工作學(xué)習(xí)中一定要善始善終，只有總結(jié)才標(biāo)志工作階段性完成或者徹底的終止,。通過(guò)總結(jié)對(duì)工作學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧和分析,，從中找出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，引出規(guī)律性認(rèn)識(shí),，以指導(dǎo)今后工作和實(shí)踐活動(dòng),。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的總結(jié)呢,？下面是我給大家整理的總結(jié)范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。
美術(shù)機(jī)器人伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇一
在本文的教學(xué)過(guò)程中,，我努力做到以下兩點(diǎn):
一、收集資料,，拓展延伸,。
因?yàn)樗鶎W(xué)課文是自讀課文，同時(shí)又因?yàn)樗鶎W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相距甚遠(yuǎn),，因此在預(yù)習(xí)課文時(shí),，我讓學(xué)生到課外書和網(wǎng)絡(luò)上廣泛收集有關(guān)非洲的資料，并且提出要結(jié)合課文所介紹的內(nèi)容開(kāi)展活動(dòng),。關(guān)于非洲動(dòng)植物,，日常生活以及藝術(shù)的圖片的要多欣賞，并盡可能的打印下來(lái),，對(duì)于有特色的介紹,，要將文章過(guò)目后，能挑選精華抄下來(lái)或打印下來(lái),。這些工作使得學(xué)生對(duì)非洲的了解更進(jìn)了一步,，對(duì)文章的領(lǐng)悟有了充實(shí)的基礎(chǔ)，為教學(xué)的有效進(jìn)行提供了保證,。同時(shí),，我為了上好這節(jié)課，也反復(fù)深入研讀課文,，搜集資料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,，制作了多媒體課件，能讓學(xué)生在課堂中通過(guò)欣賞非洲的植物,、動(dòng)物,、日常生活、藝術(shù)等影片或圖片,，對(duì)非洲有更加形象直觀的了解?？梢哉f(shuō)這些做法充分地體現(xiàn)了立足教材,，超越教材的思想。
二、學(xué)法指導(dǎo),，培養(yǎng)能力,。
為了體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)略讀課文的有效性，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力,，我采用了教,、扶、放相結(jié)合的原則,。首先我教學(xué)生學(xué)習(xí)了三個(gè)起總括作用的句子：(1)“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界!”(2)“藍(lán)天,、驕陽(yáng)、綠樹(shù),、紅土,、鮮花，以及皮膚油黑發(fā)亮的非洲人,，構(gòu)成了七彩的非洲!”(3)“啊,，非洲，好一個(gè)多姿多彩的世界!”通過(guò)研讀,，學(xué)生由淺入深,，逐步體會(huì)到了三個(gè)句子所表達(dá)的情感和它們?cè)谖闹兴鸬淖饔谩?/p>
接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生抓?。何恼聫哪膸讉€(gè)方面贊嘆了“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界!”這一問(wèn)題,，從整體入手理清了全文的脈絡(luò)。然后,，我縱觀全文設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題：⑴邊讀邊想,，你仿佛看到了怎樣的畫面?⑵你從內(nèi)容和語(yǔ)言上感受到了什么?讓學(xué)生按照自己喜歡的方式挑選最感興趣的部分自主深入學(xué)習(xí)，并做批注,。這一做法體現(xiàn)了學(xué)生在老師的幫扶下放開(kāi)手腳,，開(kāi)拓思維大膽學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)兼顧全文,，有的放矢,，抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生個(gè)性得到了張揚(yáng),。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是起到了引導(dǎo)作用,，引導(dǎo)學(xué)生緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句和段落進(jìn)行多種形式的讀，如大聲朗讀,、默讀,、速讀、個(gè)別讀,、引讀等,，以讀代講,，讀中感悟。我還引導(dǎo)學(xué)生采用“批注,、聆聽(tīng),、查找、思考,、述說(shuō)”等方法,，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的語(yǔ)言美和意境美，與文本進(jìn)行親密的接觸,，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用新潁獨(dú)特的寫作方法,，并積累了優(yōu)美的語(yǔ)言。
在本文的教學(xué)中,，我也有許多不足之處,，特別是在導(dǎo)入過(guò)程中，影片沒(méi)有按照預(yù)想播放成功,，課尾也沒(méi)能欣賞到非洲的音樂(lè)和舞蹈,，改變了一些教學(xué)預(yù)設(shè)，非常令人遺憾,，使課堂教學(xué)有所欠缺,。
美術(shù)機(jī)器人伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇二
本節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)合理,，教學(xué)方法得當(dāng),，學(xué)生參與廣泛、積極,，有較好的達(dá)成度,。
一、感悟積累,，綜合訓(xùn)練
學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文課的主要任務(wù),，也是與其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。本課其實(shí)就是一個(gè)小故事,，這個(gè)故事不是別人講給我們的,，不是從電視中的圖像聲音中獲得的，而是以一個(gè)個(gè)的文字,、詞語(yǔ),、句子描述的，少年的美好品質(zhì)是蘊(yùn)涵在豐富的語(yǔ)言文字中的,。因此在教學(xué)中我運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟,、積累、運(yùn)用語(yǔ)言,，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。如：在教學(xué)中,，我重點(diǎn)抓了“栩栩如生”、“琳瑯滿目”,、“愛(ài)不釋手”等詞語(yǔ)，學(xué)生能夠了解詞語(yǔ)本身的意思,，但是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中又是什么意思呢?我讓學(xué)生通過(guò)抓“遺憾”,，結(jié)合上下文、前后詞語(yǔ),，反復(fù)朗讀感受,，并通過(guò)多媒體出示木雕圖片，讓學(xué)生以填空的形式加以運(yùn)用,，真正地理解詞語(yǔ)在句子中的意思,，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語(yǔ)言,，更重要的是還逐步體會(huì)到如何正確的運(yùn)用語(yǔ)言,。這樣做，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，還提高了學(xué)生的表達(dá)能力,。
本文語(yǔ)言樸實(shí)但蘊(yùn)含深意。因此我注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同的語(yǔ)言文字進(jìn)行反復(fù)揣摩,、咀嚼,，在比較中領(lǐng)悟其中豐富的內(nèi)涵，感受到故事發(fā)生時(shí)的情景,，體會(huì)少年的美好心靈,。如：在引導(dǎo)學(xué)生感受“我”和“少年”的遺憾心情，兩個(gè)人物都感到“遺憾”,，但這絕不僅僅是相同的心情,。透過(guò)這一對(duì)相同的詞語(yǔ)，能感受到兩個(gè)人物不同的心理,，“我”的放棄木雕的無(wú)可奈何,，沒(méi)有辦法;“少年”的不能賣掉木雕、不能讓“我”這個(gè)中國(guó)朋友如愿以償?shù)耐锵c失望,。相同的詞語(yǔ),，學(xué)生通過(guò)比較，深入人物去體會(huì),，嚼出了不同的滋味兒,。這樣，不僅使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的巨大表現(xiàn)力和生命力,，還使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字情感熏陶,。
二,、重視朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感
養(yǎng)語(yǔ)感也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù),。本文的人物語(yǔ)言描寫很多,，這些語(yǔ)言不僅豐富，更重要是在這些語(yǔ)言描寫中蘊(yùn)含了少年的美好品質(zhì),。因此在教學(xué)中,，每個(gè)教學(xué)過(guò)程都體現(xiàn)了“以讀促問(wèn)，以問(wèn)導(dǎo)讀,，以讀導(dǎo)悟,，以悟促讀”的教學(xué)策略。在讀的訓(xùn)練中,，我不僅充分讓學(xué)生朗讀,，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色去讀，切身體會(huì)課文人物的思想感情,。讀出自己的理解,、讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)、讀出語(yǔ)感,，也是我在這節(jié)課上所要追求的,。在學(xué)完送木雕部分，配樂(lè),、分角色朗讀調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，學(xué)生在讀中感受到了非洲少年的樸實(shí)、善良,，感受到了非洲人民對(duì)中國(guó)人民的友誼,。
三、補(bǔ)充資料,，深刻理解
課文講的是非洲少年對(duì)中國(guó)人民的友好情誼,，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對(duì)中國(guó)人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育的極好教材,，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn),，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來(lái)一定困難,。在本課設(shè)計(jì)中,，課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、需求查找相關(guān)的資料進(jìn)行閱讀,，如中非友好往來(lái),、中國(guó)援助非洲等相關(guān)歷史資料，以此豐富學(xué)生的積累,，擴(kuò)大學(xué)生的視野,，使資料與課文相呼應(yīng),，相補(bǔ)充，相促進(jìn),，為深入理解課文內(nèi)容,、領(lǐng)悟思想感情奠定基礎(chǔ)。
四,、滲透寫法,，掌握技能
在現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“重點(diǎn)不突出，條理不清”等不足現(xiàn)象,，究其原因，主要還是學(xué)生缺少作文表達(dá)的技巧,。小學(xué)生寫的作文,，一般是記事寫人、寫景狀物等,，寫這類文章的關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握寫這類文章的方法,。
《賣木雕的少年》是一篇典型的寫人的文章，教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作和語(yǔ)言揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng),，感受到了賣木雕少年的品質(zhì),，這樣，學(xué)生潛移默化地從不自覺(jué)到自覺(jué)地獲取了寫作的知識(shí)與技能,。最后,，我對(duì)寫作方法進(jìn)行了整理與歸納，便于學(xué)生記憶,。
美術(shù)機(jī)器人伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇三
在教學(xué)過(guò)程中,，為了激發(fā)他們求知的欲望，我精心設(shè)計(jì)了用于上課的課件,，盡力使平時(shí)不敢舉手的孩子都積極參與到朗讀學(xué)習(xí)中來(lái),。事實(shí)證明，這節(jié)課孩子學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)效果都非常不錯(cuò),。下面就本節(jié)課的教學(xué)做一下總結(jié)：
一,、識(shí)字教學(xué)
導(dǎo)入時(shí)先讓孩子回憶與父母在一起最開(kāi)心的事，體會(huì)家的溫暖和快樂(lè),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,。在初讀課文之后，我先從檢查學(xué)生讀課文情況入手,，看看學(xué)生字音讀得是否準(zhǔn)確,，再?gòu)木渥又忻撾x出生詞，讓學(xué)生認(rèn)讀,，先讓獨(dú)立練習(xí),，再指名帶讀,。在這里面我重點(diǎn)處理了一類字“云”和“子”?！霸啤痹谧x完詞后,，讓學(xué)生嘗試組詞，學(xué)生的思路還是比較開(kāi)闊的,，有的組“云朵”,、“彩云”，還有的想到了“烏云”,?！白印蔽抑攸c(diǎn)是通過(guò)“種子”和“孩子”來(lái)認(rèn)識(shí)“子”在獨(dú)立念時(shí)讀三聲，而在這兩個(gè)詞中讀輕聲,，老師指導(dǎo)讀詞,，輕聲讀得短而輕。緊接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)知道哪些植物的種子,，而種子是如何生長(zhǎng)發(fā)芽的,，學(xué)生沒(méi)有太多的親身經(jīng)歷，所以老師通過(guò)講授,，讓學(xué)生理解“泥土是種子的家”這句話,，學(xué)生練習(xí)朗讀這句話，為學(xué)習(xí)課文奠定基礎(chǔ),。最后再將詞語(yǔ)打亂順序進(jìn)行開(kāi)火車練習(xí),。
低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)是非常重要的，但學(xué)習(xí)不能脫離句子,，脫離語(yǔ)境,，只有在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)才能理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用。
二,、品讀文本
本課全文共6句,，1至4句按從上到下分別指出“藍(lán)天、樹(shù)林,、小河,、泥土”是“白云、小鳥(niǎo),、魚兒,、種子”的家。第5句指出每個(gè)孩子都有自己的家,。第6句是總結(jié),，又是升華，告訴我們世界上萬(wàn)物雖然都有自己的家，但都生活在地球的懷抱里,，地球是我們共同的家,。我的設(shè)計(jì)思路是按照“引學(xué)第1行——自學(xué)2—4行——共同體會(huì)第5、6行”為主線,，以讀為主,，配以精美的課件把課文內(nèi)容變得更直觀，邊讀邊展開(kāi)想象,，讓學(xué)生有所感,，有所悟。
在學(xué)習(xí)第一句時(shí),，先引導(dǎo)學(xué)生想象白云在家里時(shí)的自由自,、快樂(lè)的心情，再通過(guò)指導(dǎo)朗讀,。有了第一句的朗讀基礎(chǔ),，在學(xué)第二句時(shí)學(xué)生就能夠讀出自己的感受了，老師再適時(shí)地評(píng)價(jià),，學(xué)生朗讀水平就會(huì)上一個(gè)層次，第三句不用老師指導(dǎo),，也能后邊想象邊讀出感情了,，這樣，也體現(xiàn)了教學(xué)的教,、引,、放的過(guò)程。最后,，讓學(xué)生加上自己喜歡的動(dòng)作,，表演、朗讀前四句話,，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，也為背誦奠定基礎(chǔ)，而且還讓學(xué)生有個(gè)簡(jiǎn)短的休息,，一舉多得,。在處理課文的難句“地球是我們共同的家”這句話時(shí)，我是先讓學(xué)生欣賞地球上的事物的圖片,，有大山,、海洋、草原,、各種動(dòng)物以及人類,。在出示“地球是( )的家”，讓學(xué)生看圖填空,，之后讓學(xué)生想一想,，地球既是植物的家,，也是動(dòng)物的家，更是我們?nèi)祟惖募?，那我們用一句話說(shuō)就是……在前面的基礎(chǔ)上,，學(xué)生很容易填出“地球是我們共同的家”，也解決了難點(diǎn),。
三,、句式練習(xí)
在落實(shí)句式練習(xí)這一重點(diǎn)目標(biāo)時(shí)，我主要是分幾步進(jìn)行遞進(jìn)式的滲透,，最后讓學(xué)生達(dá)到了靈活運(yùn)用的目的,。第一次練習(xí)，在學(xué)習(xí)第三句“小河是魚兒的家”之后,，讓學(xué)生想一想,，小魚在小河里會(huì)有哪些朋友，由此引出“小河是( )的家”,，在插圖幫助下,，學(xué)生很快就能填出答案。第二次,，是在表演朗讀前四句話后,，讓學(xué)生觀察這四句的特點(diǎn)，這四句說(shuō)的都是誰(shuí)是誰(shuí)的家,，再出示“大山是的家”和“( )是( )的家”,，有了前面的基礎(chǔ)，第一句學(xué)生填的很快,，后面進(jìn)一步的發(fā)散思維,，并進(jìn)行運(yùn)用。第三次練習(xí)是“地球是的家”,，這句話的目的,，主要是鞏固句式，再有就是為突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ),?？偟膩?lái)說(shuō)效果還是非常好的。
當(dāng)然這堂課還存在著很多不足：第一,，學(xué)生的朗讀層次性還是體現(xiàn)的不是很到位,，這主要是老師的指導(dǎo)語(yǔ)需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，真正起到引領(lǐng)的作用,，更夠使學(xué)生的朗讀上一個(gè)高度,。第二，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的課堂調(diào)控能力還有待于進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高，在平時(shí)還有長(zhǎng)抓不懈,。
美術(shù)機(jī)器人伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇四
教學(xué)《金色的魚鉤》,，讓我嘗試到了新課標(biāo)的一點(diǎn)成功的樂(lè)趣。在教這一課的過(guò)程中,，我特別注重了朗讀教學(xué),，要求學(xué)生找出感受最深的部分進(jìn)行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀,。
在教學(xué)活動(dòng)中,，我也不時(shí)發(fā)表自己的意見(jiàn)。當(dāng)讀到“老班長(zhǎng),，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時(shí),，我說(shuō)：“老班長(zhǎng)為什么照顧三個(gè)傷員走出草地，自己啃魚骨頭,，直到眼睛看不見(jiàn)了,，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命,。如果你是傷員,，這會(huì)兒，你有怎樣的感受讓我也試讀一次吧!”我哽咽著聲音讀：“老班長(zhǎng),，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地!”這時(shí),，教室里格外沉靜，只見(jiàn)有的學(xué)生在擦腮邊的淚水,。
這時(shí)，我接著說(shuō)：“老班長(zhǎng)的手垂了下來(lái),，他耗盡了生命的全部,，眼看著就要走出草地，他不能動(dòng)了,，也不能照顧我們了,。此時(shí)，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學(xué)生們個(gè)個(gè)情不自禁：“老班長(zhǎng)──老班長(zhǎng)──”呼叫聲悲痛欲絕,，余音在教室里久久回蕩,。這時(shí)我又追問(wèn)：“你們?yōu)槭裁炊嘟幸宦暷?”“我們希望喊聲能喚回老班長(zhǎng)，只有這樣讀,，才能表達(dá)對(duì)老班長(zhǎng)無(wú)限感激之情,。”我這是提議,，全班同學(xué)起立,，深情地為老班長(zhǎng)默哀。
深情發(fā)自每個(gè)人的肺腑，深情也打動(dòng)了課堂里的每一個(gè)人,。抓住朗讀這個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生說(shuō)好，加深感悟,，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然了,，由此，我感到,，文質(zhì)兼美,，情感豐富的文章，不僅要復(fù)讀,，而且要讀出感情,，讀出韻味，才能使學(xué)生真正受益,。
我覺(jué)得這堂課好的做法有以下幾點(diǎn)：
一,、問(wèn)題設(shè)計(jì)得針對(duì)性強(qiáng)
本課篇幅較長(zhǎng)，做事性強(qiáng),，我撇開(kāi)了枯燥的分析,，而直接抓住最動(dòng)情的文字捐多表情朗讀，整堂課我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：
1,、讀課文,，把感受最深的地方多讀幾遍。
2,、把感受深的片段讀給大家聽(tīng),，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)。
這兩個(gè)問(wèn)題給了學(xué)生問(wèn)候,，思考,，表達(dá)的最大空間，學(xué)生有機(jī)會(huì)自由說(shuō),，自立表達(dá),，收到良好的教學(xué)效果。
二,、充分地給學(xué)生以自由
整堂課,，學(xué)生自主地投入閱讀實(shí)踐，一遍比一遍好,，感悟一次比一次深,。
三、教師深情并茂的范讀
教師的范讀有著舉足輕重的作用,，尤具對(duì)于文中只可意會(huì),，不可言傳的“韻味“,，“神采“，“風(fēng)格“等,，通過(guò)朗讀傳遞給學(xué)生,，可收到以聲示范，以情激qing的功效,。
美術(shù)機(jī)器人伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇五
《藍(lán)色的樹(shù)葉》是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,。這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，可林園園舍不得借給她,，找了很多借口,，最后李麗就用自己的藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉。文章的旨意在于讓學(xué)生明白：當(dāng)別人有困難時(shí)我們應(yīng)該熱情相助,。教學(xué)時(shí)既要讓學(xué)生看到林園園的不足,，又要讓學(xué)生相信林園園以后會(huì)成為一個(gè)助人為樂(lè)的好學(xué)生。但是,，在滲透思想品德教育的同時(shí),，要圍繞文章的旨意，否則容易上成思想品德課,。
都說(shuō)興趣是最好的老師,。的確，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣時(shí),，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大提高,。因此，我精心設(shè)計(jì)了新課的導(dǎo)入,。課開(kāi)始,，我出示最常見(jiàn)的綠色的樹(shù)葉，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉?學(xué)生回答：金黃的,、紅色的等,，就是沒(méi)有藍(lán)色的，此時(shí)我板書課題,。在揭題后，我問(wèn)學(xué)生,，讀完這個(gè)題目你有什么疑問(wèn)嗎?學(xué)生自然就問(wèn)了“樹(shù)葉怎么會(huì)是藍(lán)色的呢?”于是我們就帶著這個(gè)疑問(wèn),，開(kāi)始了這篇課文的學(xué)習(xí)。
通過(guò)對(duì)課文的朗讀,，學(xué)生從中找到了答案：原來(lái)是林園園不愿意把自己的綠鉛筆借給李麗,，李麗只好用自己的藍(lán)鉛筆畫樹(shù)葉。課文結(jié)尾寫著：李麗拿起自己的藍(lán)鉛筆,，用心地畫著一片片樹(shù)葉,。林園園看著這些藍(lán)樹(shù)葉,，不由得臉紅了。當(dāng)同學(xué)們讀到這兒時(shí),，我問(wèn)：“林園園為什么臉紅了?”有的學(xué)生回答：“因?yàn)樗X(jué)得自己太小氣了,。”有的說(shuō)：“她覺(jué)得沒(méi)有把綠鉛筆借給李麗,，有點(diǎn)不好意思,。” ……我又問(wèn)：“如果再遇到這樣的情況,，林園園還會(huì)這樣做嗎?你從哪里看出來(lái)?”這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)目的就是為了讓學(xué)生相信林園園能知錯(cuò)就改,，不要把她當(dāng)成批判的對(duì)象?！叭绻悄?，你愿意把綠鉛筆借給李麗嗎?”通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色互換：當(dāng)我遇上困難沒(méi)人來(lái)幫助我的時(shí)候，那是怎樣的一種感受,。使他們深刻地體會(huì)到：他人有困難時(shí)主動(dòng)伸出援助之手是多少的重要,，并使之成為一種習(xí)慣?！澳悄銈兿雽?duì)林園園說(shuō)些什么呢?”這一說(shuō)話訓(xùn)練加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,。
本課教學(xué)，識(shí)字環(huán)節(jié)較扎實(shí),，通過(guò)多種形式反復(fù)朗讀,，如：小老師領(lǐng)讀、指名讀,、同桌互讀,、齊讀等，學(xué)生掌握較好,。但也存在了許多不足之處：
1,、導(dǎo)入新課時(shí)，老師問(wèn)：“你還見(jiàn)過(guò)什么顏色的樹(shù)葉?”學(xué)生說(shuō)見(jiàn)過(guò)黃色的,、紅色的樹(shù)葉,，此時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系季節(jié)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如：春天有綠色的樹(shù)葉,，秋天有黃色的樹(shù)葉……語(yǔ)文課,，就是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程。
2,、整節(jié)課之中,，讓學(xué)生自由讀文過(guò)多，要在讀書的形式方面多變化,。低年級(jí)的孩子,，不太適合這種集體的自由讀文,，教師也不便于掌握學(xué)生的讀書情況。
3,、在指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話時(shí),，教師的引導(dǎo)要進(jìn)一步細(xì)化。在幾名學(xué)生讀書感情不到位的情況下,，教師要分析其原因,。“小聲地說(shuō)”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞,，是訓(xùn)練低年級(jí)的學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字揣摩人物心理的好的機(jī)會(huì),，可先讓學(xué)生議一議，然后再讀,。通過(guò)分角色讀或者教師范讀,，就很容易讀出味來(lái)。
4,、注意學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成,。學(xué)生讀書時(shí)拖音、低著頭讀書,、不認(rèn)真聽(tīng)別人發(fā)言這些問(wèn)題都需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸改掉,。
美術(shù)機(jī)器人伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇六
本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”，以朗讀貫穿課堂,，同時(shí)引用史料,，基本達(dá)到了教學(xué)目的。
導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟,，說(shuō)到對(duì)古詩(shī)的記憶，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,，它以其清遠(yuǎn)的意境,、孤高的情懷讓世人贊嘆，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》,。
帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完視頻朗讀,，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”,，緊接著又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”,。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟,。
接著一讀文,，找“癡”行,，初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,，我順勢(shì)一問(wèn),，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,，此時(shí),，他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái)，是在“大雪三日”的情況之下,，“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪，加上如此條件,，才是“癡行”,，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”,。
二讀文,，品“癡”景，再悟癡心,。主要抓住本文的寫景句,，其一為“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白”,，三個(gè)“與”字，能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,，盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景,，不過(guò)，他們發(fā)揮想象,，能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,，湖心亭一座，與余舟一艘,，舟中人兩三個(gè)”,，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人,、物渺小,，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果,。
三讀文，議“奇遇”,，三悟癡心,。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的,。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,，問(wèn)他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題，大家都沉默不語(yǔ),，這時(shí),，我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字，你答你是順德人,，行嗎?學(xué)生恍然大悟,，找到了作者答非所問(wèn)的地方，也把視線聚集到了“金陵人”,，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位,，以及見(jiàn)解張岱的身世，也就能理解張岱的故國(guó)之思了,。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿紙荒.唐言,，一把心酸淚，至此,，學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了,。
本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課，上完課,，自己覺(jué)得比較舒暢,，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí),，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋,，句句翻譯,，抓住文章的核心，一一拓展,，會(huì)受到更好的效果,。
當(dāng)然，沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿的,，首先,，本文巧妙的將記敘、描寫、抒情三種表達(dá)方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái)，沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),，這樣的理解會(huì)更深刻;其次，對(duì)于白描手法的處理,，定義給學(xué)生講的比較抽象,，學(xué)生較難理解。
美術(shù)機(jī)器人伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇七
在教學(xué)〈金色的草地〉一課時(shí),，我主要抓住一條線作者 講的兩件事,。
第一件事讓學(xué)生通過(guò)讀、演,、體會(huì)出玩得有趣,，在這里與作文相結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)作者又是怎么抓住人物的動(dòng)作神態(tài)和語(yǔ)言,，把這么一件事描寫得有趣生動(dòng),，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生能夠投入其中，在表演時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造力沒(méi)有激發(fā)出來(lái),，除了課文反映的情境,，學(xué)生自行增加的不多。
第二件事小作者的發(fā)現(xiàn),，學(xué)生通過(guò)讀兩次不同的發(fā)現(xiàn),，體會(huì)到了仔細(xì)觀察和思考的重要性，有的學(xué)生還提出大自然很奇妙,，有很多趣事,。
最后一段是總結(jié)，有的學(xué)生說(shuō)最后一段“蒲公英成了我們最喜愛(ài)的一種花”說(shuō)明作者也和蒲公英之間發(fā)生了很多事,，他們產(chǎn)生了感情,，所以特別喜愛(ài)。有的學(xué)生說(shuō)：“它和我們一起睡覺(jué),，和我們一起起床”說(shuō)出了蒲公英的有趣,，看來(lái)學(xué)生的思維和語(yǔ)言是進(jìn)步了不少。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,對(duì)文本的解讀能力是終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí)技能.課堂上許多同學(xué)思維活躍,積極主動(dòng)地閱讀理解,在討論中獨(dú)立思考,形成了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn),從而達(dá)成了共識(shí).在相互切磋中加深理解,共同提高.這既是一種合作化學(xué)習(xí),也是一重個(gè)性化閱讀.但在這次的閱讀中,還有相當(dāng)一部分學(xué)生只是聽(tīng)他人言,面對(duì)問(wèn)題低頭,膽怯,茫然……自己并沒(méi)有進(jìn)入到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)狀態(tài).未上戰(zhàn)場(chǎng)之前,就懼?jǐn)秤谇Ю镏?定然不戰(zhàn)而敗,古時(shí)曹劌的擊鼓論可以給我們很好的啟發(fā).閱讀理解比較靈活,學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足,以至于處理問(wèn)題的時(shí)候猶豫不決,心理一緊張,考慮不周全,思維一混亂,就會(huì)有不少的學(xué)生對(duì)于閱讀失去耐心與信心,久而久之,學(xué)生就會(huì)習(xí)慣于被動(dòng)的狀態(tài),能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,方法的運(yùn)用必須由外到內(nèi)逐步轉(zhuǎn)化,這種被動(dòng)狀態(tài)對(duì)提高他們的閱讀能力,提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)是無(wú)益的.我們老師在教給學(xué)生一定的閱讀理解方法的同時(shí),更應(yīng)該不時(shí)地鼓勵(lì),幫助他們樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的自信心,讓他們要有成功感.
以上是我通過(guò)這次閱讀教學(xué)所引發(fā)的一點(diǎn)不甚成熟的反思.路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索.讓我們努力做好導(dǎo)師,在學(xué)生與文本之間架起一座橋梁,在閱讀教學(xué)中,使學(xué)生在獲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),提高他們的能力,進(jìn)而提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng).
美術(shù)機(jī)器人伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇八
在《水鄉(xiāng)歌》一課的教學(xué)中,，我認(rèn)為做得成功的地方有以下幾點(diǎn),。
一、導(dǎo)入,。以畫激趣
在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前,，師板畫小帆船，請(qǐng)學(xué)生上黑板畫，比賽看誰(shuí)畫得像,，畫得快,，看以閑筆，實(shí)則是教者在一次下鄉(xiāng)試教時(shí)靈感突現(xiàn)偶得之,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情能調(diào)動(dòng)起來(lái),，學(xué)習(xí)興趣也得到激發(fā)，讓學(xué)生興奮起來(lái)了,，為全文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的“樂(lè)學(xué)”氛圍,，并且很快拉近了師生距離，師生關(guān)系融洽,，親近起來(lái),，便決定比賽那天也采用這個(gè)小環(huán)節(jié)，事實(shí)證明,，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅發(fā)揮了以上所說(shuō)的作用,，還為精讀部分以畫促讀作了很好鋪墊。
二,、初讀,。整體感知
在放水鄉(xiāng)影像，讓學(xué)生對(duì)水鄉(xiāng)的景色有了初步感知之后,，緊接著配以教師有感情地朗誦文本語(yǔ)言,，學(xué)生對(duì)教材有了較全面的認(rèn)知，能夠直接反饋水鄉(xiāng)的典型特征是三多,，即水多,、船多、歌多,。通過(guò)一番看,、聽(tīng)，整體感知了水鄉(xiāng)秀麗的風(fēng)光,，再讓學(xué)生充分地讀,，自己感知、體悟,，在交流不懂的問(wèn)題后,，及時(shí)地把相關(guān)問(wèn)題歸類，如字“渠”“駁”的理解,，先教給方法,，“歌”和“曲”都是人唱的，意思相近,，可以組詞“歌曲”,，那么“駁”是什么意思?學(xué)生經(jīng)過(guò)老師的示范和指點(diǎn)，很快就能想出“駁”是“船”的意思，可組詞“船駁”,，“渠”有“河”的意思(是人工開(kāi)的河),，可組詞“河渠”，字詞的理解也體現(xiàn)出目標(biāo)的整合,，相對(duì)地節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,，提高了教學(xué)效率。
三,、精讀,，以畫促讀。
在三段的精讀時(shí)間內(nèi),，設(shè)計(jì)以畫促讀，創(chuàng)設(shè)情境,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極大地激發(fā)出來(lái),。畫要畫好，課文必須要讀懂,，學(xué)生便饒有興味地去讀課文了,。三段的畫方法也有不同，第一段在充分讀之后交流水鄉(xiāng)的水是什么樣的,，得出水鄉(xiāng)水多,、水綠、水清,，先讀好這一段再指導(dǎo)學(xué)生作畫,。第二段在自由讀后，請(qǐng)一位學(xué)生畫一只船,，教給方法,，再請(qǐng)小朋友畫多只帆船，教師畫上云朵,，由畫到文,，想起書上哪句話?指導(dǎo)朗讀(白帆片片像云朵，飄滿湖面飄滿河),，由畫促想,，這么多船在干什么?水里會(huì)有什么?水上呢?水邊呢?在小組充分交流后再作畫，有感情讀第二段,。第三段以畫設(shè)問(wèn),、促讀，歌可以畫嗎?先自讀第三段,，小組交流誰(shuí)在唱歌?為什么唱歌?師小結(jié),，水鄉(xiāng)人們通過(guò)辛勤勞動(dòng)過(guò)上了幸福的生活，看到這么多的帆船你能聽(tīng)到他們?cè)诔鑶?這一段雖未畫歌，但通過(guò)圖引導(dǎo)學(xué)生討論兩個(gè)問(wèn)題,，認(rèn)識(shí)到水鄉(xiāng)人民生活的幸福,，真正做到以畫促讀，未著筆墨卻體悟深情的目的,。
三段學(xué)完以后,，繼續(xù)以畫促進(jìn)詩(shī)歌內(nèi)涵的理解，還可以畫什么?樓房、小鳥(niǎo),、樹(shù)木等,，揭示出“魚米之鄉(xiāng)”，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)水鄉(xiāng)風(fēng)光優(yōu)美,，作畫培養(yǎng)了學(xué)生想象能力、理解能力,、表達(dá)能力,。
四、積累,，配樂(lè)背誦
在教師小結(jié)課文之后,，有感情地朗讀課文，配上音樂(lè),，會(huì)背的學(xué)生站到講臺(tái)前,，以類似大合唱的形式為一堂課畫上了圓滿的句號(hào)。
不足之處也是很明顯,，如讀的不夠充分,，不到位，精讀部分能讀懂了,，但離讀美還有一些距離,，畫是本文設(shè)計(jì)的一個(gè)亮點(diǎn)，但同樣是畫,，也存在一些問(wèn)題,，如畫得不夠細(xì)致，教師的具體指導(dǎo)沒(méi)能顯示出來(lái)等等,，上好一節(jié)課是要千錘百煉的,，我相信，經(jīng)過(guò)不斷思考,，我會(huì)上得更好!
美術(shù)機(jī)器人伙伴教學(xué)反思總結(jié)篇九
《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組第二篇課文,。第六組的專題是“真情關(guān)愛(ài)”，這篇課文講述的就是同學(xué)間真摯友情的故事,?？评麃喌昧藗魅静?，一個(gè)人在病房里非常孤單，感到真沒(méi)意思,。小伙伴用線拴住了紅氣球,，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前,?？评麃喛匆?jiàn)了，高興地笑了,。窗前的氣球是一張笑臉,，一聲問(wèn)候，一句祝福,，一份關(guān)愛(ài),，凈化著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開(kāi)想象的大門,，飛向真情的天空,。
反思本節(jié)課的教學(xué)，我有幾點(diǎn)做法與大家分享,。
一、扎實(shí)開(kāi)展字詞教學(xué),，時(shí)時(shí)關(guān)注詞語(yǔ)積累,。
字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，不論什么課型,，認(rèn)讀生字,、積累運(yùn)用詞語(yǔ)都是不可丟失的。上課時(shí),，我首先讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字,。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓(xùn)練，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開(kāi)展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)了,。比如讀課文的時(shí)候,，會(huì)采取齊讀、接讀,、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時(shí)候,，采用字詞檢測(cè)、分析字形,、交流識(shí)字辦法,、組詞、擴(kuò)詞等方法,。在全班檢測(cè)這一環(huán)節(jié),，我借用紅氣球巧妙出示詞語(yǔ),，隨機(jī)檢查認(rèn)讀情況。重點(diǎn)提示了多音字“著”的讀音,，輕聲詞“窗戶”的讀法,。關(guān)注了文中很有特色的詞語(yǔ)“嘰嘰喳喳”，讓學(xué)生也來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)表示聲音的aabb的詞語(yǔ),。在與學(xué)生交流時(shí),，我多次尋問(wèn)：你是從哪里知道這個(gè)詞的?意在引導(dǎo)學(xué)生從生活中、從書本中積累詞語(yǔ),。同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫法,，并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反饋。
二,、抓關(guān)鍵詞感悟課文,，以讀代講理解文意。
這節(jié)課,，以一個(gè)“病”字為全文的切入口,，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的情感,，學(xué)習(xí)的智慧,，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。比如研讀“他得了傳染病……”一句,，我引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話,，說(shuō)說(shuō)科利亞不能干什么?學(xué)生說(shuō)到了科利亞不能與小朋友做游戲，不能與家人出去郊游,，不能做開(kāi)心的事了……學(xué)生在回答中不知不覺(jué)轉(zhuǎn)換角色體會(huì)到了科里亞的孤單無(wú)奈,、真沒(méi)意思。讀“他靜靜地躺在病床上……”一句,，抓住“靜靜地”,、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生反復(fù)讀,，感受科利亞孤零零,、可憐無(wú)助的心情。
在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時(shí),，我設(shè)計(jì)了多層次,、多角度朗讀訓(xùn)練，對(duì)重點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的處理：一讀：創(chuàng)設(shè)情境,。讀“可愛(ài)的”一句,，讓學(xué)生仰起一張張可愛(ài)的笑臉，感受科利亞的開(kāi)心,，相信他們的內(nèi)心也是快樂(lè)的,。二讀,，個(gè)性化朗讀。同一句話,，鼓勵(lì)學(xué)生悟出了不同的讀法,，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導(dǎo)長(zhǎng)句讀,。這里第三句話比較難讀,，我索性帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，一遍又一遍,，漸漸地讀通了,，讀順了，也讀好了,，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ),，勝過(guò)技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上,，我和學(xué)生一起時(shí)時(shí)刻共同感受著科利亞的孤獨(dú),，分享著科利亞的快樂(lè)。
三,、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說(shuō)話
低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練也是教學(xué)重點(diǎn),，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練說(shuō)話,。我請(qǐng)學(xué)生想一想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳,、指手畫腳地會(huì)說(shuō)些什么?有的學(xué)生說(shuō)，他們?cè)诜偶t氣球,，希望通過(guò)這個(gè)辦法讓科利亞開(kāi)心;有的學(xué)生說(shuō),，他們?cè)谥笓]著怎么放氣球,，讓氣球一上一下地動(dòng)起來(lái)好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說(shuō),，氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問(wèn)好呢。于是文中沒(méi)有寫出來(lái),，書上也沒(méi)有畫出來(lái)的幾個(gè)孩子放氣球的畫面在學(xué)生的精彩回答中漸漸清晰,、慢慢顯現(xiàn)出來(lái)，孩子的想象能力,、表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉,。
四、不足,。
整節(jié)課我力求教師少講些,，學(xué)生多讀些，以讀代講,，以讀促講,，以讀生情,。但上下來(lái)整體感覺(jué)學(xué)生讀得還不是很充分，有的學(xué)困生沒(méi)有關(guān)注到,。下課超時(shí)三分鐘,，還有一個(gè)“放氣球送祝福”的環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行,，學(xué)生情到此處卻不能釋放,，不免留有遺憾。
