作為一名教職工,，就不得不需要編寫教案,，編寫教案有利于我們科學(xué),、合理地支配課堂時(shí)間。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？以下是小編收集整理的教案范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

談生命教案教案 談生命課后反思篇一

（1）分析文章的層次,，了解文章的主體思想，體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言,。

（2）聯(lián)想,、想像的運(yùn)用。課文以“春水”和“小樹”比喻人生,，具有很強(qiáng)的隱喻性,，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像,，感受文中的鮮活形象,，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。

本文是九年級(jí)下冊(cè)的一篇優(yōu)美散文,，注入了感情,，寫出了氣勢(shì)，學(xué)生有了一定的語(yǔ)言積累,，但對(duì)生命的認(rèn)識(shí)比較淺層,，達(dá)不到冰心老人用一生的經(jīng)歷譜寫出對(duì)生命本質(zhì)的感悟，基于此,，我在這堂課中通過(guò)多種形式的朗讀,、品悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本,，能對(duì)生命本質(zhì)有一定的感悟,，能欣賞文章的各種美，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀,、生命觀的教育,。

分析文章的層次，理解文章的主題,。

（1）感知作者的情感變化,，把握作者的感情基調(diào)。

（2）理解課文中聯(lián)想和想像的運(yùn)用,，體會(huì)這種表現(xiàn)手法在文中起到的表達(dá)效果,。

第一學(xué)時(shí)

知識(shí)目標(biāo)

（1）積累詞語(yǔ)，理解詞義并且學(xué)會(huì)運(yùn)用,。

（2）理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和體悟,，并能有自己獨(dú)特的感受體驗(yàn),。

能力目標(biāo)

（1）有感情朗讀課文，理清行文思路,，理解文章的主旨,。

（2）感受文章鮮活的形象，揣摩文中的哲理思考,，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維和提煉概括能力,。

情感態(tài)度價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)生命的客觀規(guī)律，豁達(dá)樂觀的對(duì)待生命中的快樂和痛苦,。

學(xué)時(shí)重點(diǎn)

理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),。

學(xué)時(shí)難點(diǎn)

品味文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理,。

談生命教案教案 談生命課后反思篇二

1,、通過(guò)學(xué)習(xí)，樹立熱愛生活,、熱愛生命的觀念

2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,、理解能力,。

3、熟讀,、背誦精美的句子,。

激發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象，感受文章鮮活的形象,，樹立珍愛生命的觀念,。

品味、探究文中內(nèi)涵深刻的語(yǔ)句,。

這是一篇文質(zhì)兼美的散文,。因此，在課堂中采取“激發(fā)興趣—感知文意—

品讀賞析—體驗(yàn)反思”的方法,。讓學(xué)生欣賞語(yǔ)言的美,，并掌握一定的品讀方法，

形成正確的人生觀,。

（一）,、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課,。

視頻播放：一粒種子破土而出,，伸出兩瓣柔嫩的綠葉；一朵鮮花沐浴著陽(yáng)光雨露,，逐漸綻放,；一只小海龜在大海浪濤的召喚下從沙灘迅速爬向大?！?/p>

導(dǎo)言：大家看了上述畫面，你感受到了什么,？——生命的力量,，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的文章,，它就是著名作家冰心的散文——《談生命》,。

（二）感知文意

1、老師有感情地范讀課文,。（多媒體配樂《高山流水》）

要求學(xué)生在聽讀的同時(shí),，注意兩個(gè)問(wèn)題：

（1）給生字注音。

（2）認(rèn)真體會(huì)文章大意,。

2,、師：請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：作者把生命比作什么？

學(xué)生答：一江春水,，一棵小樹,。

3、多媒體展示

師：請(qǐng)看flash“一江春水向東流和一棵小樹的生長(zhǎng)”,，結(jié)合課文內(nèi)容,，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括“一江春水”和“一棵小樹”的生命歷程。

提示：抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),，如“有時(shí)候……有時(shí)候”等詞語(yǔ),。

4、老師小結(jié)：同學(xué)們描述得非常好,，作者用散文詩(shī)般的優(yōu)美的語(yǔ)言描述了生命的歷程,，揭示了生命的本質(zhì)。讓我們一起來(lái)細(xì)細(xì)品味作者帶給我們的精神佳肴,。

（三）,、品讀賞析

1、師：請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文

（1）對(duì)照多媒體展示的畫面,，找出相應(yīng)的語(yǔ)句,、感情朗讀并賞析。

（2）從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句,，有感情朗讀,，并說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。（提示：可從生動(dòng)性,、形象性,、哲理性、情感性方面選取）

學(xué)生快速閱讀后回答,。

如：生1答：這幅畫面對(duì)應(yīng)的是“有時(shí)候他遇到巉巖前阻,，他憤激地奔騰了起來(lái)。怒吼著,、回旋著,，前波后浪地起伏催逼,，直到?jīng)_刷了這危崖,，它才心平氣和地一瀉千里”我覺得這段話表現(xiàn)了春水充滿激情,，充滿力量，以頑強(qiáng)的毅力克服艱難險(xiǎn)阻的氣概,。它告訴我們：人生會(huì)有挫折,、磨難，我們不要悲哀,、退縮,，應(yīng)該勇敢頑強(qiáng)地克服困難。

師：說(shuō)得好,。你解讀了語(yǔ)句中所深藏的哲理,。那么你認(rèn)為這句話中最具表現(xiàn)力的詞語(yǔ)有哪些？

生答：“奔騰”“怒吼”“回旋”“沖刷”“一瀉千里”

師：注意這些詞的詞性都是

生齊答：動(dòng)詞,。

師：動(dòng)詞精煉,、傳神、形象,，所以最具表現(xiàn)力。讓我們一起來(lái)感情朗讀這句話,，感受“一江春水”高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量,。

生2答：我喜歡：“大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他，他一聲不響地流入她的懷里,。他消融了,，歸化了，說(shuō)不上快樂,，也沒有悲哀”,。因?yàn)檫@兩句在文章中出現(xiàn)了兩次，都寫出了江水和小樹在最終結(jié)束自己生命的那種坦然和無(wú)怨無(wú)悔,。

師：非常好,，這如同為實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，李清照唱出“生當(dāng)作人杰,，死亦為鬼雄”的凜然浩歌,；為了描摹生命的姿容，泰戈?duì)柟蠢樟艘环吧缦幕ㄖ疇N爛,，死如秋葉之靜美”的曠世佳境一般,。只要努力過(guò),，就不會(huì)有遺憾。讓我們齊讀這一句,。

生：我喜歡……

2,、質(zhì)疑

方式：請(qǐng)同學(xué)提出不理解的句子，其他同學(xué)給予解答,。解答不出的教師點(diǎn)撥,。

多媒體顯示：

重點(diǎn)語(yǔ)句的內(nèi)涵

（1）然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生,！

含義：一方面肯定生命可以再生,，一方面又否定生命的“輪回說(shuō)”，冷靜,、客觀,、從容地面對(duì)生命、熱愛生命,，表現(xiàn)作者積極樂觀的人生態(tài)度,。

（2）在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命,。

含義：學(xué)會(huì)享受痛苦,，感謝痛苦，珍惜生命,，為生命的每一刻喝彩,。

3、小競(jìng)賽：背你所喜歡的句子,，看哪一組背得多,。

（四）、體驗(yàn)反思：

你覺得生命像什么,？在你十幾年的生命中你認(rèn)為最重要的是什么,？

生1：生命像一輪月亮，有時(shí)圓有時(shí)缺,，圓圓缺缺構(gòu)成了他的一生,。

我認(rèn)為生命中最重要的是樂觀，微笑著的人生是美麗的人生,。

生2：我覺得生命像一顆流星,，宇宙是它的母親，他勇敢地劃破長(zhǎng)空,，綻放光彩,，結(jié)束自己的生命。

我認(rèn)為生命中最重要的是付出，只要你付出,，就會(huì)見到彩虹,。

……

小結(jié)：生命是平凡的，生命是可愛的,，生命是可敬的,，生命的意義在于追求的過(guò)程，生命的意義在你的生活里,，在你的心里,，希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活，感謝生命,，每一天都過(guò)得充實(shí)而自信,。

（五）、拓展延伸：同桌互贈(zèng)有關(guān)生命的名言

（六）,、布置作業(yè)

1,、背誦文中你喜歡的語(yǔ)句，積累好詞好句,。

2,、寫一個(gè)生命現(xiàn)象，300字左右,。

六,、板書設(shè)計(jì)

談生命

冰心

生命像一江春水1意境美

品讀感受2語(yǔ)言美

生命像一棵小樹3情感美

4哲理美

談生命教案教案 談生命課后反思篇三

１、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言,，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。

２,、了解文章的主題思想,，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。

３,、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難,，熱愛生命,，積極投入生活。

１,、重點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀,，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活,。

２,、難點(diǎn)：

體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言中蘊(yùn)含的哲理。

品讀感悟法,，自主探究,、自主賞析、自主感悟,。

一,、積累名言，激情導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》,，積累生命的名言,，然后充滿激情的導(dǎo)入：

生命，偉大而神秘,，豐富而奇妙,，樸素而美麗。作為生命高級(jí)形式的人，必然會(huì)有說(shuō)不盡,、道不完的生命話題,，觀不盡,、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)。現(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》,，傾聽她對(duì)生命的詮釋。

二,、讀清思路,，感知課文

１、學(xué)生自讀課文一遍,，思考：

我不敢說(shuō)生命是什么,，我只能說(shuō)生命像什么。那么,，生命到底像什么,？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲈挕?/p>

教師借助此問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路,，并板書課文結(jié)構(gòu),。

２、教師范讀課文最后一部分,，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào),。

３、男生齊讀一江春水部分（老師點(diǎn)撥：激昂,、響亮）,，女生齊讀一棵小樹部分（教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉）,，全班齊讀最后一部分（教師點(diǎn)撥：高昂,、有力）。

三,、品讀句子,，感悟語(yǔ)言

１,、作者說(shuō)生命像一江春水，作者也說(shuō)生命又像一棵小樹,，你更欣賞哪一個(gè)說(shuō)法,？試從課文中找出例句說(shuō)明。

２,、生命像一江春水,，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪,；生命像一條小路,，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇,。你認(rèn)為生命像什么,？請(qǐng)你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對(duì)生命的認(rèn)識(shí),。（生命像）

３,、本文語(yǔ)言精練優(yōu)美，哲思深邃,，讓人回味,。請(qǐng)找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽,，最好還告訴大家你喜歡的理由,。

四、拓展內(nèi)涵,，感悟生活

１,、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語(yǔ)言中,，我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗,，像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我感受到了生命因奮斗而美麗,，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上,。你感受到了生命因何而美麗？請(qǐng)告訴大家,。

２,、近年來(lái)，時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活,、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀,，甚至輕生，我們也經(jīng)常看到很多的同學(xué)不顧學(xué)校的再三忠告,，置安全規(guī)則于不顧,，導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的,，生命也只有一次,。讓我們珍惜生命，敬畏生命,，熱愛生命,！讓我們一起高聲的誦讀汪國(guó)真的一首小詩(shī)：《熱愛生命》。

我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠(yuǎn)方／便只顧風(fēng)雨兼程

我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨／既然目標(biāo)是地平線／留給世界的只能是背影

我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切,，都在意料之中

談生命

冰

心

生命像一江春水

激昂、響亮

生命像一棵小樹

舒緩,、深沉

揭示生命本質(zhì)

高昂,、有力

談生命教案教案 談生命課后反思篇四

"是行動(dòng)的種子。"我將以《談生命》說(shuō)課為契機(jī),，借此與大家交流,，希望成為教學(xué)改革中的一粒鋪路石，也愿我們的教學(xué)生命開出燦爛之花,。

現(xiàn)代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊(cè)第四單元第十三課,，位居單元之首，是教讀課文中的重點(diǎn)目,，上接梁實(shí)秋的散文《孩子》,，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價(jià)值,。課文以"春水""小樹"為喻,，生動(dòng)地描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極樂觀的人生態(tài)度,。語(yǔ)言優(yōu)美,，情感真摯，寫出了氣勢(shì),，很適合朗讀,，結(jié)合單元教學(xué)要求，確定如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、知識(shí)目標(biāo)：反復(fù)朗讀,，揣摩文意，學(xué)習(xí)作者用形象的語(yǔ)言表達(dá)自己的情感的方法,。前者為重點(diǎn),，后者為難點(diǎn)。

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,，提高分析概括文字的能力,。

3、德育目標(biāo)：引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考,，感受并吸取積極進(jìn)取的人生觀,。

（初中生正處于人生觀、價(jià)值觀逐漸形成的重要時(shí)期,，對(duì)人生有著許多朦朧認(rèn)識(shí),，通過(guò)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)散文的一些知識(shí),，還可以通過(guò)聯(lián)想,、想象感受鮮活的生命形象，進(jìn)行哲理性思考,，樹立正確的人生觀,。）

讀書之法，貴在熟讀精思,。在整體構(gòu)思的中,，突出學(xué)法指導(dǎo)，抓住行文標(biāo)志劃分層次,，在多種形式的朗讀指導(dǎo)后,，觀看課件，直觀地感受文章所表現(xiàn)的內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述,，引發(fā)對(duì)生命真諦的思考。于漪老師說(shuō)過(guò)："誰(shuí)想成材,，誰(shuí)就要千方百計(jì)地學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言去分析課文這一基本方法,。""一江春水"、"一課小樹"究竟有何特點(diǎn),，是否揭示出了生命的真諦呢,？我嘗試著讓學(xué)生從文中找到自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行自由賞析、評(píng)點(diǎn),。在輕松和諧,、自由民主的氛圍中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的才能,；對(duì)文中暫時(shí)不懂的地方,，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發(fā),、點(diǎn)撥,，老師在這里發(fā)揮了主導(dǎo)作用。

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),，我采用探究學(xué)法,，讓學(xué)生思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生把這一現(xiàn)象繪畫下來(lái),，或描述出來(lái),。另外，我還采用自創(chuàng)名言法,，引導(dǎo)學(xué)生寫出對(duì)生命的感悟,，這樣更有助于加深理解課文的主旨。運(yùn)用大量的課件來(lái)展示生命現(xiàn)象及規(guī)律,，激發(fā)學(xué)生的思考,，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率,。

1,、導(dǎo)入新課：世紀(jì)的風(fēng)雨中，有一個(gè)奇女子,，人稱"白歲老人"－－冰心。她為人類留下了不朽的詩(shī)文,，令人仰慕,。1947年寫下的散文《談生命》，在本世紀(jì)初,，這文章被選入中學(xué)教材,。有一種生命是不會(huì)隨歲月而老去的，那么生命到底要經(jīng)歷怎樣的歷程,？冰心老人又留給我們?cè)鯓拥乃妓髂?？且看《談生命》。?分鐘）

（導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，引起思考,。）

2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）分析層次,，理清作者的思路,。

（2）反復(fù)閱讀，學(xué)習(xí)用形象的語(yǔ)言描述抽象的事物,。

（3）思考：生命的本質(zhì)和人生的意義是什么,？（2分鐘）

（明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)有的放矢,。）

3,、輔導(dǎo)自學(xué)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)答疑。（10分鐘）

（個(gè)別輔導(dǎo),，有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，解決問(wèn)題。）

4,、自學(xué)匯報(bào)

（1）應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)有什么,？

學(xué)生一：作者冰心簡(jiǎn)介；

學(xué)生二：詞語(yǔ)有： 清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨

學(xué)生三：文體是散文

（2）結(jié)構(gòu)內(nèi)容手法,，你知道什么,？

學(xué)生七嘴巴舌地展開匯報(bào)。

（3）結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo),，逐題說(shuō)說(shuō)你的見解,。

（課堂是學(xué)生的天地，給學(xué)生充足發(fā)表見解的機(jī)會(huì),。）（6分鐘）

5,、精讀講析

（1）"一江春水"和"一棵小樹"分別經(jīng)歷了怎樣的歷程？暗示了怎樣的人生經(jīng)歷,？

（用課件輔助教學(xué),，演示江水的平和與激蕩的不同景象；再演示小樹的成長(zhǎng)過(guò)程,。觀看的同時(shí)讓學(xué)生復(fù)述課文的有關(guān)內(nèi)容,。）

（2）作者對(duì)生命的感悟是什么？朗讀最后一層,，找到主旨句,。

（3）找到你認(rèn)為最精彩的語(yǔ)句進(jìn)行賞析。

（4）思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象,，鼓勵(lì)學(xué)生把這一現(xiàn)象繪畫下來(lái),，或描述出來(lái)。并采用自創(chuàng)名言法,，引導(dǎo)學(xué)生寫己對(duì)生命的感悟,。（用課件輔助學(xué)生，完成創(chuàng)意設(shè)計(jì),。）

（5）：生命不是永遠(yuǎn)快樂,，順利時(shí)不要被勝利沖昏頭腦，要隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn),。遇到困難時(shí),，不要灰心，要勇敢地面對(duì),，堅(jiān)信雷雨過(guò)后就是艷陽(yáng)天,。全文以"春水""小樹"為喻,，寫出人生的不同境況，不同階段的美麗,，給人啟迪,。（18分鐘）

（精讀賞析，突出教學(xué)重點(diǎn),，突破教學(xué)難點(diǎn),。）

6、發(fā)散思維訓(xùn)練

（1）你學(xué)習(xí)之后,，是否聯(lián)想到與生命有關(guān)的其他文章,？他們有什么共同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn),？

學(xué)生一：《敬畏生命》,、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》

學(xué)生二：相同點(diǎn)是都在告訴我們要熱愛生命,、善待生命,。不同點(diǎn)是用詩(shī)一樣的語(yǔ)言，寓深刻的道理于形象的描述中,。

學(xué)生三：用了象征手法,，用具體事物表現(xiàn)某種特殊意義。

（明確象征的手法,，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法,。）

（2）日常生活中，我們常常要遇到一些挫折和磨難,，結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勀闶侨绾螒?zhàn)勝困難使自己變得堅(jiān)強(qiáng)的？（6分鐘）

7,、一課一得的(2分鐘)（學(xué)生發(fā)言為主,，教師鼓勵(lì)作結(jié)。）

通過(guò)一節(jié)課,，我們教給學(xué)生的畢竟有限,，拓展思維，教給方法才是最重要的,。課件的使用提高了課堂教學(xué)效率,，很受學(xué)生歡迎。

談生命教案教案 談生命課后反思篇五

1. 理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理,，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義,，培養(yǎng)積極的人生觀。

2. 反復(fù)閱讀,，整體把握課文,。

3. 比較閱讀,，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力,。

1. 把握文章主題,，樹立積極樂觀的人生觀。

2. 培養(yǎng)鑒賞能力,，提高閱讀水平,。

1課時(shí)。

1. 借助工具書,，掃除字詞障礙,。

2. 誦讀課文，畫出富有哲理的句子,。

1. 導(dǎo)入,。

多年來(lái)我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽,。今天我們不妨打破這個(gè)格局,，老師不講，大家先做,，看看能否完成教學(xué)任務(wù),。

2. 請(qǐng)大家對(duì)照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫在頁(yè)前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫點(diǎn)評(píng)）,，針對(duì)畫線的句子或自己感興趣的語(yǔ)句寫出你的點(diǎn)評(píng),。

3. 交流評(píng)議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）,。

a.“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,，也不敢信來(lái)生?！?/p>

經(jīng)過(guò)奮斗的人,，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒有遺憾,，心境平和寧?kù)o,，但卻有幾分悵惘和虛無(wú)。

b.“他消融了,，歸化了,，他說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀,！”

經(jīng)過(guò)奮斗的人,，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒有遺憾,，心境平和寧?kù)o,，但卻有幾分悵惘和虛無(wú),。

c.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命,?！?/p>

因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>

d.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗,？”等等,。

4. 歸納課文主題。

生命誕生于自然,，最終又歸于自然,；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂,、不斷前進(jìn)的過(guò)程,。

5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語(yǔ)段或富有哲理的語(yǔ)句多讀幾遍,。

6. 然而,，現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為,。對(duì)此你們有什么看法,？（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）

1. 閱讀法國(guó)作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié),。

作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度,，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”,，要求人們珍惜生命,，利用生命，享受生命,。

2. 比較兩篇文章的異同,，說(shuō)說(shuō)你更喜歡哪一篇,。

相同點(diǎn)：

兩篇文章的主題相似,，都談到積極進(jìn)取的生命觀,。

不同點(diǎn)：

a.文體和表達(dá)方式不同,。一篇是議論性散文，具有抒情性,、形象性和哲理性的特點(diǎn),。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間,。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理,，熔情感,、哲理、形象于一爐,。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念,、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱,。課文通過(guò)形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的意義,；這篇文章通過(guò)對(duì)比論證，批判悲觀厭世虛無(wú)主義的人生觀,，給人以警醒,；倡導(dǎo)積極樂觀的人生觀，給人以啟迪,。

b.作家風(fēng)格不同,。冰心，我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)著名作家,，以細(xì)膩,、清新的詩(shī)歌、散文見長(zhǎng),。蒙田,，法國(guó)文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家，與培根,、莎士比亞等偉大作家一樣,，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”,。

c.語(yǔ)言風(fēng)格不同：前者細(xì)膩,、含蓄、清新,；后者樸素,、明辯，富有邏輯性,。

3. 齊讀《熱愛生命》

熱愛生命

法國(guó) 蒙田

我對(duì)某些詞語(yǔ)賦予的特殊的含義,。拿“度日”來(lái)說(shuō)吧，天色不佳,，令人不快的時(shí)候,，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時(shí)候,，我卻不愿意去“度”,，這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光,。

壞日子,，要飛快去“度”,，好日子，要停下來(lái)細(xì)細(xì)品嘗,?！岸热铡薄跋r(shí)光”的常用語(yǔ)令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā),、消磨,，并且盡量回避它，無(wú)視它的存在,，仿佛這是一見苦事,、一件賤物似的。至于我,，我卻認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的,，我覺得它值得稱頌，富有情趣,，即使我自己到了垂暮之年也還是如此,。我們的生命來(lái)自自然的恩賜，它是優(yōu)越無(wú)比的,，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生,，那也只能怪我們自己。

糊涂人的一生枯燥無(wú)味,，躁動(dòng)不安,，卻將全部希望寄托于來(lái)世。

不過(guò),，我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生,，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致,，而是由于生之本質(zhì)在于死,。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法,。我比別人多享受到一倍的生活,，因?yàn)樯顦啡さ拇笮∈请S我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻,，我眼看生命的時(shí)光無(wú)多,，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間,，去留住稍縱即逝的日子,；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰,。剩下的生命愈是短暫,，我卻愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí),。

1. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句,。

2. 品味下列語(yǔ)句,，寫出你的理解。

a.“我們的生命受到大自然的厚賜,，它是優(yōu)越無(wú)比的,。”

（生命是經(jīng)過(guò)數(shù)十億年的時(shí)光演化而來(lái)的,。是自然的哺育,，也是自然的杰作。無(wú)可比擬,。）

b.“生之本質(zhì)在于死,。”

（有生就有死,，沒有死也就沒有生,。死亡是生命的另一種形式）。

c.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱,?！?/p>

（因?yàn)楹煤孟硎苓^(guò)生活，對(duì)死亡就不感到遺憾,。）

d.“生活樂趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的,。”

（關(guān)心生活,，才能感受到生活的樂趣,，更好地享受生活。）

e.“剩下的生命愈是短暫,，我愈要使之過(guò)得豐盈充實(shí),。”

（用“豐盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長(zhǎng),。）

談生命教案教案 談生命課后反思篇六

師：（在黑板上寫下生命二字）同學(xué)們看到生命二字,，你會(huì)想到那些詞語(yǔ)、景物或者句子,？

生：我想到的是死亡,，正因?yàn)橛辛松艜?huì)有死亡,，正像是有了開始,，才會(huì)有結(jié)束一樣。

生：我想到的是春天的小草，野火燒不盡,，春風(fēng)吹又生,，它們具有頑強(qiáng)的生命力。

生：我想到的是一個(gè)關(guān)于西北的藏羚羊的故事,，就在獵人的槍口對(duì)準(zhǔn)它時(shí),，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人,，然后沖著獵人前行兩步,，兩條腿撲通一聲跪了下來(lái)，與此同時(shí),，兩行長(zhǎng)淚從它的眼里流了出來(lái)這只藏羚羊只是為了保護(hù)它腹中的胎兒,，讓人感慨生命的偉大。

生：中央電視臺(tái)的實(shí)話實(shí)說(shuō)欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》,，向我們大家講述的是癌癥少女張默然的故事,。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)的搏斗著,。她感人的事跡,，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友,，感動(dòng)了所有的人,，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡,、熱愛生命的事跡,，讓人們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)。

〔這是極具匠心的開始,，給人非常新鮮的感覺,。迅速地入題，十分巧妙地把學(xué)生帶入了課文,，似乎每一秒鐘都用在了培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力上面,。〕

師：是的,，生命是一個(gè)司空見慣但又是一個(gè)亙古不變的話題,，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話題，今天我們一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》?，F(xiàn)在請(qǐng)大家朗讀課文,，大聲地讀起來(lái)。

要求咬準(zhǔn)字音,，比如下面這些字：巉巖 驕奢 蔭庇 芳馨 怡悅 叢莽 清吟 （學(xué)生大聲朗讀課文,。）

師：作者是怎樣談生命的,，作者把生命比作什么？請(qǐng)根據(jù)內(nèi)容說(shuō)話,，說(shuō)一說(shuō)生命像什么,？用這樣的句式說(shuō)生命像向東流的一江春水，冰雪是它的前身

（學(xué)生雜然地讀課文,，說(shuō)話。）

師：下面準(zhǔn)備課堂發(fā)言,，開始自由發(fā)言,。

（學(xué)生按句式要求各說(shuō)一句話。）

生1：生命像向東流的一江春水,，冰雪是他的前身,，他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤,。

師：生命在積攢著力量,。

生2：生命像向東流的一江春水，有時(shí)他遇到巉巖前阻,，有時(shí)他經(jīng)過(guò)細(xì)細(xì)的平沙,，有時(shí)他遇到暴風(fēng)雨，有時(shí)他遇到新月和晚霞,。

師：這就像我們的人生,，有陽(yáng)光也有風(fēng)雨。

生3：生命像一棵小樹,，他從地底下聚集生力,，在冰雪下欠伸。

師：對(duì),，有春天就有生命

談生命教案教案 談生命課后反思篇七

《談生命》是一篇優(yōu)美的散文,，蘊(yùn)涵著深刻的哲理。文中時(shí)有深刻精當(dāng)?shù)淖h論,，但又不是理性的直說(shuō),。老作家把詞語(yǔ)概念還原成具體的物象“春水”“小樹”，將“生命”理念形象化,，描繪出一幅幅生命的圖畫,，創(chuàng)造出了景、情,、理和諧相融的意境,，將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化,，抒情議論交融,，把讀者引入聯(lián)想和想像的藝術(shù)境界，讓我們從這些可視可感的畫面中去領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)“生命”到底是什么。

全文兼具感性化和理論化的特點(diǎn),，作家通過(guò)對(duì)豐富多彩的生活的感悟,，抒發(fā)了熱愛生命，并在新鮮的感覺中尋求哲理,，以深刻的思考,，揭示了生命的辯證法：一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō),，對(duì)待生命的認(rèn)識(shí)也是辯證的：“說(shuō)不上快樂,，也沒有悲哀”。一方面認(rèn)識(shí)到人的生命和宇宙相比是卑微,、渺小的,，一方面又認(rèn)識(shí)到社會(huì)宇宙是由一滴一葉的小生命合成的。作者沒有人生苦短,、及時(shí)行樂的悲音,，“在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”,，全篇洋溢著一派樂觀,，豁達(dá)的昂揚(yáng)向上精神。

1,、知識(shí)與技能：

揣摩詞句,，理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn),，積累語(yǔ)言素材,；

2、過(guò)程與方法：

調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，感受“水的流程”及“小樹的成長(zhǎng)歷程”,；配合遠(yuǎn)程資源，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文中的詞,、句,、段，實(shí)現(xiàn)景,、情,、理和諧相融。

3,、情感與態(tài)度：

認(rèn)識(shí)生命的客觀規(guī)則,，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切，包括快樂和痛苦,。

本文是一篇優(yōu)美的散文,，同時(shí)又蘊(yùn)涵著深刻的哲理,，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種朗讀方法，展開聯(lián)想和想像,，揣摩品味哲理性很強(qiáng)的關(guān)鍵語(yǔ)句,，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談出自己的獨(dú)特理解,，培養(yǎng)積極,、樂觀的人生態(tài)度。

１,、采用多種閱讀方法,，注意傳授學(xué)習(xí)方法。本課采用“朗讀──整體感知全文,；精讀──把握作者思路,；品讀──領(lǐng)會(huì)文章主旨”的方法解讀課文,。

２,、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，感受文中鮮活的形象。

３、注重自主,、合作,、探究，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),，結(jié)合文中哲理，談出自己的獨(dú)特見解，表達(dá)自己的人生信念,。

４、聽,、說(shuō),、讀、寫相結(jié)合,。聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí),，用鮮活的形象詮釋自己對(duì)生命的理解。

重點(diǎn)：加強(qiáng)對(duì)生命的體驗(yàn),，豐富人文素養(yǎng),；

難點(diǎn)：訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，感受文中鮮活的形象,；訓(xùn)練學(xué)生的理性思維,，揣摩文中的哲理性句子。

處理策略：運(yùn)用遠(yuǎn)程資源,，努力創(chuàng)設(shè)情景,、增強(qiáng)理解的形象性,；重視聯(lián)想和想象、思考和領(lǐng)悟,，重視學(xué)習(xí)中的合作,。

一、展示圖片,，激情入題

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們,，人的生命是有限的。有人說(shuō),，人生苦短,，應(yīng)及時(shí)行樂；有人說(shuō),，生命無(wú)限,，當(dāng)創(chuàng)新無(wú)限；解放軍戰(zhàn)士雷鋒有句格言：把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中,?？梢姡總€(gè)人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)都有著不同的選擇和回答,。今天,，我們循著冰心老人的筆觸一起來(lái)探討這個(gè)共同的話題：《談生命》。

1,、認(rèn)識(shí)作者

師：提起冰心,，這可是我們的老朋友了，以前我們?cè)鴮W(xué)過(guò)她的哪些作品,？(抽生答)

師：下面我們一起來(lái)看看有關(guān)冰心的常識(shí)吧(點(diǎn)燈片,，抽生讀)，冰心原名叫什么,？會(huì)寫嗎,？

生：寫出冰心的原名——謝婉瑩(抽生上黑板書寫)。

師：以前我們?cè)S冰心那漂泊無(wú)依的《紙船》深情的呼喚祖國(guó)母親,，也曾同頗具異域風(fēng)情的《觀舞記》走進(jìn)舞蹈藝術(shù)的殿堂,，今天，我們從《談生命》一文中去認(rèn)識(shí)人生的軌跡,。

2,、觀看媒體，感悟生命的形式：種子的萌發(fā),、小草的滋生,。

生：認(rèn)真觀察，仔細(xì)感受,。

師：說(shuō)說(shuō)看到了什么,？想到了什么,？

生：暢談感受。

［設(shè)計(jì)意圖：媒體的出現(xiàn),，例舉了“生命”現(xiàn)象,，增強(qiáng)了理解的形象性，加深了學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí),，可讓學(xué)生的思維順利進(jìn)入文章的字里行間,。］

二、讀寫結(jié)合,，感悟生命

1,、整體感知，明確意圖

導(dǎo)語(yǔ)：生命的世界,，偉大而神秘,，豐富而奇妙、樸素而美麗,。一顆的心臟的跳動(dòng)是一個(gè)生命,，一粒種子的滋生是一個(gè)生命，一叢小草的萌發(fā)也是一個(gè)生命,。從文中來(lái)看,，生命在冰心心中是什么,？

師：我不敢說(shuō)生命……,，我只能說(shuō)生命像什么。大作家的冰心為什么有這種說(shuō)法呢,？不敢說(shuō)生命……只能說(shuō)……,，大家揣測(cè)一下原因。

生：討論,、交流,。

師：在作者心中，生命究竟像什么呢,？

生：生命像向東流的一江春水,，生命像一棵小樹。

［設(shè)計(jì)意圖：揣摩“我不敢說(shuō)生命是什么,，我只能說(shuō)生命像什么”這句話,，可讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖，明白文章語(yǔ)言上形象性,、暗示性的特點(diǎn),。］

2、品讀“生命如一江春水”

a,、品讀“一江春水”的流程

師：哪些詞句顯示了水流的特點(diǎn),？用筆勾畫出來(lái),。

生：快讀、查找,、勾畫,。

師：說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)顯示了水流與人生怎樣的特點(diǎn)？能抓住一個(gè)詞或幾個(gè)詞談?wù)剢幔?/p>

生：交流……

［提示：抓住“曲折”“沖倒”“挾卷”“享受”等詞語(yǔ)體會(huì)生活道路的艱難曲折,、生命力量的不可阻擋,、生活態(tài)度的樂觀豁達(dá)。］

師：（總結(jié)）通過(guò)以上內(nèi)容的感悟,，我們知道了一江春水經(jīng)歷了這樣的行程,，他的前身是——冰雪(生答)——起于“弱小”，他合成一股有力的——洪濤(生答)——發(fā)展“壯大”,，最后這江春水歸融到大海的懷抱,，他消融了，歸化了,，說(shuō)不上快樂,，也沒有悲哀!——?dú)w化。

b,、品讀“有時(shí)候……”

導(dǎo)語(yǔ)：這是水流的全過(guò)程,，也是生命的全過(guò)程。這流程中難免激流險(xiǎn)灘,、洪波蕩漾,，但這流程中也有斜陽(yáng)防草、晚霞新月,，還會(huì)偶遇夾岸桃花,，接下來(lái)，作者用了四個(gè)“有時(shí)候”展示了水流中的種種情況,，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀,。］

生：朗讀四個(gè)“有時(shí)候”

師：聽了這段文字，內(nèi)心里有什么感受呢,？

生：（甲）任選一句感受,，并帶著這種感受朗讀句子；

生：（乙）再選,，再感受,，再讀；

……

［生讀句時(shí)應(yīng)加強(qiáng)閱讀的指導(dǎo)：如挫折面前,，能堅(jiān)定,、有力點(diǎn)嗎？快樂的時(shí)光面前,，舒緩一些,、自豪一點(diǎn)吧,！身處逆境、更需要?dú)鈩?shì),、力度,。幸福涌來(lái)之時(shí)，我們應(yīng)陶醉一點(diǎn),、警醒一點(diǎn)!并適時(shí)點(diǎn)評(píng),。］

師：（小結(jié)）以上內(nèi)容展示了生命的過(guò)程：從涓涓細(xì)流到奔流不息；從一馬平川到激流險(xiǎn)灘,；從叮咚作響到驚濤拍岸,。雖有百川到海的悲壯，但也少了生命歷程的豐富和面對(duì)生命消亡的坦然,。這過(guò)程,，是多么曲折，多么復(fù)雜,，又是多么難以捉摸!下面我們一起來(lái)欣賞一組圖片,，感受這曲折、復(fù)雜,、多變的過(guò)程吧,。］

生：觀看圖片，選圖感受,。

師：引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)水流和人生聯(lián)系的認(rèn)識(shí),。

師：（總結(jié)）一江春水滋生于高原雪域之中，一路流淌,、奔騰,、洶涌,，既有美麗的浪花,，又有讓人不可捉摸的漩渦，這就是我們生命中痛苦而快樂的全過(guò)程,。在此,，我希望同學(xué)們?cè)谧约旱娜松弥校芡床⒖鞓分汉惋L(fēng)細(xì)雨中要直步人生,，亂石穿空時(shí),，須坦然面對(duì)，不要說(shuō)來(lái)生,，也不要信來(lái)生,，能由小溪而大海的人生就是一個(gè)完整的人生。

［設(shè)計(jì)意圖：①揣摩詞,、句,、段可以體會(huì)本文豐富而起伏的感情,；②理性的文字賞析加上感性的圖片展示，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)從朦朦朧朧過(guò)渡到了明明白白的,，遠(yuǎn)程資源的點(diǎn)睛之妙也自在不言之中,。］

3、品讀“生命如一棵小樹”

導(dǎo)語(yǔ)：接下來(lái),，我們從一棵小樹的成長(zhǎng)過(guò)程中感受我們生命歷程的平靜與溫馨,，下面我們找位同學(xué)來(lái)讀讀小樹成長(zhǎng)的四季吧。

生：朗讀小樹成長(zhǎng)的“四季”……

師：這段文字重點(diǎn)寫了什么,？小樹的四季,，和我們的人生有怎樣的對(duì)應(yīng)關(guān)系呢？

生：小樹的四季就是我們?nèi)松耐?、中年,、老年，暮年?/p>

師：人生之旅,，生命如歌：無(wú)憂無(wú)慮的童年,，承前啟后的中年，碩果累累的老年,，葉落歸根的暮年,，這多像一棵樹啊,！(點(diǎn)燈片)

生：觀看,、感受、交流,。

師：結(jié)合學(xué)生的感受,，引導(dǎo)他們與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，適時(shí)發(fā)問(wèn),，勾起學(xué)生的生活感悟,，深化與人生的聯(lián)系：

如學(xué)生談到“落葉枯樹”時(shí)，可提問(wèn)：假如這樹就是50年,、60年之后的你呢,，怎樣想？——老驥伏櫪,，志在千里,。

4、仿寫訓(xùn)練加深印象

師：冰心用形象的比喻,，將生命過(guò)程比喻為一江春水的奔流歷程,、一棵小樹的生長(zhǎng)經(jīng)歷,，用春水、小樹來(lái)象征生命。我們來(lái)仿照這種方法，選取一個(gè)事物來(lái)比喻生命,寫出你對(duì)生命的思索與探詢,。

生：生命像小說(shuō)，不在于長(zhǎng)而在于精,。

生命像品茶,，品味時(shí),，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香,。

生命像浪花,，有風(fēng)平浪靜,，也有驚濤駭浪,。

5、眾人談生命

師：生命中不可能總是一帆風(fēng)順的，除了作者在文中展示了積極樂觀的人生態(tài)度外,，許多名人也說(shuō)出了對(duì)生命理解,，你能說(shuō)出一些嗎？

生：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄——李清照

生如夏花之絢爛,，死如秋葉之靜美——泰戈?duì)?/p>

生命是可愛的,，但寒冷的寂寞的生,，卻不如轟轟烈烈的死,?！徒?/p>

人只有獻(xiàn)身社會(huì),，才能找出那短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的.意義,。——愛因斯坦

6,、體驗(yàn)感悟

師：在生命的過(guò)程中,，我們常常會(huì)遇到一些意想不道的困難，面對(duì)這些,，你是怎么認(rèn)識(shí)的,？

生：豁達(dá)樂觀地看待這些困難。

生：用不息的奮斗去克服這些困難。

7,、比較思維訓(xùn)練

師：課文后附了冰心寫于1985年的散文《霞》,，這篇散文與課文的寫作時(shí)間相距近四十年,，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆?。將兩文作一比較,，可以更加深入地理解課文，把握作者的人生態(tài)度,、人生觀念,。讀后請(qǐng)說(shuō)說(shuō)兩文有什么相似與不同,。

生：主題大致相同。都強(qiáng)調(diào)“生命中不是永遠(yuǎn)快樂,，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，快樂和痛苦是相生相成的”。

生：也有不同,，課文的情調(diào)更加激昂一些，《霞》更加平和一些,。

三,、課堂練筆，加深對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)

師：生命雖然短暫,，但是多姿多彩,。有云淡風(fēng)輕，也有陰霾蔽日,；有溫馨浪漫的歡樂,，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認(rèn)為生命像向東流的一江春水；像一棵小樹,，那么你認(rèn)為生命像什么呢,？請(qǐng)用一個(gè)比喻句詮釋你對(duì)生命的理解。

學(xué)生展示：

生１：生命是一粒種子,，堅(jiān)強(qiáng)地萌發(fā),，倔強(qiáng)地生長(zhǎng)。

生2：生命是一本書,，豐富而有內(nèi)涵,。

生３：生命像品茶，品味時(shí),，有時(shí)有淡淡的苦味,；有時(shí)有淡淡的清香。

生４：生命像浪花,，有風(fēng)平浪靜,，也有驚濤駭浪,。

生５：生命是一場(chǎng)春雨，出來(lái)就蓬勃,，悄悄地滋潤(rùn)萬(wàn)物,。

生6：生命是—張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫,。

生7：生命像路,，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇,，這樣才繽紛,。

生8：生命像一場(chǎng)戲，有悲歡離合也有喜怒哀樂,。

……

師（小結(jié)）：同學(xué)們回答的很好,，把握了生命的規(guī)律與本質(zhì)，也獲得了對(duì)生命獨(dú)特的情感體驗(yàn),。恩格斯說(shuō),，生命是地球上最美麗的花朵!世界(地球)是因生命而精彩，而在生命創(chuàng)造的精彩中,，人類的生命更具有其獨(dú)特的價(jià)值,，我們要珍愛所有生命，更要珍愛我們?nèi)祟惖纳?/p>

最后愿同學(xué)們?cè)谏拈L(zhǎng)河中,，鼓起奮發(fā)向上的風(fēng)帆,，駛向成功的彼岸。

四,、（作業(yè)）聯(lián)系實(shí)際,，體驗(yàn)反思

作者說(shuō)：生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，快樂和痛苦是相生相成的,。……在快樂中我們要感謝生命,，在痛苦中我們也要感謝生命,。在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不道的困難,，如：父母突然下崗,，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你已經(jīng)盡全力了,，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善,；你想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對(duì)這些，你是怎么認(rèn)識(shí)的,？

請(qǐng)任選一個(gè)角度,，恰當(dāng)?shù)赜蒙衔覀儽竟?jié)課所學(xué)的富有哲理的精警之句，寫一段200字左右的話,。

五,、教學(xué)反思

１、本文是文質(zhì)兼美的哲理散文,，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話,，品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章主旨的目的,。評(píng)點(diǎn)式學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用無(wú)疑是一潤(rùn)滑劑,，給課堂注入了生機(jī)與活力。學(xué)生聯(lián)系個(gè)人感受,，進(jìn)行獨(dú)立思考和領(lǐng)悟,。

２、語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn),，設(shè)計(jì)將“情感,、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，真正發(fā)揮了語(yǔ)文的熏陶感染作用,。

3、注重自主,、合作的學(xué)習(xí)方式，互相啟發(fā)對(duì)生命的價(jià)值和意義的認(rèn)識(shí),，加深對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí),，樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀,，提升了師生的精神世界,，豐富了人文素養(yǎng)。

4,、拓展延伸,，講練結(jié)合,，在領(lǐng)會(huì)文章主旨的同時(shí),，培養(yǎng)學(xué)生感受和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。感受語(yǔ)文學(xué)科以情育人,，以美怡人的目的,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。當(dāng)然這節(jié)課還有許多不足之處，容量過(guò)小、教學(xué)的節(jié)奏感較慢,、缺少朗誦等,。

5、這節(jié)課的設(shè)計(jì)中重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，注重學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。

6,、教學(xué)方法的選擇能為培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神服務(wù),。培養(yǎng)了學(xué)生閱讀與寫作的能力,。在教學(xué)中逐步讓學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果,。而且了提高學(xué)生的文化品位和審美情趣,。

談生命教案教案 談生命課后反思篇八

作者：冰心（1900—1999）原名：謝婉瑩，福建長(zhǎng)樂人,。

代表作：詩(shī)集有《繁星》《春水》《冰心詩(shī)集》,。上海文藝出版社1982年開始出版5卷本《冰心文集》,收入1919至1982年創(chuàng)作的絕大部分作品。

掌握下列生字詞：

云翳（yì） f巖（chán）

羞怯（qiè） 心魂驚駭（hài） 休憩（qì）

驕奢（shē） 梟鳥（xiāo） 蔭庇（yìn）

芳馨（xīn） 叢莽（mǎng）

結(jié)構(gòu)分析

1,、（“我不敢說(shuō)……像什么”）揭示話題,。

2、（“生命像……不敢信來(lái)生”）描寫“一江春水”的全部生命歷程,。

3,、（“生命又像……不敢信來(lái)生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

4,、（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文,，揭示生命的本質(zhì),。

分析第一層

思考：為什么作者用了“像”字,，而不使用“是”字？

“是什么”是下定義,；“像什么”是文學(xué)性的表述,，具有形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn),。 表現(xiàn)作者自謙,，寫自己的感悟,。

分析“一江春水”部分：

1. 默讀課文并思考：“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過(guò)程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答）

2. 這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序,？從中你領(lǐng)悟到什么道理,？

答：所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看,，不分先后階段,，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難,、順利與曲折相伴而隨的。

... ... ...

作為一篇散文,，本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話題,，那么作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的,？

答：1. 選擇合適的載體： 描述“一江春水”,、“一棵小樹”的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象,，蘊(yùn)藉含蓄,，給人以審美的享受。

2.語(yǔ)言明朗,、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉,，有韻味：描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫,，貫穿兩幅畫面始終的是作者對(duì)生命深刻的感悟和由衷的禮贊。

3. 本文在章法上頗具匠心,，使用間隔反復(fù)的手法：

讓“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,，也不敢信來(lái)生”一語(yǔ)構(gòu)成明線，兩幅畫后面,，作者都用了“他消融了,，歸化了,，說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀,！也許有一天,，他……”整齊的形式。稍有變化的語(yǔ)句,，既歸結(jié)了每段內(nèi)容,，又共同強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸大自然懷抱和新陳代謝的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體,。

想象和聯(lián)想

1,、作者把生命比做水和樹，你呢,？

2,、是否能聯(lián)想到某些名句 來(lái)加深感悟嗎？

3.請(qǐng)用下列格式說(shuō)話：“我感受到,，生命因?yàn)椤利悺薄?/p>

體驗(yàn)和反思

1,、在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不道的困難,，如：父母突然下崗家中經(jīng)濟(jì)陷入困境,；你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善,；你想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解你…面對(duì)這些,，你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的,？

2,、我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命,？你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎,？

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作者：冰心（1900—1999）原名：謝婉瑩,，福建長(zhǎng)樂人,。

代表作：詩(shī)集有《繁星》《春水》《冰心詩(shī)集》。上海文藝出版社1982年開始出版5卷本《冰心文集》,收入1919至1982年創(chuàng)作的絕大部分作品,。

掌握下列生字詞：

云翳（yì） f巖（chán）

羞怯（qiè） 心魂驚駭（hài） 休憩（qì）

驕奢（shē） 梟鳥（xiāo） 蔭庇（yìn）

芳馨（xīn） 叢莽（mǎng）

結(jié)構(gòu)分析

1,、（“我不敢說(shuō)……像什么”）揭示話題。

2,、（“生命像……不敢信來(lái)生”）描寫“一江春水”的全部生命歷程,。

3,、（“生命又像……不敢信來(lái)生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

4,、（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文,，揭示生命的本質(zhì)。

分析第一層

思考：為什么作者用了“像”字,，而不使用“是”字,？

“是什么”是下定義；“像什么”是文學(xué)性的表述,，具有形象性,、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。 表現(xiàn)作者自謙,，寫自己的感悟,。

分析“一江春水”部分：

1. 默讀課文并思考：“一江春水”經(jīng)歷了哪些生命過(guò)程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語(yǔ)句回答）

2. 這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序,？從中你領(lǐng)悟到什么道理,？

答：所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看,，不分先后階段,，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難,、順利與曲折相伴而隨的。

... ... ...

作為一篇散文,，本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話題,，那么作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的,？

答：1. 選擇合適的載體： 描述“一江春水”,、“一棵小樹”的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象,，蘊(yùn)藉含蓄,，給人以審美的享受。

2.語(yǔ)言明朗,、靈動(dòng),、蘊(yùn)藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫,，貫穿兩幅畫面始終的是作者對(duì)生命深刻的感悟和由衷的禮贊。

3. 本文在章法上頗具匠心,，使用間隔反復(fù)的手法：

讓“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,，也不敢信來(lái)生”一語(yǔ)構(gòu)成明線,，兩幅畫后面，作者都用了“他消融了,，歸化了,，說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀,！也許有一天,，他……”整齊的形式。稍有變化的語(yǔ)句,，既歸結(jié)了每段內(nèi)容,，又共同強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸大自然懷抱和新陳代謝的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體,。

想象和聯(lián)想

1,、作者把生命比做水和樹，你呢,？

2,、是否能聯(lián)想到某些名句 來(lái)加深感悟嗎？

3.請(qǐng)用下列格式說(shuō)話：“我感受到,，生命因?yàn)椤利悺薄?/p>

體驗(yàn)和反思

1,、在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不道的困難,，如：父母突然下崗家中經(jīng)濟(jì)陷入困境,；你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)詿o(wú)明顯改善,；你想和同學(xué)搞好關(guān)系可大家都不理解你…面對(duì)這些,，你的情緒、思想狀態(tài)是怎樣的,？

2,、我們應(yīng)當(dāng)怎樣去生活？為什么在痛苦中我們也要感謝生命,？你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎,？

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談生命教案教案 談生命課后反思篇九

生命是一個(gè)沉重的話題,，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的,。本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對(duì)生命的體悟，啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義,。本文以“一江春水”

一棵小樹“為例,，接上揭示生命的生長(zhǎng),，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則,，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神,。只有真正感受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái),。在這篇文章中,，作者不說(shuō)”生命是什么”，而說(shuō)“生命象什么”用心感受自己的生命,，由此感悟出深刻的道理,。初三學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不會(huì)深刻,，學(xué)習(xí)本文,，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn),，不論粗糙或細(xì)膩,，只要能談出自己對(duì)人生的感悟，做到各人學(xué)中有得,。

1,、知識(shí)目標(biāo)：初步理解、評(píng)價(jià),、鑒賞文學(xué)作品,；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽,，并有條理,、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。

2,、能力目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法,，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示,；通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

3,、情感,、目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣,；獲取親身參與探究的體驗(yàn),，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)閱讀的要求,；學(xué)生欣賞文學(xué)作品,，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,，從中獲得對(duì)自然、社會(huì),、人生的有益啟示,，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),，本課采用整體感知,、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),，層層深入,，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔,，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì),，并結(jié)合說(shuō)話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn),，并能聯(lián)系生活實(shí)際,，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力,。

1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言,；

圍繞“生命”的主題,，舉出一個(gè)實(shí)例。

2,、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容,，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問(wèn)題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。

（一）情境導(dǎo)入

師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國(guó)真的詩(shī)作《生命,，生命》

意志倒下的時(shí)候

生命也就不再屹立

歪歪斜斜的身影

又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急

垂下頭顱

只是為了讓思想揚(yáng)起

你若有一個(gè)不屈的靈魂

腳下,，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地

無(wú)論走向何方

都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你

從別人那里

談生命教案教案 談生命課后反思篇十

師：在上課之前，老師先給大家看幾幅圖片,，看過(guò)圖片后,，老師會(huì)找同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，你看過(guò)圖片后能想到哪個(gè)詞,，或者結(jié)合某張圖片談一談你的感受,。

（看幻燈片）

師：看過(guò)之后，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)你想到了哪個(gè)詞?誰(shuí)能結(jié)合某張圖片談一談感受或說(shuō)一說(shuō)你的想法。

（同學(xué)自由說(shuō)）

師：是的,，初升的太陽(yáng),，新生的嬰兒，它們把一種鮮活的力量展現(xiàn)在人們眼前,，讓我們看到了希望,，它們以自己的形式在詮釋著生命的意義，而像那干涸土地上萌發(fā)的嫩芽和那手握火炬的殘疾人,，他們是用堅(jiān)強(qiáng)和勇氣在與命運(yùn)抗衡,，讓我們看到了生命的力量，他們也是在用自己的方式詮釋著生命的意義,。這地球上孕育著無(wú)數(shù)的生命,，但置身于這生機(jī)勃勃的大千世界中，你是不是常常感覺不到它的不平凡,，更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理?，F(xiàn)在，我們就來(lái)看看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的,。

師：下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)今天的新課,，冰心的《談生命》。

師：首先同學(xué)們自己快速閱讀課文,，把不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)好,，然后馬上用工具書自己查找準(zhǔn)確讀音。（學(xué)生利用工具書快速讀課文）

師：讀過(guò)一遍課文了吧,，現(xiàn)在如果有沒查到的字請(qǐng)舉手示意老師,。

師：如果你們都沒有問(wèn)題，老師就來(lái)提問(wèn)題問(wèn)大家,。（出示幻燈片）

找同學(xué)給下列加點(diǎn)的字注音,。

梟鳥( xiāo ) 羞怯( qiè ) 緋紅( fēi ) 怡悅( yí ) 驕奢( shē )

蔭庇( yìn bì ) 芳馨( xīn ) 憩息( qì ) 巉巖(chán) 云翳( yì )

師：剛才讀過(guò)課文了，也了解全文大意了,，現(xiàn)在老師就來(lái)問(wèn)一下大家,，作者是如何來(lái)談生命的？作者都把生命比做了什么,？

生：作者把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”,。

師：下面同學(xué)們就根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)話，說(shuō)一說(shuō)作者是怎么樣描寫生命像一江春水和一棵小樹的,。

生：（自由說(shuō)）

師：在作者的眼中,，生命像一江春水，從雪山發(fā)源,，最終流入大海,，生命像一棵小樹，歷經(jīng)四時(shí)，最終長(zhǎng)成參天大樹,。這是作者眼中的生命,。好，現(xiàn)在大家結(jié)合自己的生活體驗(yàn),，說(shuō)一說(shuō)“生命像什么……”,。

生：（自由說(shuō)）

師：下面我們?cè)賮?lái)讀課文，這次要有感情的朗讀,，注意節(jié)奏和語(yǔ)調(diào),，老師先來(lái)開頭，大家注意聽,，老師會(huì)中途停下來(lái)讓同學(xué)接著朗讀。,。

這次讀什么呢,？讀你喜歡的內(nèi)容，然后告訴老師你記住什么,，獲得了什么,。選取你最喜歡的內(nèi)容，說(shuō)一句“積累”的話,，什么是說(shuō)“積累”的話呢,，就是說(shuō)一說(shuō)你記住了哪些詞語(yǔ)或者哪些句子，如果能說(shuō)出你喜歡的理由或記住它的理由就更好了,。

現(xiàn)在我們開始讀課文,。

生：（讀課文）（老師開頭）

師：現(xiàn)在同學(xué)們就來(lái)說(shuō)一句“積累”的話，說(shuō)一說(shuō)你記住了哪些詞語(yǔ)或句子,，再說(shuō)一說(shuō)理由,。

生：（自由回答）

師：好！同學(xué)們表現(xiàn)都非常好,，現(xiàn)在第二步我們也做完了,，我們要開始下一步的學(xué)習(xí)，下一步的學(xué)習(xí)更艱苦,、更有趣味,，而且更能表現(xiàn)我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平。那就是“品讀”,，品什么?品讀課文中非常好的的字詞或者句子,，說(shuō)一說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話。

師：下面老師把課文中的經(jīng)典句子列出來(lái),，同學(xué)們和老師一起品讀,，說(shuō)一說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”的話經(jīng)典句欣賞

1. 【原句】“我不敢說(shuō)生命是什么，我只能說(shuō)生命像什么?！?/p>

【品析】因?yàn)椤吧鞘裁础笔且环N下定義的說(shuō)法,，而“生命像什么”則是一種比喻的修辭手法，生命是一個(gè)抽象的概念,，很難下定義,，而用比喻的手法說(shuō)“生命像什么”很生動(dòng)、形象,。

2. 【原句】“他遇到巉巖前阻,，他憤激地奔騰了起來(lái)，怒吼著,，回旋著,，前波后浪的起伏催逼，直到?jīng)_到了這危崖,，他才心平氣和的一瀉千里,。”

【品析】因?yàn)檫@句話有些詞語(yǔ)用得很生動(dòng),，比如“憤激”,、“怒吼”、“回旋”等,，寫出了江水在前進(jìn)過(guò)程中的勇氣,，遇到困難險(xiǎn)阻，能勇敢向前,，努力走過(guò)坎坷,，這句話老師也想送給每位同學(xué)，希望你們?cè)谟龅嚼щy時(shí),，能勇敢戰(zhàn)勝自己的困難,，早日沖到危崖。

3. 【原句】“大海（大地）莊嚴(yán)地伸出臂兒來(lái)接引他,，他一聲不響地流入（落在）她的懷里,。他消融了，歸化了,，說(shuō)不上快樂,，也沒有悲哀！”

【品析】這句話運(yùn)用了反復(fù)的方法,，莊重又富含思想,。其中“說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀”是一種特殊的感受,，在常人眼中,，死亡或許是痛苦和悲哀的,，但作者超越了這些，達(dá)到了常人所不能達(dá)到的思想高度,，看似平常,，實(shí)則蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。

因?yàn)閮删湓谖恼鲁霈F(xiàn)了兩次,，都寫出了江水和小樹在最終結(jié)束自己的生命的那種坦然和無(wú)怨無(wú)悔,。 只要努力過(guò)，就不會(huì)有遺憾,。

4. 【原句】“生命中不是永遠(yuǎn)快樂,，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”,，“在快樂中我們要感謝生命,，在痛苦中我們也要感謝生命?！薄翱鞓饭倘慌d奮,，苦痛何嘗不美麗？”

【品析】可以說(shuō)是作者幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)之大成,，是最富有思想情感的句子，也是全文的點(diǎn)題句,。不僅提煉出了深刻的哲理,，而且表明自己的人生觀、人生態(tài)度,，以及對(duì)社會(huì),、自然、人生的深刻感悟,。具有激昂,、達(dá)觀的情調(diào)，這種情調(diào)在這幾句中表現(xiàn)得更明顯,。我們要學(xué)會(huì)享受痛苦,、感謝痛苦。

5. 【原句】“愿你生命中有夠多的云翳,，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏,。”

【品析】這句話非常的生動(dòng)形象,，說(shuō)明了人的一生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦,、快樂和悲哀等，只有單一的經(jīng)歷是不行的,。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷,、體驗(yàn),；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡。說(shuō)人到了老年,，即使有無(wú)限感慨也應(yīng)感到幸福和欣慰,。

6. 【原句】她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明,，又多么黑暗!

【品析】句中的“大?！敝干臍w宿?！肮饷鳌毕笳魃_(dá)到輝煌的頂點(diǎn),，“黑暗”指生命的終結(jié)。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程,，“光明”與“黑暗”相生相隨,。

排比，很有氣勢(shì),。

7. 【原句】他消融了,，歸化了，說(shuō)不上快樂,，也沒有悲哀!

【品析】生命是一種過(guò)程,，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡,，死而何懼”的平常心,。

8. 【原句】然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生!

【品析】作者一方面肯定生命可以再生,，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō),，冷靜、客觀,、從容地面對(duì)生命,，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度,。

9. 【原句】“他會(huì)聽見黃鶯清吟,，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴,。

【品析】 人的一生會(huì)遇到快樂,、悲哀、嘲諷甚至反對(duì),，快樂與痛苦相生相隨,。

10.【原句】“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨……又加給他許多新生的力量。

【品析】“暴風(fēng)雨”喻重大的挫折和磨難,。整句話所蘊(yùn)含的道理是：能經(jīng)受住重大的挫折和磨難的生命更加堅(jiān)強(qiáng),。

11.【原句】“在宇宙的大生命中,，我們是多么卑微，多么渺小,，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行,。

【品析】 雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史,，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn),。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟,。

12.【原句】“不是每一道江流都能入海,，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹,，不生長(zhǎng)的便成了空殼,。

【品析】 并不是每一個(gè)人都能成才,，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力,、不拼搏，人就成了行尸走肉,，失去了人生的意義,。

13.【原句】“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏,。

【品析】希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,，你才真正體驗(yàn)到人生的美好,。或者說(shuō)人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦,、快樂和悲哀,，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷,、體驗(yàn)；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡,，或者說(shuō)到了老年,。

師：品讀完課文，同學(xué)們對(duì)課文也有了更加深刻的理解和感悟,，那么我們總體來(lái)看,，本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例，揭示了生命的什么規(guī)律,？（生命的生長(zhǎng),、壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則,。） 那么表達(dá)了什么呢,？（表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。）

五． 創(chuàng)造性學(xué)習(xí),。

師：下面我們來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),。我們先把表達(dá)作者對(duì)生命感悟的地方讀出來(lái)，要有感情的朗讀,，從“宇宙是個(gè)大生命”讀起,，也就是課文的最后一段。大家來(lái)齊讀,。

（生齊讀）

師：這一段也就是本文的中心,，正如作者說(shuō)的“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，快樂和痛苦是相生相成的,。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命,?！爆F(xiàn)在我要問(wèn)大家一個(gè)問(wèn)題，好不好,？

生：好,！

師：在你二十幾年的生命中，你認(rèn)為生命中最重要的是什么,？

生：(自由說(shuō))(生命中最重要的是親情,、堅(jiān)強(qiáng),、寬容、快樂,、付出,、感恩、真誠(chéng),、樂觀等)

師：同學(xué)們說(shuō)的都非常好,，到這里,，我們這篇文章就學(xué)完了，不過(guò)文章可以結(jié)束，生命的話題卻永無(wú)止境,。我們?cè)谏钪幸兄x生命,，在困難中要奮發(fā)有為,，希望我們每一位同學(xué)都珍惜生活,，感謝生命，每一天都過(guò)得充實(shí)而有意義,。

師：最后給同學(xué)們留一個(gè)課后作業(yè),，回去讀一篇題目為《假如今天是我生命中的最后一天》的文章。老師已經(jīng)把文章打印了出來(lái),，一會(huì)給同學(xué)們發(fā)下去,，同學(xué)們課后認(rèn)真讀一讀，下節(jié)課老師會(huì)讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)你們讀后的感想,。

師：下課,！

談生命教案教案 談生命課后反思篇十一

《談生命》是一篇清新優(yōu)美的當(dāng)代散文。作者以“一江春水”和“一棵小樹”為例,，表達(dá)對(duì)生命的感悟,，啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義。閱讀全文,，能把握作者思路,、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義;對(duì)生命的現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度;學(xué)習(xí)本文用形象的比喻表達(dá)對(duì)生命感悟的寫法,，體會(huì)文中一系列形象所蘊(yùn)含的意義,。

根據(jù)新課標(biāo)的要求以及初三學(xué)生的認(rèn)知能力、情感的規(guī)律,，我把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1,、知識(shí)與技能目標(biāo)：

⑴ 掌握文中生字、生詞的寫法和基本含義,，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),。

⑵ 正確理解文字中關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義，品位文中含哲理意義的語(yǔ)句,。

⑶ 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力,。

散文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的典范文體誦讀是對(duì)課文語(yǔ)言以及課文內(nèi)容的最直接最真切的感知,，是進(jìn)入課文情境。體會(huì)作者思想感情的一條最有效的途徑,。

本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話文寫成,，注入了感情，寫出了氣勢(shì),，很適合朗讀,，應(yīng)結(jié)合朗讀揣摩文義。

2,、過(guò)程與方法目標(biāo)：

⑴ 教師通過(guò)多媒體課件的演示和學(xué)生讀書時(shí)背景音樂的播放創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生在教師積極有效的幫助和點(diǎn)撥下，以讀為主線,，開展研究式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，鍛煉創(chuàng)新素質(zhì),。

⑵ 學(xué)習(xí)文章運(yùn)用比喻的方法說(shuō)明抽象事物的寫法：

課文以“生命像東流的一江春水”,、“生命又像一棵小樹”比喻人生，具有很強(qiáng)的隱喻性,，描述春水和小樹的行動(dòng)和生長(zhǎng)的現(xiàn)象,，生動(dòng)形象，給人以審美享受,，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻方法的運(yùn)用,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

使學(xué)生能進(jìn)一步理解生命的意義,，勇于戰(zhàn)勝困難,，熱愛生命，積極投入生活,。

培養(yǎng)生命不息,，奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神,。

4,、創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)：

重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新志向,、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新想象,。

本文是冰心先生寫的一篇散文。文章文質(zhì)兼美,，意境美、哲理美和語(yǔ)言美兼具,，景,、情,、理和諧相融,，是一篇很好的學(xué)習(xí)材料,。從語(yǔ)言上看,，字,、詞,、句、段都耐咀嚼,，“形象表達(dá)”尤其精彩，如果導(dǎo)引得當(dāng)，學(xué)生必然學(xué)有所得,。從思想內(nèi)容上看,，文章談的是“生命”話題,，處在人生重要關(guān)口的初三學(xué)生,，應(yīng)該有體驗(yàn),、有興趣,，能與文本進(jìn)行情感交流,、思想碰撞,，或許能夠受到啟迪,，產(chǎn)生共鳴,。從而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所提到的工具性和人文性的統(tǒng)一。

1,、教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法表達(dá)作者的思想感情

確立的原因是本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成,，注入了感情，寫出了氣勢(shì),。學(xué)生可以揣摩來(lái)學(xué)習(xí)如何運(yùn)用一定的修辭表達(dá)主題。提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),，提高他們的寫作能力,。

2,、教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)文中一系列具體形象所運(yùn)含的深刻意義,，體會(huì)作者的思想觀點(diǎn),。

確立的原因是課文以“春水”和“小樹”比喻人生,，具有很強(qiáng)的隱喻性,。需要訓(xùn)練學(xué)生形象思維,，感受文中鮮活的形象,。這對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō),，便有些難度,，要綜合運(yùn)用他們理性思維和概括能力,。因此確立以上為教學(xué)難點(diǎn),。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要以人為本，按照學(xué)的規(guī)律教,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)等,，是語(yǔ)文課堂教學(xué)最基本的理念,，也是我這堂課的設(shè)計(jì)理念,。

本文是文質(zhì)兼美的抒情散文,，要通過(guò)朗讀,、精讀,、品讀等多種形式的讀,，引導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話,，品味優(yōu)美的語(yǔ)言文字,，從而達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章的主旨的目的,。另外，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn),，設(shè)計(jì)將“情感,、態(tài)度、價(jià)值觀”的正確導(dǎo)向貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，真正發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶感染作用。在教學(xué)過(guò)程中,，要注重方法的引導(dǎo),，有助于學(xué)生自覺,、自主的學(xué)習(xí),。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生,、老師,、文本之間的平等對(duì)話,，落實(shí)教師“平等中的首席”的地位,。

為學(xué)生營(yíng)造陽(yáng)光明媚,、溫馨舒適,、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,，追求教師和學(xué)生對(duì)作品的平等對(duì)話,，進(jìn)而讓讀者與作者實(shí)現(xiàn)心與心的交流,，這是語(yǔ)文教學(xué)所追求的最高境界,。我在教學(xué)中采用自主,、合作,、探究的教學(xué)方法,，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨,，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,、主動(dòng)性,、參與性為前提,，以個(gè)人或小組合作活動(dòng)為基本方式,，通過(guò)朗讀領(lǐng)悟,、合作討論,、質(zhì)疑創(chuàng)造,、拓展運(yùn)用等多種形式,，讓學(xué)生在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在質(zhì)疑中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，在比較閱讀中訓(xùn)練思維,，在老師誘導(dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作,，學(xué)會(huì)探究，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,。所以我設(shè)計(jì)了三大環(huán)節(jié)：一、情境導(dǎo)入,、二,、走進(jìn)文本：以讀為本,，品讀結(jié)合,，這一環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了對(duì)文章不同角度的品讀：閱讀一：咬文嚼字,，讀懂文章;閱讀二：尋章摘句,，讀出自己;閱讀三：聯(lián)想想象,，由讀到寫;閱讀四：質(zhì)疑問(wèn)難,，讀出問(wèn)題;閱讀五：背誦警句，積累鞏固,。第三環(huán)節(jié)：走進(jìn)生活：比較閱讀，延伸課堂,。

我所任教的班級(jí),，城區(qū)學(xué)生居多,，他們思維活躍、知識(shí)面廣,，語(yǔ)文基礎(chǔ)較好,。另外初三學(xué)生,，生活的體驗(yàn),、語(yǔ)言的積累較之低年級(jí)學(xué)生有較大的優(yōu)勢(shì),，在形象思維豐富的同時(shí),，抽象思維也有了發(fā)展,，對(duì)于本文的學(xué)習(xí),，對(duì)于“生命”的認(rèn)知,，應(yīng)該更具有“可生成性”。并且本文是一篇文質(zhì)兼美的散文,，寓抽象的概念為具體的物象，學(xué)生一定喜歡,。但文章中有不少語(yǔ)句含義很深，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有相當(dāng)大的距離,，理解起來(lái)有一定難度,。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合體會(huì)自由談,，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,，不硬性強(qiáng)求,。

由于初三學(xué)生的經(jīng)歷及認(rèn)識(shí)有限,，文中一系列具體形象所運(yùn)含的深刻意義及作者的思想觀點(diǎn),，學(xué)生可能理解不透徹,。老師應(yīng)恰當(dāng)加以點(diǎn)撥,，方可深入體會(huì),。另外針對(duì)一部分學(xué)生上課有畏難情緒,，老師要構(gòu)建開放課堂,，師生雙方在相互交流中溝通,，在相互啟發(fā)下補(bǔ)充,，共享彼此的思考,、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生的共同發(fā)展,。要尊重個(gè)性體驗(yàn)。創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,，充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的重要特性──人文性,。

為激發(fā)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的探究興趣,。教師先提出一個(gè)問(wèn)題：“生命”是一個(gè)尋常的話題,，也是人類恒久的話題,。試想一下,，當(dāng)你只身一人站立在廣袤無(wú)邊的大沙漠中時(shí),，你會(huì)有什么樣的感受?在學(xué)生七嘴八舌地回答之后,，教師進(jìn)行深入：生命對(duì)于每個(gè)人只有一次,，短短的幾十年在漫漫歷史長(zhǎng)河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝,。人們都在用不同的方式演繹著生命的內(nèi)涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符,，它是凡高筆下絢爛的色彩,，它是綠蔭場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)健兒分秒的搏擊,，它是孤燈下莘莘學(xué)子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同,，但生命的本質(zhì)和規(guī)律都是相同的,，今天就讓我們一起走進(jìn)中國(guó)文壇老祖母冰心筆下的《談生命》,，傾聽她對(duì)生命的詮釋,。

(這樣的導(dǎo)入,，聯(lián)系生活拉進(jìn)學(xué)生與作品的距離,，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)的探究興趣,。)

導(dǎo)入之后,，和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的和目標(biāo),，定向?qū)W習(xí)目標(biāo),，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

著名教育家于永正老師說(shuō)過(guò),，“知識(shí)要靠自己在讀中獲得,，情感要靠自己在讀體驗(yàn),，理念要靠自己在讀中感悟,，方法要靠自己在讀中掌握,?！痹谶@一板塊中,，我采用“朗讀”策略,，教給學(xué)生品讀的方法,，“還課堂瑯瑯的書聲”,，使學(xué)生在讀中理解,，在讀中體驗(yàn),，在讀中創(chuàng)造!實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)境界,。所以這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了對(duì)文章進(jìn)行不同角度不同形式的解讀,。

1、閱讀一──咬文嚼字,，讀懂文章：

組織學(xué)生自由朗讀課文，依靠工具書及課下注釋,，解決生字詞問(wèn)題,。

這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基點(diǎn),。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

2,、閱讀二──尋章摘句,，讀出自己：

再讀課文，找出自己喜歡的語(yǔ)句,，品味欣賞,，與大家交流,。

一要說(shuō)明喜歡的理由,。二要說(shuō)出自己的體驗(yàn),。三要讀出正確的情感,。

這一步是學(xué)生個(gè)性化品讀文本,。這樣引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)來(lái)品味語(yǔ)句豐富而深刻的內(nèi)涵,，教師適時(shí)以身說(shuō)法,，以期師生共鳴,。讓學(xué)生進(jìn)入個(gè)性閱讀的空間,，在閱讀中既審視作者,、文本，又觀照自己,，因文悟道,，披情入文,。

3,、閱讀三──聯(lián)想想象,，由讀到寫：

讓學(xué)生仿照文章“形象”的文句,，通過(guò)聯(lián)想,、想象,，以“生命像……”開始，寫幾句形象的話,，表達(dá)自己對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。然后在課堂交流,、共享,。

這樣設(shè)計(jì)將閱讀與寫作緊密結(jié)合,，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生留意生活,、關(guān)心社會(huì),，并指導(dǎo)他們表達(dá)豐富的情感體驗(yàn),。

4,、閱讀四──質(zhì)疑問(wèn)難,，讀出問(wèn)題：

提出一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題更重要,?！墩Z(yǔ)文課標(biāo)》中也明確提出,，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,。所以我注重引導(dǎo)學(xué)生第三次對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀,，大膽質(zhì)疑,。學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中自己不明白的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑,，小組討論,，小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題全班討論解決,。這一環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,，并通過(guò)交流與合作,，探求解決問(wèn)題方法,。除學(xué)生提出的問(wèn)題,，我再設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題：

⑴ 作者把“生命”形象化地說(shuō)成是小樹，生命與小樹有哪些相同之處?

⑵ 通過(guò)作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),，表明作者怎樣的人生態(tài)度?

發(fā)現(xiàn)教育法認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度,、較為典型的問(wèn)題,，而學(xué)生對(duì)于自己的問(wèn)題總是有更大的興趣,，又將主動(dòng)回到文章中去探究答案”,。這樣看來(lái)質(zhì)疑是創(chuàng)新的中國(guó),，是思維的火花,，是進(jìn)步的階梯,，更是成功的關(guān)鍵!

5,、閱讀五──背誦警句,，積累鞏固：

豐富語(yǔ)言積累是新課標(biāo)的基本理念之一,。所以讓學(xué)生品讀文中警句,，爭(zhēng)取當(dāng)堂成誦,。這樣既是語(yǔ)言的積累，又是思想的升華,。

在第二大環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解了文章的讀法,，從咬文嚼字到尋章摘句，從理解性閱讀到創(chuàng)造性閱讀,，從品味賞析到閱讀積累,，拓展了思維空間,，提高了閱讀質(zhì)量。

設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“冰心用散文來(lái)表達(dá)自己對(duì)生命的感悟,，梵高用畫來(lái)表達(dá)，大家愿不愿意尋找一種恰當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)自己對(duì)生命的感悟?”

由課內(nèi)而課外,，由書本而人生,，拓展學(xué)生的閱讀,，讓學(xué)生的閱讀與思考定向馳騁。

(這樣設(shè)計(jì)尊重每一個(gè)學(xué)生的感受,，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,、靈活性思維,，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性,，采用各種形式表現(xiàn)自己對(duì)生命內(nèi)涵的感悟,，同時(shí)進(jìn)行德育滲透,。學(xué)生自行準(zhǔn)備,，如果需要還可以與其他同學(xué)合作完成。學(xué)生可利用繪畫,、演講、詩(shī)歌,、快板等形式來(lái)表現(xiàn)。如果時(shí)間不允許可以延伸到課后完成,。)

附時(shí)間安排：情境導(dǎo)入：3分鐘;咬文嚼字,，讀懂文章：2分鐘;尋章摘句,，讀出自己6分鐘;聯(lián)想想象,，由讀到寫8分鐘;質(zhì)疑問(wèn)難,，讀出問(wèn)題10分鐘;背誦警句,，積累鞏固8分鐘;走進(jìn)生活5分鐘,。另外還有3分鐘作為彈性時(shí)間，視學(xué)情而定,。

以上是教學(xué)的主要過(guò)程,，把課堂交給學(xué)生,，讓學(xué)生多讀多思多說(shuō),，是本節(jié)課設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn);“注重興趣與感悟,、注重朗讀與積累,、注重個(gè)性與反思”,，是我對(duì)新課標(biāo)的理解，是我的教學(xué)理念,，也是本節(jié)課的設(shè)計(jì)原則;感受語(yǔ)文的魅力，讓課堂鮮活起來(lái),，讓學(xué)生愛學(xué)會(huì)學(xué),，是我課堂教學(xué)的追求!以上說(shuō)課有不當(dāng)之處請(qǐng)?jiān)u委老師批評(píng)指正,。謝謝!

談生命教案教案 談生命課后反思篇十二

：

1,、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì),，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度,；

2、品析,、探究含蓄深沉的語(yǔ)言

樹立珍愛生命的觀念

品味、探究精妙語(yǔ)言的內(nèi)涵

一課時(shí)

自讀

請(qǐng)同學(xué)們談一談對(duì)生命的感受,。

人的生命卻只有兩萬(wàn)多天,，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫,！但是在如此短暫的人生中,，我們可以面臨許多選擇,，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂,，也可以選擇脆弱,、逃避和悲傷，甚至是死亡,。

歷經(jīng)一個(gè)世紀(jì)，飽受百年蒼桑的冰心老人對(duì)生命又有這樣的感悟呢,？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)世紀(jì)老人冰心的《談生命》,。

1,、簡(jiǎn)介作者：

冰心（1900—1999），原名謝婉瑩,，現(xiàn)代著名女作家。冰心的主要作品有：小說(shuō)散文合集《超人》,、《往事》,；詩(shī)集《繁星》,、《春水》,；散文集《小桔燈》,、《寄小讀者》、《再寄小讀者》,、《三寄小讀者》等。

2,、生字、生詞交流

（1）,、字形字音：

云翳（yì）巉巖（chán）羞怯（qiè）心魂驚駭（hài）休憩（qì）驕奢（shē）梟鳥（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風(fēng)（shuò）叢莽（mǎng）

（讓學(xué)生齊讀三遍）

（2）字義：

驕奢：驕狂專橫,；

巉巖：一種陡而隆起的巖石,，如懸崖或崖,、孤立突出的巖石

怡悅：喜悅,；高興

云翳：陰暗的云

一瀉千里：指江河水勢(shì)奔流直下或比喻文筆奔放暢達(dá)

心平氣和：指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情或指抑制或重新克制住了自己的感情,；平靜下來(lái)；

休憩：休息

緋紅：深紅色

卑微：指地位低下而渺小出身卑微的人,；

（

（1）注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào),、停頓,、重音,。（2）理解內(nèi)容,，有表情地加以朗讀,。

1生自由朗讀,；著重注意朗讀時(shí)對(duì)重音的把握

2挑朗讀水平好一些的學(xué)生讀：大聲朗讀課文,。

3自主探究：思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容,？

提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻,，形象地描述了生命的歷程,，揭示了生命的本質(zhì)，表達(dá)了珍愛生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度,。

1,、文章結(jié)構(gòu)分析：全文可分為四個(gè)部分,。

第一部分：（“我不敢說(shuō)……像什么”）揭示話題,。

第二部分：（“生命像……不敢信來(lái)生”）描寫一江春水的全部生命歷程,。

第三部分：（“生命又像……不敢信來(lái)生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。

第四部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文,，揭示生命的本質(zhì),。（四）研讀課文

2,、分組探究課文內(nèi)容。

方法：將全班分為三個(gè)小組,，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分,；

3,、問(wèn)題探究：互問(wèn)互答

每個(gè)小組就各自探究的內(nèi)容接受其他小組的提問(wèn),，并作出解答,。

4,、問(wèn)題展示：

“一江春水”部分：

（1）“我不敢說(shuō)生命是什么,，我只能說(shuō)生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字,，而不使用“是”字？

提示：“是”對(duì)生命本質(zhì)的揭示,，面“像”則重在對(duì)生命外部形式的再現(xiàn),。“是什么”是下定義,；“像什么”是文學(xué)性的表述,，具有形象性,、審美性和隱喻性的特點(diǎn),。

（2）“一江春水”在奔流入海的過(guò)程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn),？這個(gè)過(guò)程與生命過(guò)程有何相似之處,？

提示：可從文中幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內(nèi)容來(lái)思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想即可找出答案,。

幾個(gè)“有時(shí)侯”領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過(guò)程中經(jīng)歷的各個(gè)階段一一照應(yīng),。

（3）這些體驗(yàn)有無(wú)先后順序,？從中你領(lǐng)悟到什么道理,？

提示：所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看,，不分先后階段,，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng),。

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難,、順利與曲折相伴而隨的。

（4）“行程的終結(jié)”預(yù)示著生命的終結(jié),，此時(shí)你認(rèn)為“春水”心態(tài)是怎樣的,？

提示：可從文中“說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和,、寧?kù)o,。

“一棵小樹”部分：

（1）作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹保繕涞囊簧杏性鯓拥慕?jīng)歷,？

提示：生長(zhǎng)順序,，

（２）在生命的歷程中，小樹是如何度過(guò)生命的每一個(gè)階段的,？

提示：四季的不同狀態(tài),。可從中摘錄關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解,。

（３）面對(duì)死亡,，小樹作何反應(yīng)？

（4）通過(guò)“一棵小樹”的經(jīng)歷,，使我們得到哪些啟示,？

提示：幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程,，生命的規(guī)律就是從渺小微弱,，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡,。生命始終向前發(fā)展,，這是任何力量都不可阻擋的。

（4）作者為什么反復(fù)說(shuō)“我不敢說(shuō)來(lái)生,，也不敢相信來(lái)生”,？

揭示：學(xué)生只要能結(jié)合課文內(nèi)容或自己的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)來(lái)分析，言之成理即可,。比如可以這樣的理解：“來(lái)生”是一種虛無(wú)飄渺的東西,，“不敢說(shuō)”“也不敢相信”傳達(dá)出作者對(duì)“今生”珍愛與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀；或者說(shuō)明生命只有一次,，所以應(yīng)當(dāng)珍惜,，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì),，細(xì)細(xì)體會(huì),，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。第三部分問(wèn)題展示：

（1）請(qǐng)找出這位世紀(jì)老人的肺腑之言

提示：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂,，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命,，在痛苦中我們也要感謝生命”,。

（2）這兩句話為我們揭示了生命的真諦，說(shuō)說(shuō)你的理解,？

提示：生命來(lái)之不易：順利與坎坷,，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此,，才構(gòu)成燦爛多彩的人生,。故此，我們應(yīng)珍愛生命,，善待人生,，享受生活賦予我們的一切。

（3）“愿你生命中有夠多的云翳,，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏”,，你對(duì)這句話是怎樣理解的？

提示：此題答案靈活開放,，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性的見解,。如學(xué)生可心理解為這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關(guān)系，也可理解為我們經(jīng)歷了生命中陰翳,，能讓我們更加珍愛人生,，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可,。總結(jié)性思考：

討論：作為一篇散文,，本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話題,，作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的,？

提示：

1,、選擇適宜的形式：描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象,，蘊(yùn)藉含蓄,，給人以審美的享受。

2,、語(yǔ)言明朗靈動(dòng),、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫，貫穿其中的是作者對(duì)生命的感悟和禮贊,。

3,、寫法上匠心獨(dú)具。

如使用間隔反復(fù)的手法：用“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,，也不敢信來(lái)生”一語(yǔ)構(gòu)成明線,，兩幅畫終了，都用了“他消融了,，歸化了,，說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀,！也許有一天,，他……”的形式，稍加變化的語(yǔ)句,，既總結(jié)了本部分內(nèi)容,，又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體,。

1作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí),？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述,，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂,，但不回避生活中的痛苦和艱難,。我們要感謝生命,，不僅感謝快樂,，也要感謝痛苦。我們要尊重生命,，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn),，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命,，就得向生命的高貴頂禮膜拜,，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩,。

2、讀罷全文,，你感受到什么,？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。

（1）生命只有一次,，應(yīng)好好珍惜,；

（2）人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同,；

（3）生命是寶貴的,，應(yīng)該活得精彩。

示范：我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗,，著名作曲家貝多芬又瞎又聾,，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)帲K于“扼住了命運(yùn)的咽喉”,。

我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗,，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)?，而《輪椅上的?mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈,。）

我感受到生命因?yàn)橛袩o(wú)限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子,。

我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗,，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上,。

我感受到生命因?yàn)橹藶闃范利?，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去,。等

1,、仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話,。另寫兩個(gè)句子,。

示例：愿你生命中有豐富的色彩,，來(lái)描繪一幅壯麗的畫卷。

愿你生命中有動(dòng)人的音符,，來(lái)譜寫一支雄壯的歌曲,。

愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗,。

2,、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓⑷绾蚊鎸?duì)生活中的困難,？

文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境。文天祥寫出了“人生自古誰(shuí)無(wú)死……”請(qǐng)收集的有關(guān)生命的名言警句：假如生活欺騙了你,，不要憂郁,，也不要憤慨！不順心的時(shí)候暫且容忍：相信吧,，快樂的日子就會(huì)到來(lái),。——普希金

人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺,，此事古難全?！K軾

生命苦短,，只是美德能將它傳到遙遠(yuǎn)的后世?！勘葋?/p>

生當(dāng)作人杰,，死亦為鬼雄?！钋逭?/p>

生命是有限的,，但為人民服務(wù)是無(wú)限的，我要把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中去,。

——雷鋒

a級(jí)：基礎(chǔ)訓(xùn)練——摘錄佳句

摘錄課文中你喜愛的語(yǔ)句段落,，抄錄在自己的筆記本上。

b級(jí)：拓展訓(xùn)練——觀察日記

寫一個(gè)生命現(xiàn)象,，字?jǐn)?shù)300字左右,。

談生命教案教案 談生命課后反思篇十三

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．積累詞語(yǔ)，理解“驕奢,、清吟,、蔭庇”等詞的詞義并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

2．理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí),。

能力目標(biāo)

1．反復(fù)朗讀課文,，理清行文思路，理解文章主旨,。

2．體會(huì)文章景,、情、理和諧相融的意境,，感受文章的意境美,、哲理美、語(yǔ)言美,。

德育目標(biāo)

認(rèn)識(shí)生命的客觀法則,，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切,，包括快樂和痛苦。

教學(xué)重點(diǎn)

1．激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,，感受文中鮮活的形象,。

2．揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn),。

教學(xué)難點(diǎn)

感知作者的情感變化,，把握作者的感情基調(diào)。

教學(xué)方法

1．朗讀法

2．品讀法

3．延伸拓展法

教具準(zhǔn)備

多媒體

課時(shí)安排

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

朗讀課文,，整體感知,；思讀課文，理清行文思路,，把握文意,；品讀課文，美點(diǎn)尋蹤,，鑒賞文章的美,。

[教學(xué)步驟]

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)(一)

生命是什么?這是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題,。人人都可以根據(jù)自己生活的經(jīng)歷和感受回答這個(gè)問(wèn)題,。下面我們聽聽中國(guó)文壇老祖母冰心的答案吧。

設(shè)計(jì)(二)

生命,，偉大而神秘,，豐富而奇妙，樸素而美麗,。生命,，猶如一只萬(wàn)花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端,，面對(duì)這一瑰麗的世界,，作為生命高級(jí)形式的“人”，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡,、道不完的“生命話題”,，觀不盡、賞不完的“生命花朵”,，彈不盡,、唱不完的“生命曲凋”。現(xiàn)在,，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧,。

二、朗讀課文,，整體感知

1．教師配樂朗讀課文,，學(xué)生聽讀,，注意正音，并勾畫出自己喜歡的語(yǔ)句,。

多媒體顯示：

挾卷(xié)芳馨(xīn)怡悅(yí)云翳(yì)

2．學(xué)生互讀課文,，一人讀，一人聽,，糾正讀音。

3．選三位同學(xué)范讀課文,，每人讀一部分,，其余同學(xué)評(píng)點(diǎn)。

教師評(píng)點(diǎn)：朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握,。感情激越處聲音要響亮,，情調(diào)應(yīng)激昂；感情平靜處要讀得深沉些,。

4．學(xué)生放聲讀課文,，力求聲情并茂。

三,、思讀課文,，把握文意

1．理清行文思路

提問(wèn)：本文為“一片作”，一氣呵成,，但思路清晰,，章法嚴(yán)整。清說(shuō)說(shuō)你對(duì)文章思路的看法,。

學(xué)生分組討論交流,，明確：全文大致可分為四個(gè)層次。

第一層：僅一句話,，“我不敢說(shuō)生命是什么,，我只能說(shuō)生命像什么”。這是全文的領(lǐng)起句,，也是思路的起點(diǎn),，提示話題，引起下文,，

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來(lái)生”,。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來(lái)生”,。描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況,。

第四層：從“宇宙是一個(gè)大生命”到結(jié)尾，總結(jié)上文,。抒發(fā)感想,，闡發(fā)哲理,。

2．精讀課文，把握文意

教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,，指導(dǎo)學(xué)生研討課文,。

多媒體顯示：

(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解,。

(2)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充發(fā)展開,，請(qǐng)聯(lián)系思路，分析作者這樣寫的用意,。

(3)最后一層在全文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主題方面起什么作用?

同桌之間討論,、交流。

明確：(1)“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答,，而“生命像什么”是文學(xué)性的表述—借助通俗易懂的比喻作答,，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪,，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受,。

(2)“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值,，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充,，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義。

[4]

(3)最后一層綰結(jié)全文,，點(diǎn)明,、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微,、渺小到生長(zhǎng),、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之的基本旋律,。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論,。

四、美點(diǎn)尋蹤,，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

1．請(qǐng)學(xué)生談?wù)劤踝x課文的感受,，對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤。

生1：作者把生命還原成具體的物象,，把”生命”理念形象化,，描繪出一幅幅生命的圖畫。

生2：本文語(yǔ)言優(yōu)美,，比喻,、排比處處皆是。

生3：本文意境優(yōu)美，情景交融,。

生4：本文富含哲理,，表達(dá)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

……

教師總結(jié)：大家談得都很好,。本文情,、景、理交融,，是一篇難得的美文,。下面我們將從意境、哲理,、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美,。

2．賞析課文的意境美(美在形象，美在情感),。

“美在形象”賞析：

(1)話說(shuō)“一江春水”

多媒體播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面。雪山,、峭壁,、嶝巖、平原,、斜陽(yáng)草樹,、夾岸桃花、激電迅雷,、新月晚霞,、大海等畫面依次迭出，春水一路走來(lái),，奔流激蕩,。

學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水……也不敢信來(lái)生”，結(jié)合畫面,，想象春水一路高歌的情形,。

①清大家按照原文的思路，試著閑自己的話描述—下這個(gè)過(guò)程,。

學(xué)生自由發(fā)言,。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)這個(gè)過(guò)程的歡樂和痛苦。

②品味相關(guān)詞句,。體味一江春水的特征,，感受這個(gè)鮮活的形象，

學(xué)生自主品評(píng),。

成果展示：

四個(gè)“有時(shí)候”,。體現(xiàn)流程的豐富多彩。

聚集,、奔注,、沖倒,，挾卷、奔騰,、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量,。

快樂勇敢、享受,、憤激,、心平氣和、快樂又羞怯,、心魂驚駭,、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷,。

(2)話說(shuō)“一棵小樹”

多媒體播放動(dòng)漫flash,，顯示一棵小樹的成長(zhǎng)歷程：泥土中欠伸、破土而出,、長(zhǎng)出嫩葉,、開出繁花、蜂蝶飄翔,、小鳥歡唱,、濃陰如蓋、碩果累累,、黃葉翻飛,、葉落歸根。

學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹……也不敢信來(lái)生”,。

①請(qǐng)按照原文思路,。用自己的話描述上小樹的生命歷程。

學(xué)生自由發(fā)言,。教師提醒學(xué)生注意體現(xiàn)時(shí)序(早春,、春天、夏天,、秋天,、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔,。

②品味相關(guān)詞句,，感受一棵小樹鮮活的形象。

學(xué)生自主品評(píng),。

成果展示：

小樹生命歷程中的幾個(gè)連續(xù)的階段代表了人的童年,、青年、中年、老年,、生命終結(jié),。

聚集、欠伸,、破殼,、伸出、吟唱,、跳舞,、掙脫、挺立,、抬頭等詞體現(xiàn)了小樹生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn),。

勇敢快樂、寧?kù)o怡悅體現(xiàn)了小樹勃發(fā)的生機(jī),、恬淡從容的情懷,。

“美在情感”闡釋：

教師提示：

在形象的描摹過(guò)程中，流露出作者動(dòng)人的情思,。

在描寫一江春水時(shí)充滿激情,，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來(lái)；繼而面對(duì)種種境遇,，心情是快樂的、平靜的,；最后描寫春水到了大海,，表達(dá)的心情是平靜的，沒有快樂,。也沒有悲哀,。

描寫一棵小樹則不同，一開始充滿喜悅,、希望,，繼而是“寧?kù)o和怡悅”，最后冬天來(lái)臨,，葉落歸根,，則懷有超乎尋常的平靜。

本文表達(dá)的感情是豐富多樣的,，但總的說(shuō)來(lái)感情基凋是積極樂觀的,。

學(xué)生大聲讀課文，悉心體味作者的情感,。

3．教師總結(jié)：作者將抽象的生命形象化,、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美,、生動(dòng)的圖畫,，傾注了自己的滿腔深情。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí),，領(lǐng)悟,、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

五,、布置作業(yè)

1．描繪“一江春水”時(shí),，“一路上他享受著他所遭遇的一切”，“一切”指什么?請(qǐng)根據(jù)文意回答,。

2．仿照下列句子的句式和修辭,，另寫兩句話，組成一組排比句,。

生命像向東流的一江春水,，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身,。

第二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

繼續(xù)欣賞文章的哲理美,、語(yǔ)言美；聯(lián)系自我,，對(duì)照反思,，總結(jié)升華；延伸拓展,，類文薦讀,，開闊視野。

[教學(xué)步驟]

一,、學(xué)生齊讀課文

二,、鑒賞哲理美

1．品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意,。

多媒體顯示：

(1)她(大海)多么遼闊,，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

(2)他消融了,，歸化了,，說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀!

(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生,，也不敢信來(lái)生!

(4)他會(huì)聽見黃鶯清吟,，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴,。

(5)在宇宙的大生命中,，我們是多么卑微,，多么渺小，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行,。

[4]

(6)不是每一道江流都能入海,，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹,，不生長(zhǎng)的便成了空殼,。

(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，快樂和痛苦是相生相成的,。

(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命,。

學(xué)生自由選句評(píng)析,，集體交流。

明確：(1)句中的“大?！敝干臍w宿,。“光明”象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn),，“黑暗”指生命的終結(jié),。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨,。

(2)生命是一種過(guò)程,，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡,，死而何懼”的平常心,。

(3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說(shuō),，冷靜,、客觀,、從容地面對(duì)生命,，熱愛生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度,。

(4)人的一生會(huì)遇到快樂,、悲哀、嘲諷甚至反對(duì),，快樂與痛苦相生相隨,。

(5)雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史,，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn),。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒,、寬廣的胸襟。

(6)并不是每一個(gè)人都能成才,，都能為人類作貢獻(xiàn),，不努力、不拼搏,，人就成了行尸走肉,，失去了人生的意義。

(7)闡述生命中快樂與痛苦的辯證法,，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷,、認(rèn)識(shí)。

(8)這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同,，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦,、感謝痛苦。

2．提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

學(xué)生討論并自由發(fā)言,。

示例：生命的本質(zhì)和規(guī)律,，在于蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn),，任何力量也無(wú)法阻礙它,、壓制它。

生命始而渺小,、微弱,，繼而強(qiáng)健、壯大,，終而歸于消亡,，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨,。

生命的道路是曲折的,，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福,，痛苦也是一種幸福,。

生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過(guò)程是進(jìn)取,、斗爭(zhēng)的過(guò)程,。

個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體生命最終要回歸宇宙大生命的母體之中,。

生命的體驗(yàn),，始而新鮮，繼而平靜,，最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀,。

3．教師總結(jié)：本文用充滿哲理的語(yǔ)言,，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本

質(zhì)的認(rèn)識(shí),。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng),，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難,。我們要感謝生命,，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦,。我們要尊重生命,，就得探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮,。我們要珍惜生命,，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩,。

三,、鑒賞語(yǔ)言

1．摘句交流

請(qǐng)找出文中你最喜歡的語(yǔ)句，把它推薦給大家并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由,。

學(xué)生自由發(fā)言,。

2．教師歸納：

美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉,。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個(gè)層次中,，言在此而意在彼，引人深思,。

美在反復(fù),。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標(biāo)志,，又給人旋律回轉(zhuǎn),、反復(fù)吟唱之感。

“他消融了,，歸化了,，說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀”,，莊重精警,，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼,、痛苦,。語(yǔ)言看似平常，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思,，意味深長(zhǎng),。

“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,，也不敢信來(lái)生”，反復(fù)強(qiáng)調(diào),，否定生命“輪回”說(shuō),，理性地對(duì)待生命，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷,。

美在詩(shī)意,。“愿你生命中有夠多的云翳,，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”,，這是一句詩(shī)句，“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷,、體驗(yàn),；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡?；蛘哒f(shuō)到了老年,，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿,，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,，真正體驗(yàn)人生的美好。

3．仿句練習(xí)

仿照“愿你生命中有夠多的云翳,，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話,。另寫兩個(gè)句子。

學(xué)生自由發(fā)言,。

示例：愿你生命中有豐富的色彩,，來(lái)描繪一幅壯麗的畫卷。

愿你生命中有動(dòng)人的音符,，來(lái)譜寫一支雄壯的歌曲,。

愿你生命中有清冽的甘泉，來(lái)釀造一杯醉人的香茗,。

四,、聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思

教師創(chuàng)設(shè)討論氛圍：作者說(shuō),，生命中不是永遠(yuǎn)快樂,，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦總是相生相成的,。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí),，以“生命，苦耶?樂耶?”為話題說(shuō)一段話,，表達(dá)自己的人生信念,。

學(xué)生由于閱歷所限,，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)相機(jī)誘導(dǎo),，進(jìn)行情感態(tài)度,、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活,，感謝幸福,、感謝痛苦。

五,、延伸拓展

教師分發(fā)文字資料,，內(nèi)容如下：

閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí),。

生命

趙麗宏

一

[4]

二

假如生命是草,。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類，毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠,。大地將因此而充滿青春的活力,。

三

假如生命是樹。要一心一意把根扎向大地深處,。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石,，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫，汲取生活的源泉,。在森林和沃野做一棵參天大樹當(dāng)然很美妙,；在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹，給迷路的跋涉者以希望,，那就更為光榮,。

四

假如生命是船。不要停泊,，也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆,，向著未有人到達(dá)過(guò)的海域……

五

假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉,，哪怕是一條小溪,，也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流,，去沖開攔路的高山,，去投奔江河……

六

假如生命是云。決不在天空里炫耀自己的姿色,，也不只作放浪的飄游,。要化成雨，無(wú)聲地灑向大地。

七

假如生命是一段原木,。做一座樸實(shí)無(wú)華的橋吧，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!

八

假如生命只是一根枯枝,。那就不必做綠色的美夢(mèng)了,，變成一支火炬吧，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

學(xué)生思考,。明確：真實(shí)的生命是平凡的,。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折、充滿自信,、扎根現(xiàn)實(shí),，激流勇進(jìn)、謙虛樸實(shí),、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的心,，那么平凡也就透出幾許高貴了。

六,、課堂小結(jié)

本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻,，揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則,，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神,。文章情景相融、情理相生,，給我們至美的藝術(shù)享受,。

七、布置作業(yè)

1．背誦你喜歡的語(yǔ)句,。

2．閱讀冰心的散文《霞》(見課本p71),，比較《霞》與《談生命》，說(shuō)說(shuō)它們的異同,。

提示：《霞》寫于1985年．《談生命》寫于20世紀(jì)40年代,。兩文寫作時(shí)間相距近四十年，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化,，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆?。兩文主題有相似之處，情調(diào)略有不同,，課文的情調(diào)更加激昂一些,，《霞》更加平和一些。

談生命教案教案 談生命課后反思篇十四

1,、反復(fù)朗讀課文,，理清行文思路，理解文章主旨。理解作者對(duì)生命的本質(zhì)的認(rèn)識(shí),。

2,、體會(huì)文章景、情,、理和諧相融的意境,，感受文章的意境美、哲理美,、語(yǔ)言美,。

1、認(rèn)識(shí)生命的客觀法則,，豁達(dá)樂觀地對(duì)待生命中的一切,，包括快樂和痛苦。

1,、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象,，感受文中鮮活的形象。理解作者含蓄而深沉的感情

2,、揣摩重要的語(yǔ)句或段落,，揣摩其哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維,、提煉概括的能力,。

1、感知作者的情感變化,，把握作者的感情基調(diào),。加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng),。

2,、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，領(lǐng)會(huì)文章主旨,。

1,、朗讀法

2、品讀法

3,、延伸法

二課時(shí)

[教學(xué)要點(diǎn)]

朗讀課文,，整體感知;思讀課文，理清行文思路,，把握文意;品讀課文,，美點(diǎn)尋蹤，鑒賞文章的美,。

一,、導(dǎo)語(yǔ)

生命是什么?是一個(gè)既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的問(wèn)題。他偉大而神秘，豐富而奇妙,，樸素而美麗,。生命，猶如一只萬(wàn)花筒,，它的形態(tài)和色彩變幻多端,，面對(duì)這一瑰麗的世界，作為生命高級(jí)形式的“人”,，我們必然會(huì)有說(shuō)不盡,、道不完的“生命話題”,，觀不盡,、賞不完的“生命花朵”，彈不盡,、唱不完的“生命曲凋”?，F(xiàn)在，就讓我們一起欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧,。

趙麗宏《生命》把生命比作水,、云、草等,那冰心老人把生命比作什么呢?

二,、朗讀課文,，整體感知

附 板書

形象美 春水遭遇 巖石前阻 暴風(fēng)雨 激電 迅雷 逆境

形象性 細(xì)細(xì)平沙 斜陽(yáng)芳草 晚霞新月 順境

審美性 聚集奔注沖倒 挾卷奔騰回旋 氣勢(shì)力量 終結(jié) 消融 來(lái)生

隱喻性 快樂、 享受,、憤激,、心平氣和 性格情懷

羞怯 心魂驚駭 憩息睡眠

四個(gè)“有時(shí)候”體現(xiàn)流程的豐富多彩。展示了順境逆境的曲折大起大落,。

小樹遭遇 春 夏 秋 冬 人生階段 形象展示生命的

聚集,、欠伸、破殼,、伸出,、吟唱、 力量沖動(dòng) 快樂痛苦相伴隨

跳舞,、 掙脫,、 挺立、 抬頭 恬淡從容

勇敢快樂,、 寧?kù)o怡悅

小樹生命歷程:童年,、青年、中年,、老年,、生命終結(jié)。

小樹心路歷程:喜悅、希望,、寧?kù)o和怡悅,、超常的平靜。

哲理美 (生命——生長(zhǎng),，流動(dòng);感謝——快樂,、痛苦)

語(yǔ)言美 (靈動(dòng)、蘊(yùn)藉,、反復(fù),、詩(shī)意)

生命的本質(zhì)：卑微、渺小,，生長(zhǎng),、進(jìn)化

表明：人生觀、生活態(tài)度,，對(duì)社會(huì),、宇宙自然、人生的深刻感悟

1.根據(jù)“一江春水”和“一棵小樹”比喻和總分總劃分層次,理清思路:

第一層：全文的領(lǐng)起句,，也是思路的起點(diǎn),，提示話題，引起下文

“是”與“像”一字之差,，為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“能說(shuō)”?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解

“是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答,，而“像什么”是文學(xué)性的表述,使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪,，便于抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受,。“是什么”是下定義;“像什么”是文學(xué)性的表述,，決定了全文形象性,、審美性和隱喻性的特點(diǎn)

第二層：描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：描寫生命像一棵小樹成長(zhǎng)和衰亡的狀況,。

第四層：總結(jié)上文,。抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理,。

點(diǎn)明,、深化主題。揭示生命的本質(zhì)(由卑微,、渺小到生長(zhǎng),、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之的基本旋律,。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫之后得出的結(jié)論,。

三,、美點(diǎn)尋蹤，發(fā)掘課文的審美價(jià)值

本文情,、景,、理交融，是一篇難得的美文,。引導(dǎo)從意境,、哲理、語(yǔ)言三方面欣賞本文的美,。

2.賞析課文的意境美(美在形象,，美在情感)。

(1)話說(shuō)“一江春水”“一棵小樹”﹙見板書﹚

播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面,。學(xué)生齊讀,，結(jié)合畫面，想象春水一路高歌的情形,。

品味相關(guān)詞句,。體味一江春水的特征,，感受這個(gè)鮮活的形象

(2)播放顯示一棵小樹的成長(zhǎng)歷程,。學(xué)生齊讀

請(qǐng)按照原文思路。用自己的話描述上小樹的生命歷程,。

注意體現(xiàn)時(shí)序(早春,、春天、夏天,、秋天,、冬天)，體現(xiàn)特有的平靜和溫柔,。

品味相關(guān)詞句,，感受一棵小樹鮮活的形象。

(3)作者將生命比作“一江春水”和“一棵小樹”并充分展開,，聯(lián)系思路,，分析作者的用意

“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值,，兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充,，形象又完整地闡明了生命的過(guò)程和意義

小結(jié)：作者將抽象的生命形象化、人格化,，將生命的流程物象化,，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動(dòng)的圖畫,，傾注了自己的滿腔深情,。讓我們?cè)诔浞指惺芤饩趁赖耐瑫r(shí),，領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì),。

[教學(xué)要點(diǎn)]

哲理美,、語(yǔ)言美;聯(lián)系自我，對(duì)照反思,，總結(jié)升華;延伸拓展,，類文薦讀，開闊視野,。

一,、鑒賞哲理美

1.品味關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其深層含意,。

(1)她(大海)多么遼闊,，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

句中的“大?！敝干臍w宿,。“光明”象征生命達(dá)到輝煌的頂點(diǎn),，“黑暗”指生命的終結(jié),。生命是一個(gè)客觀的過(guò)程，“光明”與“黑暗”相生相隨,。

(2)他消融了,，歸化了，說(shuō)不上快樂,，也沒有悲哀!

生命是一種過(guò)程,，應(yīng)當(dāng)從容鎮(zhèn)定地面對(duì)死亡，顯示了作者“生而何歡,，死而何懼”的平常心,。形象展示了奮斗者心路歷程,雖心境平和,卻有絲惆悵遺憾。

(3)然而我不敢說(shuō)來(lái)生,，也不敢信來(lái)生!

既肯定生命可以再生,，又否定生命的“輪回”，強(qiáng)調(diào)今世重要,不奮斗便成“死湖”“空殼”,冷靜,、客觀,、從容地面對(duì)生命，表現(xiàn)了作者積極樂觀的人生態(tài)度,。

(4)他會(huì)聽見黃鶯清吟,，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴,。

人的一生會(huì)遇到快樂,、悲哀,、嘲諷甚至反對(duì)，快樂與痛苦相生相隨,。

(5)在宇宙的大生命中,，我們是多么卑微，多么渺小,，而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行,。

雖然每一個(gè)生命是卑微渺小的，但組成整個(gè)人類卻可以創(chuàng)造歷史,，推動(dòng)社會(huì)前進(jìn),。表現(xiàn)出作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷,。

(6)不是每一道江流都能入海,，不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長(zhǎng)的便成了空殼,。

并不是每一個(gè)人都能成才,，都能為人類作貢獻(xiàn)，不努力,、不拼搏,，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義,。

(7)生命中不是永遠(yuǎn)快樂,，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，快樂和痛苦是相生相成的,。

闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對(duì)生命規(guī)律的判斷,、認(rèn)識(shí),。

(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命,。

這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同,，我們要學(xué)會(huì)享受痛苦、感謝痛苦,。

(9)快樂固然興笛,痛苦何嘗不美麗

理性.冷靜面對(duì)生命,超越痛苦,表達(dá)高遠(yuǎn)的人生情懷

(10) “愿你生命中有夠多的云翳,，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”，

“云翳”喻指豐富多樣的經(jīng)歷,、體驗(yàn);“黃昏”喻指老年,，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿,，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷,，真正體驗(yàn)人生的美好,。

2.提問(wèn)：作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

主題思想：本文用充滿哲理的語(yǔ)言，對(duì)生命過(guò)程進(jìn)行了形象的描述,，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí),。生命的體驗(yàn)，始而新鮮,，繼而平靜,，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨,。最終歸返大生命母體中則無(wú)歡喜也無(wú)悲哀,。生命需要流動(dòng)和生長(zhǎng)，我們要享受快樂和痛苦,。我們要感謝生命,，尊重生命，探尋生命“生長(zhǎng)”的閃光點(diǎn),，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮,。我們要珍惜生命，向生命的高貴頂禮膜拜,，為生命全過(guò)程的每一刻喝彩,。

三、鑒賞語(yǔ)言

請(qǐng)找出你最喜歡的語(yǔ)句,，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由,。

美在靈動(dòng)、蘊(yùn)藉,。集中表現(xiàn)在“一江春水”“一棵小樹”兩個(gè)層次中,，言在此而意在彼，引人深思,。

美在反復(fù),。“生命像……”“生命又像……”既成為行文層次的標(biāo)志,，又給人旋律回轉(zhuǎn),、反復(fù)吟唱之感。

“他消融了,，歸化了,，說(shuō)不上快樂，也沒有悲哀”,，莊重精警,，超越了常人面對(duì)死亡的畏懼、痛苦,。語(yǔ)言看似平常,，實(shí)則蘊(yùn)含邈遠(yuǎn)的情思,，意味深長(zhǎng)。

“然而我不敢說(shuō)來(lái)生,，也不敢信來(lái)生”,，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，否定生命“輪回”說(shuō),，理性地對(duì)待生命,，表現(xiàn)了作者高遠(yuǎn)的人生情懷。

美在詩(shī)意,。愿你生命中有夠多的云翳,，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話

3.仿句練習(xí)

仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏”這句話,。另寫兩個(gè)句子,。

示例：愿你生命中有豐富的色彩，來(lái)描繪一幅壯麗的畫卷,。

愿你生命中有動(dòng)人的音符,，來(lái)譜寫一支雄壯的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉,，來(lái)釀造一杯醉人的香茗,。

四、聯(lián)系實(shí)際,，體驗(yàn)反思

作者說(shuō),，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦,，快樂和痛苦總是相生相成的,。請(qǐng)聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，以“生命,，苦耶?樂耶?”為話題說(shuō)一段話,，表達(dá)自己的人生信念。

學(xué)生由于閱歷所限,，恐怕會(huì)為生活中的諸多煩惱所困，教師應(yīng)誘導(dǎo),，進(jìn)行情感態(tài)度,、價(jià)值觀教育，使他們從容應(yīng)對(duì)生活,，感謝幸福,、感謝痛苦。

五,、課堂小結(jié)

本文以“一江春水”“一棵小樹”為喻,，揭示生命的生長(zhǎng),、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神,。文章情景相融,、情理相生，給我們至美的藝術(shù)享受,。

六,、布置作業(yè)

1.背誦你喜歡的語(yǔ)句。

2.閱讀冰心的散文《霞》(見課本p71),，比較《霞》與《談生命》,，說(shuō)說(shuō)它們的異同。

提示：《霞》寫于1985年.《談生命》寫于20世紀(jì)40年代,。兩文寫作時(shí)間相距近四十年,，其間我們國(guó)家經(jīng)歷了翻天覆地的變化，作者也由中年人變?yōu)槔夏耆?。兩文主題有相似之處,，情調(diào)略有不同，課文的情調(diào)更加激昂一些,，《霞》更加平和一些,。

2、蘇軾把人生比作“月亮”,，他是怎么說(shuō)的?你還能把生命比作什么?

七,、延伸拓展

閱讀趙麗宏的《生命》，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí),。

生命 趙麗宏

1.假如生命是花,。花開時(shí)是美好的,，花落時(shí)也是美好的,，我要把生命的花瓣，一瓣一瓣撒在人生的旅途上……

2.假如生命是草,。決不因此自卑!要聯(lián)合起所有的同類,，毫不吝惜地向世界奉獻(xiàn)出屬于自己的一星淺綠。大地將因此而充滿青春的活力,。

3.假如生命是樹,。要一心一意把根扎向大地深處。哪怕腳下是一片堅(jiān)硬的巖石,，也要鍥而不舍地將根須鉆進(jìn)石縫,，汲取生活的源泉。在森林和沃野做一棵參天大樹當(dāng)然很美妙;在戈壁沙漠和荒山禿嶺中做一棵孤獨(dú)的小樹，給迷路的跋涉者以希望,，那就更為光榮,。

4.假如生命是船。不要停泊,，也不要隨波逐流!我將高高地升起風(fēng)帆,，向著未有人到達(dá)過(guò)的海域……

5.假如生命是水。要成為一股奔騰的活水呵!哪怕是一眼清泉,，哪怕是一條小溪,，也要日夜不停地、頑強(qiáng)地流,，去沖開攔路的高山,，去投奔江河……

己的姿色，也不只作放浪的飄游,。要化成雨,，無(wú)聲地灑向大地。

7.假如生命是一段原木,。做一座樸實(shí)無(wú)華的橋吧,，讓那些被流水和深壑阻隔的道路重新暢通!

8.假如生命只是一根枯枝。那就不必做綠色的美夢(mèng)了,，變成一支火炬吧,，在黑夜中劈里啪啦從頭燃到腳……

9.學(xué)生思考。明確：真實(shí)的生命是平凡的,。平凡的外表之下跳動(dòng)著一顆勇敢地面對(duì)挫折,、充滿自信、扎根現(xiàn)實(shí),，激流勇進(jìn),、謙虛樸實(shí)、隨時(shí)奉獻(xiàn)自己的火熱的心,，那么平凡也就透出幾許高貴了,。