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口算乘法教學反思摘要 口算乘法教學反思不足之處篇一

兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算與一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算有所不同,。一位數(shù)除多位數(shù)的除法估算，只把被除數(shù)的尾數(shù)省略,，求它的近似數(shù),。兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算則要先分別求出被除數(shù)、除數(shù)的近似數(shù),。而且除數(shù)是省略十位后面的尾數(shù),，被除數(shù)從哪位起省略尾數(shù),，可根據(jù)題目的具體情況及運算的方便程度來決定，使求出的兩個近似數(shù)可歸結為表內除法口算,。由于被除數(shù),、除數(shù)都要先求出近似數(shù)，比第六冊里除數(shù)是一位數(shù)的除法估算要難,。

例6,，通過運醬油的情境引出兩位數(shù)除多位數(shù)的除法估算。

教材給出了兩種估算方法：一種是把被除數(shù),、除數(shù)取近似數(shù)后,，用除法口算；另一種是把被除數(shù),、除數(shù)取近似數(shù)后,，用乘法口算，體現(xiàn)了算法多樣化的思想,。

1．這部分內容可用1課時教學,。教學例6，完成練習十四中的習題,。

2．教學例6時,，可引導學生討論：怎樣取538和62的近似數(shù)進行估算比較合適？可以用什么方法估算,？使學生明確：取近似數(shù)時首先要考慮所取的近似數(shù)與原數(shù)不能相差很大,，然后要考慮運算的方便,，可以歸結為表內除法的口算,。

讓學生做“做一做”的題目時，要讓學生先想一想怎樣取近似數(shù)后再計算,。

3．關于練習十四中一些習題的教學建議

第3題有一定難度,，教師要提示學生怎樣取近似數(shù)后再進行計算。

第51頁最下面的思考題,。其解答的思路是：根據(jù)題意可用線段圖表示題中的條件和問題,。

從圖中看出：①只參加數(shù)學小組的人數(shù)是28－10＝18（人）；②只參加語文小組的人數(shù)是14－10＝4（人）,；③兩個小組都沒有參加的人數(shù)是42－18－10－4＝10（人）,。

用整百數(shù)除的口算過程，實質上是先除以幾,，再除以100的連除過程,。如3600÷300＝3600÷3÷100＝1200÷100＝12。在這個過程中,，用一位數(shù)除是重要的一步,；用100除則是用十除的類推,。因此，教材首先復習了用一位數(shù)除,、用整十數(shù)除,，為新知識的教學做好準備。

例4教學用100除一個數(shù),。教材從除法的意義入手,，明確用100除的口算算理。然后出例5教學用整百數(shù)除,。所出的兩道口算題,，一道是商一位數(shù)的，另一道是商兩位數(shù)的,，都通過方框中的話突出用幾百除的口算方法,。兩道例題后，引導學生討論,、總結用整百數(shù)除的口算規(guī)律,。

口算乘法教學反思摘要 口算乘法教學反思不足之處篇二

“數(shù)學源于生活”，而生活又促使數(shù)學不斷發(fā)展,，讓學生接觸生活中的數(shù)學,，才能讓他們體會到數(shù)學的價值，從而更加積極地投入到數(shù)學學習中去,。如本課教學以富饒的大海這一題材引入,，喚起了學生的注意，激發(fā)了他們的參與熱情,；又如針對低年級的學生對大量枯燥的口算,、筆算不感興趣，容易產生厭倦心理,，設計了一些場景,，有骨有肉地把練習的內容寓于其中，幫助學生從厭倦的情緒中解放出來,，喚起他們主動參與練習的熱情,，也收到了事半功倍的效果。

遵循“創(chuàng)設情境,，發(fā)現(xiàn)問題”——“合作探究,，解決問題”——“展示交流，內化提升”——“回顧整理,，拓展應用”的教學模式,，收到良好的教學效果。

重視學生的思維發(fā)展,，給他們提供充分的思維空間,。教學中,，我盡量把學生的思維火花都引發(fā)出來，讓他們大膽地想,、盡量地說,，讓學生主動用不同的方法去求計算的結果，使思維的火花開得燦爛奪目,。如計算20乘4的計算方法,，學生討論后得出了多種不同的方法。

運用遷移類推,，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律,。教學中我重視學生已有的知識基礎，放手讓學生運用遷移,、類推這一數(shù)學學習方法探索學習,，由學生在主題圖中發(fā)現(xiàn)問題，通過獨立思考與小組交流解決問題,。如學會20乘4的方法后,，就讓學生同桌討論出200乘4的計算方法。

計算教學要和解決問題有機地聯(lián)系起來,，使學生進一步感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,，培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識與能力。使學生在練習中鞏固知識,；在鞏固知識中建立情感,；在建立情感中體驗成功之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果,。

課堂預設不夠,，本以為學生可以馬上想到把29看做30再與6相乘，但是學生的回答出乎我的預料,，此時表現(xiàn)有些慌亂,，沒處理好，影響后續(xù)教學,。以后應該充分預設，熟悉學生不只是認識他們,，還要了解他們的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗,。另外板出算式后，師應明確的引導學生進行估算,，如：同學們能很快地估計出29×6大約是多少嗎,？比200多，還是比200少,？

口算乘法教學反思摘要 口算乘法教學反思不足之處篇三

《口算乘法》是人教版三年級下冊第58頁的教學內容,，它是在口算整十,、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎上進行教學的,。在教學中我注意做到以下兩點：

口算是筆算的基礎,，如果過多地強調口算技能,、正確率的訓練,，簡單,、重復、機械的訓練會使學生感到枯燥無味,。在本節(jié)課的教學過程中,，我摒棄教材中郵遞員送信這一學生所不熟知的情境，以郵遞員的工作為主線，使學生產生親切感和學習興趣,，同時有利于加深學生對乘法意義的理解,。在鞏固應用的過程中創(chuàng)設了登寶塔,、幫小兔回家愛心捐款等教學情境，讓學生體會數(shù)學課堂的樂趣,，感受到數(shù)學的價值,，把枯燥的口算乘法課變得生動，學生學習新知識會感到輕松愉快,、興趣盎然,。

學生已有的整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法知識和經驗,，課堂上圍繞學生探索,、掌握乘法口算的方法展開豐富的數(shù)學活動,。引導學生利用知識的遷移,，自主探究整百數(shù)乘整十數(shù),、整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法,，在探索,、嘗試,、交流中擴展和提升對口算乘法的認識,，在獲取數(shù)學知識中提高學習能力,。使學生體驗成功,，形成良好的學習習慣,。體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導,，人人都獲得必需的數(shù)學,，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展的理念。

1,、練習設計的坡度不夠,；

2、學生寫作業(yè)的時間留得有點少,。

3,、算法多樣化只注重了形式，而沒有體現(xiàn)實效性,。

口算乘法教學反思摘要 口算乘法教學反思不足之處篇四

口算乘法是在學生掌握了表內乘法和數(shù)的組成的基礎上進行教學的,。根據(jù)《標準》精神,，小學數(shù)學教學應該讓學生經歷知識產生和形成的過程，發(fā)揮他們在學習上的主體作用,，促進學生的全面發(fā)展,。因此，這節(jié)課我認為以下幾方面做的較好：

1,、創(chuàng)設情境,，導入新課。

本節(jié)課的教學內容屬于計算教學范疇,，以往計算教學機械枯燥乏味,，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數(shù)學失去興趣,。教材呈現(xiàn)的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的,，學生的學習素材是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的,，學生感受到生活中蘊藏著許多數(shù)學知識,，激發(fā)了學生良好的學習愿望。

2,、自主探索,，合作交流。

由于學生所處的文化環(huán)境,、家庭背景和自身思維方式的不同,，所以解決同一問題的策略也各不相同。因此,，創(chuàng)設一種民主和諧的課堂教學氛圍,，給他們充分的時間空間思考、交流,，在交流中探索10乘幾的口算方法,，肯定鼓勵學生的獨特想法，保護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,，學生真正成為學習的主體,。

在這個環(huán)節(jié)中我開放了課堂，把學生學習的主動權還給了學生,、把課堂中的決定權還給了學生,，從課的開始學生自愿選擇活動項目，尊重他們的每一個意見,，力求課堂的生成反映學生的真實性,。

3、遷移類推,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

學生在掌握10乘幾的口算基礎上,，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法。然后我呈現(xiàn)了兩組有規(guī)律的乘法算式,，通過觀察,、比較、類推出整十,、整百乘一位數(shù)的簡便算法,。

4、課堂反饋,，檢查效果,。

練習是掌握知識、形成技能,、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,，我圍繞本節(jié)課的教學目標,，有針對性地設計了有層次的練習：其中有兩題應用題看似差不多的兩題，但它們也是有層次的,。第一題題中的兩個條件都告訴了我們,，但第二題只告訴了我們一個已知條件，還有一個隱性的條件,，需要靠同學去仔細觀察才能找到,。這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練,，層次比較鮮明,，這樣由淺入深，由易到難的練習設計,，體現(xiàn)了練習的坡度,，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標,。

口算乘法教學反思摘要 口算乘法教學反思不足之處篇五

《口算乘法》是在學生掌握了表內乘法和萬以內數(shù)的組成的基礎上進行教學的,，為后面學習筆算乘法奠定基礎。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學理念,，將計算教學與解決問題相結合,，讓學生感受到學習數(shù)學的實用價值。本節(jié)課教材安排了主題圖和例1,，主題圖為我們提供的資源是一幅游樂場的場景圖,，通過小精靈的問題“你能提出用乘法計算的問題嗎？”引出多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法,。

本節(jié)課教學的主要思路是讓學生在熟悉的情境中,，提出多位數(shù)乘一位數(shù)問題,，并通過自主探索、合作交流學會整十,、整百,、整千數(shù)乘一位數(shù)的口算乘法，通過觀察,、比較,、類推，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。為了達到這個目的,，本節(jié)課的教學主要從以下幾方面進行設計。

本節(jié)課的教學內容屬于計算教學范疇,，以往計算教學機械枯燥乏味,，而機械的訓練更使學生厭煩，導致學生對數(shù)學失去興趣,。教材呈現(xiàn)的主題圖是和兒童生活緊密聯(lián)系的,，學生的學習素材是現(xiàn)實的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的,，學生感受到生活中蘊藏著許多數(shù)學知識,，激發(fā)了學生良好的學習愿望。

學生根據(jù)主題圖提出問題并嘗試解決問題,，由于學生所處的文化環(huán)境,、家庭背景和自身思維方式的不同，所以解決同一問題的策略也各不相同,。因此,，創(chuàng)設一種民主和諧的課堂教學氛圍，給他們充分的時間空間思考,、交流,，在交流中探索10乘幾的口算方法，肯定鼓勵學生的獨特想法,，保護學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,，學生真正成為學習的主體。

學生在掌握10乘幾20乘幾的口算基礎上,，運用知識遷移模仿類推出幾十乘幾的口算方法,。再呈現(xiàn)一組有規(guī)律的乘法算式，通過觀察,、比較,、類推出整十、整百,、整千數(shù)乘一位數(shù)的簡便算法,。

練習是掌握知識,、形成技能、發(fā)展智力的重要環(huán)節(jié),。在這一環(huán)節(jié)中,，我圍繞本節(jié)課的教學目標，有針對性地設計了兩個層次的練習：

⑴基本練習,；

⑵發(fā)散練習,。這些練習既重視基本訓練，又注意了綜合性訓練,，層次比較鮮明,，這樣有淺入深，由易到難的練習設計,，體現(xiàn)了練習的坡度,，把握了練習的難度，使得絕大部分學生能當堂達成目標,。

口算乘法教學反思摘要 口算乘法教學反思不足之處篇六

開始上課先出示“因數(shù),、積”兩個詞語讓學生認讀，目的是引入課題,。使學生明白只有在乘法中才會出現(xiàn)這樣的名稱。同時學生會聯(lián)想到這節(jié)課要學習的是有關乘法的知識,。然后出示表內乘法讓學生開展口算,，使學生能運用舊知識探討新知識。

首先出示游樂場里的價格表引導學生觀察并根據(jù)圖意和價格表提供的條件,，口頭編一些簡單的應用題,。并根據(jù)問題的情景引導學生從以有的知識，從數(shù)學的角度出發(fā)提出今天所要學習的數(shù)學問題,，為主動探討新知識打好基礎,。其次，是讓學生根據(jù)提出的問題開展分析題意列式,。并思考口算的過程,，使學生經歷這個計算辦法的過程，體驗和感受算法多樣性的理念,，而且開拓了學生的思維,，培養(yǎng)了學生的思維能力。

在知識的鞏固應用中,，讓學生在學習整十,、整百乘一位數(shù)的基礎上，擴展到整千的數(shù)乘一位數(shù),。有利于培養(yǎng)學生的遷移類推的能力,，適時引導學生總結,，完善學生的認知結構，培養(yǎng)學生的口算能力和歸納概括能力,。并結合口算知識設計學生與學生,、教師與學生找朋友的游戲，把學生的學習激情推向高潮,，使學生在游戲中鞏固建立情感,，在建立情感中體驗成功之樂，以此達到課雖盡而趣無窮的效果,。

口算乘法教學反思摘要 口算乘法教學反思不足之處篇七

一直以來,，“計算”就是教師布置給學生的任務，學生不知道為什么要去計算,，計算課是“枯燥乏味”,、“機械重復”的代名詞。而計算在小學數(shù)學教材中占的比重又相當大,，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式,。在計...

一直以來，“計算”就是教師布置給學生的任務,，學生不知道為什么要去計算,，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞,。而計算在小學數(shù)學教材中占的比重又相當大,，這就要促使我們改革計算教學的課堂教學模式。在計算教學中為學生提供具體的問題情境,，讓學生在現(xiàn)實背景下感受和體驗數(shù)學,，探索數(shù)學模型應當成為數(shù)學教學的重要目標，計算教學的功能發(fā)生了轉變,，計算不僅僅是計算法則的掌握,，計算技能的訓練，同時也是解決問題的一種手段,。

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境,，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境,?！稊?shù)學課程標準》中強調的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，就是要通過現(xiàn)實生活的情境使學生體驗,、感受和理解數(shù)與運算的意義,，學生在教師創(chuàng)設的情景中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識,，再引導學生提出問題,，進而引到計算方法上，這樣學生自然而然地將所學的計算知識與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系在一起,，從而明確了所學知識的現(xiàn)實意義,。

既然數(shù)學知識來源于生活實際，那么利用學生熟悉的生活事例來設計練習,，讓自己所學的知識能運用到實踐中去,，使學生感到數(shù)學不再是空洞的理論，而就是生活的一部分,，促使他們積極主動地投入到解決問題的過程中,。

“你能提出哪些用乘法計算的問題嗎？”使學生處于問題情境中,，通過學生的問題分別列出不同的算式,，這些算式都需要用計算來解決，進而引出了口算方法的教學,。在口算方法的教學中,，通過讓學生展示不同的算理并出示算法。學生理解了算理和算法,，就可以用之解決問題了,。這樣不僅讓學生經歷了口算知識的形成過程，也讓學生經歷了應用口算解決問題的全過程,。學生在這種有目的的學習中主動建構知識,，掌握一定的知識技能，同時也獲得用數(shù)學的成功體驗,。算用結合，以用促算,，讓學生經歷解決問題的過程,，培養(yǎng)學生根據(jù)具體情況選擇適當方法解決問題的意識，體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,，體驗解決問題策略的多樣性,。

美國數(shù)學家波利亞曾說：“數(shù)學教師的首要責任是盡一切可能來發(fā)展學生的實踐能力?！笨梢?，學知識是為了用知識。其實在生活中處處有計算問題,，如生活中的乘車,、乘船、買東西等等都要用到計算，讓生活問題數(shù)學化,，使學生廣泛地有意識地接觸到現(xiàn)實生活,，更細致地觀察現(xiàn)實生活，培養(yǎng)他們運用數(shù)學的意識,，增強學生運用知識解決實際問題的能力,。鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，讓學生感受數(shù)學與生活中的聯(lián)系,，即數(shù)學來自生活實際,，數(shù)學又應用于生活，服務于生活,。計算教學已經不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?，而要把它和課程標準中所倡導的解決實際問題結合起來，避免計算的單一性,、枯燥性,，從而逐步形成用數(shù)學解決問題的能力和數(shù)學應用的意識，增強實踐應用的能力,。

由此可見,，有效地進行“算用”結合教學不但能激發(fā)學生的學習積極性，促進學生思維,、能力,、技能共同發(fā)展，使學生學得輕松,，練習得扎實,，同時也培養(yǎng)了學生用數(shù)學解決問題的能力和良好的數(shù)感，體驗到學習計算的重要性,，促進課堂教學師生和諧發(fā)展并收到扎實的效果,。

口算乘法教學反思摘要 口算乘法教學反思不足之處篇八

今天的 例1又分為兩個小題，第一小題是從表內乘法的計算2×9擴展到計算2×10,，第二小題是任意的整十數(shù)乘一位數(shù),。由于學生是在表內乘法的基礎上來學習本小節(jié)的口算知識的，所以讓他們在9乘幾的基礎上計算10乘幾,，再由10乘幾推出幾十,、幾百的數(shù)乘一位數(shù)，這樣安排學生就能夠自己發(fā)現(xiàn)和得出整百,、整十的數(shù)乘一位數(shù)的計算規(guī)律,，加深對乘法意義的理解，為后面的學習打好基礎,。

教材的主題圖是一幅非常貼近兒童生活的情境圖,，大多數(shù)小學生都有去公園或游樂園玩的經驗,，他們對公園的環(huán)境和游樂的項目都比較熟悉。出示這個情境圖,，容易激發(fā)學生的學習興趣,，使他們更關注、更積極去參與下面的教學活動,。教學時,，教師可以用實物投影儀展示這幅情境圖，使學生感到身臨其境,。然后由學生發(fā)現(xiàn)什么信息,，提出用乘法計算的問題？這樣可使學生體會到他們要學習的內容來自現(xiàn)實生活,，生活中處處有數(shù)學,。第（1）題要求計算9人、10人坐旋轉木馬各要多少錢,？教學時教師可鼓勵學生發(fā)表各自的算法,，對于2×10的結果，有的學生可能由9個2的和得18再添上1個2得到,，也有的學生可能直接算出10個2得到,。也可能有學生想到：2×10也可看成是求2個十是多少，因為2個十是20,，所以2×10＝20,。在算出2×10得20以后，教師可再補充諸如3×10,、 10×4等的題目要學生計算,。

教師應設計引導學生從不同項目、不同角度進行觀察,，提出不同的有關乘法的問題的活動,。例如，可以從計算購票所需的錢數(shù)來提問題,，也可從參加某一項目的人數(shù)來提問題,，也可讓學生聯(lián)想情境圖中沒有畫出的景物來提問題，特別是馬上要學到的二,、三位數(shù)乘一位數(shù)的問題。提出的數(shù)據(jù)學生不會計算也不要緊,，可以讓他們帶著這些懸念進入后面的學習,，鼓勵他們在日后的學習中自己來解決這些問題。如果學生開始提問題有困難,，教師也可提一,、兩個問題進行示范。我們要設計各種活動，將學生置于現(xiàn)實的問題情境之中來學習數(shù)學,，這樣既可增加學生學習數(shù)學的興趣,，又能使學生了解數(shù)學在日常生活中的應用。除了書中創(chuàng)設的情境之外,，教師還可根據(jù)本地本校的具體情況設置其他更符合學生實際的情境,，例如購物的情境、參觀的情境等等,，啟發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際提出其他方面的乘法問題,。