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初一語(yǔ)文教學(xué)反思不足 初一語(yǔ)文教學(xué)反思篇一

從第一堂語(yǔ)文課開始讓學(xué)生感受“語(yǔ)文的魅力”,，讓學(xué)生樹立“生活處處有語(yǔ)文”的思想，要勤于閱讀,，善于讀書,、讀生活，注意開拓學(xué)生的視野,，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外延伸,，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能有源源不斷的活水。

我要求學(xué)生堅(jiān)持閱讀《讀者》等,，文章內(nèi)容容易引起學(xué)生共鳴,，同時(shí)堅(jiān)持寫讀書筆記，每篇讀書筆記包括三部分內(nèi)容“>故事概括”,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,；“美文佳句”，讓學(xué)生自主摘抄,，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯語(yǔ)句積累量,；“點(diǎn)亮心燈”，談自己的閱讀感悟,。又教給學(xué)生圈點(diǎn)批注閱讀,，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。這樣日積月累,，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)有所提高,。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,?！庇幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使學(xué)生深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近,。這樣,，學(xué)生便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),。

我變周記為練筆,，變自定題目自主去寫為規(guī)定選題系列寫作。要求學(xué)生仔細(xì)觀察并記錄身邊一個(gè)細(xì)節(jié)或場(chǎng)景,，捕捉生活中的點(diǎn)滴,，可長(zhǎng)可短，然后試著寫成繪聲繪色的文章,。每周的練筆都組織學(xué)生進(jìn)行交流賞析,，由于是寫身邊所熟悉的，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，很多孩子逐漸能寫出生活的情趣,。

文言文知識(shí)量大,，需要大量記誦，初一學(xué)生剛接觸文言文,，想學(xué)好不是一件簡(jiǎn)單的事情,。所以本學(xué)期在文言文、詩(shī)歌的教學(xué)上,，著重注意了文言基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和朗讀背誦培養(yǎng)語(yǔ)感兩個(gè)方面,。文言文的翻譯必須放到課堂完成，課下進(jìn)行鞏固,。

誦讀的能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn),，課堂上經(jīng)常在指定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行背誦競(jìng)賽以激發(fā)學(xué)生的興趣。

教學(xué)的過程不僅是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，也是教師指導(dǎo)自己認(rèn)識(shí)自我的過程,。我決心用智慧經(jīng)營(yíng)教學(xué)，用感情去灌溉學(xué)生,，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而作出應(yīng)有的努力,。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思不足 初一語(yǔ)文教學(xué)反思篇二

語(yǔ)文在各門學(xué)科中的作用是舉足輕重的，在生活,、工作中的作用更為重要,。但是，教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,，讀書的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低,，尤其是到了初中,，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理?，F(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法,。

一,、表現(xiàn)

1、漠視語(yǔ)文

漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度,，常常是上課想聽就聽,，不想聽就不聽；課后作業(yè)有時(shí)間就做,，沒時(shí)間就不做甚或想做就做,，不想做就不做,。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生，認(rèn)為語(yǔ)文過去學(xué)得不錯(cuò),，可以先放一放,，臨上陣前再搞突擊，于是,，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真,，在中考中也考不到數(shù)理化那樣的高分，不認(rèn)真學(xué),，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去,。

2、應(yīng)付老師,，平衡自己

這些學(xué)生迫于考試和老師的壓力,，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些，但也只是應(yīng)付,，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃,，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業(yè),，滿足于老師問起時(shí),，有“我已認(rèn)真學(xué)過了”的回答；捫心自問時(shí),，也可以“我已努力過了”聊以自我安慰,。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題作積極的思考，從不對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),，更談不上讀一些課外書籍,，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3,、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,，但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退,，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心,，怕上語(yǔ)文課,，怕碰語(yǔ)文書，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮,。隨著考試的臨近,，心情極度緊張,；考試時(shí)不能集中注意力，知覺范圍變窄,，思維刻板,，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗,，并想象失敗后的情境,，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,，他們有種一籌莫展的感覺,，不知道該怎么辦才好。

4,、投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,，也不是不知道語(yǔ)文重要，而是認(rèn)為初中語(yǔ)文不考課本,，試題全部來(lái)自課外,，抱著投機(jī)取巧的心理，大搞題海戰(zhàn)術(shù),，今天一套資料,，明天一套試題，見題就做,，企圖能夠“碰”上中考試題,，對(duì)老師提出的緊扣課本、多讀文章,、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞,。還有一些學(xué)生，題目也不做,。他們抱著“我聰明”,、“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”,。這是一批最典型的投機(jī)取巧者,。

二、成因

1,、認(rèn)識(shí)的偏差

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說,、讀,、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累,、一篇一篇文章的閱讀,、一次一次說話的練習(xí),、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作，就像砌房子一樣,，一塊石頭,、一個(gè)磚頭、一抹水泥,、一張瓦片,、一顆釘子、一根木條,，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌,，嫌麻煩就不行。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,，從不注意觀察生活,，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章,。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，其效果是可想而知的。 有些學(xué)生的功利心太強(qiáng),，一旦努力沒有效果,，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔,，自暴自棄,，殊不知一旦拋開語(yǔ)文不學(xué)，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),，很快就會(huì)看出退步來(lái),，所謂“逆水行舟，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理,。還有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系,。近幾年來(lái)，為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔,，中考命題材料幾乎全部取自課外,，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，課本對(duì)中考已經(jīng)沒有作用,，于是,，本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞，卻把語(yǔ)文課本束之高閣,。殊不知,，“教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語(yǔ)）,，中考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系，正所謂“題目在課外,，答案在課內(nèi)”,。

2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng),。

學(xué)生偏科,，因素很多。進(jìn)入初中,，產(chǎn)生偏科,，重理輕文，則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高,，答案標(biāo)準(zhǔn),，成就感強(qiáng)，而文科的題目透明度低,，答案模糊,，就是花了時(shí)間做了，也不知對(duì)否,。特別是寫作類題目,，有時(shí)是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來(lái)的,，自認(rèn)為不錯(cuò),，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好,，還不如去解理科題目,，“解題目多帶勁，解出一道難題多夠刺激”,。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治,、歷史上，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少,，見效快,，在這種心態(tài)下，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣,、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情,。再加上考試復(fù)習(xí)階段，各科老師都感到課時(shí)緊,，任務(wù)重,，往往通過發(fā)資料、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,，真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下,，不盡資料滾滾來(lái)”,，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè)，不知不覺就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了,。

三,、調(diào)控措施

1、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要,。心理學(xué)研究表明,，人的需要能生成目的，目的能推動(dòng)行動(dòng),，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài),。初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著以前積累的老底夠了,，“我不需要學(xué)了”,，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué),，我要學(xué)”的心理,，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生中搞過一個(gè)試驗(yàn),，讓學(xué)生分析、提煉,、積累課本中的作文素材,。把班級(jí)分成6個(gè)組。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一單元課文和讀本的內(nèi)容,。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng),。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本單元里的重要課文分配到人。然后收集整理的資料,，并加工處理,，如修改、裝訂等,。準(zhǔn)備工作做好后,，班上組織交流。最后教師收齊,，裝訂成冊(cè),，作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置。這樣,，原來(lái)不夠重視課本的人,，懂得了課本的價(jià)值；原來(lái)感到作文無(wú)料可寫的人,，也大有收獲,。因而,，他們?cè)僖膊恍】凑n本，這以后,，有一些學(xué)生還自覺梳理所有課本里的知識(shí)材料,。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。因此,，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，離開了主體的積極性和主動(dòng)性,，效果當(dāng)然不會(huì)很理想,。

2、分解大目標(biāo),，讓學(xué)生感受成功的喜悅,。俗話說，“信心是成功之舟”,。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素,。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗,，這在生活中司空見慣,。自信心對(duì)于初中學(xué)生更為重要。學(xué)生考試頻繁,，情緒波動(dòng)大,，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，馬上就自暴自棄,，這時(shí),，幫助他們樹立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的,，不妨搞一些小的專題性的得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),，因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng),。學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，最怕的有作文,、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞,。在開始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采用了分解法教學(xué)：了解詩(shī)歌的常識(shí)——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法,，訓(xùn)練答題步驟——品味詩(shī)歌語(yǔ)言——最后,，每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文。經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生覺得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛,，沒有什么好怕的”,。但是，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限,，他們的鑒賞水平太低,，必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí)。否則,，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌,，這才是真正的難點(diǎn)。但無(wú)論怎樣,，我通過做這樣的分解工作,，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn),，仍然是有效的,。心理學(xué)研究也表明，“獎(jiǎng)勵(lì)可以提高學(xué)習(xí)效果,，至少不會(huì)降低其效果”,，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感,、成就感,，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加,。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思不足 初一語(yǔ)文教學(xué)反思篇三

文章雖是一篇介紹蟈蟈的科普文章,，卻不顯絲毫的機(jī)械呆板。文章既有對(duì)昆蟲形象地描繪,，又有個(gè)人情感的流露。所以整篇文章很有情趣,。這種寫作形式在以前的課文中從未有過,，如何讓學(xué)生正確的感悟呢？唯有讓他們走進(jìn)書中,，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,，因此，在執(zhí)教《綠色蟈蟈》時(shí),，我十分重視學(xué)生的自讀自悟,，體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。一上課,，我就引導(dǎo)學(xué)生直面文本,，與文本親密接觸，使學(xué)生充分了解蟈蟈習(xí)性的同時(shí)，要求學(xué)生結(jié)合文中語(yǔ)句充分感受其生動(dòng)傳神的語(yǔ)言特點(diǎn),，然后再次研讀課文,。

但《綠色蟈蟈》這一堂課總的來(lái)說上得不那么理想，我想主要是因?yàn)橐韵聨c(diǎn)的原由吧：

一是不能因材施教,，自己違反了教學(xué)最基本的規(guī)律,，沒有充分了解學(xué)生和尊重學(xué)生，殊不知再好的教學(xué)方法如果學(xué)生不能配合就是最蹩腳的,，這是對(duì)我不深入了解學(xué)生的懲罰,。

二是教材處理不科學(xué)，貪大圖全,，結(jié)果目標(biāo)太大等于沒有目標(biāo),，這也與第一點(diǎn)教訓(xùn)息息相關(guān)，對(duì)學(xué)生不夠了解導(dǎo)致目標(biāo)確定不科學(xué),，以后得出一個(gè)教訓(xùn)就是：一堂課要穩(wěn)打穩(wěn)扎,，不貪多求快，完成一個(gè)任務(wù)是一個(gè),，傷其十指不如斷其一指,。

三是心理素質(zhì)不成熟，駕馭課堂的能力還不強(qiáng),。上課一開始情緒還非常飽滿,，但一旦學(xué)生出現(xiàn)狀況，課堂冷了場(chǎng)就開始亂了陣腳,，虛榮心在作怪,，結(jié)果越是怕出丑就越是出丑，不是積極主動(dòng)地想辦法補(bǔ)救而是消積放棄,，只求早點(diǎn)上完了事,，這是對(duì)自己、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn),，也是心理不成熟的表現(xiàn),。

由此可見，我自我調(diào)控能力還不強(qiáng),，更別說調(diào)動(dòng)學(xué)生了,。一個(gè)成功的老師應(yīng)該是一個(gè)欄目的主持人，他會(huì)用多種方法去激活現(xiàn)場(chǎng),，帶動(dòng)觀眾,，讓整個(gè)節(jié)目跟著他的目標(biāo)走，而絕不會(huì)讓節(jié)目冷場(chǎng),。所以我離一個(gè)優(yōu)秀教師的目標(biāo)還差很遠(yuǎn),，今后得在這方面做個(gè)有心人，要千錘百煉。

這堂失敗的課于我是一面鏡子,，時(shí)刻提醒我差距在哪里,，努力的方向在哪里。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思不足 初一語(yǔ)文教學(xué)反思篇四

對(duì)于一名年輕老師來(lái)說,，上一節(jié)公開課,，如同完成一次蛻變，雖然會(huì)累掉一層皮,，但卻可以換來(lái)自己在學(xué)科教學(xué)的成長(zhǎng)與進(jìn)步,。以下便是我對(duì)這節(jié)公開課的教學(xué)反思，希望能與大家分享,。

1,、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要有單元意識(shí)?！缎∈ナ┩荡笫ァ肥瞧吣昙?jí)上冊(cè)第六單元第一課,。本單元的第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀的能力，所以一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握速讀的方法,。第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。這個(gè)單元的課文，都是想象極為豐富的作品,。所以,，我把這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：

（1）初步了解想象的方法，激活想象力,。

（2）能根據(jù)文章中的細(xì)節(jié)描寫,，理解并說出人物形象。

2,、課堂教學(xué)做到高效務(wù)實(shí),。課堂教學(xué)過程中，緊扣目標(biāo),，層層推進(jìn),。首先，通過解讀題目,，從而幫助學(xué)生快速理清文章的脈絡(luò),，抓住小圣和大圣的7次變身斗法,，既熟悉了文本又落實(shí)了學(xué)習(xí)目標(biāo)1,。接著，還是多次投影7次變身,，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,，在課本中圈點(diǎn)勾畫，理解并分析人物形象，對(duì)于7年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,，這種學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，我認(rèn)為非常有必要。既突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)又給予學(xué)生方法的指導(dǎo),，努力做到“一課一得”,。

既然這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“激活學(xué)生想象力”，那么怎樣才能檢測(cè)學(xué)生的想象力在這節(jié)課確實(shí)被激發(fā)了呢,？本來(lái)是設(shè)計(jì)了一個(gè)堂上的練習(xí),，即“假如你是吳承恩，你會(huì)把大圣變作什么,？”只是最后由于時(shí)間的原因,，沒有讓學(xué)生當(dāng)堂展示。

1,、師生互動(dòng)顯單一,。整節(jié)課老師與學(xué)生之間的交流主要采用比較傳統(tǒng)而單一的問答式，過分強(qiáng)調(diào)了老師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)性,，而忽略了學(xué)生的主體性,。有時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言評(píng)價(jià)不到位,，急于將學(xué)生引導(dǎo)到老師預(yù)設(shè)的問題中,，忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的能力培養(yǎng)。這節(jié)課更多的是老師帶著學(xué)生走,，而不是學(xué)生跟著老師自己走,。

2、生生互動(dòng)不充分,。老師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)能力,。其實(shí)很多問題,，可以讓學(xué)生互相交流，那樣往往可以碰撞出更多更精彩的火花,。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思不足 初一語(yǔ)文教學(xué)反思篇五

《最后一課》是都德的著名短篇小說,，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng),，我很喜歡,。可從教近１０年,，這篇課文教了幾遍,，每次教完后都有很多遺憾,。這一次在新課程理念的啟發(fā)和引導(dǎo)下，重新接觸這篇課文,，終于找到問題所在：害怕學(xué)生這個(gè)不懂,，那個(gè)不會(huì)，所以凡是教參上提到的都予以重視,，都想教給學(xué)生,，造成滿堂灌，吃力不討好,。再就是拘泥于教參,，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新了,。這一次參賽,，我特地選了《最后一課》，并且決定在平時(shí)較“靜”的七⑴班上,，就是想對(duì)過去的教法做個(gè)修正,，給自己一個(gè)挑戰(zhàn)。

考慮到教參僅僅是個(gè)參考,，教材本身才是研究和琢磨的重點(diǎn),。課前我把課文翻來(lái)覆去讀了好多遍，對(duì)上課內(nèi)容做了大膽處理：

第一,，去除旁雜,，突出重點(diǎn)：這是學(xué)生上中學(xué)以來(lái)第一次接觸到小說這種文學(xué)體裁,，所以我決定給學(xué)生足夠的思考時(shí)間,，整節(jié)課僅圍繞著小弗朗士作小說人物形象分析,。

第二，深入共感,，激發(fā)共鳴：初一學(xué)生與小弗郎士年齡相仿,，班上不少同學(xué)就像最后一

課之前的小弗郎士一樣：天真幼稚不懂事，學(xué)習(xí)不認(rèn)真自覺,，甚至有厭學(xué)情緒,，因此我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在上一節(jié)課中,，我們已經(jīng)大概了解了《最后一課》的故事情節(jié),，或許你與文中的小弗郎士一樣，也有過厭學(xué)的時(shí)候,。討厭學(xué)校,，討厭課本，害怕被老師提問,，現(xiàn)在老師問你：假如有一天,，外敵入侵，家園淪喪,，不再允許你學(xué)祖國(guó)的語(yǔ)言,，也不再允許你說母語(yǔ)，那么,，你將如何面對(duì),？

第三，全面參與,，動(dòng)腦動(dòng)筆：中學(xué)語(yǔ)文考試主要考查學(xué)生閱讀理解和作文能力,，可是，通過一個(gè)多學(xué)期的了解,，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的這批學(xué)生書面表達(dá)能力相當(dāng)差,，不少同學(xué)沒辦法用恰當(dāng)?shù)皿w的書面語(yǔ)言把心中想說的話描述出來(lái)，鑒于此,，我不追求表面的熱鬧,，設(shè)計(jì)了為課文做旁批，發(fā)揮想象力,，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫這些既動(dòng)腦又動(dòng)筆的環(huán)節(jié),。

第四，水到渠成,，暢談感想：中國(guó)自古講究“文以載道”,，所以，當(dāng)學(xué)生通過交流慢慢了解小弗郎士之后,，我提出了這樣的問題：最后一課,，不僅使小弗郎士變懂事了，更喚醒了他的愛國(guó)熱情,。那么,，你從小弗郎士身上得到了什么有益的東西？沒有生硬的說教,，學(xué)生自然而然就得出“要珍惜現(xiàn)在所擁有的美好東西”,，“熱愛祖國(guó)，就要熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言,，學(xué)好祖國(guó)的語(yǔ)言”等體會(huì),。

就這樣，采用自主合作探究的教學(xué)方法,，注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。課上完之后，我覺得根據(jù)小說故事情節(jié)分析小弗郎士形象,；領(lǐng)會(huì)理解課文的愛國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了,。

可是,，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分,，但沒真正備好學(xué)生,，課堂氣氛沒有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我更加體會(huì)到學(xué)生提取信息能力的欠缺,，例如在為課文作旁批之后，不會(huì)將相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的東西告訴大家,；在談小弗郎士?jī)?nèi)心變化的時(shí)候,，對(duì)老師的態(tài)度變化只想到由于老師變得溫和而產(chǎn)生的親切感，未能注意到韓麥爾先生由一個(gè)普通教師變成一個(gè)愛國(guó)者令人油然而生的敬仰之情,。所以,，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思不足 初一語(yǔ)文教學(xué)反思篇六

興趣,，乃喜好之情緒也,。它是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種“能源”，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的先決條件和首要問題,?？鬃釉弧爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，可見,，興趣是獲得成功的關(guān)鍵。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng),，正確誘導(dǎo),，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，適應(yīng)教改的需要,。

初中學(xué)生正處在一個(gè)新的迅速發(fā)展時(shí)期,，心理特征和生理特點(diǎn)都發(fā)生了變化，但還學(xué)有完全脫離小學(xué)生的特點(diǎn) 喜怒哀樂易于表現(xiàn),，并支配他們的行動(dòng),。意志活動(dòng)很大程度上依靠外部的影響才能完成，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)和心理特征,，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在,，創(chuàng)造一個(gè)良好的培養(yǎng)興趣環(huán)境，選擇適合的方式,，通過各種途徑完成他們的學(xué)習(xí),。其過程為新奇 → 有趣 → 學(xué)與專 → 掌握知識(shí)。我在從事初一語(yǔ)文教學(xué)時(shí),，在這方面進(jìn)行了一些嘗試,，希望能通過興趣教學(xué)發(fā)展學(xué)生智力,，循序漸進(jìn)增強(qiáng)吸收知識(shí)的能力。

葉圣陶先生曾指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要聽,、說,、讀、寫四者并生,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)說話能力就成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容與環(huán)節(jié)，初一學(xué)生年齡小,，知識(shí)面窄,，口關(guān)鍛煉機(jī)會(huì)少，然而求知欲強(qiáng)烈,，又喜歡在眾人面前表現(xiàn)自己,，希望引起別人注意。因此,，為鍛煉學(xué)生的說話能力,，滿足學(xué)生心理要求，培養(yǎng)獨(dú)立性,，適應(yīng)勇和培養(yǎng)的需要,，我在教學(xué)中試著開展了課前三分鐘演講。試講一個(gè)學(xué)期以來(lái)效果顯著,，達(dá)到了預(yù)期目的,，學(xué)生們出表現(xiàn)及濃厚的興趣。

我曾在一個(gè)學(xué)期中,，由淺入深地進(jìn)行兩個(gè)階段的訓(xùn)練,，第一階段內(nèi)容簡(jiǎn)單，只要求把話說清楚,，能使別人聽懂就可以,，以培養(yǎng)其膽量。為了讓學(xué)生有內(nèi)容可講,，通常前一天布置第二天的演講內(nèi)容,，如我的家庭成員，包括我的爸爸,、我的媽媽,、自我介紹，我的童年等,，不僅使學(xué)生得到鍛煉,，而且加深入了同學(xué)間的相互了解和友誼。第一階段的成功給第二段奠定了良好的基礎(chǔ),，學(xué)生有了第一次經(jīng)驗(yàn),，鼓足了信心,，自學(xué)地嚴(yán)格要求自己。第二階段的內(nèi)賓是講故事,，這次提高了要求,，不僅要把故事講清楚、明白,，而且要充滿感情,，要有表情，學(xué)生們選出自己最拿手的故事,，做好充分階段的準(zhǔn)備講給同學(xué)聽,。內(nèi)容有童話故事、神話傳說,、歷史故事,、科幻故事、好人好事等,，第二次演講時(shí)學(xué)生們就顯得比較老練,，鎮(zhèn)定，有聲有色,、層次較為清晰,，以各自的特色吸引了同學(xué)們的注意力，至此,，課前三分鐘演講成了語(yǔ)文課必不可少的內(nèi)容,。

三分鐘演講拓寬了學(xué)生的視野，加深了能力訓(xùn)練,，深得學(xué)生們歡迎,，現(xiàn)在已經(jīng)成為學(xué)生盼望上語(yǔ)文課的一個(gè)重要因素，事實(shí)證明,，這種融趣味性,、知識(shí)性、思想性,、科學(xué)性于一爐的做法,，舉例學(xué)生興趣特點(diǎn)，適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求,，形式活潑的練口活動(dòng),，能務(wù)有效提高學(xué)生說話能力，同時(shí)對(duì)學(xué)生作文水平的提高也有很大幫助,。

愛美之習(xí)人皆有之,，“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、心地純潔，情感和信念端正”,。初一學(xué)生雖然不會(huì)全面地,、有深度、有廣度地鑒賞美,，卻會(huì)用自己樸素的感受,，獨(dú)自的方式欣賞美，正如俄國(guó)教育家烏申期基所說：“孩子們憑形狀,、色彩,、聲音和一般感覺而思考事物”。從中可以看出,，我們可以從直觀的具體形象入手,，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美，使學(xué)生得到美的享受,，美的愉悅,。

洪氏教材中,，有 許多描寫自然景物的文章,，這些自然景物的描寫都融進(jìn)了作者的感情，表達(dá)了他們的美學(xué)理想,，通過形狀,、色彩、聲音等方面對(duì)自然景物進(jìn)行分析,，對(duì)于激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,，熱愛生活，提高學(xué)習(xí)興趣有著重要意義,。例如,，魯迅的《從百草園到三味書屋》中關(guān)于百草園夏秋景色的描寫，從總體描寫“不必說……也不必說……”到具體分述：“單是周圍的短短的泥墻根一帶”,，無(wú)論是花草樹木,，飛禽走獸，還是擺弄果實(shí),，都是學(xué)生們所熟悉所喜愛的,，再加之作者妙筆生筆生花，安排得聲情并茂,，色彩鮮艷,，動(dòng)靜相宜，高低參差,，錯(cuò)落有致,，因此這美好的景物，無(wú)限趣味正符合學(xué)生們的年齡特點(diǎn)。我便在教學(xué)中投期所好,，在趣味中教學(xué),，給予美的享受，不僅得到聽課老師的好評(píng),，也使學(xué)生記深刻,。又如朱自清的《春》，清新秀麗,，如詩(shī)如畫,。“春天的腳步近了”以春的恬情調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽覺感受,，轉(zhuǎn)入視覺中把學(xué)生引一個(gè)夢(mèng)一般的境界：暢游在繁花嫩草,，柔柔的輕風(fēng)，綿綿的細(xì)雨之中,，使人感到親切,，作者對(duì)新的美好生活的渴望深深地印在學(xué)生們的心中。通過美的欣賞,，情感的交流,，牢固地掌握知識(shí)，永久難忘,。新材中類似的文章還有老舍的《濟(jì)南的冬天》中冬天濟(jì)南的不同美景,；陸定一的《老山界》中半夜被凍醒進(jìn)的感受和周圍景色描寫；郭沫若的《天上的街市》中美麗街市的描繪等都以不同形式,，不同內(nèi)容的美感染學(xué)生,。都德的《最后一課》中韓麥爾先生愛國(guó)主義形象，冰心的《小橘燈》中小姑娘純潔,、鎮(zhèn)定,、勇敢、樂觀的美好心靈等,。

初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力比較差,，但形象思維和模仿能力卻很強(qiáng)。他們對(duì)課文內(nèi)容,、寫作技巧的學(xué)習(xí)興趣不大,，卻很熱衷于朗讀。他們模仿磁帶的語(yǔ)調(diào),，模仿老師的表情,，也極力模仿播音員的標(biāo)準(zhǔn)播音。洪氏教材所選課文均易上口,，易朗讀,。因此,，我在朗讀教學(xué)中也極力推崇這種學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣,，激發(fā)他們的能力,。

在朗讀教學(xué)中，為加強(qiáng)不同朗讀方法的學(xué)習(xí)和適應(yīng)學(xué)生心理要求,，也進(jìn)行了兩階段的訓(xùn)練：一學(xué)習(xí)鍛煉,，二表演錄音。學(xué)齡前習(xí)鍛煉階段著眼于不同文體朗讀知識(shí)的傳授和技巧的學(xué)習(xí),，通過范讀→講解→練習(xí)→掌握的過程,，聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉(zhuǎn)的韻律,，很好地再現(xiàn)了作品的神韻美,、聲音美，用范讀的魅力抓住學(xué)生的心,，激發(fā)學(xué)生的情,、點(diǎn)燃學(xué)生的趣，促進(jìn)學(xué)生的練,，借助于不同形式,，齊讀、單讀,、一個(gè)接一個(gè)讀,、賽讀等,，在普遍提高的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo),，以好帶差。兩個(gè)月后較入學(xué)時(shí)朗讀均有明顯提高,。表演錄音階段是對(duì)前一階段的考查,、鞏固，也是為了滿足學(xué)生的好奇心理,，他們總想聽聽自己讀的聲音是什么樣,，朗讀水平如何，于是利用下午自心課時(shí)間進(jìn)行朗讀錄音,，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備自己最拿手的段落,，經(jīng)過充分的準(zhǔn)備（課下反復(fù)朗讀）站在錄音機(jī)前錄下自己的聲音，然后再播放,。對(duì)于這種新的嘗試,，學(xué)生們表現(xiàn)出空前的熱情。放音時(shí),，老家里異常安靜,，每個(gè)人都屏住呼吸,，辨別著同學(xué)的聲音。聽出是誰(shuí)的聲音是一陣歡呼,，強(qiáng)烈地要求再聽第二遍,。朗讀興趣培養(yǎng)為教材內(nèi)容的掌握打下了良好的基礎(chǔ)。

另外,。興趣的不源還有以唱代講情感交流,，辦班報(bào)、想象聯(lián)想及各種競(jìng)賽等,。

一個(gè)學(xué)年的興趣的培養(yǎng),，確實(shí)吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中綻于了笑臉,?！罢Z(yǔ)文課真好玩！我愛上語(yǔ)文課”,，道出了孩子們的心聲,。效果也是顯著的，開學(xué)初按成績(jī)分班,，期中,、期末兩次考試中，所教授的一年級(jí)四班四次在同軌班中名列第一,，證明了興趣培養(yǎng)的初步成功,，體現(xiàn)了教材扎實(shí)、活潑,、有序的要求,。在今后的教學(xué)中將進(jìn)一步研究、探討,，以便更好地適應(yīng)洪氏教材對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力的要求,。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思不足 初一語(yǔ)文教學(xué)反思篇七

一、對(duì)課堂流行語(yǔ)的反思

隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異,，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入,，我們的教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去思考,，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)人本的回歸、對(duì)學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對(duì)個(gè)體的尊重,，但冷靜下來(lái)仔細(xì)想想,，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1.“請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀一讀”,。

課堂上,，教師言罷,，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧,。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟我們的教師導(dǎo)向有很大關(guān)系,。在中學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀,，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?學(xué)生不喜歡的方式就不再用了,，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽,，要求學(xué)生直接將文字理解為意思,，這是一種高心智的活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)默讀提出了具體的分段要求：其中第三學(xué)段(5～6年級(jí))要求默讀有一定的速度,，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。如果一味地讓學(xué)生自主選擇方式讀文時(shí),，學(xué)生往往避難就易,，總喜歡用平時(shí)慣用的方式去讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理,。所以,，我決定在以后的教學(xué)中要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用默讀等其他的方式去讀文,。

2.“你學(xué)懂了什么”,。

上課完，我們總會(huì)問學(xué)生“你學(xué)懂了什么?”話音剛落,，學(xué)生紛紛舉手回答,。仁者見仁，智者見智,，場(chǎng)面熱烈感人,。我們?nèi)P肯定,，或蜻蜓點(diǎn)水式評(píng)價(jià),，不深究，聽之任之,。仔細(xì)品評(píng),，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這一問題的回答是多層次,、多角度,、多側(cè)面的，可謂競(jìng)相紛呈,。然而遺憾的是,，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥,。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式,，而沒有成為深入探究的絕佳途徑,。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點(diǎn)”開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,，造成資源浪費(fèi),。因此，在以后的教學(xué)中,，我們應(yīng)該盡量就某一個(gè)問題讓學(xué)生談自己的體會(huì),，談的深入與透徹。

二,、對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的反思

1.“自主”與“自流”,。

“你喜歡學(xué)哪一段?”“你想先學(xué)什么?”“你想怎么學(xué)?”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容,、自選學(xué)習(xí)方法已是我們閱讀課上的“流行曲”,。的確，它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神,，是物本向人本的提升,，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升。然而凡事都有個(gè)度,，當(dāng)學(xué)生還沒有對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀欲望時(shí),。便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容,，其結(jié)果只能適得其反,。還有，在匯報(bào)(全班交流)時(shí),，學(xué)生匯報(bào)什么,，我們就教什么，自己沒主見,，教學(xué)無(wú)主次,，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，如此教學(xué)如何能有益有效?學(xué)習(xí)離不開教師,，自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍,，但為了讓學(xué)生去自主，教師讓出“平等中的首席”,，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí),，退出教學(xué)的舞臺(tái)，成為一個(gè)旁觀者,，這實(shí)質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流,。我們既反對(duì)教師牽著學(xué)生鼻子走,，也反對(duì)教師跟著學(xué)生走。我們應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)隊(duì)人,，當(dāng)學(xué)生需要“引導(dǎo)”時(shí)我們就站到隊(duì)伍前,，當(dāng)學(xué)生需要“穿針引線”時(shí)我們就插到隊(duì)中，我們要以學(xué)定教,、順學(xué)而導(dǎo),，真正擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)者、引導(dǎo)者,、參與者的角色,。

2.合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。

“合作學(xué)習(xí)”目前被我們教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往,、學(xué)會(huì)合作的最有效方式,，風(fēng)靡中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。但是我們不難發(fā)現(xiàn),，教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí),，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出,、呈現(xiàn)的方式,、活動(dòng)的展開、合作的組織等有些主觀隨意,。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了,，即使學(xué)生沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無(wú)探究欲望,，也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組;教師覺得該匯報(bào)成果了,，即使學(xué)生正在進(jìn)行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),，合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”,，成了許多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾,。

我們認(rèn)為合作學(xué)習(xí)不只是一種外在的東西,，而是一種精神和內(nèi)在的品質(zhì)。因此我們?cè)诮虒W(xué)中組織合作學(xué)習(xí)要把握契機(jī),，精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容,、要求、呈現(xiàn)的方式,、學(xué)習(xí)的組織等。不要大事小事必合作,，每一次合作學(xué)習(xí)都要有合作學(xué)習(xí)的必要,、合作學(xué)習(xí)的價(jià)值,，否則這種合作學(xué)習(xí)就會(huì)浮于表面。

我認(rèn)為課堂教學(xué)中以下幾種情況比較適宜使用合作學(xué)習(xí)：一是出現(xiàn)了新知識(shí),，需要培養(yǎng)探索,、合作能力時(shí);二是遇到大家都企盼解決的問題，而依靠個(gè)人能力又不能實(shí)現(xiàn)時(shí);三是學(xué)生意見不一致且有爭(zhēng)論時(shí),。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思不足 初一語(yǔ)文教學(xué)反思篇八

《看云識(shí)天氣》是一篇介紹云彩知識(shí)的科技小品文,。課文以云的變化為線索，以怎樣看云識(shí)天氣為重點(diǎn)說明了云和天氣的關(guān)系,、云的變化與天氣變化的關(guān)系,，告訴人們可以看云識(shí)天氣。

本課借用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì),，進(jìn)行直觀教學(xué),，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理清文章思路，能說出云和天氣的關(guān)系,，能識(shí)別云,，預(yù)測(cè)天氣的陰晴雨雪，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)探索精神,。

首先,，從云字字體的演變導(dǎo)入，著重分析云字的繁體字,，以引導(dǎo)學(xué)生從子入手就看是了解一點(diǎn),，云和天氣有關(guān)，那又和天氣究竟有什么關(guān)系呢?以此激發(fā)學(xué)生的求知欲,，導(dǎo)入新課,。

其次，在完成知識(shí)目標(biāo)——了解云和天氣關(guān)系這一環(huán)節(jié)時(shí),，我給學(xué)生推薦了兩種形式,，一是以自我介紹的形式，而是一天氣預(yù)報(bào)主持人的身份來(lái)介紹云和天氣的關(guān)系,，同時(shí)將同學(xué)們分成不同的云族成員,，這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在愉快的教學(xué)氛圍中完成了教學(xué)目標(biāo),。

最后,，在本課的結(jié)尾我采用了留有疑問式的結(jié)束方式，引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)自然現(xiàn)象的思考,，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神,。

但是，在授課的過程中仍然還有許多不足和遺憾之處。

1,、課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)多,，課堂容量過大。容量大導(dǎo)致個(gè)別環(huán)節(jié)沒有充分展開,，時(shí)間倉(cāng)促,，學(xué)生討論不夠，理解不深透,。

2,、對(duì)文本的挖掘不深入，急于將課文內(nèi)容向課外延伸,，使得學(xué)生們對(duì)云和天氣的關(guān)系掌握的并不是很清楚,。

3、對(duì)于學(xué)生的發(fā)言,，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)性評(píng)價(jià),。

1、僅僅扎住教學(xué)的重難點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生將文本分析透徹,，清楚地掌握云和天氣的關(guān)系。

2,、在學(xué)生發(fā)言的過程中,，不要急于將準(zhǔn)確答案告知他們，而是要自如地加以引導(dǎo),，水到渠成的獲得教師想要的答案,。

3、學(xué)生的潛能是無(wú)窮的,，所以在同學(xué)發(fā)言的過程中精彩之處應(yīng)加以適當(dāng)褒獎(jiǎng),，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)給與及時(shí)的評(píng)價(jià)。

通過此次全市的同課異構(gòu)活動(dòng),，我清楚地認(rèn)識(shí)到,，自己還有很多需要努力的地方，雖然已從教八年有余,，但在從容自若駕馭課堂這一方面還需鍛煉和加強(qiáng),。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思不足 初一語(yǔ)文教學(xué)反思篇九

七年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，有時(shí)會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方,。比如：(1)從七年級(jí)開始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說確實(shí)又有困難，沒辦法輕視;(2)閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,，對(duì)問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;(3)七年級(jí)開始練習(xí)習(xí)作,，不拘形式的寫出自己見聞,、感受和想象,。但新教材中跨越太大,，學(xué)生一下子對(duì)作文感到非常頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對(duì)這些問題,，面對(duì)全新的教材,，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思,。

教材是學(xué)生學(xué)習(xí),、教師教學(xué)的依據(jù)，如何用好,、用活教材,，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡語(yǔ)文,，是最值得考慮的問題,。在對(duì)教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確,。如,，本冊(cè)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣,、通過各種方法理解詞語(yǔ)的能力,，注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,，要求卻不夠明確,，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修辭方法的運(yùn)用,，作文材料的選擇和詳略安排等,。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短,、課內(nèi)外互相補(bǔ)充，使教材更加完善,。

教材中的閱讀課文,，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致，不至于挖得深,、學(xué)得難,，讓學(xué)生覺得無(wú)話可說、無(wú)感可發(fā),。這又是另一個(gè)擺在面前的難題,。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園 么對(duì)他們來(lái)說是有難度的,、什么是他們感興趣的,、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高,。只有這樣,，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生,、更合理,。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧,。當(dāng)然,，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際出發(fā),，根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整,。

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,、學(xué)習(xí)能力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，成為學(xué)習(xí)的主人,。尤其是七年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來(lái)，教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過老師的組織,、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比較,、不斷反思,，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,，我在課后及時(shí)反思,、小結(jié),，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題,，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,，主要注重學(xué)生學(xué)到那些知識(shí)，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法,。

自參加工作以來(lái),，真的覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng)，有得有失,。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,，已有的知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問題,、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,，學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥,、無(wú)味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,，這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,，只是通過講講要求、讀讀例作,、嘗試寫寫,、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,，這又是我最近在不斷反思的問題,。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電,、及時(shí)反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法,，多比較教學(xué)思路,、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,，努力踐行“三人行必有我?guī)煛?，?duì)自己的教學(xué)多比較，多反思,，提高自己上課水平和課堂效率,，希望能沖破“瓶頸”，開辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地,。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思不足 初一語(yǔ)文教學(xué)反思篇十

寵辱不驚,，看庭前花開花落,；去留無(wú)意，望天空云卷云舒,。淡泊之余,，卻不敢懈怠，我深知肩負(fù)著36個(gè)人的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)和36個(gè)人的歷史教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)反思如下：

語(yǔ)文教學(xué)工作：

開學(xué)第一節(jié)課,，我強(qiáng)調(diào)了書寫和作文在語(yǔ)文學(xué)科方面的重要性，并用高考閱卷老師的話加以佐證：作文成績(jī)占語(yǔ)文成績(jī)的半壁江山,，而書寫的好壞又直接決定著作文成績(jī)的高低,。對(duì)多讀書的好處，我引用了大量的古詩(shī)詞,，我還清晰地記得,，我寫了一黑板，“問渠那得清如許,，為有源頭活水來(lái),。”“讀書破萬(wàn)卷,，下筆如有神”等等,。至于怎樣讀書，我談到了王國(guó)維的讀書三境界,，“昨夜西風(fēng)凋碧樹,，獨(dú)上西樓，望盡天涯路,?！薄耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴,?！薄氨娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在,，燈火闌珊處?！蔽乙髮W(xué)生每天堅(jiān)持練四行字,，堅(jiān)持閱讀，每天都要做積累,，字?jǐn)?shù)不限,，有時(shí)間百八十個(gè)字，時(shí)間少二三十個(gè)字都可以?，F(xiàn)在看來(lái),，這個(gè)方法是行之有效的,。新學(xué)期依然要如此。

在講《散步》這一課時(shí),，我這樣激情導(dǎo)入：有一種水,，能讓你喝醉，這種水叫母愛,，因?yàn)槟笎廴缢?。有一座山，能讓你?jiān)韌,，這座山叫父愛,，因?yàn)楦笎廴缟健Ｎ覀兊母改冈谄D辛和苦難里繁衍生息,，才有了我們的幸福與安寧,。如今，他們老了,，孱弱的雙肩擔(dān)不起重負(fù),，今天，就讓我們攙扶著他們走進(jìn)暖暖的春日,，去進(jìn)行一次心靈的散步。學(xué)生被我充滿詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)深深地吸引,，沉浸在濃濃的親情氛圍中,，既為理解本文“尊老愛幼”的傳統(tǒng)美德奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)又受到了文學(xué)熏陶,，這也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)一個(gè)很有效的辦法,。

在講《詠雪》這一課時(shí)，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)“雪”的古詩(shī)積累,，另一方面讓學(xué)生以“△△△差可擬”“未若△△△”的文言句式,，對(duì)紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪作生動(dòng)的描述，使課堂氣氛達(dá)到了高潮,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也達(dá)到了空前的高漲,。

《皇帝的新裝》這篇童話情節(jié)曲折生動(dòng)，人物形象栩栩如生,，我請(qǐng)同學(xué)們以這個(gè)故事為劇本,，表演一個(gè)課本劇，同學(xué)們情緒高漲,，踴躍扮演不同角色,，他們惟妙惟肖的表演既給同學(xué)帶來(lái)了笑聲，又讓同學(xué)更好地理解了人物形象的本質(zhì)特征,。

有一個(gè)學(xué)生以前經(jīng)常不寫語(yǔ)文作業(yè),，有一次上課,，我讓學(xué)生背書的時(shí)候，我排著檢查作業(yè),，他又沒寫,，我沒問他為什么不寫作業(yè)，而是問他父母是做什么工作的,，他說完之后,，我說多么好的一個(gè)家庭啊，我剛想說,，如果你能學(xué)習(xí)好,，那就怎么樣怎么樣了，可是他卻哇地一聲哭了,，“不好,！”我隱約感覺我可能觸動(dòng)到他心靈最脆弱的東西了?！盀槭裁床缓谩薄鞍职謰寢岆x婚了”我的心里被揪得很緊,，母性讓我對(duì)面前的這個(gè)大男孩多了幾分憐愛，我想安慰他,，自己那不爭(zhēng)氣的淚水卻無(wú)法自抑,，我只得低頭掩面，我不能讓其他同學(xué)看出來(lái),，過了一會(huì)兒,，我對(duì)他說：“那是他們大人之間的問題，爸爸還是你的爸爸,，媽媽還是你的媽媽,，他們都是愛著你的。以后你有什么需要我的盡管找我好嗎,？”從那以后,，那個(gè)不寫作業(yè)還鉆在桌子下面的大男孩不見了，變得能按時(shí)寫作業(yè)并且作文還被我當(dāng)作范文在班上朗讀了呢,，我在他臉上看到了久違的笑容,。我想這就是愛的力量吧。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思不足 初一語(yǔ)文教學(xué)反思篇十一

詩(shī)人說,，一個(gè)只會(huì)“冒煙”而不會(huì)“燃燒”的人,，不會(huì)成為真正的詩(shī)人。我因此想,，一個(gè)只會(huì)“冒煙”而不會(huì)“燃燒”的老師,，也很難成為一名真正的語(yǔ)文老師。

何謂“冒煙”,？何謂“燃燒”,？

比如：教讀王家新的詩(shī)作《在山的那一邊》,，有一位同學(xué)聲情并茂的誦讀了課文。一位老師很平靜地說：“還不錯(cuò),，你讀得不錯(cuò),，很有表情，很流暢,?！绷硪晃焕蠋熀軇?dòng)情地說：“很好，你讀得真好,！讀出了詩(shī)人對(duì)大海的渴望,，也讀出了詩(shī)人不斷追尋夢(mèng)想的信念！我為你的精彩誦讀喝彩,！”教室里響起了熱烈的掌聲,。前者是“冒煙”，后者是“燃燒”,?！懊盁煛本褪遣焕洳粺帷⒉惶鄄话W,，青煙繚繞,，了無(wú)生氣?！叭紵眲t是火光熊熊,，痛快熱烈，映紅了一方天空,！

我常常想，語(yǔ)文是一門富有感染力的學(xué)科,，那么語(yǔ)文老師就應(yīng)該是一個(gè)具有激情和感染力的人,。課堂上，我盡量用最優(yōu)美的語(yǔ)言,，用最親近的笑容去感染學(xué)生,，用我的激情去點(diǎn)燃學(xué)生的激情。

要想讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文,，首先要讓學(xué)生喜歡我這個(gè)正在追求“燃燒”的語(yǔ)文老師,。

我得先從讓笑容“燃燒”起來(lái)做起，因?yàn)槔蠋煹男θ蒹w現(xiàn)了老師在課堂上的親和力,。

初一語(yǔ)文教學(xué)反思不足 初一語(yǔ)文教學(xué)反思篇十二

在課程改革開始的時(shí)候,，很多教師、家長(zhǎng)這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn),！”那么,，新課程給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？我覺得首先應(yīng)該給學(xué)生的是一堂充滿“激情”的課,。

在語(yǔ)文課中,，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”,。一個(gè)沒有激情的教師,，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí),？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！在整堂課中我一直以充滿激情的狀態(tài)進(jìn)行教學(xué),，除了讓文本中的情來(lái)感染學(xué)生,，更易我的激情來(lái)渲染、熏陶學(xué)生,。

尊重“需要”,，注重“激趣”。

通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，或直觀演示,、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《童年的朋友》這篇課文時(shí),，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神,！他們太想了解小熊的可愛之處了！我提出：“你們讀讀課文,，覺得文中的小熊是一只怎樣的玩具,，你從哪里感受到的，你能通過朗讀體現(xiàn)出來(lái)嗎,？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然,，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文,、作者,、情景之中，也就是“溶情”?！暗巧絼t情滿于山,，觀海則意溢于海”,，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境,。在引導(dǎo)學(xué)生理解文中的我竟然要拿曾經(jīng)給過我快樂的小熊來(lái)練拳時(shí)我的心靈受到了震撼,，我就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)境，學(xué)生真正領(lǐng)悟了作者的自責(zé),、內(nèi)疚,、慚愧，那種情很自然的溢于言表,。

給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”,。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰(shuí)去“交流”,。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,、“師生交流”和“生生交流”,。讓孩子去“展示自己”?！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴,，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”,。給孩子多大的舞臺(tái),，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知,、創(chuàng)造、展示自我,、體驗(yàn)成功的'平臺(tái),。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的,，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：孩子的說話練習(xí)一直以來(lái)是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。但是，在教《童年的朋友》時(shí),，我逐步引導(dǎo)讓孩子們自己思考,，你曾經(jīng)和你的玩具有什么形影不離的情景，學(xué)生的想象竟超出了老師想象的空間,，“當(dāng)我乘涼時(shí),，我把小熊抱在懷里，和我一起欣賞月亮里的嫦娥”,。當(dāng)我踢足球時(shí)我也讓他坐在旁邊,，他舉著雙手好似在為我鼓勁加油……教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受,！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來(lái),，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

最后,，我覺得應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”,。把人家的情感如何變成自己的情感。我在教學(xué)課文的第三小節(jié)時(shí),，我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際體會(huì)文中的作者與玩具小熊之間的那種真摯的感情,，朗讀時(shí)孩子們充滿著激情，飽含著對(duì)玩具小熊無(wú)比的喜愛之情……這樣,，孩子們自然就感悟到了作者的情感,，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。如何把文中的語(yǔ)言加以積累,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí),，把文本的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言.

在新課程改革理念的光照下，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨,、和諧的人文環(huán)境,，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望,，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,，讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的維生素；

新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤(rùn)孩子們的心田,，引領(lǐng)他們登堂入室,，領(lǐng)略人類文化大廈的恢弘氣勢(shì)和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無(wú)窮樂趣,；新的語(yǔ)文教學(xué),，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn),；新的語(yǔ)文教學(xué),，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者作心靈的直接對(duì)話,，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格,、深邃的思想和美好的情操。

讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,，感受和再現(xiàn)作品的情思美感,，體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感,，從而熱愛祖國(guó)的語(yǔ)言文字,；新的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂,。