中，胡教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)取性,，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣和熱情,，以巧妙的切入，動(dòng)情的渲染,，靈活的方法,，機(jī)智的點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)等多種方法組織教學(xué)(舉例略),，體現(xiàn)了訓(xùn)練的層層推進(jìn),，步步深入的過程。整節(jié)課情,、景,、理順序清晰，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行生命的感悟和思考,，給學(xué)生以情感的熏陶,，精神的滋潤(rùn)。
圍繞教學(xué)目標(biāo),，胡教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,，摳詞摳句，潛心會(huì)文,，認(rèn)真思考,，把語(yǔ)言文字活化為生動(dòng)形象的生活畫面。例如讓學(xué)生運(yùn)用多種方式的讀(自讀,、聽讀,、評(píng)讀、合作讀,、主角讀,、表演讀、配樂讀等)發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;運(yùn)用換詞比較，動(dòng)作演示等方法體會(huì)“冒”一詞在句子中表情達(dá)意的作用;引導(dǎo)學(xué)生以“巖石媽媽”,、“小詩(shī)人”的身份夸一夸小草,，既豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，又發(fā)展了學(xué)生的思維,，并且使學(xué)生獲得了初步的情感體驗(yàn),，激發(fā)起對(duì)小草精神的贊頌，升華了情感美,。
教學(xué)過程中,，胡教師善于營(yíng)造進(jìn)取的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,，使學(xué)生“樂學(xué),、愛學(xué)、會(huì)學(xué),?！崩纾瑒?chuàng)設(shè)“巖石媽媽”與“種子寶寶”的對(duì)話情境,，以“貧窮”一詞為切入點(diǎn),。從小草的生活環(huán)境入手，聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),，初步了解小草惡劣的生存環(huán)境,，感受巖石媽媽的擔(dān)心與關(guān)愛，小草的堅(jiān)強(qiáng)和自信,。又如,，師生合作，經(jīng)過做一做,、說(shuō)一說(shuō),、讀一讀、議一議,、練一練,、演一演等多種方式，讓學(xué)生進(jìn)入到小草的主角之中,，在課文特定的情景中去體驗(yàn)小草的艱辛與喜悅,，進(jìn)一步體會(huì)小草堅(jiān)強(qiáng)，樂觀,，積極向上的精神品質(zhì),，使學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。
在不斷地學(xué)習(xí)探索與教學(xué)實(shí)踐中,，胡教師逐步構(gòu)成了自我鮮明的教學(xué)風(fēng)格,，聽她的課是一種愉悅和享受,。她的教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、簡(jiǎn)潔,、流暢,，具有親活力和感染力。課堂上能做到關(guān)注學(xué)情,，適時(shí)調(diào)控,，引領(lǐng)和評(píng)價(jià)本事強(qiáng)，教學(xué)智慧豐富,，值得我們青年教師好好學(xué)習(xí),。
提幾點(diǎn)需要改善的地方：
1、課堂顯得過滿,，指導(dǎo)學(xué)生“靜心會(huì)文”略顯不足,。
2、動(dòng)態(tài)學(xué)情的處理方法上有失偏頗,，例如前排一個(gè)男生表現(xiàn)很進(jìn)取，發(fā)言未經(jīng)認(rèn)真準(zhǔn)備,，教師的評(píng)價(jià)使他有受挫之感,。
3、教學(xué)時(shí)間應(yīng)緊縮一些,，這節(jié)課超時(shí)多了點(diǎn),。
