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的乘法口訣教學(xué)反思篇一

一晃學(xué)期已過大半,，這學(xué)期教的1―9的乘法口訣已經(jīng)全部新授結(jié)束，這周對所有的乘法口訣進行了有系統(tǒng)的梳理,，學(xué)習(xí)了《乘法口訣表》感觸多多,，略記一二。

本節(jié)課的教學(xué)重點是：在自主整理乘法口訣表的過程中,，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的能力,。教學(xué)難點是：通過應(yīng)用１－９的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣。復(fù)習(xí)課本身就是對已學(xué)內(nèi)容的一個重新梳理,，對于已經(jīng)學(xué)過的知識及內(nèi)容,，學(xué)生可能會覺得比較枯燥。因此,，這節(jié)復(fù)習(xí)課我主要讓學(xué)生自主探索規(guī)律,，并由此記憶區(qū)分所有的乘法口訣；在練習(xí)上并不是硬邦邦的去講書上的習(xí)題,，而是讓學(xué)生從自己身邊去找數(shù)學(xué)的素材,，感受生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境,，這樣就會產(chǎn)生親切感,，有種似曾相識的心理。

首先讓學(xué)生在觀察交流中有系統(tǒng)的整理知識,。整理的目的不僅要使知識系統(tǒng)化,，還要對知識有新的認識和感悟。教學(xué)前,，我就讓學(xué)生把口訣表先填寫完整,，這樣課堂上就能充分利用時間組織學(xué)生探究規(guī)律。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“獨立思考――組內(nèi)交流――全班匯報”的策略,。組織學(xué)生有序觀察：先橫著看口訣表有什么發(fā)現(xiàn),？豎著呢？引導(dǎo)學(xué)生橫看,、豎看,、斜看，尋找口訣的排列規(guī)律,，發(fā)現(xiàn)積的內(nèi)在聯(lián)系,，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)每種排列都有一定的規(guī)律，爭著舉手說出自己的想法,，有的學(xué)生還敏銳的發(fā)現(xiàn)相同的得數(shù)還可以有不同的口訣,，如：二九十八、三六也是十八,，學(xué)生不斷的探索,、發(fā)現(xiàn)、總結(jié),，進而對口訣表留下深刻的印象,，對于幫助學(xué)生記憶乘法口訣十分有利，教學(xué)結(jié)束已經(jīng)有相當一部分學(xué)生能當場記憶整張口訣表了,。橫看成嶺側(cè)成峰,，遠近高低各不同,。可以想象,，學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察,，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達,，也一定能夠從不同側(cè)面,、不同角度獲得不同的發(fā)現(xiàn)。

其次讓學(xué)生在解決問題中拓展提高,。乘法口訣是學(xué)習(xí)乘除法筆算的重要基礎(chǔ),，必須要求學(xué)生熟練記憶，達到脫口而出,。要實現(xiàn)這一要求,，離不開一定數(shù)量的練習(xí)，而讓學(xué)生練得有趣,、練得積極主動是關(guān)鍵,。課堂的練習(xí)設(shè)計是關(guān)鍵，要力求改革單一,、呆板的機械重復(fù)操練,，結(jié)合學(xué)生的年齡特點,，設(shè)計了一些學(xué)生喜聞樂見,、富有情趣的游戲性練習(xí)。如：“小紅買了一種東西,，正好用完18元,，說一說她買了哪種東西，買了多少,?！睂W(xué)生通過思考，能夠得到不同的購買方案,，不僅應(yīng)用知識解決了實際問題,，而且在解決問題的過程中鞏固了乘法口訣?！叭绻x一種鮮花,，可以怎樣買？”既能鞏固乘法口訣,，又能探究,、應(yīng)用規(guī)律、發(fā)展智力,、培養(yǎng)能力,。同時還為今后相關(guān)知識的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ),。

在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)不少問題。如在教學(xué)“想想做做”第２題時,，我先讓學(xué)生在４分鐘內(nèi)獨立完成,，在學(xué)生完成的過程中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生每做一題,，都是從一幾得幾開始依次背口訣的,，不能將乘法口訣靈活運用，我就試著提示：計算時,，我們在心里面想的是什么,？，通過提示學(xué)生在計算時速度明顯提高,。但同時我也了解到,，學(xué)生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺，在以后的教學(xué)中這一方面還要加強訓(xùn)練,。值得高興的是今天的課上學(xué)生的發(fā)言非常積極,，其中不乏幾句特有意思的話：“你是怎樣知道乘法口訣表一共有45句？”“老師：我看過一個故事,，里面1+2+3+4+5+6+7+8+9+10＝55,，用55—10＝45，就是1+2+3+4+5+6+7+8+9的得數(shù),?！蹦憧矗瑢W(xué)生多聰明,；“老師為什么有1～9的口訣,，卻沒有十的乘法口訣？”多天真可愛的問題,，可為課堂添了很多的樂趣呢,。

的乘法口訣教學(xué)反思篇二

今天第一節(jié)課，我給孩子講了一節(jié)課內(nèi)容是《9的乘法口訣》,。這節(jié)課內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了1—8的乘法口訣的基礎(chǔ)上,，進一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的基礎(chǔ)上教學(xué)的,。因此在講本節(jié)課時大體分了三個環(huán)節(jié)：第一,，激趣導(dǎo)入，孕育口訣,。從學(xué)生喜歡的故事入手,，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛,。第二,，自主探索,，創(chuàng)編口訣。從學(xué)生熟悉的手出發(fā),，通過小組合作,，使學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，做到在觀察中思維,，在思維中操作，使口訣的形成由具體到抽象,，符合學(xué)習(xí)的認知規(guī)律,。第三，快樂練習(xí),，深化鞏固,。通過老師的引導(dǎo)，學(xué)生在自編口訣的基礎(chǔ)上匯報口訣,，達到合作交流的目的,，又通過分析口訣來記憶口訣。在鞏固練習(xí)中,，習(xí)題的設(shè)計有層次,、有坡度，使乘法口訣得到進一步的鞏固和深化,。

在教學(xué)《9的乘法口訣》這一課中,，我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生在“賽龍舟”的故事情境中,，體驗祖國文化的豐富性,，引領(lǐng)學(xué)生在真實的情境中探究發(fā)現(xiàn)編制乘法口訣的方法,。

第二,，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生有條理地思考問題,。如在教學(xué)環(huán)節(jié)二“自主探究,，合作求知”中，不是直接呈現(xiàn)“9的乘法口訣”,，而是創(chuàng)設(shè)了問題情境“一共有多少面會徽”,，由學(xué)生自主提出問題，并主動地尋求有效的解決問題的策略,。在實施解決問題策略中,，體會編制口訣的重要性。從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā),，使生活材料數(shù)學(xué)化,，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,，設(shè)計了一系列現(xiàn)實的、有意義的,、富有挑性的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理與交流,。在數(shù)數(shù),、算算、編編,、理理,、說說的過程中，發(fā)現(xiàn)編制口訣的方法,，經(jīng)歷了有條理的數(shù)學(xué)思考的過程,。

第三，注重情感的交流和體驗,。時時以欣賞者的眼光看待學(xué)生,，借師生間的愉悅合作、情感交流來調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動機,，學(xué)生在課堂上活起來了,，動起來了，自己去回顧,、體驗,、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建,，在有效的研究中激起興趣,，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，體會到合作探究,、構(gòu)建新知的樂趣,。此過程中，我注重了學(xué)生的個人探究,、小組研討,、合作交流，力求學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與能力,，以及問題意識,、提出問題、分析和解決問題的能力得到提高,。

第四,，注重多樣練習(xí)的設(shè)計,。為了鞏固新知，幫助學(xué)生進一步理解乘法的意義,，體驗口訣的優(yōu)越性,，提高學(xué)生解決簡單實際問題的能力，我設(shè)計了兩個層面的練習(xí),。在基礎(chǔ)性練習(xí)中設(shè)計了“填口訣”“計算”等練習(xí),；生活性練習(xí)中設(shè)計了“算衣服扣子”“算礦泉水”等練習(xí)。幫助學(xué)生理解乘法的含義,，在學(xué)生獨立完成的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性,，同時培養(yǎng)與提高了學(xué)生解決簡單生活問題的意識和能力,。

教學(xué)中雖然注重了情感的陶冶和習(xí)慣的培養(yǎng)，可是仍顯得不夠,，尤其是在有效地組織小組合作學(xué)習(xí),，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)效能方面有所欠缺。今后,，在諸多不足之處還需下大力氣,，不斷研究實踐，更好地實現(xiàn)個性化教學(xué),、創(chuàng)新性教學(xué),。

的乘法口訣教學(xué)反思篇三

1、通過歸納,、整理全部乘法口訣,，使學(xué)生理解乘法口訣之間的關(guān)系并掌握全部乘法口訣。

2,、使學(xué)生熟記全部乘法口訣,，熟練計算表內(nèi)乘、除法,。

3,、培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的能力。

4,、培養(yǎng)學(xué)生認真、仔細的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

乘法口訣卡片,、乘法口訣表。

1,、出示不規(guī)格的雜亂乘法口訣掛圖說：你看一看發(fā)現(xiàn)了什么,？怎么整理? 讓學(xué)生課前準備的卡片進行整理,。（板書：“整理乘法口訣表”）。整理完后到前面展示,。提問：你喜歡這個乘法口訣表嗎,？為什么？誰來幫老師貼一貼“四六二十四”的口訣,？你是怎么知道的,？小朋友，好細心,，認真負責(zé)做得對,。

2、看了這張表,，你想說些什么,？橫看看發(fā)現(xiàn)了什么？豎著看有什

么規(guī)律,？乘數(shù)有什么規(guī)律,？斜著看有什么規(guī)律？小朋友的觀察那么豐富,，真棒,，比老師想的還多。

3,、小朋友把口訣記在心里了嗎,？背給大家聽聽好嗎？提問：你們準備怎么去背口訣,。橫背,、豎背、斜背,。說說：橫,、豎、斜背的方法,。學(xué)生自由背口訣,。

1、剛才小朋友說,，乘法口訣的作用很大,，那你能說說每一句乘法口訣能算哪些乘法算式嗎？同桌用乘法口訣卡片合作練說,。練習(xí)計算乘法算式（想想做做第2題）,。教師巡視。

2、誰填得多（想想做做第3題）

告訴媽媽背的方法,，并跟媽媽比一比,，誰先背出來。

我們強調(diào)知識應(yīng)是學(xué)生自己尋找的結(jié)果,，不是直接告訴的結(jié)果,。即使是學(xué)生自己尋找，我們也要盡量避免形式暗示使之放松感悟,。要使學(xué)生注意感悟,，以形成他們自己的思想，應(yīng)讓學(xué)生大量地活動,、操作,、觀察，而不要過早把結(jié)論說破,。因此,，本節(jié)課上我給學(xué)生充足的時間去思考，去消化,。將學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生,，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí),、獨立獲取新知的機會,，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂,。在整理出乘法口訣表之后,，我組織學(xué)生有序觀察，引導(dǎo)學(xué)生橫看,、豎看,、斜看，尋找口訣的排列規(guī)律,，發(fā)現(xiàn)積的內(nèi)在聯(lián)系,，進而幫助記憶乘法口訣，培養(yǎng)探究能力,。加上一定數(shù)量的練習(xí),，使學(xué)生熟練記憶口訣。

的乘法口訣教學(xué)反思篇四

前天上了一節(jié)整理乘法口訣公開課,，感觸頗多,，下面簡要分析如下：

梳理這段時間所學(xué)1到9的乘法口訣，整理出乘法口訣表： 發(fā)現(xiàn)乘法口訣表中蘊含的數(shù)學(xué)規(guī)律,。

使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的順序美,，簡潔美,。

（一）教師談話,，我們這段時間一直在學(xué)習(xí)什么數(shù)學(xué)知識,？乘法口訣，1到9的乘法口訣,。

（三）獨立思考,，小組交流收獲，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，組內(nèi)交流,，解決疑問。

（四）展示交流,，發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律,？

（五）第二個表，旨在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表內(nèi)乘法積的規(guī)律,，對乘法口訣有一個更加深入的了解,，滲透了大九九表的內(nèi)容，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。同時這個表純數(shù)學(xué)語言更簡潔,，更美觀，更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了對角線上的數(shù)就是乘數(shù)相同的乘法算式,，只能寫出一道乘法算式，對角線將這個表分成了兩個大的直角三角形,。學(xué)生也學(xué)會了觀察表格的順序,，從橫著看，豎著看,，斜著看去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。上到這里就下課了，本來后面還有鞏固練習(xí)等內(nèi)容,，因為時間關(guān)系放到第二節(jié)課處理,。

通過這幾天上課和對一些教育專著的研讀，我感悟到：

（一）我們的課堂要給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的機會,。這節(jié)課,，針對大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了乘法口訣的結(jié)果，我將教學(xué)重點放在了發(fā)現(xiàn)乘法口訣表中蘊藏的數(shù)學(xué)規(guī)律,，這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，幫助學(xué)生體驗數(shù)學(xué)美,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的良好題材,。在教學(xué)過程中,，對于第二個表格，我還引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了,，上三角和下三角中積排列的對稱性規(guī)律,，結(jié)合自然界中事物對稱美的特征，融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中,，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的簡潔美,，對稱美。

這讓我想起了前兩天學(xué)習(xí)9的乘法口訣,，有的孩子竟然發(fā)現(xiàn),，9的乘法口訣中每個積的個位和十位相加等于9，從上往下看,，個位上987654321遞減,，十位012345678遞增，從9*2開始,，將積的個位和十位交換位置,，就是另外一道9的乘法算式的積（18,81；27,72,；36,63,；54,45）……非常有意思，這都是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn),，是我在備課過程中沒有預(yù)設(shè)到的,。

發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造性思維的源泉。發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造的基石,。在第二節(jié)課上對練一練第三題,，學(xué)生們的思維得到了綻放，五組氣球,，前四組每組七個,，最后一組五個，問一共有多少個氣球,？學(xué)生一,、7+7+7+7+5=33學(xué)生二、4*7+5=33學(xué)生三,、8*4+1=33學(xué)生四,、7*5-2=33學(xué)生五、6*4+9=33等,。

（二）對問題的處理,。當我們在一節(jié)課的最后問學(xué)生還有什么問題嗎？學(xué)生齊聲回答沒有的時候,，這節(jié)課不一定是一節(jié)成功的課,，真正的課堂應(yīng)該是帶有啟發(fā)性的,，有的問題我們需要課堂上處理，有的問題,，如：與本節(jié)課無關(guān)的但是又非常有數(shù)學(xué)趣味性的,，與課堂有關(guān)但是卻需要查找資料或認真思考的問題，我們留給學(xué)生課下思考也未嘗不可,，在我看來,，這還是一件好事,，因為課堂上的學(xué)習(xí)是被動的,，帶有盲從性，課下孩子們的思考是積極的,，自發(fā)的,，是帶求真意識，帶有內(nèi)驅(qū)力的自主思考,，這樣的思考,，更易內(nèi)化為學(xué)生真正的對知識的渴望。我們教師的任務(wù)就是啟發(fā)孩子們,，激發(fā)孩子們探究數(shù)學(xué)的熱情,，使孩子們感受數(shù)學(xué)的奇妙，源源不斷的產(chǎn)生新想法,，這比解決問題更有意義,。

如這節(jié)課上，關(guān)于乘法口訣一共有多少個,？這個問題,，我做了簡單的引導(dǎo)，學(xué)生回答各不相同,，我沒有給出正確答案,，因為這個問題對今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容意義不大，但是可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,，數(shù)學(xué)的基本素養(yǎng),。有的同學(xué)一個一個數(shù)，有的憑感覺不假思索81個,，有的1+2+3+4+5+6+7+8+9=45計算,，有的1+9,2+8,3+7,4+6,5湊十計算……等等，一旦學(xué)生養(yǎng)成這種探究的習(xí)慣,，對問題思考的習(xí)慣,，和他人交流的習(xí)慣，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將煥發(fā)出它的生機與活力,，學(xué)生便會在自我成就感中培養(yǎng)起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,。

（三）需改進之處,，

1、呈現(xiàn)乘法口訣表的過程浪費時間,，耽誤了孩子們后面探索規(guī)律的時間,。

2、教學(xué)語言不夠簡潔,，教學(xué)語言吸引力不強,，需注重教學(xué)語言的鼓勵作用，需強加鍛煉,。

3,、教學(xué)時間把握不準，沒有時間意識,。課堂整體時間把控不好,，總是在一些問題上浪費很多時間，學(xué)生學(xué)習(xí)效率大打折扣,。這是老毛病了,，需改進。

4,、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法太過貧乏,，課堂組織方式單一，亟待豐富,。

5,、整堂課，只有一些學(xué)生的積極回答問題,，其他學(xué)生沒有勇氣,，沒有欲望，展示自己,，我在教學(xué)中沒有兼顧到這些學(xué)生,，需思考應(yīng)對之策。如何讓更多的孩子們積極的展示自我,，參與到課堂中來,，我想這是一個方法問題，更是教育智慧的問題,。請各位老師指點,。

的乘法口訣教學(xué)反思篇五

九九乘法表是對孩子所學(xué)乘法口訣的一個系統(tǒng)的整理，表中蘊藏了很多規(guī)律,，有些是上課時就有所接觸的,，有些是全新的，上課前我真的有些擔心,，擔心孩子們說不出其中的規(guī)律,，上完課后,，我得到了這樣的啟示：相信孩子們的發(fā)現(xiàn)，必定收獲驚喜,。

孩子真的很了不起,，通過自己的發(fā)現(xiàn)找到了這么多的規(guī)律，讓我驚喜萬分,。但是因為想發(fā)言的孩子太多,，看著他們那個著急的樣子，我又不能不請他,，最后時間說的多了,，背的時間就少了，他們發(fā)現(xiàn)了那么多規(guī)律,，卻沒有用來記憶口訣,，我覺得是自己沒有處理好。

二年級的孩子們都還具有愛質(zhì)疑的珍貴品質(zhì),，往往他們的質(zhì)疑經(jīng)常在我們的課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)之外。面對孩子們的質(zhì)疑,，我的感觸是千萬別回避,，也別急于回答，而是想辦法和孩子們一起解決,。這樣既可以保持孩子們愛提問的好習(xí)慣,，也可以讓孩子們通過解決問題的過程懂得解決問題的方法。今天上課時,，就有孩子提出“老師為什么有1～9的口訣,，卻沒有十的乘法口訣？”面對這樣的提問,，我讓孩子們用前面整理1～9的口訣的經(jīng)驗來自行編十的口訣,。“一十得一十,，二十二十,，三十三十……八十八十，九十九十,?！碑斁幫赀@“十的口訣”，就有學(xué)生提出“老師我覺得沒有必要編口訣來記十的口訣,，因為幾個十連加就等于幾十,。” “幾個十就是幾十,，沒必要記口訣,?！薄瓦@樣孩子們的疑問由他們自行解訣了?？吹胶⒆觽冏孕薪鉀Q了問題,，我認為這樣的處理既培養(yǎng)他們質(zhì)疑的習(xí)慣，也沒有讓他們依賴我的回答,，而是讓他們從嘗試中找到答案,。相信他們今后再遇到問題時，會有人也用嘗試的辦法來處理,。

現(xiàn)在的孩子們自我意識很強,，對于同伴的發(fā)言有些孩子還不大虛心聽，對于此,，我在班級中常提“學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點,，讓自己更棒！”在教學(xué)中對于孩子們不同層次的發(fā)言要善待,，給予恰當?shù)脑u價,。這樣有助于孩子們養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣。

關(guān)于“你是怎樣知道乘法口訣表一共有45句,？”,，我們班的孩子各有精彩的發(fā)言。

學(xué)生1：“老師我數(shù)了一遍,，是真的有45 句,。”

我問：“有誰和他用的方法相同,？”

班上56人中有十幾人舉手,。

我肯定這些孩子用準確的點數(shù)的方法知道了答案，方法簡單,，容易,。

學(xué)生2：“老師，我是算出來的,，1+2＝3,，3+3＝6，6+4＝10,，10+5＝15,，15+6＝21，21+7＝28,，28+8＝36,，36+9＝45。”

粗略地統(tǒng)計了一下,，班上也有十幾人用了計算的方法,。我表揚用這樣計算的辦法的孩子們，說明他們懂得了用計算的方法解決問題,。

學(xué)生3：“老師,，我和他的算法不一樣?！彼拥厣系街v臺用粉筆對全班講解：1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 45,。

這時班上多數(shù)學(xué)生贊同，還有人說這是用了一年級的“湊十法”,。我贊同道：“對,！這個‘湊十法’用得真巧妙，使我們的計算好算了很多,?！?/p>

學(xué)生4：“老師，我從算式里看到有5個9,?！彼才苌现v臺把自己的想法說了出來。

當這個學(xué)生回答完后,，班上的孩子們瞪大眼睛看了一會,，“哦，還可以湊成5個9,。”順著孩子們的回答,，我稱贊這個孩子善于觀察,、善于思考、善于運用剛學(xué)過的乘法解決問題,。

當我的表揚還沒說夠時,，班上的孟勇攀把手高舉，他說：“老師：我看過一個故事,，里面1+2+3+4+5+6+7+8+9+10＝55,，用55-10＝45，就是1+2+3+4+5+6+7+8+9的得數(shù),?！?/p>

這真是讓我驚嘆，我們班的孩子不但愛看書,，而且能把書中的知識運用到課堂中,，我的喜悅溢于言表，又當著大家的面對他的回答給予肯定,。

的乘法口訣教學(xué)反思篇六

一晃學(xué)期已過大半,，這學(xué)期教的1—9的乘法口訣已經(jīng)全部教授結(jié)束,，這周對所有的乘法口訣進行了有系統(tǒng)的梳理，學(xué)習(xí)了《乘法口訣表》感觸良多,。

（1） 在自主整理乘法口訣表的過程中,，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的能力。

（2） 使學(xué)生在解決簡單的實際問題的過程中,，進一步體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，增強數(shù)學(xué)意識，提高解決實際問題的能力,。

（3） 通過有趣的數(shù)學(xué)活動,，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、與同學(xué)合作的態(tài)度以及積極探索的精神,。

找出乘法口訣表的簡單規(guī)律并記憶,。教學(xué)難點是：通過應(yīng)用1—9的乘法口訣的過程，逐步熟記乘法口訣,。復(fù)習(xí)課本身就是對已學(xué)內(nèi)容的一個重新梳理,，對于已經(jīng)學(xué)過的知識及內(nèi)容，學(xué)生可能會覺得比較枯燥,。因此,，這節(jié)復(fù)習(xí)課我主要讓學(xué)生自主探索規(guī)律，并由此記憶區(qū)分所有的`乘法口訣,；在練習(xí)上并不是硬邦邦的去講書上的習(xí)題,，而是讓學(xué)生從自己身邊去找數(shù)學(xué)的素材，感受生活中處處有數(shù)學(xué),，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如身臨其境,，這樣就會產(chǎn)生親切感，有種似曾相識的心理,。

首先讓學(xué)生在觀察交流中有系統(tǒng)的整理知識,。整理的目的不僅要使知識系統(tǒng)化，還要對知識有新的認識和感悟,。教學(xué)前,，我就讓學(xué)生把口訣表先填寫完整，這樣課堂上就能充分利用時間組織學(xué)生探究規(guī)律,。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“獨立思考——組內(nèi)交流——全班匯報”的策略,。組織學(xué)生有序觀察：先橫著看口訣表有什么發(fā)現(xiàn)？豎著呢,？引導(dǎo)學(xué)生橫看,、豎看、斜看，尋找口訣的排列規(guī)律,，發(fā)現(xiàn)積的內(nèi)在聯(lián)系,，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)每種排列都有一定的規(guī)律，爭著舉手說出自己的想法,，有的學(xué)生還敏銳的發(fā)現(xiàn)相同的得數(shù)還可以有不同的口訣,，如：二九十八、三六也是十八,，學(xué)生不斷的探索,、發(fā)現(xiàn)、總結(jié),，進而對口訣表留下深刻的印象,，對于幫助學(xué)生記憶乘法口訣十分有利，教學(xué)結(jié)束已經(jīng)有相當一部分學(xué)生能當場記憶整張口訣表了,。橫看成嶺側(cè)成峰,，遠近高低各不同?？梢韵胂?，學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷,，用自己的語言去表達,，也一定能夠從不同側(cè)面、不同角度獲得不同的發(fā)現(xiàn),。

其次讓學(xué)生在解決問題中拓展提高,。乘法口訣是學(xué)習(xí)乘除法筆算的重要基

礎(chǔ)，必須要求學(xué)生熟練記憶,，達到脫口而出,。要實現(xiàn)這一要求，離不開一定數(shù)量的練習(xí),，而讓學(xué)生練得有趣、練得積極主動是關(guān)鍵,。課堂的練習(xí)設(shè)計是關(guān)鍵,，要力求改革單一、呆板的機械重復(fù)操練,，結(jié)合學(xué)生的年齡特點,，設(shè)計了一些學(xué)生喜聞樂見、富有情趣的游戲性練習(xí),。如：“小紅買了一種東西,，正好用完18元，說一說她買了哪種東西，買了多少,?！睂W(xué)生通過思考，能夠得到不同的購買方案,，不僅應(yīng)用知識解決了實際問題,，而且在解決問題的過程中鞏固了乘法口訣?！叭绻x一種鮮花,，可以怎樣買?”既能鞏固乘法口訣，又能探究,、應(yīng)用規(guī)律,、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,。同時還為今后相關(guān)知識的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ),。

在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)不少問題。如在教學(xué)“想想做做”第２題時,，我先讓學(xué)生在４分鐘內(nèi)獨立完成,，在學(xué)生完成的過程中我發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生每做一題,，都是從一幾得幾開始依次背口訣的,，不能將乘法口訣靈活運用，我就試著提示：計算時,，我們在心里面想的是什么,？，通過提示學(xué)生在計算時速度明顯提高,。但同時我也了解到,，學(xué)生在運用乘法口訣計算方面還有欠缺，在以后的教學(xué)中這一方面還要加強訓(xùn)練,。

孩子們的接受能力有所不同,，對于他們擇優(yōu)學(xué)習(xí)什么樣的方法，學(xué)習(xí)到了幾種方法,，我沒有指定,，但是我相信他們收獲都不小。

的乘法口訣教學(xué)反思篇七

某日下午,，在組內(nèi)上了一節(jié)“6的乘法口訣” 研討課,。

坐在辦公室回想整節(jié)課的教學(xué)，有嘗試成功的喜悅,，也有預(yù)設(shè)不足的遺憾,。圍繞教學(xué)目標,，在設(shè)計思路和教學(xué)實踐中力求體現(xiàn)三點。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可借助熟悉的生活情景來調(diào)動,，也可讓學(xué)生在跳一跳,，摘不到桃子時，產(chǎn)生要學(xué)習(xí)新知的內(nèi)需,，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實用價值,，將數(shù)學(xué)知識的掌握植根于問題的解決中。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是6的乘法口訣,，那為什么要學(xué)習(xí)它呢,？學(xué)生在在熟練計算了5以內(nèi)的乘法算式后，教師出示3×6,，讓學(xué)生算一算,，生1說，得數(shù)是23,，生2說,，得數(shù)是18，教師讓兩位學(xué)生都說說自己是怎樣想的,？生1說不出理由,，生2理直氣壯的說，3×6就是3個6相加,，6+6+6=18,，如此一說，大家都同意18是正確的,。面對學(xué)生想算又算的慢,，算不對的困惑，教師說,，如果我們也象前面這些算式一樣,，知道了口訣，那該多好算??！從而揭示課題，引發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的熱情和興趣,。

口訣是教師直接給予學(xué)生,，還是讓學(xué)生在尋找算式的規(guī)律后，在前面5,、2、3,、4的口訣學(xué)習(xí)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上,，嘗試自己去歸納整理呢,？本節(jié)課教師選擇了大膽的放手，引導(dǎo)學(xué)生看情景圖和表格中的數(shù),，先有序的寫出乘法算式,，再同桌合作，根據(jù)乘法算式編寫口訣,，培養(yǎng)學(xué)生初步的合作意識,，整理知識的能力。從課堂情況來看,，大多數(shù)同學(xué)能夠自主地編寫出6的乘法口訣,，因這一過程的自主，開放而表現(xiàn)出濃厚的興趣,。

以往的課堂教師過多強調(diào)用多種方式去誦讀口訣,，從而達到熟記的目的。在學(xué)生理解口訣的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生記憶口訣,，比機械的重復(fù)的單調(diào)的背誦應(yīng)更具實效性,。在黑板上出示了學(xué)生整理的6的口訣后，教師讓學(xué)生讀一讀,，再說一說,，讀到這句口訣，你想到了什么,？學(xué)生想到了一道口訣可算出兩道乘法算式,，也知道了口訣前半部分和后半部分所表示的含義。

本節(jié)課也有很多不足,，如因在編寫口訣環(huán)節(jié)耗時過多,，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的基本練習(xí)和進一步熟記口訣的時間不夠充裕，學(xué)生的合作意識和能力還比較薄弱等等,，都需要以后的教學(xué)中循序漸進,，逐步培養(yǎng)和落實。

的乘法口訣教學(xué)反思篇八

你有什么記憶妙招,？經(jīng)過一番的唇槍舌戰(zhàn)后,，孩子發(fā)現(xiàn)了很多“秘密”。

生1：我發(fā)現(xiàn)9的口訣中,，一九得九積是一位數(shù),，其余積都是兩位數(shù)。

生2：老師口訣是字不容易發(fā)現(xiàn),，還是看乘法算式吧.我發(fā)現(xiàn),。9的乘法算式積的個位加十位都得9。

話音剛落,，下面已有人開始計算了,?！袄蠋熯€真是耶！陳錦珂‘陳老師’真厲害!”在這個聲音的啟示下,，很多孩子都對‘陳老師’的發(fā)現(xiàn)予以了地毯是全面驗證,。不由嘖嘖贊嘆。我又問孩子：“這種方法有利于你記口訣嗎,？”發(fā)現(xiàn)者‘陳老師’搶著答：“當然啦!只要我能記住其中一位,，就可以推算出整個積?！?/p>

生3：老師下一句比上一句多9上一句比下一句少9,。我可以利用上一句的積加9得出下一句的積，也可以利用下一句的積減9得出積,。

“不錯這是我們一貫應(yīng)用的方法,。”我對該方法給予了肯定,。

生4：老師我們幾個發(fā)現(xiàn),，上面和下面的積正好相反，比如：2×9=18,，

9×9=81,，18和81的十位和個位正好相反；3×9=27,，

8×9=72,，27和72的十位和個位正好相反；4×9=36,，

7×9=63,，36和63的十位和個位正好相反；5×9=45,，

6×9=54,，45和54的十位和個位也正好相反。我從中間往里記,，45和54,；36和63……就這樣好記。

生5：我發(fā)現(xiàn)9的乘法算式,，積的個位依次少一,，十位依次增加一。這樣用前一句的積來推算下一句的積,。

“還有其他方法嗎,？”我問。

班里頓時很安靜,，意思是沒有,。我問這些方法你最喜歡哪一種,？真是，蘿卜白菜各有所愛,。每一種方法都有粉絲。

我立刻給孩子出了對口令練習(xí),，進行驗證,，看誰的方法快。幾個回合下來,，凡大數(shù)值的口訣都有部分孩子出錯,。于是，我選擇了雪中送炭,，現(xiàn)在宗老師找一位小老師她能給大家推薦一種不用背的手指記憶法,。“管老師,，快來告訴大家吧,！”我極力示意她走到前邊（由于，這個孩子課前跟我交流了媽媽教她的手指記憶法,。由于她平時成績不太出色,，感覺她對自己不那么自信，我就極力給這個孩子創(chuàng)造了展示的機會,。）,。

這個小老師有模有樣的給伙伴們介紹起了她的手指記憶法?！吧斐鰞墒?，手心對著自己，從左邊數(shù)依次為1,、2,、3、4,、5,、6、7,、8,、9、10,，握住第一個手指,，剩余9個，就是一九得九,；握住第二個手指,，這時左邊是1,，右邊是8，就是二九十八,，……連續(xù)兩遍下來,，孩子們高興得不亦樂乎，個個手舞足蹈的邊比劃邊記憶,。這時我再問：“你們最喜歡哪種方法,？”“手指記憶法?！焙⒆觽儺惪谕暤拇鸬?。接下來趁著這股熱乎勁，我讓孩子們自由邊比劃邊說,，然后同桌互說,。這時再和孩子們對口令,，幾乎沒有出錯的,。這讓我深深體會到：直觀教學(xué)更容易被孩子所接受。它能夠讓孩子真切,、形象的看到,、感受到數(shù)值的大小,，比起死記硬背、甚至是根據(jù)算式意義進行推算都更容易走進孩子的心理,，被孩子接受,。