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初二語文教學反思周記 初二語文教學反思 博客篇一

教學就是教與學，兩者是相互聯系,，不可分割的,，有教者就必然有學者。學生是學習的主體,。因此,，了解和分析學生情況，因材施教對教學成功與否至關重要,。

一方面,，農村的學生聽，說的能力相對較弱,，另一方面,，八年級的同學比較活躍，上課氣氛積極,，但中等生,、差生占較大多數，尖子生相對較少,。因此,，講得太深，沒有照顧到整體,，我備課時也沒有注意到這點,，因此教學效果不如理想。從此可以看出,，了解及分析學生實際情況，實事求是,，具體問題具體分析,，做到因材施教，對授課效果有直接影響,。

教學中,，備課是一個必不可少,，十分重要的環(huán)節(jié)，備學生,，又要備教法,。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性,，我明白到備課的重要性,，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上,，認認真真鉆研教材和教法,，不滿意就不收工。雖然辛苦,，但事實證明是值得的,。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺,。我注意課堂的藝術性,，如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶,。為了上好課,，我認真研究了課文，找出了重點,，難點,，準備有針對性地講。為了令教學生動,，不沉悶,，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了,。備課充分,，能調動學生的積極性，上課效果就好,。但同時又要有駕馭課堂的能力,，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入,，不讓其分心,，這就很講究方法了。上課內容豐富,，現實,。教態(tài)自然，講課生動,，難易適中照顧全部,，就自然能夠吸引住學生,。所以，老師每天都要有充足的精神,，讓學生感受到一種自然氣氛,。這樣，授課就事半功倍,?；乜醋约旱氖谡n，我感到有點愧疚,，因為有時我并不能很好地做到這點,。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時,，我的情緒就受到影響,，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊,，發(fā)揮不到應有的水平,，以致影響教學效果。我以后必須努力克服,，研究方法,，采取有利方法解決當中困難。

語文是一門工具學科,，對學生而言,，既熟悉又困難，在這樣一種大環(huán)境之下,，要教好語文,，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣,。否則學生對這門學科產生畏難情緒,，不愿學，也無法學下去,。為此,，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事,，讓他們更了解語文,，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高,，他們才能提高同學們的語文寫作能力,，對成績優(yōu)秀的同學很有好處。

因為語文的特殊情況,，學生在不斷學習中,，會出現好差分化現象，差生面擴大,，會嚴重影響班內的學習風氣,。因此，絕對不能忽視,。為此,，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導,。我把這批同學分為三個組,。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學,，對這些同學,，我采取集體輔導，給他們分配固定任務,，不讓他們有偷懶的機會,，讓他們發(fā)揮應有水平;第二組是肯學，但由于能力不強的同學,。對這部分同學要適當引導,，耐心教導，慢慢提高他們的成績,，不能操之過急,，且要多鼓勵。只要他們肯努力,，成績有望提高;第三組是紀律松散,，學習不認真，基礎又不好的同學,。對這部分人要進行課余時間個別輔導,。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習,。只要堅持輔導,，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好,。

語文是語言,。困此，除了課堂效果之外,，還需要讓學生多讀,，多講，多練。為此,，在早讀時,，我堅持下班了解早讀情況，發(fā)現問題及時糾正,。親自檢查學生背書情況,，并做到凡是要求學生背的，我都先背,。課后發(fā)現學生作業(yè)問題也及時解決,，及時講清楚，讓學生即時消化,。

雖然做了一些努力,，但存在的問題實在還有很多。教學方法陳舊,，不敢放手讓學生自學,，上課力求面面俱到，學生的思維能力沒有得到發(fā)展,，這些問題都是亟待解決的,。經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗,。無論成績高低,，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的,，重要的是在本學期后如何自我提高,，如何共同提高學生的語文水平。即使我有10多年的教學經歷,，我都會繼續(xù)努力,，多問，多想,，多學習,，爭取教學水平再上一層樓。

正式接手八年級語文教學工作差不多一學期了,，我發(fā)現了以下問題,，這些問題的逐步解決將是我今后工作努力的方向。

一,、學生方面：

1,、學生基礎差，錯別字多,，拼音錯誤多,，一些知識點沒有掌握,。所以在教學中仍應重視基礎知識的教學。在新課程中,，生字拼音的教學仍是必須的,。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個專門的知識點,，但教師仍需重視其教學,。另外在練習中出現一些老知識點(如成語積累等)，學生不懂,，教師也要適當講解。

2,、學生的口頭,、文字表達能力較差。在上課過程中,，有些學生對問題答案心知肚明,，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很確切,，與原意有一段差距,。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章,，結果寫出來的文章干巴巴的,，不夠生動形象。由此可見,，學生的詞匯存儲量是很小的,，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文,，多摘錄好詞佳句,，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練,，最終提高口頭,、文字表達能力。

3,、學生的閱讀能力差,，閱讀只停留在表面，沒有深入思考下去,。甚至有時連大方向也把握不好,。因此教師要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導,，從而逐步提高學生的閱讀能力,。

4,、學生的兩極分化嚴重，形成了活躍和沉默兩派,?；钴S的經常是這幾個，活躍人數較少,，大多數學生甘于沉默,，不愿發(fā)言。因此教師要想辦法讓更多的學生參與發(fā)言,，參與課堂討論,，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。

5,、學生在進行自主合作探究時,，特別是在進行討論時，有時討論會偏離中心,，提出一些無關課文內容的問題,。因此教師有時要事前框定討論的范圍，對于討論的進程作一些適當的調整,，對于學生新生發(fā)的問題要有所準備,。從而提高學生自主合作探究的效率。

6,、新課程教材基本上沒有框定統一的答案,，鼓勵學生多角度思考問題。但并不是說學生的答案是漫無邊際的,，最起碼要言之有理,。教師在這方面也要做好引導工作，對有些問題的答案要指導學生做好筆記,。

二,、教材方面：

1、教材中有的課文難度太大,，八年級學生無法用自主合作探究的方式來解決,，教師這時要適當講解，以幫助學生答疑解惑,。對于一些難的地方，教師也不必挖掘得太深,，問題要設計得淺顯些,，盡量與學生的生活實踐、知識基礎相貼近,，以利于學生的理解,。

2,、教材中有的研討與練習題難度太大，教師也要靈活處理,，要有選擇性的做題,，不能眉毛胡子一把抓。

3,、新課程教材中的課文人文性加強了,，所以教師在教學中也要對學生加強人文性教育，培養(yǎng)學生美好的情感,、健全的人格,，讓學生學以致用。

4,、新課程教材中的課文涉及的知識面廣了,，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的知識面,，要做好語文與其他學科的整合工作，加強語文與其他學科的聯系,。

我知道“知己知彼,，百戰(zhàn)不殆”，我更知道“寶劍鋒從磨礪出,，梅花香自苦寒來”,，但我相信，只要我堅持“路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索”的精神,，我一定會讓自己所帶班的語文成績有所進步。

初二語文教學反思周記 初二語文教學反思 博客篇二

20__年2月22日,，在學校教務處的安排下,，我作了一節(jié)所謂的示范課。現在想拿這節(jié)課與大家一起交流交流,。

我所授的這節(jié)課是《口技》的第二課時,。第一課時，我讓學生熟讀了課文,，積累了重點文言詞語并串譯了課文,。我的第二課時的教學目標的設置如下：第一，掌握課文的基本內容,，理清文章思路;第二,，掌握正面描寫與側面描寫相結合的方法在文章中的運用;第三，分析口技的中心;第四,，情感目標：讓學生獲得成就感的滿足,。

我的設計思路是這樣的：

1,、課前小測：復習《口技》的重點文言詞語的翻譯。課前小測是我語文課上的一項常規(guī)訓練,，每節(jié)課前我都會布置不同的內容讓學生加以復習,，主要以古詩文默寫、生字詞音形記憶,、文言詞句的翻譯為主,，主要目的是鞏固學生對基礎知識的掌握。

2,、簡單點拔本課的理解切入點并讓學生獨立思考,。這一步是為學生的自主學習做準備。

3,、自主學習,。以小組為單位開展自主學習并將學習成果用小黑板進行板示，然后進行逐個小組的展示,。每一個小組在之前都已經做好了分工,，有組長1人、發(fā)言人2名,，記錄員1—2名,，計時員1名，聲控員1名,，分工十分明確,，每位成員都有自己的職責，這就改變了以往小組討論時學生天南地北東拉西扯的低效合作的現狀,，使小組在最有限的時間內完成最多的任務,。分組完成任務后，由小組發(fā)言人上臺介紹本小組的成果,，這既鍛煉了學生的口頭表達能力,，而且，每個小組為了吸引同學們的眼球,，常會設計一些富有小組特色的創(chuàng)意,，這有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時,，發(fā)言中,，各小組對文章的知識進行了多次的重復，加深了學生的印象,，鞏固了學生的記憶,。當然，在展示的過程中,，學生中會出現一些錯誤的認識,，這一點,，我會及時的補救，及時地予以更正或補充,。

4,、課堂小結

教師利用串講的方法，對課文的重點進行板示和整理,。這是對學生自主學習的一個補充,，可以讓學生將掌握的知識形成系統。

5,、拓展延伸

告訴學生,，口技是一門技藝，一門本領,，然后讓他們表演口技,。借此，讓學生展示自已的才華,，讓他們獲得成就感,。

6、練習鞏固,。

這節(jié)課的設計借鑒了當前玉州區(qū)在全國引起轟動的一種教學方法,，那就是孟兆斌提出的eepo高效課堂。跟隨著我參加的特級教師工作坊——韋錦珍老師主持的初中語文探究空間,，我聽了好幾節(jié)運用eepo"平臺互動式"進行教學的語文課，看著他們的課堂,，我敢肯定,，這樣的教學一定能提高學生的各方面能力，比如動手能力,、合作能力等,。但用這樣方式上語文課總覺得好像缺了點什么，反復思量才知道,，是文本解讀的深度不夠，但這畢竟是學生自己的解讀，而不是老師“灌輸”給他們的,。因此,，我在借鑒這種方法的同時，又盡力地在避免文本解讀膚淺化的的弊端,，我已很努力在做,，但也許還遠遠不夠。另外,，這樣的課堂是自由化的,，所以課堂中會出現許許多多不能預設的狀況,，這一點，我處理的不夠老到,。而且,，到授這節(jié)課時，我只用這種方法上過兩節(jié)課,，所以課堂還是比較亂,，小組自主學習中，聲控員的作用沒有發(fā)揮,，而且也還不能真正做到高效,，我想，以后我還得再加以改進,，從而揚長避短,，爭取更大的進步。

初二語文教學反思周記 初二語文教學反思 博客篇三

本節(jié)課,，在傳統教學的基礎上進行了一些改革,，以新理念為指導，教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性,，注重調動學生多種感官進行學習,，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設，豐富學生的語言積累,，從而學好語文,。

一、盡可能體現新的課程標準,。

1,、遵循學生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程,。

在設計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通,，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,，學生的學習逐步深入,。

2、體現學生學習的自主性

新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解?！睂W生說荷花的姿態(tài)三種,，教師就順勢引導，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”,。

再比如作業(yè)的設計：“如果你覺得有更合適的作業(yè),，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學!”這些都充分體現了學生的自主性,。

3,、重視學生對語言文字的領會

新課程標準還明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解,、欣賞和評價的能力,。”

學生在閉目欣賞的同時,，經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程,。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字,，想象了這段文字所表現的內容,，不僅體現了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,，可謂一舉兩得!語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,，應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,。”

4,、重視指導學生掌握恰當的學習方法,。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現代教育家所說的“教是為了不教”都是強調的教給學生學習方法的重要性,。新課程標準也明確指出：“學會運用多種閱讀方法”,。回顧這一節(jié)課,，會被這許多看似不經意的語言所打動“課前是該認真預習!多讀課文也是一種非常好的預習方法,。”“請教別人,、請教書本是一種非常好的學習方法!上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人,，既能自己提出問題,，又能通過讀書、討論解決問題”

5,、重視課內外的語言積累,。

新的語文教學強調返樸歸真，注重學生課內課外知識的積累,，在這節(jié)課中,，學生既有課外關于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累,，又有課中語言文字的學習積累,，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累,。

6,、體現自主、合作,、探究的學習方式,。

新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節(jié)課中,，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的,。

二、以美的情境打動學生,，感染學生,。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設計的就是讓學生在情境中理解課文,，升華情感,。比如：配樂范讀，創(chuàng)設并引學生入情境,。(師配樂朗讀有關課文,，學生閉目體會荷花池的美景)“同學們，你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,，像作者那樣久久地,、深情地看著它們!”(停頓片刻)

(學生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設顯然大大優(yōu)化了教學，節(jié)約了時間,，讓學生有更多的時間用于閱讀,、感悟、積累語言文字,。

初二語文教學反思周記 初二語文教學反思 博客篇四

在教學《小伙伴》一文時,，感覺有以下兩點成功之處，特加以記錄：

一、利用同桌,，促進學生讀準生字詞

識字教學仍是一年級語文教學的重點,。由于學生的識字量參差不齊，而一年級下半學期的學生又已經能夠借助拼音讀準字音,，運用學過的識字方法識記字形,。因此，我讓學生自由讀課文,，邊讀邊圈出自己不認識的或認為比較難讀的詞語和生字,，借助拼音多讀幾遍。然后把自己圈出來的詞語和生字讀給同桌聽,，請同桌幫助正音,。最后用老師考考小朋友的方法，來集體交流,，鞏固字音,。這個環(huán)節(jié)的設計考慮到了學生的個體差異，讓每個學生在原有的知識水平上去自主學習,，達到識字的目的,。

二、教給朗讀方法,，激勵自讀自悟

本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置,，強調“以讀為本、自悟自讀”,。為了避免老師講得多,，提問多，引導得多,，我運用學習小伙伴的口吻,，用淺顯的語言把練習朗讀的方法教給學生。

“我抓住了能幫我讀出感情的詞語和標點符號,。

”“當我知道了,，瑪莎和維加在想些什么時，我就把句子讀好了,。

”然后讓學生運用這些方法自讀自悟,、邊讀邊思，同桌交流,，使學生在朗讀中去理解詞語，去體會感情,，去培養(yǎng)語感,，去接受潛移默化地語言熏陶。

在上課過程中，正是這個教學環(huán)節(jié)的設計讓我體會到了令我激動的氣息：學生自由閱讀,，靈活運用方法,，自主合作討論，各抒己見,。如讀到“你怎么不吃呀?”這句話時,，有的學生抓住問號，遷移以往學過的知識,，體會它所表達的語氣,，然后進行朗讀練習;有的學生入情入境，體會維加當時的想法,，讀出他非常奇怪的語氣,。盡管大家練習朗讀的方法不同，但都或近或遠地理解了文章的內容,，經過點撥,，孩子們都感悟到了人物當時的心情，繪聲繪色地讀出了人物說話的語氣,。

初二語文教學反思周記 初二語文教學反思 博客篇五

一,、精講少練,降低難度,把時間還給學生

九年級,無論對教師還是對學生而言,都是非常時期。期間,大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中,以考促學,一舉多得;可以檢查水平,可以看出問題,可以推進復習,但這種給師生加負的舉措常常無法獲得預期的效果,得不償失,。偏多的訓練,取締的是學生必要的消化吸收,、補充鞏固;偏難的訓練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學生學無所成的錯覺。最忌在中考前夕還四處抓各地模擬題或重點中學的試題,然后照單全收,當珍寶似的發(fā)放給學生,反復叮囑學生去做,其實這只能向學生顯示老師的底氣不足,人云亦云,反而造成學生的集體恐慌,。另外,學生水平不同,重點中學的試題也不一定適合我們的學生,。很長一段時間望著一撂的沖刺、押題試卷,我們就是在這種勞而無功的失敗情緒中度過,。因為我們弱化了學生自學的能力,消磨了本該可以運籌帷幄的寶貴時間,。所以我常常在這三個問題上自省:為什么中考語文知識和考點越來越細、越來越少,但學生還學不出色,教師還教得不滿意?師生最需要的結果到底是什么?為什么我們在追求結果的路子上常常迷失在手段的迷霧中?中考語文試題總體難度不高,而我們的學生為什么總是做得不盡如人意?

必須盡快降低語文訓練的難度,讓學生在學習中充分感受學習的成效,而難度恰當的訓練同樣能讓人發(fā)現問題,。在這樣的語文測試與訓練中,我們才有條件大膽地承認:學生的學習,成績是主流,問題是枝葉,這不僅能激發(fā)學生激情,、興趣,鞏固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現、思索,、解決,有助于富有針對性地展開新的復習,。

與此同時還要盡快降低考查或訓練的頻率,使師生均有反思過去、修正現實,、規(guī)劃未來的時間地帶,使教師擁有指導學生的機會,使學生擁有知識儲備的條件,。把時間交給學生去使用,而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查,。養(yǎng)兵千日,用兵一時;不“養(yǎng)”,談何“用”?沒有儲備,怎能應戰(zhàn)?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?

我們把知識嚼得稀巴爛了才喂到學生的嘴里,這些精神食糧對年輕的學生來說是食而無味,脆生生的食物會更具有誘惑力,、新鮮感和挑戰(zhàn)性,。比如,筆者曾花費大量的時間在文言文實、虛詞的整理和句段翻譯上,并布置了大量的練習題,但因把學生所有的語文課堂都剝奪在練習,、講評上,而課后學生又不可能在語文的復習中再花費時間,所以學生自主消化知識的時間喪失了,結果一個月消耗戰(zhàn)下來,雖然老師用心良苦,但學生在文言文上似乎沒有一點長進,。指導方向對了,但教學手段卻錯了,而這樣的錯誤依然在繼續(xù)。

二,、激發(fā)學習興趣,使學生樂學

教學重在引導,。漢語言內蘊深廣,語文課堂上我們傳授給學生的只是九牛一毛,筆者認為語文教學管理的生命在于“導”,在于“啟”,即引導學生投放精力,安排時間,催生主體欲望,激活學習激情。讓學生獲得成績,主動學習,這才是成功的九年級語文教學,。

托爾斯泰說過:“成功的教學,所需的不是強制而是激發(fā)學生的興趣,。”學生在課堂上保持濃厚持久的學習興趣是課堂教學成功的關鍵之一,。但是到了九年級后,由于要進行專題性的復習,難免有些枯燥乏味,學生常悶著不說,從而導致學習效率低下,。另外大部分學生,常常有重理輕文、重英輕文的思想,。課下用在語文的時間是少之又少,這就要求老師向課堂要效果,使學生在課堂上樂學語文,并把學習語文的時間延伸到課外,。

1.必須讓學生在一種“民主、和諧,、平等”的教學氛圍中學習,。教師居高臨下地兜售知識,會嚴重挫傷學生學習的積極性和主動性,學生主體地位沒有得到應有的體現。其實大部分教師優(yōu)于學生的無非是在經驗上,真正進入知識的操作階段,在思維的拓展度,、靈敏度,、準確率等方面很多老師都不及學生。因此,筆者認為應該把學生當作朋友,當作學習的合作者,在課上,、課下允許學生發(fā)表與老師不同的見解,唱對臺戲,知識面前人人平等,無所謂“師道尊嚴”,。若能在課堂上經常出現學生間的激烈辯論、師生間的良性辯論,筆者想,此時收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了,。當然這需要教師具備過硬的業(yè)務素質,更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣,。

2.靈活運用教法,激發(fā)學生去學。我們需要的結果是學生獲取優(yōu)良的成績,但偏多,、偏難,、偏怪的訓練正是學生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服:學生“雙基”確實太差;其實,追根究底,語文學習不能令人滿意,是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果,。長此以往,削弱的是向前的動力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學生自學的能力,降低的是教學的質量,浪費的是寶貴的時間,。因此,要用靈活的教法去激勵自主學習的興趣。

3.教師要在管理和指導上大做文章,大顯身手,。教師的作用并不主要體現在知識講述和組織考查上,。語文教師的主要任務在于:①學生情緒的控制與誘導;②學習方法和解題方法的點撥;③幫助學生構筑能力體系;④幫助學生制定語文學習的短、中,、長期目標;⑤對學生當前語文學習狀況進行評估并提出指導意見和建議,。教師職責的根本就是指導學生進行自主的,、有效地學習和復習,把學生由“學習”變?yōu)椤扒笾?以此實現語文成績的提高。在這樣的任務定位的條件下,學生成為學習的主動出擊者,教師則是學生的導游和服務員,。

初二語文教學反思周記 初二語文教學反思 博客篇六

林格倫說過：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終,?！辈谎远鳎寣W生體驗成功,，對其學習積極性的提高有多么重要,。

本課設計我充分考慮到一年級學生的心理、年齡特點,，融入新課標的理念,，體現了學生自主、探究的學習方式,，充分發(fā)揮了學生的主體作用,，積極巧妙地開發(fā)學生智慧，讓學生展開想象的翅膀,，在思維的空間里自由地翱翔,，既深入地理解了課文內容，又于無形之中培養(yǎng)了學生對家的熱愛,，同時也滲透了保護地球,、保護環(huán)境的意識。

興趣是最好的老師,，這對一年級的孩子而言尤為重要,，他們好動，注意力不集中,，為了激發(fā)他們求知的欲望,，我精心設計了一些學生感興趣的環(huán)節(jié)。如上課伊始,，我創(chuàng)設情境,，自編小故事導入新課：孩子們，今天老師給大家?guī)砹艘恍┬』锇?，想不想認識他們?(隨機貼上白云,、禾苗、小鳥,、魚兒的圖片),，迅速激發(fā)出學生學習的興趣，從而引出課題,，為后續(xù)環(huán)節(jié)作好鋪墊,。為了檢測學生對生字的掌握情況,，我利用字卡一列列開火車的形式讓學生認讀，,，學生積極性很高,，幾乎都能爭著大聲朗讀生字 。一年級孩子比較感性,，教師語言要貼近孩子的心靈,。課間我頻頻用兒童化的語言“小白云”“小禾苗”“快樂的小鳥”“活潑的小魚”“誰來夸夸你的家”激勵學生朗讀的欲望，盡力使平時不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀中來,，切身體會家的溫暖和甜蜜,，感悟共同生活在地球上的幸福、自豪與驕傲,。一年級學生想象力豐富,，而且有很強的表演欲，我抓住這一特點,，鼓勵學生用形象的動作配合朗讀以及背誦,，以及讓學生戴上藍天、白云等頭飾,，表演朗誦,，加深了對課文內容的理解，自然升化主題：即如何愛護地球,。學生紛紛言說“不要亂摘花”“不要亂扔紙屑”“要愛護大自然,，保護環(huán)境”等達到了情感目標。

蘇派教學強調情感朗讀,，只有在入情入境中才能體味到文章的精髓,。本課是一首抒情性較濃的兒童詩，所以我設計以讀為主,，以導助讀,，通過創(chuàng)設情境、啟發(fā)想象,、示范,、評議等方式將“讀”貫穿于教與學的全過程、全方位,。讀的形式多樣,，如自由讀、指名讀,、引讀,、齊讀、分組讀,、男女生比賽讀等等,。通過這些不同形式的“讀”,，促進了課文內容的理解、思想感情的體會,、思維能力的發(fā)揮和語感的培養(yǎng),。

課堂上學生的積極性很高，主動探索的愿望很強,，充分發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力,。最后一個環(huán)節(jié)，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,，拓展想象的空間，我設計了這樣一個分層次練習,，讓學生們當一回小作家,，分組合作編一首詩： “藍天是( )的家，( )是羊群的家,，泥土是( )的家,，( )是( )的家?！?讓學生充分說誰的家在哪里,，發(fā)散學生的思維，訓練了學生的口語表達能力,。

上完課后,，我覺得學生思維空間是廣闊的，需要我們去開拓,。從整堂課來看,，學生身上所閃現出來的智慧火花使我倍受鼓舞。雖然課已上完了,，但學生的那一雙雙求知的眼睛還在等待老師們去滿足他們的欲望,。

當然這堂課還存在著缺點：這節(jié)課發(fā)揮了學生的主動性，課上學生說得比較多,，但所說的話還不夠完整,，有的孩子還不能自己說出一段話，學生的口頭語也不夠豐富,。比如：在回答如果小鳥,、魚兒、種子,、白云在家里會怎么樣?孩子的回答只有：快樂,、高興。今后在語言積累上還要加強,。

教師缺乏課堂機智,，在處理生成性問題上做得不夠好,。比如在讓學生回答“小鳥在家里會想什么、干什么”時,，學生回答“會想媽媽”“肚子餓了,，想找蟲子吃”，顯然這樣的回答已偏離了主題,，這時就應引導學生說說“小鳥的家怎么樣”,，才不會導致學生不著邊際的想象?？梢娊處煹膽隳芰τ谔岣哒n堂效益也至關重要,。

初二語文教學反思周記 初二語文教學反思 博客篇七

教學反思與教學筆記是促進教師成長的重要元素，我在平時將印象深刻的教學隨筆進行了整理,，在這里和大家共同探討,。

一、在《史記選讀》課堂教學中要重視虛擬情境教學

虛擬情境教學主要起到充分體現學生的主體地位的作用,，在教學設計中從學生角度出發(fā),，激發(fā)學生學習語文的興趣和自主學習的愿望，在調動學生的積極性同時也符合學生的身心發(fā)展特點,。例如：對于《史記選讀》學習,，我改變了墨守成規(guī)的文言知識“填鴨”教法，師生準備共同表演課本劇,，在虛擬情景下教學,，這樣極大地激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造能力，還能與隨筆化寫作相結合,，把課堂的主體交給學生,，必定能成為古文學習教改的突破口。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內發(fā)布,，并按照現成的組別,，將學生們分成四個課本劇組，就地取材從課本里與同學們商量了四幕表演性強的歷史劇目——《荊軻刺秦》《鴻門宴》《將相和》《霸王別姬》,。接著,，選拔演員、修改臺詞,、道具準備等工作都放手交給各個“導演”去統籌了,。在接下來的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學們以前所未有的激情沖上講臺書寫自己的觀點：項羽的優(yōu)柔寡斷,，劉邦的知人善用,，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎?不，這是他們智慧火花的迸發(fā)!相信課后的隨筆也同樣值得期待,。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內涵不謀而合：隨時隨地,、隨遇隨歷、隨感隨記,、隨讀隨議,。

二、在議論文課堂教學中要化繁為簡,，提高課堂教學的有效性

對于《六國論》的教學,，首先：要加強誦讀和背誦，讓學生“走進文本,、走近作者”地誦讀,，讀出作者心聲，做好課前預習的朗讀布置要求,，課中的朗讀指導,，課后的誦讀和背誦安排和檢查。事實證明,，文言文教學運用誦讀法教授文言文確實是行之有效的好方法。讀中可以認字,，讀中可以會意,，讀中可以悟情，讀中可以明理,，讀中可以知法,，讀中可以鑒賞，總之,，一切的教學任務都可以通過讀來實現完成,。教師要對讀的方式深入研究，什么時候讀,，怎樣讀,，讀哪里，針對于不同的文本,，都應該有各自最好的處理,，讀的天地大有可為。要求學生讀好,，教師要先讀好,，教師要讀得洪亮，讀得激情,，讀得自信,。本節(jié)課，教師如果能領讀一遍，讀的效果可能會更好,。多種形式的誦讀,，多種方式的誦讀有利于加深學生對文本的把握。比如,，齊讀在整體感知上很重要,，默讀對于沒預習的學生很有好處。還有,，不同的段落要讀出不同的情感所在,，特別是最后兩段的議論，要讀出情感,。知識點可以讓學生自己去歸納,，但教師要做好引導，同時注意啟發(fā)學生相關的聯想,。教師還要指導學生學會整理筆記,，鼓勵學生在一定的積累基礎上，針對某篇文言文,，指導學生從通假字,、古今異義、一詞多義,、詞類活用,、文言句式和與本文或作者有關名句和成語典故等方面進行整理，要求所有的例句內容都出自課本,。

三,、在小說課堂教學中要引導學生從較淺層次認識向深層次思考

一是把握重點，確立教學目標,?！蹲８！肥且黄险n文,，里面的內容很豐富,，思想也很深刻，其中要講的點可以很多,，傳統的講法往往需要幾個課時,。但如果要一堂課解決這么難的課文，那就要求教師必須得把握重點,，去掉那些細枝末節(jié),，所以我本堂課定的教學目標主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂悲劇命運的原因,。這既是文章的重點,，也是學生學習中的難點，將這兩個問題搞明白了，其他的問題,，相信學生也就能自己解決了,。從上課情況來看，這兩個教學目標定的還是比較合適的,。二是找準切入點,，激發(fā)學生學習興趣。實施新一輪基礎教育課程改革后,，教學大綱強調要培養(yǎng)學生自我發(fā)現,、探究、解決問題的能力,，為學生的繼續(xù)學習和終身學習打下基礎,。但是怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣，使他們能主動去找尋探究呢,，因為興趣才是學生主動學習的關鍵,。我覺得要讓學生產生閱讀興趣，導語是關鍵,，一個好的導語往往能一下子激發(fā)學生的閱讀興趣,，為整堂課營造良好的氛圍和思維激情，還能為文本分析找到一個很好的突破口,。所以作為語文教師一定要重視導語的設計,，本堂課，我采用邀請學生當一回偵探一起去破案這一導語,，一下子就調動起了學生的參與熱情，為后面環(huán)節(jié)的順利進行做了很好的準備,。三是學生回答,，需要教師肯定更需要教師指導。新課改實施以后,，很多教師對學生的回答給予了更多的肯定和稱贊,，這是可取的一個現象，但是不是學生所有的回答我們都該肯定呢?作為教師,，是不是更應在學生回答問題的過程中善于抓住學生認識的誤區(qū)予以糾正,，在學生認識還停留在較淺層次的時候引導他們向深層次思考呢?我在教學這篇課文的過程中就明顯感覺到，很多時候學生的思想觸摸到了問題的邊緣,，但往往不能更進一步深入,，這個時候就需要教師給予適當的點撥和引導，當然做到這點需要教師的教學功力和教學機智,。

初二語文教學反思周記 初二語文教學反思 博客篇八

本節(jié)課,，在傳統教學的基礎上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習積極性,，注重調動學生多種感官進行學習,，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設，豐富學生的語言積累,，從而學好語文,。

一、盡可能體現新的課程標準,。

1,、遵循學生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應是學生認知逐步提高的過程,。

在設計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通,，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,，學生的學習逐步深入,。

2、體現學生學習的自主性

新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,?！睂W生說荷花的姿態(tài)三種，教師就順勢引導,，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”,。

再比如作業(yè)的設計：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè),，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學!”這些都充分體現了學生的自主性,。

3、重視學生對語言文字的領會

新課程標準還明確指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解,、欣賞和評價的能力?！?/p>

學生在閉目欣賞的同時,，經歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程,。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字,，想象了這段文字所表現的內容,，不僅體現了語文姓“語”這一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,，可謂一舉兩得!語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此,，應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,?！?/p>

4、重視指導學生掌握恰當的學習方法,。我們深知古人所說的“授人以魚,，不如授人以漁”和現代教育家所說的“教是為了不教”都是強調的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學會運用多種閱讀方法”,?；仡欉@一節(jié)課，會被這許多看似不經意的語言所打動“課前是該認真預習!多讀課文也是一種非常好的預習方法,?！薄罢埥虅e人、請教書本是一種非常好的學習方法!上網查資料也是現代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人,，既能自己提出問題,，又能通過讀書、討論解決問題”

5,、重視課內外的語言積累,。

新的語文教學強調返樸歸真，注重學生課內課外知識的積累,，在這節(jié)課中,，學生既有課外關于荷花知識,、荷花詩詞的豐富積累,，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下,，學生進行了廣泛的閱讀積累,。

6、體現自主,、合作,、探究的學習方式,。

新課程理念倡導運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節(jié)課中,，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的,。

二、以美的情境打動學生,，感染學生,。

一段美的情境會省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設計的就是讓學生在情境中理解課文,，升華情感,。比如：配樂范讀，創(chuàng)設并引學生入情境,。(師配樂朗讀有關課文,，學生閉目體會荷花池的美景)“同學們，你們似乎看到了什么?”深入情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立,，像作者那樣久久地,、深情地看著它們!”(停頓片刻)

(學生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設顯然大大優(yōu)化了教學，節(jié)約了時間,，讓學生有更多的時間用于閱讀,、感悟、積累語言文字,。

初二語文教學反思周記 初二語文教學反思 博客篇九

《孔繁森》一文,，通過描述其在援藏工作期間收養(yǎng)孤兒并為孤兒獻血交學費這兩件感人的事跡，頌揚了孔繁森關心愛護藏族人民,，為民族團結無私奉獻的優(yōu)秀品質,。

對于低年級的孩子來說，孔繁森實在是一個距離遠,，感覺陌生的人物,。為了讓孩子們對孔繁森有一些了解，課前我和孩子們上網收集了一些孔繁森的資料,。在課堂上播放有關孔繁森的音像資料,、圖片。這樣,，學生對孔繁森就有了一個整體印象和初步認識,，為進一步讀懂、讀透課文打下了良好的感情基礎,，創(chuàng)設了濃厚的情感氛圍,。

本文的中心句是“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部?！痹鯓硬拍茏寣W生準確地理解這句話呢?

我讓孩子們思考：課文圍繞“孔繁森是一位優(yōu)秀的援藏干部,?！边@句話寫了幾件事呢?通過學習，孩子們明白了課文圍繞中心句寫了兩件事：撫養(yǎng)孤兒,、獻血供孤兒上學,。接著我抓住重點詞句進行教學，孩子們都深深地體會到孔繁森的優(yōu)秀品質,。這樣,，通過從中心句找事例，感悟人物品質的方法,，不僅培養(yǎng)了孩子的思維能力,，而且潛移默化地培養(yǎng)了孩子的習作能力。

然后,，同學們在聲情并茂的朗讀中再次體會到孔繁森對漢族和藏族的團結所作的貢獻

本課的另一個重點是理解“請求”和“懇求”,，在理解這兩個詞語的時候，我先讓學生們想想孔繁森到醫(yī)院會怎么對醫(yī)生說,，學生們說：“醫(yī)生,，我想獻血?！边@就叫“請求”,，就是提出要求，希望得到滿足,。但是醫(yī)生因為看見孔繁森年紀大了,，身體又不好，沒有同意,。于是孔繁森又說：“醫(yī)生,，求求你，讓我獻血吧,，我撫養(yǎng)了三個孤兒,，我要讓他們上學讀書，求您答應吧,?！薄涍^他一次有一次的表明自己誠懇的要求，這叫——懇求,。說明它的程度比“請求”更深,。

初二語文教學反思周記 初二語文教學反思 博客篇十

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作，本節(jié)課的教學重點是理解詞的內容,，體會詞人暗藏于詞中的無限情思,，有感情地朗讀詞,。

古詩詞之美首先在于它的音律美,，讓人讀起來朗朗上口,，優(yōu)美動聽。所以學古詩詞必先朗誦,。 教學《長相思》時,，我設計了幾個環(huán)節(jié)：初讀詩，咬準字音,，讀得字正腔圓;再讀詩,，注意停頓，讀出節(jié)奏感;三讀詩,，讀出印象;四讀詩,，讀出大意;五讀詩，讀出情;六讀詩,，讀出境,。

朗誦不應該只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀,、配樂讀,、表演讀等淺層次上，而是要在理解了詩意的基礎上,，進一步體會詩的語言美,，在這種美的熏陶下發(fā)自內心的美美的朗誦，讓人陶醉的朗誦,。

如“山一程,，水一程” 寥寥數字，山高水遠,，長途跋涉的孤寂無聊的軍旅生活如在眼前,。又如，在讀出詞的大意時,，我抓住作者“身在何處”與“心在何處”作為突破點,，體會到作者身與心分離的那種思鄉(xiāng)之情，而后,，又讓學生在老師的范讀時想象作者故園的美好景象,。一方面“身”在風雪交加的軍旅，另一方面“心”在溫馨的家園,，鮮明的對比更加勾起作者的思鄉(xiāng)之情,。此時讓學生有感情地去讀，就可謂“意到情成”了,。

古人寫詩詞“貴在含蓄”“意在言外”,。學《長相思》這首詞，從讀入手,，披文入情,，做到入情入境,，體會詩人的含蓄之美，言外之意,，與詩人同喜同憂,。我以適當的語言，創(chuàng)設情境,、喚起學生的情感,，再配以塤曲，把學生帶入情境,，然后讓學生反復吟詠,，逐漸拉近與詩人的情感距離。教學古詩詞,，必定要讓學生體會詩人的感情,，走近詩人，與詩人對話,。

體會意境時,，我運用了語言描述、配圖配樂吟誦等多種方法,，誘發(fā)想像,，讓學生在頭腦中再現出生動鮮活的畫面，讓學生在主動參與中培養(yǎng)自己獨特的感受能力,，受到相應的情感及審美陶冶,。

初二語文教學反思周記 初二語文教學反思 博客篇十一

今天，我執(zhí)教了二年級教材中《狼和小羊》一課,，這是一篇生動的寓言故事,。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯,，狼雖然理屈詞窮,，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小,，通過狼和小羊的神態(tài),、對話，揭示了角色的本質,，故事中蘊含著深刻的哲理,。

回顧今天的課堂，我很欣慰,，也很激動,。孩子們在和我相處的40分鐘里，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態(tài)是高漲的積極的,，這正是我所希望帶給孩子的享受,，也是這篇寓言故事應該留給學生的享受。作為今天的教學,，再從“簡簡單單教語文，完完全全為學生,，扎扎實實求發(fā)展”這點出發(fā)來檢驗我今天課堂,，還是有一些值得我和大家分享的地方：

一、挖掘成功源泉

俗話說,，“自信是成功的源泉”,，我們的課堂學習要想讓學生嘗試學習成功帶來的喜悅，就應該首先考慮讓學生充滿自信地投入學習,，如何挖掘這成功的源泉?我在教學中充分考慮了這個問題,，想方設法讓學生帶著自信走入課堂。在課前游戲中我特意設計了一個傳話游戲,，游戲形式雖然簡單,，但目的是在簡單的游戲中讓學生形成“我是很棒的”這樣一種學習心態(tài),，在這樣一種心態(tài)下我順勢導入新課的學習,，使學生充滿自信地投入了學習,。除此之外,，我還達到了一個目的,，那就是在無意識中集中了學生的注意力,，比直白地對學生說：“我們開始上課了,，請同學們注意聽講,，注意看書”相比,，其效果是顯而易見的,。?

二、搭建朗讀平臺

寓言的故事內容,，是寓言的外殼,，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此,，對寓言內容理解愈深愈透,，領會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內容,、體會課文思想感情,、學習語言的重要方法，也是閱讀教學,，特別是低年級閱讀教學的主要形式,。基于以上兩點認識，我在本課的教學過程中,，十分重視朗讀的指導和訓練,，試圖讓學生在讀中感悟，以讀代講,、以讀促講,、以讀促學，幫助學生領會寓意,。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話,。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設計提問,，引導學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話,，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調來讀,，一字一句充滿殺機;羊的話以尖細柔和說理的語調來讀,，這樣把課文內容角色化的讀書，一方面完全適應孩子的童心,，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識,，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發(fā)起孩子們主動體味角色的情感,、心理及語言的興趣;另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發(fā)一種情境創(chuàng)設,，刺激學生大腦，活躍學生思維,。

三,、拓展閱讀時空

讀書可以使人明智，讀書可以使人明理......閱讀是學好語文,、提高寫作的有力途徑,，幾乎所有的語文老師都認識到閱讀對于學習語文的重要性。新課程頒發(fā)后,，閱讀受到了更大的關注,，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟,、有所習得成為很多語文老師的追求,，我也就是其中的一位追隨者。語文課堂上的拓展閱讀,，有課堂的當場閱讀--對文本的一種補充與挖掘,，有課后的推薦閱讀--與文本相關或作者其他精彩文章。今天我在教學中運用了第二種方法,，拓展了閱讀的時間--向課外延伸,，拓展了閱讀的空間--向校外伸展,。以好書推薦的形式向學生推薦閱讀《伊索寓言》，引導學生利用課外時間讀好名著,。推薦閱讀該書的原因有兩個：1,、與文本相關。我們今天學習的課文就選自這本書中,，利于學生產生閱讀的親切感和迫切心理,。2、能學以致用,。今天學習課文的過程中我重視了朗讀,，引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點,，從而在一步步的朗讀中領會寓意,，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用,，如果堅持這樣做的話,，我想學生的閱讀能力是會與日俱增的。

初二語文教學反思周記 初二語文教學反思 博客篇十二

本課不足以及今后的努力方向：教學反思不是“坐而論道的玄思”,，“思”的最終目的是“改”,，只有不斷地勤于實踐、改變自己的教學行為,，才能實現反思到實踐的跨躍,。

1、加強小組合作學習,，進一步創(chuàng)建“各抒己見”,、“不懂就問”、“相互質疑”的學生言論氛圍,。

課堂剛開始時,，有些孩子稍有“膽怯”，出現思想顧慮,，擔心問題的回答不得要領,，有失“面子”，也明白自己的言行舉止應該更規(guī)范,，平常課堂上的爭搶發(fā)言明顯消失,。孩子們想保持好紀律，卻丟失了生動活潑的本性,。

以后教學中以此為目標,，使學生在提問、交流,、爭議,、補充、修正中解決問題，在交流中看到自己的力量,，以達到“和諧課堂”的完美境界,。

2、體現課堂的有效性,。

有效性是指在最短時間內達到最佳效果.提高課堂教學的有效性,，關鍵在于，調動一切可以調動的力量,，創(chuàng)造一個“和諧的語文課堂”,，讓學生在和諧的課堂氣氛中，“促進學生全面,、持續(xù),、和諧地發(fā)展。

個別孩子沒有完全進入狀態(tài),，問題的回答銜接不緊湊,。

如何提高課堂教學的有效性，是一個永恒的課題,，也是我永遠追求的目標,。

3、加強孩子們課堂言行舉止的規(guī)范性,，使之“習慣成自然”,。

最后我想說：“業(yè)精于勤，荒于嬉,?！敝灰覀儗虒W活動勤思，勤學,，勤寫和勤行,，必能“集腋成裘、聚沙成塔”,，不斷提高對教學的認識,，發(fā)展教學實踐智慧，實現自己的專業(yè)成長,。

初二語文教學反思周記 初二語文教學反思 博客篇十三

從這篇教材來說,，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機,，受到了鼓舞的事情,。如果按部就班地往下上，感覺平淡突不出重點,。

從學生角度來說,，二年級了,，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力,。

所以,，我決定把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養(yǎng)與課文的理解,、朗讀相結合,。

在教學中發(fā)現的問題：教師要求劃出相應的詞語，學生容易劃成句子或短句,。分不清神態(tài)和動作,。

分析：前一個問題反應“詞語”與“句子”概念混淆，跟原來沒有專門的劃過,，感到比較陌生有關,，從難度上看，劃詞語要比劃句子難,。

對策：課堂上板書重點詞語,，加深學生對“詞語”這個概念的認識。

課后抽查學生的語文書,，及時糾正錯誤,，個別指導,，也告訴孩子如果劃錯了在同學匯報后要及時改正,。

本課不足：重點句段的朗讀多以齊讀為主，個別讀缺乏,，使得雖然詞句理解都比較到位了,，但是學生朗讀的增量不明顯。

好的地方：抓住了兩個大問題：

1,、為什么我的心情一開始比較緊張,，后來就平靜下來?

2、為什么說“我”忘不了這一天?