每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

詹天佑課后反思 詹天佑課堂教學(xué)實(shí)錄篇一

通過對(duì)語言文字的感悟,，使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來越豐滿，受到其人格的熏陶,。四,、在這樣的交流過程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教，通過交流,，分享彼此的思考,、見解和知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí),、共享,、共進(jìn)。五,、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法,。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問題教師采取了直觀教學(xué)的手段,，讓學(xué)生畫示意圖和觀看課件解說，從而也能感受到人物的杰出與偉大,。六,、從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上,，談得也比較泛泛,。我想主要有以下幾個(gè)原因：

1、盡管采用了多種形式的讀,，但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分,。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下,，去感悟,，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“見文生情”,。

2,、因?yàn)槲以谶@堂課中處理的內(nèi)容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內(nèi)容”沒有以理解“社會(huì)環(huán)境中的困難”作鋪墊，把任務(wù)放在了背景之外，那么學(xué)生的情感當(dāng)然很難調(diào)動(dòng),，所以導(dǎo)致學(xué)生談起來蒼白無力,，語言多是貼標(biāo)簽式的詞語。

3,、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí),，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙,，但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情,。我想如果結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”水到渠成,。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書的方法,，即聯(lián)系上下文。

4,、中心問題“找出最使你感動(dòng)的地方,，為什么?”針對(duì)性不是很強(qiáng)，并不是任何一篇課文都適合,。

對(duì)這篇文章來說,既然是寫人的文章,，就要從詹天佑這個(gè)人身上做文章,讓學(xué)生談你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人?你是從哪里得出的這樣的結(jié)論?從而讓學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)上做到言之有理，言之有據(jù),。同時(shí)又是抓住文章的靈魂,，讓學(xué)生讀中悟情，品味語言和內(nèi)容及情感融為一體,，也可以提高課堂效率,。通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處,，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法,，采用多種有效的方式喚起學(xué)生的精神世界，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率,。實(shí)踐證明,，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合,，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲行理性的升華和情感上的愉悅,，提升自己的精神境界和思維品位，使教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義

詹天佑課后反思 詹天佑課堂教學(xué)實(shí)錄篇二

《詹天佑》是一篇寫人的記敘文,，是思想品德教育和語言文字訓(xùn)練的好教材,。文章選材典型，詳略得當(dāng),，修筑京張鐵路的經(jīng)過只選取了勘測(cè)線路,、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路三件最困難的事來寫，很能說明問題,。而開鑿隧道,，只選山勢(shì)高、巖層厚的居庸關(guān)和長(zhǎng)度長(zhǎng)的八達(dá)嶺兩處記敘,，很有代表性,。執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：一、創(chuàng)設(shè)情境的這個(gè)環(huán)節(jié),，在音樂的渲染下,，在教師語言的感染下，將學(xué)生帶到詹天佑的銅像面前,，使學(xué)生對(duì)這個(gè)人物產(chǎn)生興趣,，做到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情,，在語言上努力打動(dòng)學(xué)生,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。二,、體現(xiàn)了多種形式的讀,。例如對(duì)于“詹天佑經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說……不應(yīng)該出自工程人員之口?！边@句話,，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三種情境進(jìn)行情景體驗(yàn)。對(duì)于“遇到困難,，他總是想……失掉信心,。”這句,，讓學(xué)生體會(huì)你想強(qiáng)調(diào)那個(gè)詞?教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解的角度不一樣,，朗讀的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。三,、以一個(gè)開放性的問題貫徹課堂教學(xué)的始終來進(jìn)行閱讀理解、感悟,。

通過對(duì)語言文字的感悟,，使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來越豐滿，受到其人格的熏陶,。四,、在這樣的交流過程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教，通過交流,，分享彼此的思考,、見解和知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享,、共進(jìn),。五、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法,。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容,。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問題教師采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫示意圖和觀看課件解說,，從而也能感受到人物的杰出與偉大,。六、從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻,，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上,，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：

1,、盡管采用了多種形式的讀,，但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本,，讓學(xué)生在充分讀書的前提下,，去感悟，去體驗(yàn),，學(xué)生自然容易“見文生情”,。

2、因?yàn)槲以谶@堂課中處理的內(nèi)容是“直接寫詹天佑修筑京張鐵路的那部分內(nèi)容”沒有以理解“社會(huì)環(huán)境中的困難”作鋪墊,，把任務(wù)放在了背景之外,，那么學(xué)生的情感當(dāng)然很難調(diào)動(dòng)，所以導(dǎo)致學(xué)生談起來蒼白無力,，語言多是貼標(biāo)簽式的詞語,。

3、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí),，我盡管采用了比較直觀的方法,，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情,。我想如果結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì),，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這也是教給了學(xué)生一種讀書的方法,，即聯(lián)系上下文,。

4、中心問題“找出最使你感動(dòng)的地方,，為什么?”針對(duì)性不是很強(qiáng),，并不是任何一篇課文都適合,。

對(duì)這篇文章來說,既然是寫人的文章，就要從詹天佑這個(gè)人身上做文章,讓學(xué)生談你認(rèn)為他是個(gè)怎樣的人?你是從哪里得出的這樣的結(jié)論?從而讓學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)上做到言之有理,，言之有據(jù),。同時(shí)又是抓住文章的靈魂，讓學(xué)生讀中悟情,，品味語言和內(nèi)容及情感融為一體,，也可以提高課堂效率。通過這篇課文的教學(xué),，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處,，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，采用多種有效的方式喚起學(xué)生的精神世界,，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的高效率,。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合,，教學(xué)與反思相結(jié)合,，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲行理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位,，使教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義

詹天佑課后反思 詹天佑課堂教學(xué)實(shí)錄篇三

本課是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的,。故事中人物形象鮮明、故事情節(jié)曲折動(dòng)人,，引人入勝,，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條,，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩,。根據(jù)文章的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),。

《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”,、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成,。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果,，有相對(duì)的獨(dú)立性,，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;前兩個(gè)故事的結(jié)果,，又是第三個(gè)故事的起因,，合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事,。教學(xué)的時(shí)候,，我的思路是,，先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來龍去脈,，弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;然后再精讀各個(gè)小故事,，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問題;最后再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。

弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物作出評(píng)價(jià)之后,，我讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題,，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給于了肯定,，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由,。在讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平,，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可,，沒有過高的要求，目的要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,。

學(xué)生精讀課文時(shí),，我結(jié)合課后“思考·練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,，組織學(xué)生交流討論,，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論,。學(xué)生的積極性高,，學(xué)習(xí)興趣很濃。對(duì)于提出的問題,，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理,，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題,，供學(xué)生討論;對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問題,，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達(dá)到了課堂效果,。

本課不但以鮮明的人物形象,、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍,，背上荊條,，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情,，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考·練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中的哪個(gè)人物,，為什么喜歡他,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解,，把自己的見解說具體，說清楚,。只要言之有理,，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂,，訓(xùn)練他們口頭表達(dá)能力,，培養(yǎng)他們的愛國(guó)思想和各自的美好品質(zhì)。

回顧這一課的教學(xué),，老師教的輕松,，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂,，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生,。

但細(xì)想過程，也存在不足,。一是在有感情的朗讀訓(xùn)練上缺乏頻率,，當(dāng)時(shí)有些忽略;對(duì)于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多,，應(yīng)放手讓學(xué)生討論交流,。

在今后的教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索,，把新的教學(xué)理念貫穿課堂,，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟,，在教師重難點(diǎn)指撥下,，各方面的能力得到發(fā)展。

詹天佑課后反思 詹天佑課堂教學(xué)實(shí)錄篇四

《失去的一天》是一篇閱讀課文,，主要講佩佳明白自己失去了一天,。

上課了，我說："這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)20課《失去的一天》,?！饼R讀課題，看了課題,，你想知道什么?同學(xué)們紛紛舉手：“我想知道誰失去了一天,。”“我想知道什么是失去的一天,?！蔽蚁胫雷髡咴鯓觼韺戇@篇文章。”那么請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式閱讀課文,，在文中找找這些答案,，找到答案后與學(xué)習(xí)伙伴交流交流。還要把自己感受最深的地方有感情地多朗讀幾遍,，并把自己的閱讀感受寫在旁邊。只見有的同學(xué)默讀;有的同學(xué)小聲讀;有的同學(xué)大聲讀;有的同學(xué)做著動(dòng)作在讀,。10分鐘左右,，只見部分同學(xué)已找到了答案，樂滋滋地跑去與學(xué)習(xí)伙伴交流,。有的有分歧的還在講著各自的理由,，看到課堂氣氛這么活躍，我走到他們身旁問：“有收獲嗎?”他們大聲地說：“有,?！蹦敲茨銈兛梢炎约合矚g的段落讀好。只見他們又開心地跑到自己的座位上讀著自己喜歡的段落……

離下課只有15分鐘了,，我說：”同學(xué)們,，現(xiàn)在請(qǐng)你把自己的學(xué)習(xí)收獲跟大家分享一下?！敝灰娕e手的同學(xué)很多,，我點(diǎn)名來說哦?！袄蠋?，我知道課文是講佩佳失去了一天?！薄拔抑琅寮褯]有完成媽媽布置的任務(wù),，他失去了一天?！薄拔抑酪惶熘袥]有做該做的事,，就是失去的一天?！薄拔疫€知道了佩佳的媽媽是要教育佩佳珍惜時(shí)間,。”“我知道了課文是按事情發(fā)展的順序來寫的,，重點(diǎn)寫了媽媽讓佩佳知道什么是失去的一天,。”……同學(xué)們體會(huì)真深刻,、到位,。這些知識(shí)是他們自己學(xué)習(xí)得來的，個(gè)個(gè)樂滋滋的,。

同學(xué)們,，你們還記得哪些珍惜時(shí)間的名言?“一寸光陰一寸金,，寸金難買寸光陰?！薄吧賶巡慌?，老大徒傷悲?！薄盎ㄓ兄亻_日,，人無再少年?！薄蔽疑魅?，歲月成蹉跎?！薄焙诎l(fā)不知勤學(xué)早,，白首方悔讀書遲?！啊?/p>

最后,，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際談?wù)劊耗阌袥]有失去過一天?珍惜時(shí)間吧同學(xué)們，時(shí)間一去不復(fù)返,。讓我們的每一天都過得精彩,、充實(shí)。

這節(jié)課通過學(xué)生自主,、合作,、探究式學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍,，學(xué)生收獲不錯(cuò),。

詹天佑課后反思 詹天佑課堂教學(xué)實(shí)錄篇五

今天學(xué)校讓上交一篇生本課的教學(xué)反思，正好昨天講的《桂花雨》一課,，感覺還不錯(cuò),。就隨便寫寫吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對(duì)故鄉(xiāng)美好的回憶,。這是一篇自讀課文,，我在寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究為主線,，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題,，并在讀書、思考、討論和交流中解決問題,，掌握學(xué)習(xí)方法,。并通過課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,，說一說自己不能忘記的人和事,，在閱讀學(xué)習(xí)中培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn),，也是教學(xué)的重點(diǎn),。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情,。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評(píng)讀來滲透“注重抓住人物的語言和動(dòng)作,，從中感受人物復(fù)雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習(xí)方法,，這也是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手,，因勢(shì)利導(dǎo),，然后步步深入，漸入佳境,。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂,，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手,，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由,，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。

在引導(dǎo)學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候,，我借助課件提問,，從課文當(dāng)中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答,。孩子們找到后,，我又借助課件上的圖片，讓孩子們?cè)俅胃惺堋肮鸹ㄓ辍钡那榫?。?真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情,。

課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì),，默默感受,，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),，通過讀來感悟,。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都積極的發(fā)言。在交流過程當(dāng)中體會(huì)到作者和母親的那份深情,。最后,引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移,。

后來小組以采訪的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享,。學(xué)生以小組為單位展開熱烈的討論,，在孩子們分享的過程中，我看到孩子們?cè)谡f自己的家鄉(xiāng)時(shí),，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的,。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事,。孩子們都聽得津津有味,，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿，一個(gè)有山,、有水,、有花、有野果,、有松鼠的地方……還有最親,、最愛的人。也許是對(duì)家鄉(xiāng)的懷念吧,，感覺以前的事物都是那么的美好!

每次一寫到自己的家鄉(xiāng),，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳,，我覺得教學(xué)不是教師唱獨(dú)角戲,，離開了“學(xué)”就無所謂“教”，也就是說教學(xué)要從重視教師“教”的構(gòu)思,，轉(zhuǎn)向重視孩子“學(xué)”的引導(dǎo),。我們一直在提倡生本課堂，要相信孩子,，讓孩子在充分自學(xué)中思考,、記憶、分析,，發(fā)現(xiàn)問題,，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問題,，獲得知識(shí),，這樣所獲得的知識(shí)才扎實(shí)牢固。作為老師的我們,，應(yīng)該給孩子們多一些的理解與表達(dá)的空間,，讓孩子們?nèi)ジ惺?，去體驗(yàn)，去嘗試,，我相信孩子們一定會(huì)有意想不到的收獲哦!

詹天佑課后反思 詹天佑課堂教學(xué)實(shí)錄篇六

《陽光》這篇課文以抒情的筆調(diào),，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗,，說明陽光比金子更寶貴,。

一、導(dǎo)入力求生活化,、興趣化

一個(gè)猜謎,，有意調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，揭示謎底后相機(jī)簡(jiǎn)筆太陽,，形象直觀,，為導(dǎo)入課題：陽光，做好鋪墊,。

學(xué)生每天都在陽光的陪伴下生活成長(zhǎng),，但是卻常常忽略了陽光的存在。能留意陽光,、感覺到陽光的時(shí)候并不多,。所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了“陽光有什么作用?”目的是要讓學(xué)生充感受到陽光就在我們身邊,。其實(shí)還可以這樣設(shè)計(jì)“今天的天氣很不錯(cuò)，陽光燦爛,，在這樣好的天氣中你想做些什么?”可能更適宜拉近學(xué)生和陽光的距離,。

二、認(rèn)字意在重復(fù)中有趣化,、交流中深入化

認(rèn)字是低段教學(xué)的重點(diǎn),，也是本課重點(diǎn)所在。我將本課12個(gè)生字從讀音上進(jìn)行了歸類,，分別整合成翹舌類,、前鼻音類、后鼻音類三大類,。然后通過1,、看拼音讀，2,、去拼音單個(gè)認(rèn)讀并組詞,，3、交流方法認(rèn)讀,，4,、做“登山”游戲,，5、結(jié)合句子讀這五大環(huán)節(jié),，步步深入,，提高難度，讓學(xué)生在多種形式的認(rèn)讀中和生字反復(fù)見面,，牢記這12個(gè)生字,。

游戲是為了激起學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诳鞓返膶W(xué)習(xí)中鞏固識(shí)字,。交流識(shí)字的方法目的有二,，第一：讓學(xué)生加深記憶，進(jìn)一步鞏固,。第二：能夠在生活中運(yùn)用認(rèn)字,。從評(píng)課的意見來看，識(shí)字方法的引導(dǎo)還不夠深入,，可以進(jìn)一步引導(dǎo)用“加一加,、減一減、在生活中你還在哪看到過這些字”的方法滲透教學(xué),。

詹天佑課后反思 詹天佑課堂教學(xué)實(shí)錄篇七

《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》是篇新課文,，而這個(gè)單元的四篇文章其實(shí)就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會(huì)忘記,，四年級(jí)的孩子應(yīng)該說也不會(huì)忘記,，因?yàn)槟谴蝺蓚€(gè)月的戰(zhàn)爭(zhēng)太可怕了，那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)全國(guó)人民都動(dòng)起來……

白衣戰(zhàn)士葉欣的事,，對(duì)于我們老師來說不陌生,，對(duì)于學(xué)生來說，可能早已經(jīng)忘記,，甚至是不知道,。今年好多報(bào)刊在討論教材選文問題，金庸的小說,、劉翔進(jìn)入教材引起了社會(huì)廣泛的反思,，反對(duì)的人非常多，其實(shí)蘇教版在這方面做的非常好,，蘇教版是先行動(dòng)再說話,。其實(shí)印象非常深刻，葉欣的事跡全國(guó)人民知道后,，以鳳凰語文中就有許多網(wǎng)友轉(zhuǎn)載了許多文章,，并有老師說應(yīng)該把這一內(nèi)容放入教材，這種放入教材的呼聲當(dāng)時(shí)還是非常強(qiáng)烈的,，應(yīng)該說蘇教版主編把葉欣選進(jìn)來與鳳凰語文當(dāng)時(shí)的討論還是有關(guān)的,。事實(shí)上,，如果老師能夠活用教材的話，當(dāng)時(shí)就可以教,。但事實(shí)上我們?cè)S多老師沒有這么做,。研究這種現(xiàn)象，我為中國(guó)教育中的這種現(xiàn)象起名為“資源信息冷漠癥”,。非典的時(shí)候已經(jīng) 過去了,，現(xiàn)在才學(xué)雖然時(shí)代性還是很強(qiáng)，但現(xiàn)在的學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)感不上當(dāng)時(shí)那種氣氛,。

非典宣布結(jié)束后,，很快國(guó)家搞了個(gè)表彰會(huì)，葉欣就是被表彰的,，在表彰會(huì)上,，中央電視臺(tái)現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)播了她的動(dòng)人事跡，我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎(jiǎng),，后來圍繞葉欣的事跡還創(chuàng)作了一部電視劇,，再后來，廣東還專門給她建立一個(gè)紀(jì)念館……想到這一些,，我覺得引領(lǐng)學(xué)生學(xué)這篇文章教學(xué)方法其實(shí)非常簡(jiǎn)單,，那就是讓學(xué)生自由閱讀，到葉欣網(wǎng)站中自由閱讀,。

自由閱讀,，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)占有信息，這對(duì)于更好的理解這篇文章是非常重要的,。所以,，這一課的教學(xué),，最好的方法就把學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)室,，搜索葉欣的信息，然后引導(dǎo)他們直接走進(jìn)葉欣紀(jì)念館,，一字一字認(rèn)真地閱讀這里面的每一個(gè)內(nèi)容,。

有了上面的閱讀，在來學(xué)這篇紀(jì)實(shí)文學(xué)就簡(jiǎn)單了,，就會(huì)更有情了,，就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”,、進(jìn)行著“高強(qiáng)度”,、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起,。當(dāng)時(shí),，我們有多少人被感動(dòng),，今天同樣會(huì)有更多的人被感動(dòng)。

學(xué)到這一步,，應(yīng)該說學(xué)生得到了許多,，下一步怎么辦?其實(shí)這正是水到渠成之時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生拿起筆來寫葉欣,，寫心中的這位白衣天使,，在網(wǎng)上給她送上鮮花，送上一文祝福,。激勵(lì)學(xué)生寫著,，并且打印出來，然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網(wǎng)站上,，這是非常有意義的一件事,。

愛這位天使英雄，我認(rèn)為這種方法最好,。

詹天佑課后反思 詹天佑課堂教學(xué)實(shí)錄篇八

之所以選擇《小豬家的桃花樹》是因?yàn)樗且黄逍聝?yōu)美,、充滿童趣的童話故事，童話中的小豬住在一個(gè)如詩如畫如仙境般優(yōu)美的地方,，粉紅的小豬,，粉紅的小屋，粉紅的桃花,，一地的桃花雪,，美無處不在，而小豬也是一只快樂,，樂于分享的小豬,。小小的桃花瓣給各種動(dòng)物帶來了驚喜，使人感受到快樂是無處不在的,。

為了上好這節(jié)課,，我反復(fù)閱讀教材，理解教材,，認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)浜谜n,，并做好課前準(zhǔn)備工作，收集圖片,、音樂做好課件,。在這里也要感謝周玲娜老師幫我一起制作課件，感謝熊老師及幼兒園全體老師為我出謀劃策,。為了上好這節(jié)課,，我也曾反復(fù)試講了四次，一次又一次地修改教案,，調(diào)整方案,，可公教時(shí)還是不盡人意,，沒有收到很好的效果。仔細(xì)回想整個(gè)活動(dòng)過程,，覺得應(yīng)在以下方面加強(qiáng),。

一、我還應(yīng)多加強(qiáng)閱讀,，閱讀教材,，理解教材，撫摸教材,，對(duì)教材猶如戀人般地去揣摩它,，只有自己發(fā)現(xiàn)體會(huì)了教材的美，才能引導(dǎo)幼兒去體驗(yàn)美,，表達(dá)美,，創(chuàng)造美。而我在教學(xué)中就沒有把這種美的意境流露出來,，沒有感染幼兒,，沒有激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如在開篇時(shí)有一段非常優(yōu)美的話,，我也準(zhǔn)備了一幅非常漂亮的畫讓幼兒結(jié)合畫面來欣賞,，可我在引導(dǎo)時(shí)沒有用激情的語言來描述畫面的美麗，幼兒就不可能體驗(yàn)到其中的意境美,。

二,、教師的語言應(yīng)該更精練，更有感染力,，提問也要更有指引性,。小豬家的桃花樹是一則很優(yōu)美的童話故事，而教師在講述時(shí)不應(yīng)照本宣科,，應(yīng)加入一些故事情節(jié),，一些優(yōu)美的語言來幫助幼兒理解，一些書面語言也應(yīng)轉(zhuǎn)化成口頭語言,，讓幼兒更容易理解,，如小動(dòng)物撿到花瓣后發(fā)出的感嘆,，教師都可自由地加一些口頭語來表達(dá)并模仿動(dòng)作,，梅花鹿撿到花瓣的驚喜，天鵝姐姐叼起花瓣圈在脖子上的美麗,，小松鼠為奶奶扇風(fēng)的情景,，金龜子?jì)寢寭u著寶寶睡覺的溫馨畫面，小魚們

爭(zhēng)著把花瓣戴在頭上的開心,，小螞蟻?zhàn)诨ò晟峡鞓忿D(zhuǎn)圈的喜悅,，教師都可以加大動(dòng)作幅度來模仿表演,，讓幼兒也在這種氛圍中參與進(jìn)來，做到隨風(fēng)潛入夜,，潤(rùn)物細(xì)無聲,，讓幼兒在潛移默化的熏陶下得到發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問時(shí)也應(yīng)更有指引性,，更有意義,。如1、小豬把花瓣撒進(jìn)河里干什么?這個(gè)問題沒有意義2,、小動(dòng)物收到花瓣后是不是應(yīng)對(duì)小豬說一聲謝謝呢?這個(gè)提問沒有一點(diǎn)余地,，過于簡(jiǎn)單，沒有給幼兒想象,、發(fā)展的空間,。應(yīng)這樣提問：“小動(dòng)物收到花瓣后，他們想對(duì)小豬,、河伯伯說些什么呢?

三,、文章中的生態(tài)美沒有突出出來，小豬的家,，流水帶著花瓣往前流的畫面,，應(yīng)讓幼兒多欣賞，多感受,，從而激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感,。

雖然整個(gè)活動(dòng)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，但對(duì)于我來說也是一次成長(zhǎng)的經(jīng)歷,，俗話說失敗乃成功之母,，失敗了一次，但離成功就更近一步了,，只有在仔細(xì)深入的反思中才能找到或者是接近有效完美的教學(xué)途徑,。

詹天佑課后反思 詹天佑課堂教學(xué)實(shí)錄篇九

《毛主席在花山》是一篇略讀課文。這篇課文通過敘述了毛主席在花山的幾件事,，表現(xiàn)了毛主席熱愛群眾,、關(guān)心群眾、愿意和群眾打成一片的革命情懷,。教學(xué)這篇課文時(shí),，在學(xué)生讀通課文之后，我再讓學(xué)生認(rèn)真地讀一讀課文,，然后用自己的語言簡(jiǎn)要地說說課文講了毛主席在花山的幾件事,，再想一想從中表現(xiàn)了毛主席的什么品質(zhì)。學(xué)生認(rèn)真地讀書并討論交流，就得出了答案,。我再引導(dǎo)學(xué)生理解一些重點(diǎn)句子,，通過理解這些句子，學(xué)生對(duì)毛主席的高貴品質(zhì)有了進(jìn)一步的了解,。接著,，再讓學(xué)生思考一下哪些內(nèi)容寫得比較詳細(xì)，哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)略,，為什么要這樣安排?通過討論交流,，讓學(xué)生掌握了一定的寫作技巧。

1,、要求學(xué)生用較快的速度默讀課文,，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事?？梢笥帽容^簡(jiǎn)練的話語概括出幾件事情,。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會(huì)到了什么,。要引導(dǎo)學(xué)生從具體的事實(shí)內(nèi)容出發(fā),，認(rèn)真仔細(xì)地體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情。

2,、體會(huì)作者敘述的順序：

從文字表面看,，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚,?？蛇M(jìn)一步讓學(xué)生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排。讓警衛(wèi)員把群眾請(qǐng)回來碾米,，不要影響群眾正常生活,，表現(xiàn)了主席對(duì)群眾的關(guān)心。進(jìn)而派警衛(wèi)員每天給碾米群眾送去茶水,，表現(xiàn)主席對(duì)群眾的體貼,、愛護(hù)。最后毛主席來到群眾中,，親手給群眾遞去茶水,、幫群眾推碾子，表現(xiàn)了主席深入群眾,、和群眾打成一片的作風(fēng),。三件事在思想感情的表達(dá)上是層層深入、步步推進(jìn)的,。同時(shí)這樣的敘述順序也符合一般的事理發(fā)展過程,，這樣的分析可以使學(xué)生體會(huì)到文章的敘述順序，要根據(jù)文章內(nèi)容的需要來安排,。

3,、本文是以寫人為主的記敘文：

作者具體寫了毛主席在花山時(shí)的三件事，體現(xiàn)了毛主席的熱愛人民,、關(guān)心人民的思想感情和高尚品質(zhì),。用具體事件體現(xiàn)人物的思想感情和品質(zhì)是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一種表達(dá)方法。在閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生加以體會(huì),。

4,、課外可讓學(xué)生練寫一篇以寫人為主的記敘文：

題目自擬，要求寫自己所熟悉的人,，以《毛主席在花山》為例,，要通過具體事件的記敘來表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，防止空洞說教或作鑒定式的評(píng)論,。

詹天佑課后反思 詹天佑課堂教學(xué)實(shí)錄篇十

感知性活動(dòng)是個(gè)體各種感官在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行視,、聽、聞,、觸動(dòng)等感知外界事物特征的活動(dòng),，從中產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣和注意，觀察了解學(xué)習(xí)對(duì)象的特征和聯(lián)系,，激發(fā)對(duì)感知到表象進(jìn)行想象思考,，從而既獲得認(rèn)識(shí)的提高，又發(fā)展感知潛力,。

《丑小鴨》這篇課文講的是丑小鴨因“丑”而到處受人欺負(fù),，在經(jīng)歷了種.種挫折之后，終因由丑變美而獲得了新生的故事,，在教學(xué)中,，為了教出祖國(guó)語音文字的美，為了讓學(xué)生感受到一片濃厚美的氛圍,，我重視學(xué)生的感知性活動(dòng),，讓感知性活動(dòng)發(fā)揮以下功能，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,。

一,、發(fā)揮感知激趣功能

直觀形象是反映在學(xué)生頭腦中的直觀印象，反映的對(duì)象是非符號(hào)性和象征性物體,，小學(xué)生們的思維特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),，形象思維仍起重要作用。

在教學(xué)《丑小鴨》時(shí),，為了一開始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，老師利用幻燈和圖片突出了丑小鴨的“丑”，讓學(xué)生在感知中體會(huì)到了丑小鴨當(dāng)時(shí)的艱難處境，幫忙學(xué)生在資料上構(gòu)成上位概念,，并培養(yǎng)他們的語言感受力,，為進(jìn)一步理解課文打下基礎(chǔ)。

二,、發(fā)揮感知質(zhì)疑功能

低年級(jí)小學(xué)生思維的基本特點(diǎn)是形象性,，因此，感知環(huán)境盡量做到能多感官感知,，包括視覺,、聽覺、動(dòng)覺等,，其中視覺形象直觀性尤為強(qiáng)烈,，在教學(xué)中，老師透過簡(jiǎn)筆畫把丑小鴨生活的環(huán)境都勾畫了出來：從家到森林,、從蘆葦?shù)卦俚奖嫔?，每到一處，都用不同的語言配合簡(jiǎn)筆畫把丑小鴨的生活環(huán)境勾勒出來,，并在創(chuàng)設(shè)情境中引起學(xué)生的合理想象,，產(chǎn)生疑問。

如,，在森林中時(shí),，老師渲染出了一片歡樂的氣氛：這兒可熱鬧了，聽,，松鼠蹭蹭蹭地竄上樹梢;看,，小鳥兒正站在枝頭唧唧喳喳地炫耀自己的歌喉呢，丑小鴨心里很高興,。在這歡樂氣氛中引導(dǎo)學(xué)生感受丑小鴨的心理活動(dòng),。熱鬧中比較出丑小鴨的孤單受欺負(fù)，從而讓學(xué)生自己產(chǎn)生了為什么會(huì)出現(xiàn)這種境況的疑問,，并產(chǎn)生對(duì)美對(duì)丑的正確評(píng)價(jià),。

三、發(fā)揮感知表象功能

感知自身最主要的功能是積累表象,。這就要求教師進(jìn)行引導(dǎo),，以積累正確而有序的表象，有用且有好處的表象,。

在教學(xué)中,，老師主要抓住丑小鴨的丑及受人欺負(fù)，感到孤單這條主線來展開感知,。透過幻燈,、實(shí)物,、學(xué)生表演動(dòng)作、簡(jiǎn)筆畫等手段引起學(xué)生對(duì)丑小鴨的同情,，從而給學(xué)生以強(qiáng)烈的印象,。

四、發(fā)揮感知想象功能

感知想象又叫感知欣賞,，這是感知過程中的較高境界,。在教學(xué)《丑小鴨》過程中,，老師把音樂藝術(shù)形象與語言藝術(shù)形象結(jié)合起來,，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)資料相適應(yīng)的音樂形象以渲染學(xué)習(xí)情境：當(dāng)春天來臨時(shí)，在《春之聲圓舞曲》中丑小鴨變成了美麗的白天鵝,，在音樂聲中讓學(xué)生閉上眼睛,，耳邊想起老師的配樂朗誦：

“小草兒路上綠了，耳邊似乎聽到鳥兒的叫聲,。春天,，是年年歲歲又一次蓬蓬勃勃的開始。瞧,。湖面上的冰融化了,，透明清亮的湖面上映出朦朧的薄霧，映出潔白的云朵,，更映出了鮮艷的桃花,。”

優(yōu)美的音樂旋律,，使學(xué)生沉浸在完美的想象中,，產(chǎn)生了情感的共鳴，加深了對(duì)課文的理解,。

詹天佑課后反思 詹天佑課堂教學(xué)實(shí)錄篇十一

新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，就初中階段的學(xué)生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的,。之所以要學(xué)生去探究,，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念,、科學(xué)家研究問題的方法,，同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的能力,，讓學(xué)生在充分動(dòng)腦,、動(dòng)手、動(dòng)口過程中主動(dòng)積極的學(xué),，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,，甚至急于得出結(jié)論,。

教學(xué)反思三:善用學(xué)生實(shí)驗(yàn)及趣味實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的,，每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候,，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn)，物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及有趣小實(shí)驗(yàn),，既生動(dòng)又形象,，能使學(xué)生在分工合作，觀察,、記錄,、分析、描述,、討論等過程中獲得與概念,、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí),。千萬不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn),，而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。有趣小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用,。

例如:在講述壓強(qiáng)一節(jié)時(shí),，我用以玻璃片蓋住裝滿水的杯子，然后倒過來,，發(fā)現(xiàn)玻璃片并不會(huì)象我們所想的一樣掉落在地上,，而是象杯子有吸引力一樣被緊緊的吸在杯子上面了;激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來,，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官,，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力,，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

在講慣性一節(jié)時(shí)，我先給大家演示一下慣性小球的實(shí)驗(yàn),，然后讓他們自己做一下,，來體會(huì)一下，把筆或者文具盒放在一張紙上,，迅速抽出紙張時(shí)發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運(yùn)動(dòng),，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案,。

在講授聲音的發(fā)生時(shí),，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動(dòng)而產(chǎn)生的等等,，這樣可以集中學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,，懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力。

總之,，物理知識(shí)和科學(xué)技術(shù),、社會(huì)生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技,、新成果,、新動(dòng)向，都能使使學(xué)生真正了解到物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,，使物理教學(xué)過程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過程,，讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規(guī)律,，從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識(shí)的最大潛能,，真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會(huì),。