范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

地球的運動 教學(xué)反思篇一

一、從日常生活現(xiàn)象入手,，巧妙導(dǎo)入,，激起學(xué)生的興趣

在導(dǎo)入時，通過向?qū)W生提出兩個問題：同學(xué)們觀察到的太陽從哪個方向升起,，又從哪個方向落下?小時侯你們認為是太陽轉(zhuǎn)還是地球在轉(zhuǎn)?現(xiàn)在呢?然后再通過播放視頻“人類認識地球運動的過程”,，輕輕松松地就把地球的兩種運動形式展示給了學(xué)生。

二,、利用類比的方法,，引導(dǎo)學(xué)生或分析生活實例，或聯(lián)系生活實際經(jīng)驗,，類比分析推理獲得地理知識,。

比如：針對我們就生活在地球上,，地球一直在動，而我們?yōu)槭裁锤杏X不到的研究,，就采用類比的方法——根據(jù)坐汽車在很平直的道路上行駛的感覺類比分析得出結(jié)論;再如：在地球自轉(zhuǎn)引起的時間差異時，我引入了今年夏天倫敦奧運會時,，北京和倫敦觀眾觀看賽事的時間不同,，而分析推理得出相關(guān)結(jié)果。

三,、善用多媒體課件,，增加直觀性。

為更好地上好這堂課,，我們對課件進行了精心設(shè)計,。一是插入了視頻和音頻文件，加強了學(xué)生的視覺和聽覺刺激; 二是將flash動畫插入到課件中,，使運動的演示過程更細膩,、更生動。如在二分二至圖中,，地球的公轉(zhuǎn),、太陽直射點的移動，地球自轉(zhuǎn)中從北極,、南極上空看方向如何,，都以動畫的形式播放出來，取得的效果也更好,。

四,、充分發(fā)揮了地球儀的作用

課堂上學(xué)生人手一只小地球儀，自已動手演示自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚了;在說明地球自轉(zhuǎn)引起的現(xiàn)象時,，我先在大地球儀上沿經(jīng)線貼一張紅色紙條，再沿方向慢慢轉(zhuǎn)動地球儀,，讓學(xué)生分排觀察紅線轉(zhuǎn)到的位置,，并說出是早晨、中午,、還是晚上,，既直觀又形象。

五,、充分發(fā)揮了小組的合作探究作用

小組合作探究有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于動手,、勇于創(chuàng)新，提高學(xué)生的動手操作能力及概括總結(jié)的能力,。在本節(jié)課中,，有很多地方小組合作都運用得非常好,。比如，在二分二至圖時,，分組完成四個節(jié)氣的填寫;在地球公轉(zhuǎn)時,，小組成員利用自已的生日討論地球運轉(zhuǎn)在公轉(zhuǎn)軌跡中的哪個地方?這一天的晝夜長短情況如何?這些活動既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又加深了學(xué)生對知識的鞏固,。

六,、充分利用學(xué)生的演示活動來糾錯，達到邊學(xué)習(xí)邊反饋的效果,。

比如在研究完地球公轉(zhuǎn)時,，找兩名學(xué)生分別扮演地球和太陽來演示地球與太陽是怎樣運動的，其他學(xué)生觀察判斷他們演示的是否正確,，對有錯誤的地方,，再找學(xué)生下來演示，一直到演示正確為止,。這樣,，既激活了學(xué)生的興奮點，又加深了學(xué)生的印象,。 總之,，本節(jié)課在設(shè)計上突出了新課改理念，在實施上也注重運用了新課改的精神實質(zhì),，而且較好的完成了預(yù)計的教學(xué)內(nèi)容,，學(xué)生反饋的很好，對知識達到理解的程度,，并突破了難點,，在分組探究實驗中，增強了小組合作能力,，提高了學(xué)生實際動手能力,。但仍有一些地方存在不足：

1、各個環(huán)節(jié)之間的過渡還比較生硬,，個別活動沒利用好,，應(yīng)該給學(xué)生做出相應(yīng)的講解讓學(xué)生理解。

2,、 時間掌控不太好,，本節(jié)課的兩個目標都是重難點，但給學(xué)生記憶掌握的時間過短,，其最主要的原因還是我講的太多,。

總之，還是磨練的少,，經(jīng)驗不足,。希望大家能多提寶貴意見,，讓我在今后的教學(xué)中更上一層樓。

地球的運動 教學(xué)反思篇二

教師在課堂教學(xué)的過程中,，要充分掌握與之有關(guān)的地理知識,，才能駕御整個課堂，因此教師必須針對每節(jié)課的內(nèi)容,，吃準,，吃透，吃深教材,，并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的,，相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識,，將其適度且充分的鏈接到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,，是一件非常困難的事情。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),，則較好地解決了這個難題,。

我反復(fù)反思，總結(jié)經(jīng)驗,，認識不足,，揚長補短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階,，應(yīng)該努力做到：

一,、加強備課，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)重視對教材和學(xué)生的研究,，在充分理解新教材的特點,，領(lǐng)會新大綱要求的前提下，根據(jù)學(xué)生的實際情況,，設(shè)計合理的課堂結(jié)構(gòu),，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,，層層遞進,。教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合,。在教學(xué)過程中,，可通過“提出目標、展示問題,、獨立探究,、組織討論、練習(xí)檢測,、矯正反饋,、總結(jié)目標”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動中來，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng),。

地理課堂教學(xué)的過程，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,，以促進學(xué)生的全程參與,，教師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”,，從學(xué)生的角度提出問題,，對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)測,，準確的判斷,。同時應(yīng)瞄準“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點,，問題的關(guān)鍵點,，教材的重難點”，創(chuàng)設(shè)問題情境,，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,，因勢利導(dǎo)。

二,、創(chuàng)新訓(xùn)練方式,，促進主動應(yīng)用

學(xué)習(xí)地理的目的，不是為了記憶和理解知識,，而是為了實際應(yīng)用,。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，應(yīng)充分重視課堂練習(xí)對地理知識的檢驗作用,，并重視對練習(xí)的指導(dǎo),，以提高訓(xùn)練質(zhì)量。

1.精編精選練習(xí),。練習(xí)要符合新大綱能力要求,，應(yīng)涵蓋每章節(jié)的基礎(chǔ)知識，既有鞏固知識,，加強記憶的基礎(chǔ)題,，也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題，以提高訓(xùn)練的針對性,、層次性,、啟發(fā)性、導(dǎo)向性。

2.突出變式訓(xùn)練,，學(xué)生中普遍存在“知識遷移能力差,，知識運用不靈活”的現(xiàn)象。因此,，地理知識要盡可能圍繞問題展開,，多層次、多角度進行提問,，并通過變換條件,，甚至變換題型或設(shè)計新題型來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，知識整和能力,，改變思維方式,。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段

課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解,，必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進行,。搭配和運用不同的教學(xué)手段，會使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果,。

總結(jié)經(jīng)驗,，認識不足,，揚長補短,，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階，應(yīng)該努力做到：從教學(xué)思想,、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動。經(jīng)過認真的思考,，我認為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ),，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段,，發(fā)展能力是教學(xué)的目標,。

地球的運動 教學(xué)反思篇三

通過一學(xué)期的高一地理教學(xué)，有以下幾點體會：

1,、新教材在知識結(jié)構(gòu)方面,，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對于教師而言,，如何把握好教材的深度,、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求,。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當?shù)膭h減,，刪除了一些較難于理解的知識點,，圖表，但課堂活動量明顯增加,，如何有效的組織好這些活動,，如何安排好教學(xué)進度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn),。在近半個學(xué)期的教學(xué)中,，我們感覺到課時緊張，在活動的組織上時間難以把握,，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于,，那就只是走過場，流于形式,，如果充分調(diào)動每位同學(xué),，那么時間又難于滿足，教學(xué)進度無法完成,。

2,、對教材連續(xù)性與統(tǒng)一性的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致,，出現(xiàn)嚴重脫節(jié),，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來越低,，教材內(nèi)容相對簡單,，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,，無疑一下難于適應(yīng),，給我們教學(xué)帶來更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線,、緯線都不知道,，這樣對于地球的運動、時差的計算,、季節(jié)的形成等問題的理解更是水中望月,。如果教師再利用上課時間給學(xué)生進行講解，這就面臨課時緊張,，教學(xué)任務(wù)難于完成,，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差,，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受,。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué),，導(dǎo)致興趣漸無,。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是許多教師的困惑。

學(xué)生作為教學(xué)的主體,，他們是影響新課程改革能否順利推進的重要因素,。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠,，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué),，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有,，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的不重視和認識不足始終是影響地理教學(xué)的一個非常重要的因素,。

在教學(xué)中的一些主要做法

1、加強理論學(xué)習(xí),，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求,，新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習(xí),，加強對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識,，只有這樣教師才能形成正確的教育觀,、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等,。為此我堅持對新課程改革的理念,、高中地理課程標準、課程內(nèi)容與目標等理論知識進行學(xué)習(xí)與探討,，從而使自己的教學(xué)實踐具備堅實的理論基礎(chǔ),。

2,、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動”,、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,，為此，在教學(xué)過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面,，變學(xué)生被動的接受為主動的合作,、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位,，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴,、朋友、指導(dǎo)者,。

3,、在教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，同時又滿足不同學(xué)生個性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),，重視每一位學(xué)生的成長,，具體做法有：①課堂提問、討論發(fā)言要求有記錄,，一段時期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機會;②組織討論活動時,，要求所有學(xué)生共同參與。此外,，備課時還根據(jù)班級實際情況的差異,，分別采取不同的教學(xué)策略，如在教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,，在作業(yè)布置,、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程,、學(xué)習(xí)評價等各方面使用差異性標準,，從而滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

4,、進行集體備課,，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集,，多與外校教師進行教學(xué)上的交流與探討,。積極參與聽課評課，取長補短,，通過這樣不斷改進自己的教學(xué)手段,，不斷更新教育教學(xué)觀念。

總之,，目前的新課改處于探索階段,，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭正確,、深刻地認識與理解現(xiàn)代地理教育的特征,，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀,、教學(xué)觀,、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;通過自己的教學(xué)活動，為學(xué)生學(xué)會做人,、學(xué)會求知打下堅實的基礎(chǔ),，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

地球的運動 教學(xué)反思篇四

在現(xiàn)代的教學(xué)中,，我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式,，嘗試創(chuàng)新的教育理論,，做到教、 學(xué),、 做合一的教學(xué),，重視對學(xué)生知識的傳授，更要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng),。教師教育觀念的更新,、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn)。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背,、機械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,、樂于探究,、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。本人從事地理教育教學(xué)近12年,，經(jīng)歷了幾次的課改,，這次的課改，讓我感受很多,，下面僅從地理教學(xué)方式上進行反思,。

一、 注重雙方交流溝通

新課程強調(diào),，教學(xué)是教與學(xué)的交往,、互動，師生雙方相互交流,、相互溝通,、相互啟發(fā)、相互補充,，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考,、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感,、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容,，求得新的發(fā)現(xiàn),，從而達到共識、共享,、共進,，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展,。

本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),，不斷讓位于師生互教互學(xué),，，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,。教師不再僅僅去教,，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時,，也同時在教,。師生共同對整個成長負責(zé)。對教學(xué)而言,，交流意味著人人參與,，意味著平等對話，意味著合作性意義建構(gòu),，它不僅是一種認識活動過程,，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言,，交流意味著主體性的凸顯,、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放,。對教師而言,，交流意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解,，促進學(xué)習(xí);上課不僅是單向的付出,，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程,。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”,。

二、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料,、形象直觀的圖表,、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動,，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境,，用生活中具體有趣的地圖、圖片,、圖表,，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材,，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生潛能?……需要地理教師冷靜,、積極地不斷反思,，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué) 。

三,、啟發(fā)學(xué)生“多問”

學(xué)習(xí)的興趣和愿望,，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。學(xué)生具有好奇心,，這正是追求知識的原始動力,，是求知欲的嫩芽。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣,，并由興趣發(fā)展為熱愛,，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題,。這時,，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣,，教師可作饒有風(fēng)趣的講解,，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理,，甚至加以壓制,。

四、引導(dǎo)學(xué)生“好動”

九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”,，其實也就在于學(xué)生動手“做”科學(xué),，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。片面追求升學(xué)率,，追求高分,，把學(xué)生當成知識的容器，只能束縛學(xué)生的行動,。即使有高分,，但不能在實際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢?明科此理,，身為人師者,，切莫把“好動”視為缺點，就把學(xué)生從“靜”中解放出來,，并熱情鼓勵,，耐心引導(dǎo)他們動手，使他們在“動”中去增長知識,，去形成能力,。

作為一名地理教師，想一想自己是否正在學(xué)習(xí),、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平,，是否已在研究學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等,。

地球的運動 教學(xué)反思篇五

《地理課程標準》指出：嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,，提出探究思路，搜集相關(guān)信息,，運用有關(guān)知識和方法,，提出看法和解決問題的設(shè)想。強調(diào)“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”,，全面提高學(xué)生的生存能力等新理念已深入人心,。特別是通過這次的新課改理論培訓(xùn)，更使我收獲頗豐,。在運用新課改理念指導(dǎo)教學(xué)的過程中,，我由衷地感到，地理課變了,，變得鮮活而富有生機,。每次走進課堂，看到學(xué)生們?nèi)缁ǖ男δ?，聽著他們發(fā)出的由衷的掌聲,，我的心是甜的，是課程改革的春風(fēng)帶來了地理課堂的春天,。

在課程改革的實踐中,，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習(xí)研究,，這其中有著許多的感想,，許多的收獲，也有許多的困惑,，下面我結(jié)合自己兩次講授《地理》第四冊第九章《中國的交通》第二節(jié)《中國的鐵路》談?wù)勛约旱捏w會,。 地理課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的地理課究竟是什么樣子?學(xué)生喜愛的地理課究竟是什么樣子?我認為,，應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí),、死記硬背、機械訓(xùn)練的地理課,，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地,、富有個性的地理學(xué)習(xí)。

本學(xué)期伊始,，在只接受了理論學(xué)習(xí)而無實踐經(jīng)驗的情況下,，我開始了在教學(xué)中充分運用新的教學(xué)理念去嘗試指導(dǎo)課堂實踐的活動。原先我在講第二節(jié)《中國的鐵路》時,，通常我是將課本的插圖制作成彩色的投影片,，將全國的鐵路干線按方向分成幾大組,，然后我指著彩色投影片，提出問題,，讓學(xué)生回答,。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中,，圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打(提)出問題給學(xué)生,，學(xué)生又不停地打回來(回答)。當時我感覺課堂氣氛很活躍,，看起來也是采用了啟發(fā)式,，學(xué)生圍繞著我設(shè)計的若干問題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后,，我不禁感到疑惑,，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位?這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢? 隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入，我的思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化,，回頭看看,，總覺得這本是一節(jié)極好地讓學(xué)生自主探索、合作交流的課,，這其中還有太多的遺憾,。為次，我又仔細地研究了《地理課程標準》,，并在參考了其他資料的基礎(chǔ)上,，對這節(jié)課重新進行了設(shè)計，并在征得同學(xué)們的同意后又上了一次,，課后我有了更多的感受,。

這次備課的過程中，我改變了上次那種對教學(xué)重,、難點的每個環(huán)節(jié)加以細致,、具體安排的作法，沒有事先設(shè)計好師生對話,、設(shè)計好學(xué)生應(yīng)怎樣答,，而是放手給學(xué)生，在尊重課程標準的前提下對教材進行了處理,。首先我將課文中的全國主要的鐵路干線按方向變?yōu)樗膫€研究性課題：東西走向的鐵路干線;南北走向的鐵路干線;東北地區(qū)的鐵路干線;西南地區(qū)的鐵路干線;在上課前一星期布置給學(xué)生,，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自由結(jié)成四組,，選定課題,，選出主持人。確定研究目標、設(shè)計研究方案,、收集整理資料,、制作相關(guān)的圖片、學(xué)具等都由學(xué)生自己進行,。而且讓學(xué)生特別去注意那些重要的鐵路樞紐城市,，搜集與其有關(guān)的旅游信息,，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力去設(shè)計最合理的旅游路線,。在這個過程中，我主要是提供盡可能地指導(dǎo)和幫助,。

學(xué)生們表現(xiàn)出極大的熱情,，很多同學(xué)課間或中午來找我詢問相關(guān)的問題，絕大部分由他們自己去查閱,，我也幫他們上網(wǎng)下載了一些資料,。學(xué)生的興趣超乎我的想象，使我更有了進行這次實驗的信心,。在這次備課的過程中我沒有用細節(jié)設(shè)計來實現(xiàn)教學(xué)目標,，而是圍在這次備課的過程中我沒有用細節(jié)設(shè)計來實現(xiàn)教學(xué)目標，而是圍繞教學(xué)目標理清了思路框架,?？梢哉f，我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進課堂的,。雖然是第二次上這節(jié)課,，但學(xué)生們的熱情更高于上次，每個探究小組都躍躍欲試,，迫不及待地想展示自己了,。

在導(dǎo)入新課時，我充分抓住“旅游”這個熱門話題,，“同學(xué)們,，今天我們組織一次到全國各地的旅游活動，交通工具是火車,，我們怎樣來選擇旅游路線呢?請各小組的導(dǎo)游員來為我們導(dǎo)游,。”在我簡潔地導(dǎo)入新課之后,，首先給學(xué)生大約10分種的時間,，讓各個小組的成員之間相互交流，相互合作,，相互補充,，最后達成共識。然后讓各個小組派出自己的代表做導(dǎo)游員，創(chuàng)設(shè)一種旅游情景,。在我的啟發(fā)和鼓勵下,，落落大方的導(dǎo)游員出場了。她用優(yōu)美的語言將本組同學(xué)的發(fā)言有序地組織起來,，同學(xué)們收集的資料還真豐富,，有許多的全國著名的旅游景點和名勝古跡，導(dǎo)游員引領(lǐng)大家去觀賞名勝,，有時還用多媒體播放與之有關(guān)的風(fēng)光圖片,，學(xué)生們興趣盎然，在旅游的過程中學(xué)會了鐵路干線的名稱和起止點,，創(chuàng)設(shè)課堂情景,，在玩中學(xué)，掌握了課本中的重點和難點,，我也因勢利導(dǎo),，發(fā)動全班同學(xué)參與討論，原本上次授課時感覺較難處理的難點迎刃而解了,。

第一組的精彩展示贏得了同學(xué)們的掌聲,，也更激起了其他小組的斗志，他們的表現(xiàn)更為出色,。第二組的同學(xué)在第一組同學(xué)的基礎(chǔ)上,，又補充了有關(guān)鐵路系統(tǒng)時間和車次的常識性的問題，而且有三個同學(xué)分角色扮演北京和上海兩個城市及火車,，象表演課本劇似的,，使課堂氣氛更加活躍，使所學(xué)的知識更具有實際性,，更貼近生活,。比上次授課采用的讓學(xué)生起來讀一讀的效果要好得多。第三組的導(dǎo)游員還帶領(lǐng)同學(xué)們做了個“旅游竟猜”的游戲,，以引導(dǎo)大家思考并區(qū)別鐵路干線,。第四組的導(dǎo)游員還利用“五一”長假我來為你服務(wù)等課堂靈活的方式來參與。最后我又出示了一幅全國鐵路干線圖,，讓同學(xué)們積極參與,，有的到屏幕前去指鐵路線的位置，有的根據(jù)我的提示選擇合理的鐵路線等,。

檢測階段我布置的題目是讓學(xué)生自己動手畫一幅全國主要的鐵路干線,，而且讓學(xué)生自己起來談一談本節(jié)課的收獲等。由于前一階段學(xué)生參與的積極性非常高,，檢測的效果非常的理想,，而且他們的動手能力,，動口能力，動腦能力,，觀察能力等都得到了非常大的提高,。由此看來他們自身的體驗是無法替代的，也是最珍貴的,。作為教師的我也從體現(xiàn)教師權(quán)威的講臺上走到學(xué)生中間,，和他們一起探討與交流，學(xué)生不再僅僅是學(xué)習(xí)者,、欣賞者,、模仿者，而且與老師共同面對問題,、解決問題,，成為講授者、表演者和創(chuàng)造者,。

在這次地理課堂中，學(xué)生始終處在學(xué)習(xí)興趣所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情之中,，或探究,、或表演、或討論,，全新的學(xué)習(xí)方式營造了生動活潑的課堂氛圍,，置身其中，看不到失敗者,，看不到被遺棄的角落,，幾乎每個學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程,，從而賦予了課程全新的含義,。 這節(jié)課即將結(jié)束時，我又根據(jù)自己設(shè)計的評價表讓學(xué)生進行了自評和互評,，我則給了他們很高的評價,，并鼓勵他們不斷地努力，同學(xué)們別提有多高興了,，下了課還意猶未盡,，圍著我問這問那，他們真正成了學(xué)習(xí)的主人,，由原來被動接受式的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄渴降膶W(xué)習(xí),。

這節(jié)課后我的感想也很多，課程改革中的學(xué)生在變,，教師更要變,，新的課程需要教師在歷史、地理、文學(xué),、藝術(shù)等多方面有更高的要求,，需要教師要有全新的教育理念，需要教師加強文化修養(yǎng),，除了本專業(yè)扎實的知識外更要有多方面的才能,，不但有淵博的學(xué)識，還要有敏捷的思維,，較強的應(yīng)變能力,，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢利導(dǎo),，使其燃燒發(fā)光,，需要我們教師認真地思考我們的教學(xué)，如何在教學(xué)中增強學(xué)生主動探求的興趣,，增強學(xué)生探究的能力,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在活動中感受,，理解知識產(chǎn)生發(fā)展的過程,。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，聯(lián)系實際安排,，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā),，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，不僅僅局限于書本上的知識,，給學(xué)生創(chuàng)造多說,，多練，多觀察,，多動手,，多思考的機會。培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力,，鼓勵他們積極探究,，使學(xué)生了解地理知識的功能與價值，形成主動學(xué)習(xí)的態(tài)度,。學(xué)習(xí)對生活有用,，對終身發(fā)展有用的地理，增強社會生存能力,。這也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生終身發(fā)展為本”,，“改變學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式”的新課改理念。

通過這兩次備課,、上課的前后比較,，我認識到課前備課固然重要,，課后備課(回頭看)更利于教師的教后反思，及時反饋教學(xué)實踐的信息,，提高自身教學(xué)水平,，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，養(yǎng)成思考的習(xí)慣,，從反思中感悟,，實踐中出真知。

一,、反思是否具備新課程的教教育教學(xué)理念

近幾年,，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關(guān)心新教材的內(nèi)容,，拿到教材后,，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高,，從而要求體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí),，而新課標要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識，更要關(guān)注學(xué)生個性的差異,，關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展,。為此，我經(jīng)過認真地反思,，認為新課程的核心理念是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這就要求在地理教學(xué)中應(yīng)從有利于學(xué)生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手,，建立充分調(diào)動學(xué)生積極性,、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下,，促進學(xué)生主動地,、富有個性地學(xué)習(xí)初中地理課堂教學(xué)反思教學(xué)反思。作為一名教師應(yīng)與時俱進,，放棄以“灌輸”為主的教學(xué)方式,，為學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。以“34個省級行政區(qū)”(《地理》人教版八年級上冊)教學(xué)為例,，該教材如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法中的講述法組織教學(xué)則效果不佳,為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，我嘗試以“快樂教學(xué)”中的巧用游戲法，采用多媒體技術(shù)制成“中國政區(qū)拼圖”,，引導(dǎo)學(xué)生開展拼圖競賽活動,，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，又活化了課堂教學(xué),。同時,，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息,，并適時的交流,，給學(xué)生以施展才華的機會，同時在交流信息的過程中,，給予及時的指導(dǎo)和表揚,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。

二,、反思教學(xué)中如何進一步強化地圖教學(xué)

翻開地理新教材，我們會發(fā)現(xiàn)文字篇幅有所減少,，各種地理圖表去占了近一半的篇幅,，如地形圖、政區(qū)圖,、氣候圖,、人口分布圖、照片等,，還有各種統(tǒng)計圖表,，不僅具有形象、直觀,、信息量大,、空間性突出等特點，還可以形象,、直觀,、準確、趣味的表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關(guān)系,。課堂上面對課本里種類繁多的地圖,，作為一名地理教師，我經(jīng)常反思在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生讀圖,、析圖,、描圖、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖,、獲取地理信息分析解決地理問題的能力等等,。

鑒于這種情況，我主要通過現(xiàn)代教學(xué)手段(如多媒體等)和傳統(tǒng)教學(xué)方法(如掛圖等)相結(jié)合的方式,，有意識地將地圖展示給學(xué)生,，從地圖的三要素入手，教他們認識地圖信息,，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法,，使他們提高看圖的興趣,，從而養(yǎng)成看圖的習(xí)慣。例如,，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學(xué)時,，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球,，從緯度位置和海陸位置看,，中國的疆域?qū)ξ覈l(fā)展的作用?”并要求學(xué)生在圖中找出答案，然后讓學(xué)生再看教材,，看一看自己的分析與教材是否一致,。在教學(xué)俄羅斯時，請同學(xué)看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲,、以什么地形為主,、有什么特點，緯度位置怎樣,，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因......,，使學(xué)生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因。從而養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣,。

在教學(xué)中,，作為地理教師在上課時，常常提醒自己一定要有用圖的意識,，用圖導(dǎo)入深入,，用圖突破教材重點，解析教材難點,，給學(xué)生以直觀易懂的印象,。

地球的運動 教學(xué)反思篇六

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生互動,、師生交往、師生合作的過程,。課堂上教師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手,，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。在我的課堂教學(xué)中,，以學(xué)生為主體,，能積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動為主要形式,，啟發(fā)學(xué)生在觀察,、分析、思考,、討論中靈活運用地理知識,。但經(jīng)過我的教學(xué)實踐證明：要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中,，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，積極主動學(xué)習(xí)，才能學(xué)得好,。為此,，我認為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：

一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系

新課程強調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí),，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主;從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí),、回答疑問為主;從統(tǒng)一走向分散,，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此,，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式,，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個學(xué)生發(fā)展的契機,。要參透新課程理念,，挖掘新教材內(nèi)蘊涵的深層次的功能，不能就事論事,，按部就班,，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。

二,、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系

新課程,、新教材實施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解,、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程,，而再不僅僅是傳授知識。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者,，轉(zhuǎn)變

為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者,、促進者和指導(dǎo)者。因此,，在初中地理教學(xué)中要屏棄強制性的統(tǒng)一思想,、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一行動,，淡化教師權(quán)威,，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納,、彼此敞開,、相互理解,、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系,。

三,、處理好學(xué)習(xí)活動與地理雙基的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動中,、在實驗操作或深入生活實際的過程中學(xué)習(xí),，或者是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí)。實踐證明,，只有在夯實“雙基”的基礎(chǔ)上,，學(xué)生才能有條件地進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),、自由發(fā)展,。因此，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動中,，真正實現(xiàn)在“做”中學(xué),，在“樂”中學(xué)。

四,、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系

新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主,、平等、和諧,、寬松的教學(xué)氛圍,，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的,，而不是無組織無紀律的,。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度,，成分利用自己的調(diào)控能力，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機地結(jié)合起來,，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài),。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行針對性指導(dǎo)。隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進程和質(zhì)量,，幫助學(xué)生掌握相互合作,、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用,，及時提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀律,，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流,、討論有價值的或有意義的話題,，達到“控而不死，放而不亂”的效果,。

五,、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

新課程認為教材是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、人格構(gòu)建的文化中介,，亦即“教材是范例”,、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”,。要求教師應(yīng)主動參與對課程資源的開發(fā)和設(shè)計,，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”。用教材促進學(xué)生發(fā)展,，教會學(xué)會學(xué)習(xí),，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習(xí)慣,，提高學(xué)習(xí)能力,。因此，初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實際情況著眼,，整合教材,、教具、圖書,、資料,、網(wǎng)絡(luò)、教師自身,、學(xué)生等各種教學(xué)資源,，以及教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的創(chuàng)造性。對地理教材做出富有針對性的設(shè)計,，進行創(chuàng)造性的實施,。從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略，優(yōu)選整合教學(xué)資源,，從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧,、靈感、激情和創(chuàng)造性發(fā)面,，來改善和優(yōu)化整個教學(xué)流程,。

總之，“教學(xué)有法、教無定法,、貴在得法”,。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，以適應(yīng)時代的要求,。

地球的運動 教學(xué)反思篇七

通過多年的高三地理教學(xué)實踐，我覺得應(yīng)從高考能力要求反思教學(xué)活動,不斷探索改進,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效果,。

1,、對教學(xué)觀念的反思

長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的,，一直沿襲著“死背書,多做題,拼時間,低效率”的老路,。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲,，其效果是很不理想的,。

我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識轉(zhuǎn)向“知識+方法=能力”，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動,教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學(xué)生多思考(分析,、比較,、概括)、多動手(繪圖,列表),、多動口(提問,討論,交流),、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時,，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例,，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落,、再度崛起的主要區(qū)位因素,，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會,、經(jīng)濟等因素的變化而變化,，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例,，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么,，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因,，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè),，只是針對某一特定時期、某一特定地點而言,。同時指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最后請同學(xué)分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地,，并說出它們形成的主要區(qū)位因素,。

2、對教學(xué)設(shè)計的反思

高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實踐中,，我們有時會發(fā)覺由于學(xué)生對所有基礎(chǔ)知識已經(jīng)學(xué)習(xí)過，如果老師只是照本宣科,，沒有一定的新意和難度,，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計就會有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的,、教學(xué)工具,、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進,，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合,，有自己的智能弱項和智能強項,，也有與此相適應(yīng)的獨特的認知方式。學(xué)生知識面有寬有窄,，學(xué)習(xí)能力有高有低,，認知能力有強有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異,。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構(gòu)思和設(shè)計,，文字材料，圖像信息,，多媒體等等,，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

例如在高中地理主干知識的復(fù)習(xí)中,，大氣環(huán)境是個難點,，而其中的有關(guān)天氣、氣候,、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難,。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時間不允許,，二是學(xué)生也提不起興趣,。于是我在教學(xué)設(shè)計時做了精心準備，試著編寫了這樣一個案例,，通過案例教學(xué)法來突破難點,，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北,，東吳在江南,，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋,，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備,。突然間,，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來,。諸葛亮借探病之際,，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助,。其實諸葛亮只是作了一次準確的天氣預(yù)報而已,。

然后提出下列問題：

(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析當?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>

(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)?

(3)我國東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征，及其成因,。

(4)這個時候為什么會出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象?

(5)孔明為什么又能夠借來東風(fēng)?

(6)你認為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外,，還會對哪些方面有影響?

這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題，教師只提供背景資料,，通過學(xué)生自己的探究找出答案,，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣、氣候,、季風(fēng)等知識,，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力,，事實證明,，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料,，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3,、對教學(xué)過程的反思

現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下，圍繞教材內(nèi)容進行的,，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對課本知識的死記硬背,，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念,、原理的采分點幾乎沒有,，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上,。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目,，當時就有同學(xué)只是從經(jīng)濟和社會的角度對化工廠的布局進行分析，忽視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響,，認為這是完全合理的,，得出了與標準答案完全不同的結(jié)果。

因此我在教學(xué)中往往會選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論,、共同探究,，取得了很好的效果,。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后,，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠,，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請同學(xué)對照地圖和資料,，討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比,，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表,、工廠管理人員、議會代表和社區(qū)代表,。討論之后進行大組匯報,。同時強調(diào)：(1)考慮問題時，必須進行多方位的思考,，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題,。(2)解決問題的方法往往不是單一的。從某種意義上講,，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失,，從而優(yōu)選出最佳方案。(3)分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的,、辯證的,、全方位的態(tài)度和方法。

在隨后進行的大組匯報中,，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學(xué),，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點;扮演工廠管理人員的學(xué)生,，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度,，建議工廠建在距交通線較近的地點;扮演議會代表的學(xué)生，從保護綠化的角度,，呼吁新建工廠不能破壞樹木,，工廠應(yīng)建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學(xué)生，從維護社區(qū)環(huán)境的角度,，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外,。之后，在自由發(fā)言時間,，學(xué)生們比較了上述意見的利弊得失,，一致認為，雖然從他們各自的利益出發(fā),，提出的方案似乎都有道理,，但是,，綜合大家的意見，從整體,、全面的角度看問題,，還是公司提出的地點比較合適。

4,、對自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質(zhì),、豁達的胸懷、豐富的感情,，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等,。

例如，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中,，有一位學(xué)生提出：“我認為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題,，因為樹木生長中要吸收更多的水分，從而會造成進入湖泊,、河流和地下的水分變少,，反面會導(dǎo)致荒漠化的加劇?！边@個觀點與教材相反,，我當時作了批駁。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣,、大膽創(chuàng)新的勇氣,，其實學(xué)生的思路也不是一點也沒有道理。于是,，在下一堂課中當全班同學(xué)的面作了自我批評,，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新,。

這就是說作為老師一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為,，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”，但也要給予及時適當?shù)目镎?/p>

5,、對教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中,，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握,、能力的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察,。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,，在考試時學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的,，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的,，而是老師教會的,，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

因此我注意多與同學(xué)個別溝通,，了解他們的解題思路與方法,，平時上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果,。

地球的運動 教學(xué)反思篇八

2x年xx月xx日我參加了瀘縣初中地理優(yōu)質(zhì)課競賽的教研活動,，有幸聽了各位優(yōu)秀老師的講課，讓我近距離地領(lǐng)略到課改課堂結(jié)構(gòu)和教師的教學(xué)風(fēng)格,，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù),。給我留下了深刻的印象，雖然這些課風(fēng)格各異,，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西,，在教學(xué)中，老師們都采取了“以生為本,，以導(dǎo)促教”的教學(xué)原則，通過老師有序的導(dǎo),、生動活潑的啟發(fā)教,，激發(fā)學(xué)生積極的參與、體驗,、合作與交流,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出了本次優(yōu)質(zhì)課以課堂教學(xué)改革為主題,。以下是我個人在本次聽課過程中的一些感受,。

1.情景教學(xué)：老師們采用多種形式創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué)。利用教材本身和地圖冊創(chuàng)設(shè)情景傳授基礎(chǔ)知識,，進行基本技能訓(xùn)練和交際活動,。在情景中理解課文知識和內(nèi)容，使難點化易,，重點難點;在情景中進行操練能提高學(xué)生實踐的量和質(zhì),。

2.情身意濃：我們不僅是一位老師，還是一位教育工作者,。課堂上教師用各種形式鼓勵學(xué)生積極學(xué)習(xí),，使他們懷著輕松愉快的情緒全身心地投入學(xué)習(xí)活動中去，收到良好的教學(xué)效果,。

3.知識理解：教師都重視在操練中講解知識,，在情景中進行精講多練，培養(yǎng)學(xué)生扎實地掌握和運用地理知識,。采用靈活多

樣的方式邊練邊講知識,，生動有趣,，能加速理解的過程，教師重視通過地理板書板畫對知識進行點破和歸納,，起到了事半功倍的目的,。

4、以問題為起點的探究式小組合作學(xué)習(xí)方式,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。本次聽課活動，各位老師在設(shè)計問題方面做得非常好,。注重問題設(shè)計地啟發(fā)性,。例如李燦老師提出這樣問題：為什么一元錢可以瀏覽成都、武漢,、上海呢為引導(dǎo),。學(xué)生自主思考參與到課堂教學(xué)中來，也圍繞本節(jié)課主要內(nèi)容逐步展開探究學(xué)習(xí),。這樣以問題為起點的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生變成了主體，由原來被動聽變成主動學(xué)習(xí)探究,，學(xué)生主動去思考,，主動在上課時討論,，主動尋求答案，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚,，積極性比較高，學(xué)習(xí)的效率也自然就高,。

總之,，教師必須經(jīng)常有意識地反省自己的教學(xué)實踐，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),，要有意識地虛心吸取他人之長，通過自我總結(jié)和積極借助他人的成功經(jīng)驗來充實自己,，不斷充實自己教與學(xué)的知識庫。

地球的運動 教學(xué)反思篇九

通過多年的高三地理教學(xué)實踐,，我覺得應(yīng)從高考能力要求反思教學(xué)活動,不斷探索改進,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效果。

1、對教學(xué)觀念的反思

長期以來,，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的,，一直沿襲著“死背書,多做題,拼時間,低效率”的老路。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強,，往往只是簡單的重復(fù)或沿襲,，其效果是很不理想的。

我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識轉(zhuǎn)向“知識+方法=能力”,，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動,教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學(xué)生多思考(分析、比較,、概括)、多動手(繪圖,列表),、多動口(提問,討論,交流),、多總結(jié),。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例,，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生,、衰落,、再度崛起的主要區(qū)位因素,，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果,，而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會,、經(jīng)濟等因素的變化而變化，從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的,。然后以上海寶鋼為例，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么,，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同,，并分析原因，從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè),，只是針對某一特定時期,、某一特定地點而言。同時指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最后請同學(xué)分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地,，并說出它們形成的主要區(qū)位因素,。

2,、對教學(xué)設(shè)計的反思

高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實踐中，我們有時會發(fā)覺由于學(xué)生對所有基礎(chǔ)知識已經(jīng)學(xué)習(xí)過,，如果老師只是照本宣科,，沒有一定的新意和難度，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計就會有較大差異,，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的,、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,，積極改進,，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí),。智能理論告訴我們：每個學(xué)生都有不同的智能組合,，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應(yīng)的獨特的認知方式,。學(xué)生知識面有寬有窄,，學(xué)習(xí)能力有高有低，認知能力有強有弱,。教師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異,。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構(gòu)思和設(shè)計，文字材料,，圖像信息,，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求,。

例如在高中地理主干知識的復(fù)習(xí)中,，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關(guān)天氣,、氣候,、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難,。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí),，一是時間不允許，二是學(xué)生也提不起興趣,。于是我在教學(xué)設(shè)計時做了精心準備,，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學(xué)法來突破難點,，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕,，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋,，獻連環(huán)計,，為火燒曹營精心準備。突然間,，他想起自己竟然疏忽了一件大事,，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際,，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”,，并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實諸葛亮只是作了一次準確的天氣預(yù)報而已,。

然后提出下列問題：

(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析當?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>

(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)?

(3)我國東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征,，及其成因。

(4)這個時候為什么會出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象?

(5)孔明為什么又能夠借來東風(fēng)?

(6)你認為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外,，還會對哪些方面有影響?

這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題,，教師只提供背景資料，通過學(xué)生自己的探究找出答案,，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣,、氣候、季風(fēng)等知識,，并了解形成該氣候的地理因素,，同時拓展地理能力，事實證明,，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>

3,、對教學(xué)過程的反思

現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下,，圍繞教材內(nèi)容進行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對課本知識的死記硬背,，從近幾年高考的參考答案和評分標準來看，直接要求完整表述基本概念,、原理的采分點幾乎沒有,，需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上,。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目,，當時就有同學(xué)只是從經(jīng)濟和社會的角度對化工廠的布局進行分析，忽視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響,，認為這是完全合理的,，得出了與標準答案完全不同的結(jié)果。

因此我在教學(xué)中往往會選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究,，取得了很好的效果,。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后,，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠,，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請同學(xué)對照地圖和資料,，討論：圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比,，哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表,、工廠管理人員,、議會代表和社區(qū)代表。討論之后進行大組匯報,。同時強調(diào)：(1)考慮問題時,，必須進行多方位的思考，要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題,。(2)解決問題的方法往往不是單一的,。從某種意義上講，就是比較各種解決問題的方法的利弊得失,，從而優(yōu)選出最佳方案,。(3)分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的,、全方位的態(tài)度和方法,。

在隨后進行的大組匯報中，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見：扮演公司法人代表的同學(xué),，從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度,，希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點;扮演工廠管理人員的學(xué)生，從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度,，建議工廠建在距交通線較近的地點;扮演議會代表的學(xué)生,，從保護綠化的角度，呼吁新建工廠不能破壞樹木,，工廠應(yīng)建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學(xué)生,，從維護社區(qū)環(huán)境的角度，要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外,。之后,，在自由發(fā)言時間，學(xué)生們比較了上述意見的利弊得失,，一致認為,，雖然從他們各自的利益出發(fā),，提出的方案似乎都有道理，但是,，綜合大家的意見,，從整體、全面的角度看問題,，還是公司提出的地點比較合適,。

4、對自身教學(xué)行為的反思

教師在教學(xué)過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質(zhì),、豁達的胸懷,、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等,。

例如,，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題,，因為樹木生長中要吸收更多的水分,，從而會造成進入湖泊、河流和地下的水分變少,，反面會導(dǎo)致荒漠化的加劇,。”這個觀點與教材相反,，我當時作了批駁,。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣,，其實學(xué)生的思路也不是一點也沒有道理,。于是，在下一堂課中當全班同學(xué)的面作了自我批評,，并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點,，鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新。

這就是說作為老師一定要謹慎處理自身的教學(xué)行為,，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”,，但也要給予及時適當?shù)目镎?/p>

5、對教學(xué)反饋的反思

教學(xué)中,，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,，還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握,、能力的發(fā)展,，學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察,。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,，在考試時學(xué)生還是有許多困惑,，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的,，而是老師教會的,，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。

因此我注意多與同學(xué)個別溝通,，了解他們的解題思路與方法,，平時上課也多從他們的能力角度講解，以求答到較好的教學(xué)效果,。

地球的運動 教學(xué)反思篇十

在現(xiàn)代的教學(xué)中,，我覺得現(xiàn)在我體驗最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論,，做到教,、 學(xué)、 做合一的教學(xué),，重視對學(xué)生知識的傳授,，更要重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新,、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實施過程中的標志性體現(xiàn),。改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背,、機械訓(xùn)練,，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,、勤于動手,，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力,。本人從事地理教育教學(xué)近12年，經(jīng)歷了幾次的課改,，這次的課改,，讓我感受很多，下面僅從地理教學(xué)方式上進行反思,。

一,、 注重雙方交流溝通

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往,、互動,，師生雙方相互交流、相互溝通,、相互啟發(fā),、相互補充,，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,，交流彼此的情感,、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容,，求得新的發(fā)現(xiàn),，從而達到共識、共享,、共進,，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學(xué)中,，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué),，不斷讓位于師生互教互學(xué)，,，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”,。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教,，學(xué)生在被教的同時,，也同時在教。師生共同對整個成長負責(zé),。對教學(xué)而言,，交流意味著人人參與，意味著平等對話,，意味著合作性意義建構(gòu),，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流,。對學(xué)生而言,，交流意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn),、創(chuàng)造性的解放,。對教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識,，而是一起分享理解,，促進學(xué)習(xí);上課不僅是單向的付出，而是生命活動,、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程,。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

二,、重視課本地圖的使用

地理新課程用圖文并茂的資料,、形象直觀的圖表,、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動,，創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖,、圖片,、圖表，給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程,。面對這樣的教材,，你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生潛能?……需要地理教師冷靜、積極地不斷反思,，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué) ,。

三、啟發(fā)學(xué)生“多問”

學(xué)習(xí)的興趣和愿望,，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績,。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識的原始動力,，是求知欲的嫩芽,。他們在日常的生活中往往會對某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛,，由熱愛進一步發(fā)展為對真理的探索和追求,。也由此會提出各種各樣看似無稽實有深意的問題。這時,，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理,，正確地引導(dǎo)他們多問的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解,，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動,。切不可因?qū)W生提出的問題不符合教師的意圖或教師一時難以解答而置之不理，甚至加以壓制,。

四,、引導(dǎo)學(xué)生“好動”

九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實也就在于學(xué)生動手“做”科學(xué),，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué),。片面追求升學(xué)率，追求高分,，把學(xué)生當成知識的容器,，只能束縛學(xué)生的行動。即使有高分,，但不能在實際中去加以應(yīng)用和發(fā)展,，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢?明科此理,，身為人師者，切莫把“好動”視為缺點,，就把學(xué)生從“靜”中解放出來,，并熱情鼓勵，耐心引導(dǎo)他們動手,，使他們在“動”中去增長知識,，去形成能力。

作為一名地理教師,，想一想自己是否正在學(xué)習(xí),、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展,，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等,。

地球的運動 教學(xué)反思篇十一

一、做好備課工作,，以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課

教師在進行高中地理教學(xué)前,，首先需要做好課前準備工作，做好新課的備課工作,，熟讀教材，了解課堂教學(xué)的目標,，掌握地理教材中的知識點以及教學(xué)的重難點,，以教材為依據(jù)設(shè)計相應(yīng)的探究性問題引入新課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,，教師在進行高中地理課堂教學(xué)時,，往往采用直接講述知識的教學(xué)方式去引入新課，這種直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式不但不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的培養(yǎng),，在很大程度上阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)潛力的鍛煉,。以教材為依據(jù)設(shè)計探究性問題引入新課,，不但能夠很好地活躍高中地理課堂教學(xué)的氛圍,，還有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望,，提高學(xué)生在新課學(xué)習(xí)過程中的用心性，從而提高課堂教學(xué)效率。例如,，教師在進行“地球的運動”這一節(jié)的教學(xué)時,，能夠結(jié)合這一節(jié)的教學(xué)目標―――“使學(xué)生理解由于太陽直射點的變化,，所帶來的晝夜長短變化的全球分布規(guī)律和正午太陽高度變化的全球分布規(guī)律”來設(shè)計相應(yīng)的探究性問題,，如:“太陽直射點的移動規(guī)律，給地球自然環(huán)境帶來了什么樣的影響呢?”從而導(dǎo)入新課,。

二,、結(jié)合生活實際，貼近自然構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境

許多學(xué)生在進行高中地理學(xué)習(xí)時,，往往會認為高中地理知識點過多，而且許多知識記憶性較強,，離自我的生活實際較遠,，導(dǎo)致許多學(xué)生對于高中地理知識的學(xué)習(xí)存在必須的畏懼感，缺乏高中地理學(xué)習(xí)的興趣,。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學(xué)時往往缺乏趣味性,，高中地理教學(xué)與實際生活較遠，產(chǎn)生了知識與應(yīng)用的脫節(jié),。所以大部分學(xué)生在進行高中地理學(xué)習(xí)時往往采用死記硬背的方式,，導(dǎo)致學(xué)生對高中地理知識點記憶不強，常常出現(xiàn)記不清,、記不全的現(xiàn)象,。從而在必須程度上降低了學(xué)生對高中地理學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生高中地理成績的提高,。因此,，教師在進行高中地理課堂教學(xué)時，能夠?qū)⒏咧械乩碇R與實際應(yīng)用相結(jié)合,，構(gòu)建探究式教學(xué)情境,，從而加強學(xué)生對地理知識的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,。例如,，教師在進行“自然災(zāi)害對人類的危害”的教學(xué)時，則能夠聯(lián)系生活中的一些熱點問題構(gòu)建高中地理探究式教學(xué)情境,，如“唐山大地震,、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟損失,，給當?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來重大影響,。除了地震給人們帶來嚴重影響，還有哪些災(zāi)害會給我們?nèi)祟悗碛绊懩?帶來哪些影響呢?我們這一節(jié)課就來學(xué)習(xí)自然災(zāi)害給人類帶來的危害?”

三、重視課堂互動,，在高中地理課堂上進行合作探究式學(xué)習(xí)

課堂互動是課堂教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一,。課堂互動水平的高低決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師在高中地理課堂教學(xué)過程中,，就務(wù)必要重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)活動要以提高學(xué)生對知識的掌握以及應(yīng)用潛力為核心,。具體而言,，教師在進行高中地理課堂教學(xué)時，能夠加強師生互動,、生生互動,，采取合作探究式學(xué)習(xí)模式，針對探究性問題,，讓學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí),。在課堂教學(xué)過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的探究性精神以及獨立分析問題的潛力,，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的潛力,，讓學(xué)生之間透過小組內(nèi)的交流討論，取長補短,，提升學(xué)生學(xué)習(xí)潛力,。以“人口合理容量”的教學(xué)為例，教師能夠設(shè)置探究性問題―――“人口增長對資源有哪些影響?”將學(xué)生分為幾個小組,，讓學(xué)生以小組為單位,，從對自然資源、土地資源,、礦產(chǎn)資源,、水資源以及森林資源等資源的影響，讓學(xué)生進行合作探究式學(xué)習(xí),。

四,、加強教師指導(dǎo)，在探究式教學(xué)過程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

探究式教學(xué)過程的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生,，然而學(xué)生由于其知識水平有限,，受到各方面的制約，在進行探究式學(xué)習(xí)的過程中往往會缺乏方向性,，缺乏目標性,，導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)過于盲目，效率過低,，這一問題也是許多教師在進行探究式教學(xué)過程中常常遇到的,。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在進行探究式教學(xué)時往往會過于“注重”學(xué)生的主體地位，而忽視了教師的引導(dǎo)作用。因此,，教師在高中地理教學(xué)中,，運用探究式教學(xué)模式時，必須要加強教師對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用,，對于學(xué)生存在的問題及時指出，并引導(dǎo)學(xué)生正確地進行探究性學(xué)習(xí),。以“濕地資源的開發(fā)保護”的教學(xué)為例,，教師能夠采用梯度設(shè)問的方式去逐步引導(dǎo)學(xué)生，例如,，“什么叫做濕地?”“根據(jù)濕地的構(gòu)成原因能夠?qū)竦胤譃槟膸最?”“我國濕地在空間分布上的特點?其分布與哪個氣候要素密切相關(guān)?”“濕地水分的蒸發(fā),，可在附近地區(qū)構(gòu)成降雨，具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用,。你贊成這種說法嗎?”總之,，教學(xué)有法，教無定法,。教學(xué)是一個千變?nèi)f化的動態(tài)過程,，教師在教學(xué)過程中,，必須要以學(xué)生實際以及實際教學(xué)資料為基礎(chǔ),，合理設(shè)計教學(xué)模式。然而不論采取何種教學(xué)方法,，都要以學(xué)生為主體,，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,、創(chuàng)新精神為目的,。

地球的運動 教學(xué)反思篇十二

一、高中地理教學(xué)有效性提問的功能

1,。有效性提問的啟發(fā)與培養(yǎng)功能,。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的提問類型多為記憶型提問(如：什么是季風(fēng))，觀察型提問(如：找出地圖中里海的位置),，以及理解型提問(如：美國硅谷的區(qū)位條件有哪些),，此三種提問類型均為低層次提問類型，主要考查學(xué)生的書面知識記憶,，以及學(xué)生觀察直觀材料的潛力,，缺乏引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的應(yīng)用型提問、探究型提問,、評價型提問類型,，無法鍛煉學(xué)生分析、解決與評價地理事物的綜合性潛力，且提問的次數(shù)較多,，隨意性較強,，使得我國高中地理教學(xué)提問普遍缺乏目的性與策略性。對此,，有效性提問立足于地理教學(xué)目標,，增設(shè)相關(guān)提問類型，重在啟發(fā)學(xué)生思維,，實現(xiàn)學(xué)生地理知識與地理潛力同步提升的教學(xué)功能,。

2。有效性提問的激勵與參與功能,。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)提問的方式與資料缺乏應(yīng)有的設(shè)計,，一方面是提問形式過于單調(diào)，趣味性不強,，無法調(diào)動學(xué)生的用心性,，有效性提問利用設(shè)疑吸引法、反詰提問法,、層層遞進法,、比較提問法等多樣提問方式，優(yōu)化教學(xué)的趣味性與新穎性,，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;另一方面是問題設(shè)置針對性不強,，不能滿足教學(xué)的真實需求，難以實現(xiàn)預(yù)期效果,。有效性提問明確提問的發(fā)問點,，包括預(yù)設(shè)導(dǎo)入提問、預(yù)設(shè)銜接點提問,、預(yù)設(shè)圖樣提問,、預(yù)設(shè)課后思考提問等各種提問策略，對應(yīng)不一樣的教學(xué)需求,，指導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué),。

3。有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能,。有效性提問還具備教學(xué)的反饋與調(diào)節(jié)功能,，高中地理教學(xué)的提問反饋主要存在于理答環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)地理教學(xué)提問中,，教師普遍重視學(xué)生的問題答案多于問題本身,，忽視問題的探究性過程，且教學(xué)提問的主體以教師為主,，學(xué)生很少提出問題,。有效性提問給予學(xué)生充分的思考時光,，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生探究與拓展，教師鼓勵學(xué)生提問并認真傾聽,，適時點撥,，實現(xiàn)有效理答。高中地理教學(xué)提問的調(diào)節(jié)功效是指教師提問為教學(xué)建立的節(jié)奏性,，傳統(tǒng)高中物理教學(xué)提問不重視提問的簡潔與準確,，模糊性問題常常影響教學(xué)的連貫性，有效性提問重視教師的提問表達技術(shù),，旨在為實現(xiàn)物理教學(xué)過程的流暢奠定語言基礎(chǔ),。

二、高中地理教學(xué)的有效性提問策略

1,。緊扣地理教學(xué)目標的多元提問類型,。高中物理教學(xué)應(yīng)立足于教學(xué)目標，利用多元提問類型啟發(fā)學(xué)生思維,，實現(xiàn)學(xué)生地理知識與潛力同步提升的教學(xué)功能,。在提問與教學(xué)目標相結(jié)合方面，以《地球上的水》為例,，可設(shè)置如“地球上淡水儲量占多少”“,、淡水主體有哪些”等概念性問題，對應(yīng)知識性目標;透過地理圖表觀察,，提取數(shù)據(jù)分析地理問題,，對應(yīng)樹立學(xué)生水資源保護觀念的情感性目標;透過設(shè)置“人類采取哪些措施緩解黃河斷流”等問題，對應(yīng)方法性目標,，鍛煉學(xué)生運用知識解決地理問題的潛力,。在提問類型方面,，應(yīng)多采用應(yīng)用型提問(如：運用案例歸納放牧業(yè)的農(nóng)業(yè)地域類型),、評價型提問(如：你對我國人口政策有哪些看法)、探究性提問(如：為什么市區(qū)的氣溫要比郊區(qū)高呢)等等,，創(chuàng)設(shè)學(xué)生的問題情境,，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的思維過程與潛力,。

2,。強化教學(xué)提問方式與資料的設(shè)計性。高中物理教學(xué)實現(xiàn)有效性提問的激勵與參與功能,，應(yīng)強化提問方式與資料的設(shè)計性,。一方面是趣味性設(shè)計，比如《工業(yè)地域的構(gòu)成》,，可采用設(shè)疑吸引法,，“美國可口可樂公司與中國可口可樂公司為什么不聚集在一齊?”引出工業(yè)分散課題;講解《大規(guī)模的海水運動》時可加入中國玩具鴨與淘金熱的故事,，以“中國玩具鴨怎樣在海水運動中到達英國”的設(shè)問調(diào)動學(xué)生的好奇心。另一方面是發(fā)問點設(shè)計,，發(fā)問點設(shè)計旨在滿足教學(xué)的真實需求,，以新舊知識的銜接需求為例，可透過預(yù)設(shè)銜接點提問來實現(xiàn),，比如,，《人口的數(shù)量變化》，“我們已明白人口增長在不一樣歷史時期呈現(xiàn)不一樣特點,，那么在相同歷史時期的不一樣國家,，人口增長又有哪些特點呢?”由此承上啟下，從時光變化教學(xué)自然過渡到空間變化教學(xué)上去,。

3,。保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達。高中地理教學(xué)實現(xiàn)有效性提問的反饋與調(diào)節(jié)功能,，教師重在保障理答的交互性與訓(xùn)練提問表達,。在理答的交互性方面，教師應(yīng)完成基于問題的“傾聽―――評價―――引導(dǎo)”過程,。比如,，教師提問“：魯爾區(qū)的區(qū)位條件有哪些?”學(xué)生給出“交通與資源”的答案后，教師應(yīng)用心評價：“很好,，還有哪些其他條件?”引導(dǎo)學(xué)生探究遺漏的“水源”條件,，再進一步追問：“為什么它會具備交通條件、資源條件,、水源條件呢?”從而逐步深入教學(xué)進程,。在訓(xùn)練提問表達方面，教師則應(yīng)力求語言的簡潔準確,。比如圍繞地球公轉(zhuǎn)運動提問,，教師應(yīng)將諸如“九月十日太陽直射點與赤道的關(guān)系”準確到“九月十日太陽直射點位于赤道以南還是以北”。

地球的運動 教學(xué)反思篇十三

進入21世紀,，中華大地課程改革如火如荼,。隨著改革步伐的逐漸深入，一些問題也相繼出現(xiàn),，特別是課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題尤為突出,。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也期待著新的模式的出現(xiàn),。在這種形勢下,，不僅學(xué)生，甚至連許多教師都明顯感到不適應(yīng),，課堂教學(xué)中自然也就暴露出一些問題,。如教師沒有真正樹立起服務(wù)學(xué)生,、服務(wù)學(xué)習(xí)的思想，對組織學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解不到位;教學(xué)中缺乏師生互動,，不能靈活變動;不能展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,，特別是思維過程;學(xué)生學(xué)習(xí)活動中探究性學(xué)習(xí)時間安排偏少;對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)——高度結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)缺乏深刻的認識，只簡單停留在課堂分組討論上;教師收集,、制作資源能力低下,，導(dǎo)致地理課程資源相對缺乏;對地理課程標準把握不準確，等同于過去的教學(xué)大綱,。

為此,，我認為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：

一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系

新課程強調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí),，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體;教師在課堂上要努力營造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,，發(fā)揮平等中首席的作用。從以教材為主走向以學(xué)生發(fā)展為主;從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí),、回答疑問為主;從統(tǒng)一走向分散,，這是一種全新的課堂教學(xué)模式。因此,，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學(xué)模式,，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個學(xué)生發(fā)展的契機,。要參透新課程理念,，挖掘新教材內(nèi)蘊涵的深層次的功能，不能就事論事,，按部就班,，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。

二,、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系

新課程,、新教材實施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解,、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程,，而再不僅僅是傳授知識,。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者,，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進者和指導(dǎo)者,。因此,，在初中地理教學(xué)中要屏棄強制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語言,、統(tǒng)一行動,，淡化教師權(quán)威,，允許多元思想并存。與學(xué)生真正建立一種彼此接納,、彼此敞開,、相互理解、相互尊重,，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關(guān)系——師生平等的民主關(guān)系,。

三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系

新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本,，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí),。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書刊,、網(wǎng)絡(luò)等,，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí),。在設(shè)計教學(xué)活動中,，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的討論,、實驗,、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個性發(fā)展,。合作教學(xué)強調(diào)過程比結(jié)果更重要,，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此,，初中地理教師要為學(xué)生營造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境,，營造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境,，以幫助學(xué)生樹立起合作學(xué)習(xí)小組,，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動時間和形式等;或給學(xué)生充分的自主權(quán),，讓學(xué)生主動提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式,，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下,，實現(xiàn)師——生,、生——生的共同成長。

四,、處理好學(xué)習(xí)活動與地理雙基的關(guān)系

新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗中學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學(xué)習(xí),，或者是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí),。實踐證明,，只有在夯實“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進行自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí),、自由發(fā)展初中地理課堂教學(xué)反思初中地理課堂教學(xué)反思。因此,，在初中地理課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動中,，真正實現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂”中學(xué),。

五,、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學(xué)，學(xué)生們主要是在“聽”中學(xué)和在“看”中學(xué),。即學(xué)生聽教師講解,，看教師提供的教具、圖片或音像,，在聽或看后思考,、記憶，這是接受性學(xué)習(xí),。新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí),，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織,、引導(dǎo)學(xué)生通過合作,、探討;進而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題,、自行解決問題,。和以前相比，更加注重過程,。實踐證明,，不管是重結(jié)論輕過程，還是重過程輕結(jié)論都是不正確的;只有將兩者有機地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念,。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式,，還沒有得出規(guī)律性認識時，需要教師在此基礎(chǔ)上進行性必要的演示和講授,。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可,，不能走極端。

六,、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系

新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主,、平等、和諧,、寬松的教學(xué)氛圍,，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的,，而不是無組織無紀律的,。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能有效地組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),。這就需要地理教師在開放性的課堂教學(xué)中做到收放有度,，成分利用自己的調(diào)控能力，將課堂調(diào)控藝術(shù)與學(xué)生自律有機地結(jié)合起來,，把課堂教學(xué)演繹到最佳狀態(tài),。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,，對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行針對性指導(dǎo),。隨時監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作,、交流的方法,。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時提醒學(xué)生自覺遵守學(xué)習(xí)紀律,，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流,、討論有價值的或有意義的話題,，達到“控而不死，放而不亂”的效果,。

七,、處理好教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)的關(guān)系

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力,，是初中地理教師備課時設(shè)計教學(xué)的主要出發(fā)點,。從這個角度說，所謂的備課,，實際上就是備學(xué)生,，就是了解學(xué)生的實際情況;所謂的教學(xué)設(shè)計，就是為不同的學(xué)生設(shè)計出符合他們需要的學(xué)習(xí)計劃,、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進度,。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該只是一個教學(xué)構(gòu)想，而不是一份施工藍圖,。即使教師深入調(diào)查,，也無法完全弄清所有學(xué)生的情況。所以，新課程的教案應(yīng)該是動態(tài)性的,，靈活多變的,。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學(xué)設(shè)計,，根據(jù)學(xué)生的實際問題,，憑借已有的經(jīng)驗，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開教學(xué)活動,。課后要及時反思和總結(jié),，進而修訂和完善教案。

八,、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系

新課程認為教材是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展,、人格構(gòu)建的文化中介，亦即“教材是范例”,、“教材不是唯一的課程資源”,、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應(yīng)主動參與對課程資源的開發(fā)和設(shè)計,，由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”,。用教材促進學(xué)生發(fā)展，教會學(xué)會學(xué)習(xí),，發(fā)展情感,，培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力,。因此,，初中地理教師可以從學(xué)校和學(xué)生的實際情況著眼，整合教材,、教具,、圖書、資料,、網(wǎng)絡(luò),、教師自身、學(xué)生等各種教學(xué)資源,，以及教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的創(chuàng)造性,。對地理教材做出富有針對性的設(shè)計，進行創(chuàng)造性的實施,。從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學(xué)策略,，優(yōu)選整合教學(xué)資源，從激發(fā)學(xué)生超越于知識之上的智慧,、靈感,、激情和創(chuàng)造性發(fā)面,，來改善和優(yōu)化整個教學(xué)流程。

總之,，“教學(xué)有法,、教無定法、貴在得法”,。在教學(xué)體制發(fā)生重大變革的今天,，要求我們每一位教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，以適應(yīng)時代的要求,。

地球的運動 教學(xué)反思篇十四

在我的印象中，歷次的網(wǎng)上培訓(xùn),，都是走形式,、完任務(wù)，勞民傷財,，今年有幸參加了這次國培,，聽了六位老師的講課，讓我近距離地領(lǐng)略到課改課堂結(jié)構(gòu)和教師的教學(xué)風(fēng)格,，老師們深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù),。給我留下了深刻的印象，雖然這些課風(fēng)格各異,，但每一節(jié)課都有很多值得我學(xué)習(xí)借鑒的東西,，在教學(xué)中，老師們都采取了多種教學(xué)方式,，生動,、直觀的激發(fā)學(xué)生積極的參與、體驗,、合作與交流,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以下我就以張明俊老師講的一節(jié)《東南亞》談一下我的感受,。

1.情景教學(xué)：課前老師采用播放東南亞景觀圖等多種形式,，聲圖并茂創(chuàng)設(shè)情景進行教學(xué)。利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景,，傳授基礎(chǔ)知識,，進行基本技能訓(xùn)練和交際活動。在情景中理解課本知識和內(nèi)容,，使難點化易,，重點難點;在情景中進行操練能提高學(xué)生實踐的量和質(zhì)。

2.以圖帶點：教師地圖教學(xué),，培養(yǎng)學(xué)生扎實地掌握和運用地圖,，掌握地理知識。采用靈活多樣的方式邊練邊講知識，生動有趣,，能加速理解的過程,，各個知識點都綜合到圖上，進行點破和歸納,，起到了事半功倍的目的,。

3、趣味巧記：課堂上,，課堂上不僅以精美的課件吸引學(xué)生,，還利用順口溜記憶國家特點，巧記城市和首都等,，使課堂變得生動有趣,。

4、以問題為起點的探究式小組合作學(xué)習(xí)方式,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。使學(xué)生自主思考參與到課堂教學(xué)中來，也圍繞本節(jié)課主要內(nèi)容逐步展開探究學(xué)習(xí),。這樣以問題為起點的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生變成了主體，由原來被動聽變成主動學(xué)習(xí)探究,，學(xué)生主動去思考,，主動在上課時討論，主動尋求答案,，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣濃厚,，積極性比較高，學(xué)習(xí)的效率也自然就高,。

總之,，我認為觀課是最有效的學(xué)習(xí)方式，可以反省自己的教學(xué),，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),，要有意識地虛心吸取他人之長，通過自我總結(jié)和積極借助他人的成功經(jīng)驗來充實自己,，不斷充實自己教與學(xué)的知識庫,，力爭使自己的教學(xué)水平能有所提高。

地球的運動 教學(xué)反思篇十五

在前段時間的地理教學(xué)中,，我深感許多教學(xué)環(huán)節(jié)沒能做到位,，值得反思的地方很多。以下是我教學(xué)工作中的部分不足之處和今后的對策,，希望它能時刻提醒自己,，在今后的教學(xué)過程中不再走同樣的彎路,，調(diào)整和改正教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量,。

第一,，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，營造和諧,、以學(xué)定教,、鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的求異生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的信心,，教師要明確學(xué)生是不習(xí)主體,，教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是平等，協(xié)商式的,，知道學(xué)生知識的生長點,，知道學(xué)生會朝什么方向發(fā)展,，在課堂上,，一切頃其自然，教師順勢而教,，學(xué)生順心而學(xué),，教師和學(xué)生全身心地沉浸在教與學(xué)的塊樂之中，如初一地理內(nèi)容適宜搞一些游戲和課外探索性的興趣小組活動,，讓學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題和提出有價值的問題,，就教材內(nèi)容而言，可以以下問題作為切入點,，有什么特征 有什么規(guī)律 是什么原因,，有什么樣的聯(lián)系等等，讓學(xué)生在愉快中接受知識,，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新,，敢于實踐，牢固樹立學(xué)生全面發(fā)展思想,，從而形成一種不唯書,，不唯師，敢于質(zhì)疑敢于于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,。

第二,，在初中地理教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放在首位,，要求教師在吃透教材和大綱的基礎(chǔ)上敢于對已有教材同現(xiàn)實生活問題聯(lián)系起來,，把生活中的熱點、焦點問題滲透到教學(xué)內(nèi)容之中,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識去分析實踐問題,。運用主體教學(xué),，給學(xué)生一定時間，去探求尋找答案,，在尋找中,，提高學(xué)生的各種能力?？傊?，在課堂教學(xué)中盡可能穿插一些與課程內(nèi)容相關(guān)的事，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，更有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,。

第三，新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動,、實踐活動,、親身體驗的機會。課本內(nèi)容逐漸的濃縮為主要的知識點,，閱讀,、思考和活動環(huán)節(jié)的實踐讓學(xué)生更好的參與到課堂教學(xué)中。在這方面的處理上,，為了完成任務(wù),，在實際的課堂教學(xué)中沒有很好的處理課本內(nèi)容與活動環(huán)節(jié)的關(guān)系，生搬硬套的痕跡明顯,，沒有達到預(yù)期效果,，反而成為課堂累贅。

在今后的教學(xué)工作中,，我應(yīng)該重視教學(xué)目標的確立,、教學(xué)內(nèi)容的處理，使教學(xué)方法的選擇上達到最優(yōu)化,。應(yīng)努力提高活動的“質(zhì)”的水平,。對探究問題或任務(wù)的設(shè)計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平;情景的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的實際生活并能引起學(xué)生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,，激發(fā)全員的參與欲望,，并注重適時評價。例如：在教學(xué)素材的選取上,，要充分圍繞對生活有用的地理,，對學(xué)生終生有用的地理;教學(xué)方法上要突出個性化的教學(xué)，滿足學(xué)生的參與欲,、表現(xiàn)欲,、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學(xué)的優(yōu)化,，培養(yǎng)學(xué)生對地理的興趣,，克服由非智力因素而造成的學(xué)習(xí)困難,。

在教學(xué)過程中，沒有注重學(xué)生的層次性,，以同樣的標準要求每一個學(xué)生,，這樣在很大程度上限制了學(xué)生的進步。同時,，很多學(xué)生在課后仍然對一些基礎(chǔ)知識不明確,。對策：引導(dǎo)學(xué)生以書本知識為基礎(chǔ)，認真構(gòu)建知識框架,，學(xué)會舉一反三,，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上,，學(xué)會讀圖名,、圖例，了解題目要求,。對于不同層次的學(xué)生,，做到課后及時輔導(dǎo)和解析，讓他們更直接,、更具體的接受知識,。

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學(xué)科,，又十分注重實際應(yīng)用,。要讓學(xué)生真正地學(xué)好它,，一方面需要不斷向?qū)W生強調(diào)地理學(xué)科重要性的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,，寓教于樂;另一方面需要不斷地改進教學(xué)方法,，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學(xué)氛圍,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和主動性,。

地球的運動 教學(xué)反思篇十六

一、前一階段教學(xué)工作的回顧

1.積極參加省,、市組織的暑假新課程培訓(xùn)活動,，加強理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,。,。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求,，新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習(xí),，只有這樣才能形成正確的教育觀,、學(xué)生觀、教師觀和質(zhì)量觀等,。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,、改變教學(xué)方法與手段。新課程注重“師生互動”,、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,，在教學(xué)過程中改變過去教師“一言堂”的局面，變學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí)為主動的合作,、探究式學(xué)習(xí),，努力做到轉(zhuǎn)變教師角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威向?qū)W生共同學(xué)習(xí)的伙伴,、朋友,、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

針對那些基本地理規(guī)律和原理的內(nèi)容,，這些內(nèi)容往往難度較大,，邏輯性較強。如第一章第三節(jié)“地球的運動”,、第二章第一節(jié)中“大氣的運動”等,，對于這些內(nèi)容，在課堂上首先采取以教師講述為主,，讓學(xué)生理解這些基本原理和規(guī)律,，然后再讓學(xué)生結(jié)合教材和練習(xí)進行自我領(lǐng)悟，最后再由學(xué)生提出問題,，師生共同圍繞問題進行討論和探索,，從而使學(xué)生達到體驗學(xué)習(xí)過程，掌握基本知識的目的,。

圍繞那些教學(xué)內(nèi)容難度不大,，學(xué)生易于理解的章節(jié)而進行。如“地球在宇宙中”,、“全球氣候變化對人類活動的影響”,、“水資源對人類生存和發(fā)展的意義”等。其基本組織形式是首先讓學(xué)生在課堂上通過閱讀,、討論等形式自我學(xué)習(xí)(有時也在課前先布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)或搜集相關(guān)資料),，然后由學(xué)生根據(jù)自學(xué)或課前預(yù)習(xí)提出相關(guān)的一些問題(這些問題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的),，通過師生互動,、生生互動(學(xué)生回答學(xué)生提出的問題)等對問題進行探究，最后教師進行簡單的歸納與小結(jié),。這種課型強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。

新教材與以往教材最大的一個不同點就是增加了大量學(xué)生活動的內(nèi)容,，這些內(nèi)容有的是很難在短時間內(nèi)或在教室內(nèi)完成的，那么有意識地組織一些活動課就可以解決這類問題,。這種課型主要就是讓學(xué)生動手,、動眼、動耳等,，如教材 “模擬海陸熱力性質(zhì)”,、 “模擬水循環(huán)”等內(nèi)容就可以把它單獨設(shè)計成一節(jié)實驗課。但實際課時較為緊張,，所以很多活動只能壓縮在課堂較短的時間內(nèi)完成,。

3.結(jié)合學(xué)科特點，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),。新課程改革在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面提出了更高的要求,，具體到地理學(xué)科而言，主要表現(xiàn)在自學(xué)能力,、地理圖表的分析,、處理能力、空間思維能力等,。因此,，在教學(xué)時時時注意結(jié)合地理學(xué)科的特點重視上述能力的培養(yǎng)。

二,、存在的問題

1.新課程地理教材正文簡短,，有的只有幾句，許多知識點到為止,，留給教師發(fā)揮的余地過大(變相地加重了教師負擔);同時,，新課程標準要求不具體，講多深,、講多少，很難把握,。

2.新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí),，以學(xué)生為主體，積極鼓勵學(xué)生參與,，學(xué)生很活躍,，但由于活動過多，一節(jié)課很難講完,，出現(xiàn)了地理教學(xué)任務(wù)重,、課時不足的現(xiàn)象。

3.學(xué)生普遍感到地理難學(xué),，而且地理知識缺乏系統(tǒng)性,，比較零散,。許多老師說：地理新課程教起來困難，學(xué)生學(xué)起來更困難,。

4.學(xué)生參與課堂活動面小,，學(xué)生在應(yīng)試的路上跑慣了，只知道解題,、解題,。面對在觀察→發(fā)現(xiàn)→猜想→論證的新思路上學(xué)習(xí)，感到陌生不適應(yīng),。因此,，要在課堂上開展“活動”、真正“把課堂還給學(xué)生”還十分困難,。

三,、今后教學(xué)的幾點想法

在課堂上讓學(xué)生運用所學(xué)知識展示自己對問題的解釋，運用證據(jù)和共同探究的策略,，通過學(xué)生小組合作,、不同組之間進行答辯等形式，讓學(xué)生自己尋求合理的答案(非惟一性),，教師在其中主要起點撥引導(dǎo)的作用,。對于實驗等花費時間長這一點，可以嘗試在課前就對學(xué)生說明該實驗的目的,、操作過程,，提前準備。

針對知識缺乏系統(tǒng)性,、零散的情況,，教師每上完一節(jié)課要進行課堂小結(jié)，每學(xué)完一個單元也要進行小結(jié),，及時對所學(xué)知識點進行梳理歸納,。

針對難學(xué)這一點，在平時的地理教學(xué)中,，我們要盡可能地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，從心理上預(yù)先讓學(xué)生喜歡它，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生某方面的優(yōu)勢(如地理成績可能不好的學(xué)生,，但地圖繪得較好),，并不斷強化其學(xué)習(xí)地理的興趣;在教學(xué)過程中，把課程標準分解,，剛開始要求放低一點,，讓學(xué)生嘗試到成功，興趣就會越來越濃;高一的學(xué)生年齡較小，多數(shù)學(xué)生才十五,、六歲,，所以要注重語言的表達方式不能成人化，以引起學(xué)生共鳴,。通過上述做法,，學(xué)生的興趣得到培養(yǎng)，教師教起來容易,，學(xué)生學(xué)起來也就不難了,。

作為教師，在新課改試驗的第一年,，我們要不斷的摸索,，要勇于創(chuàng)新，不斷完善自己,。作為學(xué)生也應(yīng)該明確自己的位置,，懂得做事情最重要的是要有一個態(tài)度，俗話說“態(tài)度決定一切”,，擺正了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度以后,，就會知道自己在做什么，已經(jīng)做了什么,，將要做什么,，這對于我們來說是至關(guān)重要的。