在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

談生命教學(xué)反思篇一

在教學(xué)本課時，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動作,、神情,、語言的句子，從重點詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動,，去體會貝貝的勇敢和對妹妹的無私的愛,。教完《平分生命》這一課后,，給我留下了很多思考,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子入情朗讀

文章感人至深,，所以課堂朗讀,，我采用配樂朗讀，學(xué)生聽得認(rèn)真,，朗讀的學(xué)生讀得入情,。學(xué)生的感情就被調(diào)動起來，被哥哥與妹妹的故事深深吸引,。

二,、層層深入，內(nèi)化感情

在講解課文內(nèi)容時,，我多次采用,，層層推進(jìn)朗讀法，讓孩子通過我的渲染與鋪墊,，讀時感情更加投入,，也更能體會出哥哥對妹妹的疼愛。并懂得這份愛的偉大,。

三,、交流對話

對話是語文課堂的生命。以前的語文課堂,，學(xué)生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰去“交流”。我們應(yīng)還給學(xué)生一個“交流”的課堂,，實現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種傳遞,，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”,。

課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境,，追求師生平等的對話，在交流中師生共同學(xué)習(xí),、共同進(jìn)步,。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：播放一組親情的圖片,，讓孩子體會人間的溫情,，并說說對于愛的理解，從而回報自己的愛，由于有些圖片孩子之前見過,，所以沒有足夠激發(fā)孩子想說的欲望,。

四、指導(dǎo)朗讀

一篇課文學(xué)生是否理解了,，從讀中就可以看出來,。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動作、語言,、神態(tài)來朗讀,，體會男孩的勇敢以及對妹妹無私的愛。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo),，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評讀,、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式,，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化,，通過讓孩子分析男孩的心里活動，更能體會出男孩的勇敢,，并讀出自己的感受,。

整堂課，學(xué)生情緒飽滿,，課堂參與程度高,，所有人都在思考，如果最后在選擇圖片時,，能更慎重的選擇,，少選擇重復(fù)的就更好了。

談生命教學(xué)反思篇二

這是一個感人的親情故事,，講述了一個年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而他又付不起昂貴的醫(yī)藥費(fèi)時,，在認(rèn)為輸血就會失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢,，表達(dá)了濃濃的兄妹親情,。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大,。

在教學(xué)本課時,，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的動作、神情,、語言的句子,，從重點詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動，去體會男孩的勇敢和對妹妹的無私的愛,。這種愛要從字里行間去品位,，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀,，引讀、個別讀,、齊讀,、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境,，從而讀出感情，讀出體驗,。男孩的這份愛是沉重的,，這堂課下來，我覺得遺憾很多,，歸納起來,，有以下幾個方面：

一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠,。一堂課是否精彩,，并不是看老師的教案設(shè)計得有多精彩，老師表演得有多精彩,，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩,。而我因為怕時間不夠，在很多問題上,，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時間,，便又進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)了。其實這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗,，如果給足時間,，相信他們的答案會是精彩的，感受也會更深,，男孩的形象也會更鮮明,。在整個過程中，老師的話顯得太多,。

二,、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動,，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍,，但幾乎都是一個基調(diào)，該高亢的地方?jīng)]有高亢,，該低沉的地方?jīng)]有低沉,，沒有通過我的情緒感染到學(xué)生，所以學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來,，達(dá)到感情的共鳴,。比如結(jié)尾的時候,，我指著板書總結(jié)的那一段話，本來是很感染人的,，如果我的語調(diào)高亢一點,，一定會達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗就會更深刻,。

三,、朗讀指導(dǎo)不到位。盡管我采取了多種形式的讀,，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺,，這時我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個環(huán)節(jié),。其實學(xué)生讀不好,，老師完全可以范讀，這樣,，學(xué)生才能慢慢學(xué)會朗讀的技巧,，才能提高朗讀的水平。

教學(xué)是一門藝術(shù),，需要不斷地摸索,、磨礪、修煉,，才能得以提高,。而公開課就是一個煉爐，每上一次,，就有一次的收獲,。盡管遺憾很多，但感覺自己還是在成長,，路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索!

談生命教學(xué)反思篇三

在教學(xué)《平分生命》這篇課文的時候， 感觸很深,。在引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本,，品讀文本，感悟親情的偉大,，感悟小男孩的勇敢以及醫(yī)生被小男孩的勇敢所震撼的教學(xué)過程中做得比較成功,。

在教學(xué)3-5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀,、合作探究,，小男孩在抽血前、抽血時,、抽血后的不同表現(xiàn)以及有這些表現(xiàn)的原因,。孩子們得非常得深刻,，例如：“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間，最后又點點頭”,，為什么猶豫了一會兒,，最后又點點頭呢?我在教學(xué)時，強(qiáng)調(diào)讀書要有自己的感悟,，馬上有同學(xué)補(bǔ)充還要聯(lián)系上下文,，于是同學(xué)們就聯(lián)系前文知道男孩和妹妹相依為命，男孩是妹妹的唯一親人,，聯(lián)系后文知道男孩以為抽血就會失去生命,。

通過引導(dǎo)讓孩子們領(lǐng)悟到以下三點：

1、害怕失去生命后,，妹妹沒有人照顧,，所以猶豫,。

2,、如果不抽血，妹妹就會失去生命,。為了妹妹的生命,，小男孩愿意犧牲自己。

3,、又有些擔(dān)心自己死了 妹妹沒有人照顧,，所以最后點了點頭。

同學(xué)們還想象了 當(dāng)時點頭的表情是十分的嚴(yán)肅,、莊重的,。在一步步引導(dǎo)下孩子們領(lǐng)悟得特別地深刻。特別是在文中6,、7自然段,，當(dāng)小孩得知抽血不會失去生命地 時候那一串動作地表現(xiàn)，每個孩子都有了自己地感悟,，周子涵說：“我 從‘跳’,、‘高興得又蹦又跳’，知道了小男孩在知道抽血不會失去生命的時候特別的高興,?！币Z略。楊佳林說：“我從‘轉(zhuǎn)’字,，知道了小男孩很天真,。”學(xué)生還從最后一句話中讀出了愿意和妹妹平分生命,，點了課題,，從而再次體現(xiàn)了男孩的天真,、對妹妹濃濃的愛意。學(xué)生又感情的分角色朗讀了 6,、7自然段后,，我問孩子們:"你們學(xué)習(xí)了這篇課文后，最令你感動的是什么?"學(xué)生紛紛發(fā)言,，我小結(jié)道：生命是么的寶貴,，每個人都只有一次生命，每個人都害怕死亡,，然而是什么原因促使了文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命呢?學(xué)生們說得特別感人,，于是我又告訴孩子們，在生活中其實還有許多類似這樣感人的親情故事,。學(xué)生從例子,，談到了要對人的回報，以及自己在生活中也要向男孩一樣勇敢,、愿意為親人付出,。于是我就趁機(jī)深情的小結(jié)了本課：“親情的力量使文中的哥哥愿意為妹妹獻(xiàn)出生命和平分生命，而在現(xiàn)實生活中我們也都享受著親情的溫暖與幸福,，媽媽的細(xì)心呵護(hù),、爸爸的耐心鼓勵，爺爺奶奶的真心疼愛等等,，那是親情呀,，我們在享受親情的同時更要懂得回報親情?！币苍S是這番言語勾起了孩子們的許多的回憶,，許多孩子都沉浸在感動之中許多孩子都紅著眼睛靜靜的聽著。

在教學(xué)后,，讓我也對教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識：作為教育者,，在教學(xué)的時候一定要自己深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本,，這樣在教學(xué)的時候才能引起師生的共鳴,。在本課中這一點還非常成功的。對于生命,，每個人僅有的一次生命,，要好好的珍惜。對于生命中的每個人,，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切,，我的學(xué)生、我的家長,、我的同事,、我的親人,。生命短促，不必要計較那么多,教書要對得起孩子,，做人要對得起良心,。生命中不斷有人來了又去，對于單個的人,，渺小的個體,，我們把握不了全局，但是我們可以做到生活在世上的每一天,，開心一些,，有作為一些，如此而已,，也不枉費(fèi)來世上走一遭,。

談生命教學(xué)反思篇四

《口算除法》是一節(jié)計算課，本節(jié)課我本著“扎實,、有效”的原則,，力圖數(shù)學(xué)計算教學(xué)體現(xiàn)“算用結(jié)合”，且面向全體學(xué)生來進(jìn)行教學(xué),。通過教學(xué)實踐,，個人認(rèn)為本節(jié)課有以下幾點成功之處：

1.關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，使“算”和“用”有機(jī)結(jié)合,。

數(shù)學(xué)課程提倡向生活世界的回歸，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系,，計算教學(xué)更是不能只是簡單的計算,，要把計算和生活應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)有用的數(shù)學(xué),。本課從例題材料(分氣球)到練習(xí)設(shè)計購買方案,，都充分利用生活素材，以用引算,，以算為用,。學(xué)生充分的感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有用的，它能幫助我們解決生活中的實際問題,。

2.重視算理探究過程,，提倡算法多樣化。

理解算理,、掌握算法是計算教學(xué)的關(guān)鍵,。教學(xué)時，我注意讓學(xué)生主動探索口算方法,，組織學(xué)生進(jìn)行交流,，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探索過程,，獲得新的口算方法。在說算理的過程中,，圖式結(jié)合,，讓學(xué)生更清晰思考的過程。說時引導(dǎo)學(xué)生把過程說完整,，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力,。算法的選擇上尊重學(xué)生的想法，兩種算法各有優(yōu)點,，讓學(xué)生用自己喜歡的方法算,。

3.尊重學(xué)生主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性,。

本課教學(xué)中始終以學(xué)生為主體,，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主動探索者。首先放手讓學(xué)生自主嘗試解決80÷20,，給學(xué)生充分的時間,、空間展示自己的思維，使每一位想說的同學(xué)都有機(jī)會去說,。允許學(xué)生有不同的思維方法,，讓更多的學(xué)生體驗到成功的歡樂。接著,，讓學(xué)生自主分120個氣球,，有哪些不同的分法。到后面的練習(xí)卡片上的空白處理等,，都發(fā)揮了學(xué)生的主動性,。

4.構(gòu)建和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

課堂中師生平等的對話,，對學(xué)生富有激勵的評價，讓學(xué)生享受到成功的喜悅,，課堂氣氛活躍,，學(xué)生的思維始終處在一種積極的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，收到了良好的教學(xué)效果,。

5.注重學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，保證教學(xué)的有效性,。

好習(xí)慣是一位良師益友,，有些學(xué)生往往很聰明，內(nèi)容掌握的也很好，可在簡單的計算中出錯誤,。究其原因是做時只圖快,，做后不檢查造成的。課堂上我經(jīng)常表揚(yáng)認(rèn)真,、仔細(xì)的同學(xué),，讓同學(xué)友情提示，促使學(xué)生在計算中良好習(xí)慣的養(yǎng)成,，保證教學(xué)的有效性,。

值得引起我再次思考的是：在學(xué)生碰到困難時，怎樣引導(dǎo)才能拓展學(xué)生的思維,，使學(xué)生的思維從模糊走向清晰?怎樣把新知和學(xué)生的原有知識更緊密的聯(lián)系,、構(gòu)通?一堂課下來，怎樣把情境串起來,，讓環(huán)節(jié)間的過度自然?

總之,，一堂課從設(shè)計到實施總會有收獲、有感悟,，它將為我以后的課堂教學(xué)借鑒,。

談生命教學(xué)反思篇五

《氣溫和降水》這一節(jié)內(nèi)容需要三個課時，我講授的是第一課《氣溫和氣溫的分布》,。

這節(jié)課的重點是,，讓學(xué)生學(xué)會使用氣溫資料(包括氣溫表格數(shù)據(jù)和氣溫曲線資料)，讀出氣溫的變化規(guī)律;利用世界年平均氣溫分布圖,，總結(jié)世界年平均氣溫的分布規(guī)律,。

在準(zhǔn)備授課時，就覺得這節(jié)課要上好很難,。

一方面,，氣溫表格數(shù)據(jù)和氣溫曲線資料,，本身就很枯燥,。要讓學(xué)生從這些枯燥乏味的數(shù)據(jù)和表格中，讀出氣溫的變化規(guī)律,，我的做法是：1,、通過小組競賽的方式不斷吸引學(xué)生的注意力;2、在教學(xué)中盡量滲透生活中的地理知識,，如,，在講解日較差的時候，引用同學(xué)們都知道的詩句“早穿棉襖午穿紗,，抱著火爐吃西瓜”,。

另一方面，這節(jié)課容量大、學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)有限,，要講透徹很難,。比如：日最高溫、日最低氣溫出現(xiàn)時間的原因分析,，為什么南北半球最熱月最冷月出現(xiàn)的時間相反,，海洋最熱月最冷月出現(xiàn)的時間都比陸地要晚一個月的原因是什么。其實,，這節(jié)課,，需要做出的原因分析還有很多，比如,，為什么氣溫由赤道向兩極逐漸遞減,，為什么北半球同緯度陸地上海陸氣溫不同等等。但由于時間關(guān)系,，本節(jié)課只對前面三個進(jìn)行了原因分析,。在進(jìn)行分析時，也是盡量圍繞學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗展開的,。比如,，去海邊游泳，中午時是沙灘氣溫高還是海水氣溫高,，晚上呢?1月份我們即將迎來的是寒假還是暑假?澳大利亞的同學(xué)們呢?

當(dāng)然,，不管多么枯燥乏味，不管多么難于理解,，只要用心去準(zhǔn)備,，多搜集各方面的材料，每節(jié)課都有它的突破口,，每節(jié)課都可以上得很精彩,。這節(jié)課，我主要是從以下幾個方面進(jìn)行突破：

1,、在課堂教學(xué)中引入生活中的例子,。既滲透了“生活中處處都有地理”的理念，又恰到好處的運(yùn)用生活中的地理知識,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，化解教學(xué)中的重點和難點。

2,、問題設(shè)計逐步加深,，環(huán)環(huán)相扣。讓學(xué)生利用前一個設(shè)問中所掌握的知識點或讀圖技巧解決下一個知識點中老師的設(shè)問,。

3,、充分利用地理學(xué)科的第二語言—地圖，進(jìn)行有效教學(xué)。地理學(xué)習(xí)的靈魂是地圖的閱讀和使用,，地圖是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具,。本節(jié)課利用多媒體的空間性、運(yùn)動性,，將“氣溫的日變化曲線圖”,、“南北半球氣溫的年變化曲線圖”、“等溫線圖”,、“世界年平均氣溫分布圖”等靜態(tài)的地圖轉(zhuǎn)為動態(tài),做到了以地圖為核心,，以圖釋文、以圖設(shè)問,、以圖釋疑的地圖教學(xué),。

本節(jié)課的不足主要是：有效提問方面還有待于加強(qiáng)。

1,、問題設(shè)計過多,，出現(xiàn)“滿堂問”想象。

2,、由于時間關(guān)系,，提問后沒有給學(xué)生充足的思考時間。

3,、出現(xiàn)了個別目的性不強(qiáng),、過于簡單或難度較大的設(shè)問。

談生命教學(xué)反思篇六

時間如流水一樣,，匆匆流過,。《聲律啟蒙》的教學(xué)將接近尾聲,。本學(xué)期本人任國學(xué)專職教師兼任國學(xué)教研組長,，任教3-6年級的《聲律啟蒙》。﹙本校只有一位教《三字經(jīng)》的和我教《聲律啟蒙》的兩位國學(xué)教師,。我教3-6年級,，每個年級各兩個班，共8個班級﹚通過近一個學(xué)期的教學(xué),，心里如打翻了五味瓶---甜,、酸、苦,、辣五味俱全。過程是艱難的,，憧憬是美麗的,，結(jié)果是美好的。通過兄弟學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗交流，國學(xué)的培訓(xùn)和特別是各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷與指導(dǎo),。本學(xué)期我?！堵暵蓡⒚伞返慕虒W(xué)生活即將畫上圓滿的句號。

眾所周知,，聲律是我國詩詞理論上的一個瑰寶,，對聯(lián)是詩詞歌賦上的明珠，《聲律啟蒙》的對詞與對句節(jié)奏明快,，整齊規(guī)范,。中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典是中華民族智慧的載體，是傳承千年世代吟唱的弦歌,，弘揚(yáng)國學(xué),，強(qiáng)化學(xué)生對漢語言文字的領(lǐng)悟，實現(xiàn)傳統(tǒng)美德與時代精神的對接和契合,，這是我們教育工作者的使命所在,。專家研究表明，一個人12歲以前背誦能力最強(qiáng),，是人生記憶的黃金時期,，這一時期也是孩子們一生中學(xué)習(xí)壓力最輕，記憶力最好,，心靈最清澈的時候,，讓孩子多背誦一些傳統(tǒng)經(jīng)典，其意義不僅在于知識上的拾遺補(bǔ)缺,，更重要的是補(bǔ)上了人文教育這一大課,。反思我的教學(xué)生活，就得失談幾點體會,。

一,、提倡學(xué)生先求熟讀、不急求懂,，讓學(xué)生們經(jīng)常輕松并有韻律感的吟誦,，讓他們在瑯瑯書聲中體驗美和高尚在心靈中的統(tǒng)一。在本學(xué)期的《聲律啟蒙》教學(xué)中,，我有意識的讓學(xué)生先求熟讀,、不急求懂，讓學(xué)生們輕松并有韻律感的吟誦,，這對學(xué)生會是一個潛移默化的過程,也給了孩子一把開啟心智的鑰匙,，讓他們在瑯瑯書聲中投身到中華民族心靈的深處，去體驗美和高尚在心靈中的統(tǒng)一,。

二,、在每篇課文的后面都會附上一個成語故事,，在文中也會出現(xiàn)這個成語故事,。我抓住小學(xué)生的特點,，每次都是從故事入手，激趣導(dǎo)入,。這樣很快就把他們的吸引力抓過來,，并且也讓學(xué)生們更容易理解課文。

三,、《聲律啟蒙》中的節(jié)奏感很強(qiáng),，讀起來具有韻律美,，在教學(xué)時我會讓學(xué)生根據(jù)意境采用各種手勢,，動作在表演中誦讀,，也可以讓學(xué)生們在誦讀中按照一定的拍子打節(jié)拍,。讓學(xué)生根據(jù)韻文中一些優(yōu)美的語句進(jìn)行聯(lián)想，品悟其中的意境,。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，主動地學(xué)習(xí)《聲律啟蒙》這門功課。

四,、由于《聲律啟蒙》文字的特點，都是什么對什么,，如“貧對富,，塞對通，野叟對溪童,?！蔽易プ∵@個文字特點，讓教學(xué)生進(jìn)行背誦,?？梢栽谡n堂上有多種方式來進(jìn)行記憶。如我說上半句,，學(xué)生對出下半句;或者開展競賽的方式,，男生說上半句，女生對下半句;一組說上半句,，另一組說下半句等,。利用多種形式讓學(xué)生進(jìn)行記憶,，學(xué)生能很快熟讀成誦,。

五,、根據(jù)《聲律啟蒙》的教材特點與編寫體例，在教學(xué)《聲律啟蒙》時,，我盡量以學(xué)生讀為主線,，以識韻、會意,、品境,、習(xí)法為課堂教學(xué)板塊，盡量運(yùn)用誦讀化,、情境化,、故事化、生活化“四化”的教學(xué)策略,。盡量構(gòu)建“智慧導(dǎo)入,、讀聯(lián)識韻，誦聯(lián)會意,，品聯(lián)悟境,，仿聯(lián)擬對”的課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)。國學(xué)課堂教學(xué)是中華文化經(jīng)典再現(xiàn)的基礎(chǔ),，學(xué)生通過對經(jīng)典國學(xué)的學(xué)習(xí),，了解中華文化的博大精深、了解中華文化千古不變的真理及智慧,，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活提供養(yǎng)分,。在教學(xué)中讓學(xué)生體會蘊(yùn)含在其中的深刻道理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到如何對待父母,、如何為人處事,，逐步樹立為他們的責(zé)任意識，為孩子們的思想道德教育奠定了基礎(chǔ),。

我相信,，通過國學(xué)的學(xué)習(xí)，一定會提升孩子的文化品位,，國學(xué)也即將成為我校思想道德建設(shè)的一道亮麗風(fēng)景,。

談生命教學(xué)反思篇七

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話,，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,，就好像走進(jìn)了一個古老而真切的童話世界,，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧,、融洽。反復(fù)閱讀,，用心體味,，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

結(jié)合課文內(nèi)容的特點,，我運(yùn)用多種手段,，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,，以讀促思,， 以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿,，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情,。

教學(xué)中，我是這樣安排的第一課時：讀熟課文,，學(xué)習(xí)生字,。第二課時：讀好課文，體會人物的情感,。

我覺得,，這堂課有這么些比較好的地方：1、談話導(dǎo)課,，暢談感受,，渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛，成了一個心理場,，直接作用于學(xué)生心理,，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境,。

2,、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文,。

3,、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,，聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥,。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對話，抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥,。

4,、通過“父親會是獵人嗎?——我會是獵人嗎?——你會是獵人嗎?”一系列問題的引導(dǎo)，學(xué)生迫切意識到保護(hù)動物的重要性,，此處沒有生硬的說教,，通過老師的追問,，“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。

5,、最后引導(dǎo)學(xué)生給課文改題,，提煉出本課的主題“父親愛鳥”，使學(xué)生對課文的把握更進(jìn)一步,。

在這堂課的教學(xué)上,，還存在很多不足：

教學(xué)時準(zhǔn)備得不夠充分,，課堂上出現(xiàn)了離不開講稿的現(xiàn)象,。總感覺課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,，仍然放不開,。如果換一種思路，又怕自己把握不住,。比如：這樣設(shè)計：通過讀文,，你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo)，你還有哪些疑問?合作探究父親愛鳥表現(xiàn)在哪些方面,，讓學(xué)生自己通過讀課文找到相關(guān)的詞句,，從而解決重點、難點：父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化,，引領(lǐng)學(xué)生感知課文,，體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會更清晰,，學(xué)生的對課文的理解會更自然,、對課堂的參與可能會更積極。但這種設(shè)計開放性較大,，對老師的課堂掌控能力的要求較高,，所以我有點不敢如此嘗試。

談生命教學(xué)反思篇八

為使本節(jié)課更有層次性,，預(yù)想將“8的組成”的教學(xué)過程設(shè)計得更能凸顯教師的指導(dǎo)性,，而在“9的組成”這一部分賦予學(xué)生更多的主動性。通過對比,，體現(xiàn)教師指導(dǎo)后學(xué)生自主運(yùn)用所學(xué)方法繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程和能力,。

因此，“8的組成”這一部分第一次設(shè)計為：

【設(shè)計一】

1,、師：將8個〇分成兩部分,，可以怎樣分?

(學(xué)生每人動手分。師巡視,，看是否正確,，是否完整,，是否有序。)

①.分完以后在黑板展示“8”的7種組成,。

師板書： 8 8 8 8 8 8 8

/ \ / \ / \ / \ / \ / \ / \

1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1

②. 完整地讀一遍,。

2、師：這么多種組成,，怎么記會更快,、更方便呢?

①. 學(xué)生討論。

小結(jié)出：只需記前4種,，就能想出后3種,。……

②. 記背這4種,。

③. 鞏固記憶：對口令,，找朋友……

【反思一】

試教中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程進(jìn)行得很順利,，但課堂氣氛也很沉悶,。究其原因，我想是由于前面在學(xué)習(xí)2---7的組成時,，一直要求學(xué)生有序地分出所有組成,，所以第一個要求對學(xué)生來說實在是簡單得沒有任何新意。而且教師的教學(xué)過程,、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式幾乎都是前一次課(“6和7的組成”)的翻版,，因此學(xué)生才學(xué)得了無生趣。不禁問自己：這種順利而沉悶,，順利得沒有一點思維“撞擊”的課堂是我們所追求的嗎?學(xué)生在這節(jié)課中能學(xué)到什么與前一節(jié)課不同的東西?又能在哪些方面在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步呢?

因此,，重新對“8的組成”這一部分進(jìn)行了設(shè)計。不僅改變了學(xué)習(xí)方式,，還考慮了學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗,，以及不同層次學(xué)生的能力與需求。第二次設(shè)計如下：

【設(shè)計二】

1,、師：將8個〇分成兩部分,，有哪些分法?

你能把所有的分法不重復(fù)、不遺漏地都擺出來嗎?

2,、小組合作操作：有人擺,，有人記錄。

3,、展示分法：

①,、記錄了7種的：(觀察是否是有規(guī)律地記錄的)

8 8 8 8 8 8 8

/ \ / \ / \ / \ / \ / \ / \

1 7 2 6 3 5 4 4 5 3 6 2 7 1

②、只記錄了4種的：

8 8 8 8

/ \ / \ / \ / \

1 7 2 6 3 5 4 4

提問：你們(他們)為什么只記錄4種?

可以通過你(他)們記錄的這4種想出8的全部7種分成嗎?怎樣想?

4. 記8的組成。

(略)

談生命教學(xué)反思篇九

古代教育學(xué)家孔子說：“不學(xué)詩,，無以言,。”這句話在今天有很大的意義,，因為古詩語言精煉,，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明,，意境優(yōu)美,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩，可以陶冶情操,，豐富想象,，還可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩內(nèi)容的學(xué)習(xí),，數(shù)量雖然不多,，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料,。

杜牧的《山行》是一首明麗、充滿生氣的秋景詩,。作者以豐富的想象,，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上,。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會感情,，欣賞意境。這同時也是個難點,，因為學(xué)生對古詩接觸不多,，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽,。另外,，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”,、“遠(yuǎn)上”“斜”,、“生處”、“愛”等,。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這些難懂字詞的意思,，并通過詞義理解達(dá)到理解全句、全篇的意思,，也是這首詩教學(xué)的重點,。再則，《山行》是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是學(xué)生在本冊中接觸到的第一首古詩,，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要,，所以，應(yīng)重視教會學(xué)生如何學(xué)習(xí),，既培養(yǎng)能力,，又為本課第二首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

根據(jù)教材特點和大綱要求,，以下四個數(shù)學(xué)目標(biāo)必須在教學(xué)中得以貫徹：

1,、理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語言表達(dá)能力(智能目標(biāo)),。

2,、體會作者熱愛大自然，熱愛祖國山山水水的感情,，感受詩歌美的意境(情感目標(biāo)),。

3、掌握古詩的學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,。

4、能有感情地朗讀和背誦全詩,。(3,、4為技能目標(biāo))

在這些目標(biāo)中，“理解詞義句意”,，“體會作者感情”,，“朗讀和背誦”是下限目標(biāo)，要求人人達(dá)到,?！罢莆辗椒ā保靶蕾p意境”是上限目標(biāo),，讓基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展的余地,。

針對教材，針對目標(biāo),，《山行》這首詩的教學(xué)我是這樣設(shè)計的：

第一步：談話激趣,，導(dǎo)入新課

1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩,，說說認(rèn)識的詩人,。這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性,。

2,、簡介作者杜牧(著名詩人,，最擅長寫景)，導(dǎo)入新課,，以吸引學(xué)生的注意力,。

第二步：明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo),，可讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會什么,，掌握什么，做到心中有數(shù),，有的放矢,。五年級的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法,，形成了一定的基礎(chǔ),，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，先讓他們嘗試學(xué)習(xí),，開動腦子積極思維,，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識，并發(fā)現(xiàn)疑難,。這樣可激發(fā)他們的求知欲,，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),。

這首詩的—,、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來難度較大,，估計一般的班級能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以第三步要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法,，針對“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對學(xué)生進(jìn)行“解字詞,，明詩意”的指導(dǎo)。

1,、“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句：

先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”,、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思,。

注：“遠(yuǎn)上”用“聯(lián)系實際,，展開想象”法。

“斜”用“簡筆畫演示”法,。

“寒山”用老師“介紹”法,。

再幻燈出示訓(xùn)練：“一條石頭小路()?！?/p>

指導(dǎo)學(xué)生串講句意,。

最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！?/p>

這樣“扶”著學(xué)生,，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。

2,、“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句：

先指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)掛圖,，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點,。

再讓學(xué)生試著自己串講句意,，教師點撥糾正。

3,、“放手”讓學(xué)生自學(xué)三,、四句：

三、四句跟一,、二句相比,，意思淺顯易懂，況且通過一,、二句的教學(xué),，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂,。

這樣,，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報,，教師了解反饋,，及時糾正。

4,、讓學(xué)生串講全詩意思,，進(jìn)一步加深理解。

第四步：品味想象,，欣賞意境

欣賞意境是學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高,，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩教學(xué)的關(guān)鍵,。我采用兩種方對學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo),。

1、“緊扣詞句”：

讓學(xué)生讀全詩,，說說哪些詞語用得好,。

這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學(xué)生描述,。)

2,、“想象漫游法”：

提示：此時,，你也來到了寒山腳下，楓樹林中,，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解,，強(qiáng)化了學(xué)生對古詩內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句,，想象漫游中體會大自然的美景,，受到了美的熏陶和教育。

在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩的內(nèi)容,，從認(rèn)識上得到提高,。

第五步：指導(dǎo)誦讀詩句

古詩節(jié)奏鮮明，音韻和諧,，誦讀起來瑯瑯上口,，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境,，讀不出美感,。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計去引導(dǎo)學(xué)生：

1,、學(xué)生嘗試,，獲取體驗。(讀讀看,，風(fēng)景這么美,，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

2,、學(xué)生匯報,，教師歸納，教給方法：

⑴帶著贊美與熱愛的感情夫讀,。(確定基調(diào))

⑵讀出節(jié)奏感：

分辨重音區(qū)別語調(diào)劃分節(jié)奏,。

3、改變形式,，反復(fù)誦讀：

(范讀→齊讀→個別讀→小組讀→扮演角色讀)

第六步：總結(jié)方法，布置作業(yè)

我這堂課的設(shè)計,，突出“詞義句意理解”和“意境欣賞”這兩個訓(xùn)練點,，以“學(xué)法指導(dǎo)”為主線,，注重智力與技能的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與參與性，先試后導(dǎo),，先練后講。力求改變古詩教學(xué)中“講詞意→記內(nèi)容→背中心”這種機(jī)+械呆板的舊模式,，讓語言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實處。