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畫風(fēng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 風(fēng)美術(shù)教學(xué)反思篇一

一,、加強(qiáng)讀書實(shí)踐“以讀為本”，抓住重點(diǎn)詞語和句子教學(xué),。

《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師和文本三者對(duì)話的過程”，讓學(xué)生充分的讀,，在讀中閱讀,，在讀中理解、體驗(yàn),，感悟,、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。所以在教學(xué)中我注重學(xué)生感悟語言文字的美。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí),，設(shè)計(jì)問題“三個(gè)小朋友是怎樣畫風(fēng)的呢?”學(xué)生帶著問題多樣式的讀,，爭(zhēng)當(dāng)文中小朋友。接著我通過飄動(dòng)的旗子,、彎彎的小樹,、斜斜的雨絲。利用學(xué)生的肢體語言去感悟風(fēng)的存在,，找到風(fēng)的影子,。隨后相機(jī)指導(dǎo)朗讀，帶著興奮的心情,，自信的口氣讀,。在多次閱讀中,。讓學(xué)生理解宋濤、陳丹,、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程,。認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系，懂得遇到問題要善于動(dòng)腦,、學(xué)會(huì)合作,、勇于創(chuàng)新。從而體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,。提高閱讀的積極性,，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間,。

二,、學(xué)科整合、讀寫結(jié)合,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系,，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語文教育體系”,。在拓展延伸,、啟發(fā)聯(lián)想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學(xué)之中,，以此激情,、領(lǐng)悟、延伸,、拓展,，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。想風(fēng),、說風(fēng),、畫風(fēng)、寫風(fēng),，通過句式張潔問：“你想怎樣畫風(fēng)?”我說：“,。。,。,。。,?！卑盐恼碌睦斫庀胂笈c寫作融為一體，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的獨(dú)立見解,，從而達(dá)到學(xué)用結(jié)合,、課內(nèi)課外結(jié)合,。同時(shí)在愉快的氣氛中，他們求新求異的思維得以發(fā)展,。

當(dāng)然,，課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課也不例外,。首先教學(xué)內(nèi)容局限知識(shí)面窄,。如在作業(yè)布置中鼓勵(lì)他們把“聲音、氣味”用自己的奇思異想用畫筆畫出來,。再者,，學(xué)生的活動(dòng)面不夠廣。個(gè)別學(xué)生發(fā)言次數(shù)過多,。

以上就是這節(jié)課給我的點(diǎn)滴啟示,，教學(xué)是需要老師用心一點(diǎn)一滴的去學(xué)習(xí)積累的，教師要善于聯(lián)系生活,。善于利用學(xué)生的生活體驗(yàn),，拓展啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建知識(shí)體系,，促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展,。讓課堂生動(dòng)、精彩,。今后我會(huì)不斷學(xué)習(xí),，努力提高自身素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力。

畫風(fēng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 風(fēng)美術(shù)教學(xué)反思篇二

第一課時(shí)

利用《識(shí)字一》學(xué)生課后搜集的有關(guān)秋天的詞語作為導(dǎo)入,，讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容自己心中的秋天,。(美麗)抓住“美”，板書課題：(秋天的圖畫)秋天美得就像一幅圖畫,。

本課識(shí)字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識(shí)字課出現(xiàn)的不足之處,，但是在時(shí)間把握上做得不夠合理。第一課時(shí),，除了以識(shí)字,、寫字，朗讀為重點(diǎn),，同時(shí)也關(guān)注到了學(xué)生看圖說話的口頭表達(dá)能力,。學(xué)生只能說出圖畫中的景物，但是尚不能正確使用一些動(dòng)詞,，顏色的詞語來給句子潤(rùn)色,。老師在學(xué)生講解時(shí)，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo),。例如：學(xué)生：樹上有雪梨,。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨,。學(xué)生的詞匯量有一部分是耳濡來的。

最后,，老師結(jié)合學(xué)生的描述將插圖中的景色總體描述出來,。讓學(xué)生體會(huì)到詞語之后秋天的美。帶著這種美齊讀全文,。

第二課時(shí) 一,，主要以“美”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出文中“美”的詞語,。(第二句中,，哪些詞語寫得很美?)

根據(jù)“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語，復(fù)習(xí)鞏固一年級(jí)下學(xué)期復(fù)習(xí)時(shí)所學(xué)的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等,。幫助學(xué)生積累詞語,。同時(shí)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生講解文中動(dòng)詞的作用：它使句子更加的生動(dòng),，具體,。但學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的使用效果不夠明確。

二,、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?(生談感受)

大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問題不太敏感，究其原因,，可能是他們生活在大城市,，對(duì)于農(nóng)作物的生長(zhǎng)，及農(nóng)民的勞作不熟悉,，沒有親身體驗(yàn)的那種深刻感受,。所以一時(shí)不能理解。

只有極少數(shù)學(xué)生能回答這個(gè)問題,。本班的邱廷華不緊表達(dá)清晰,，甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長(zhǎng)，冬的收藏都完整地介紹了出來,。

鑒于此,，下次課前準(zhǔn)備應(yīng)該要求學(xué)生針對(duì)一種農(nóng)作物，了解農(nóng)民對(duì)它的培育過程,。

借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進(jìn)行第二課時(shí)的拓展(我們身邊除了農(nóng)民伯伯,，還有哪些勤勞的人們呢?)

學(xué)生：父母、工人,、老師······

小結(jié)：正是由于他們勤勞的工作,，秋天才會(huì)變成一幅美麗的圖畫。大自然才會(huì)變得如此美麗,，社會(huì)才會(huì)變得如此和諧,。我們應(yīng)該感激他們,。(感受秋之美，體會(huì)人們的勤勞之美,，同時(shí)培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人)

第一課中,，對(duì)生字書寫的知道不夠全面，注意提醒字在田字格中的總體布局,。對(duì)于每個(gè)詞的組詞應(yīng)該全部板書,。避免學(xué)生只會(huì)組，不會(huì)寫,。

二年級(jí)的學(xué)生課堂上可以做些簡(jiǎn)短的筆記,。例如：多音字，組詞,，課文難以理解的詞語解釋,。一方面是筆記習(xí)慣的養(yǎng)成;另一方面，可以為復(fù)習(xí)積累做準(zhǔn)備,。

畫風(fēng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 風(fēng)美術(shù)教學(xué)反思篇三

愛,，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖,。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的 故事,。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行,，感受了人與人之間純真的感情,，既體會(huì)到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情,，也感受到了海峽兩岸的血脈親情,，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨(dú)特的觀點(diǎn)感染了每一個(gè)人，這個(gè)外國文學(xué)作品有很強(qiáng)的人文性,，在謀篇布局上也很有特點(diǎn),。

在導(dǎo)入部分，我問了學(xué)生一個(gè)問題：“你曾經(jīng)因?yàn)槭裁炊@得過快樂?”大部分同學(xué)都會(huì)因?yàn)楂@得了別人的給予而快樂,，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點(diǎn)剛好相反,，但沒關(guān)系，因?yàn)樗麄儗?huì)因?yàn)楸竟?jié)課的學(xué)習(xí)而知道,，不僅僅被給予是快樂的,，給予同樣是快樂的。

接著,，我讓學(xué)生先整體感知,，弄清一個(gè)問題“文章中都有誰在給予?”學(xué)生邊回答我邊板書，然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容,，讓學(xué)生明白我們?cè)诟爬ㄎ恼轮饕獌?nèi)容時(shí)的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式,，不知不覺中教會(huì)了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法,。

接下來的環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué),，看看文章哪個(gè)部分最讓自己感動(dòng)?說說讓自己感動(dòng)的原因,。在交流的時(shí)候，有的同學(xué)抓住了人物的對(duì)話來感悟,，如從“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈,。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動(dòng)作來感悟人物的心靈……課堂上，同學(xué)們暢所欲言,，圍繞著“給予”,，談?wù)撝袆?dòng)，教室里洋溢著幸福的味道,。

最后,，我照應(yīng)開頭，問了同學(xué)們另一個(gè)問題“學(xué)了本文,，你還會(huì)因?yàn)槭裁炊鞓纺?”現(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞“給予”來說,，有的說會(huì)因?yàn)閹椭瑢W(xué)搞衛(wèi)生而快樂，有的說會(huì)因?yàn)閹椭鷭寢屪隽λ芗暗氖虑槎鞓?，有的說會(huì)因?yàn)椴蛔尷蠋煵傩亩鞓贰藭r(shí)此刻,，看著學(xué)生的回答，不得不夸獎(jiǎng)他們長(zhǎng)大了,。

這是一篇略讀課文,，在指導(dǎo)上我時(shí)刻以學(xué)生為主體，重點(diǎn)著眼學(xué)習(xí)方法──自讀自悟,。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示,，有的只是多種形式的朗讀和對(duì)重點(diǎn)句子的賞析,，但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課,。

《給予是快樂的》教學(xué)反思

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在圣誕節(jié)前夜偶遇一個(gè)小男孩子,，在產(chǎn)生了兩次誤會(huì)后，看到了小男孩那金子般的心靈,，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個(gè)道理,。全文情節(jié)一波三折，語言樸實(shí)自然,，但是又極具感染力,。針對(duì)教材的這一特點(diǎn)，我以“自主探究”為主線,，想通過引導(dǎo)學(xué)生通過自主讀書,，理解課文,，并引導(dǎo)學(xué)生深入到文本中，理解語言,，探尋文中人物的內(nèi)心世界,，最終對(duì)“給予是快樂的”這個(gè)道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現(xiàn)學(xué)生閱讀的自主化與個(gè)性化,。

一,、抓住關(guān)鍵，引發(fā)探究欲望

要激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí),。所以，在課堂開始階段,，我讓學(xué)生針對(duì)文末的一句對(duì)課文起到總結(jié)作用的關(guān)鍵句：“從那天起,，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導(dǎo)學(xué)生好好讀讀,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是為什么給予是快樂的或給予是快樂的應(yīng)該怎么理解?然后以這兩個(gè)問題為起點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生再去讀書，弄清整個(gè)經(jīng)過,，然后再引導(dǎo)學(xué)生去探究為什么給予是快樂的,。

二、聯(lián)系語境,，探究詞句意蘊(yùn)

由于詞語在不同的語言環(huán)境中,，往往會(huì)產(chǎn)生不同的意義，所以,，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言,，在對(duì)語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對(duì)話中,，探究這些詞句的意蘊(yùn),。如在課文第三到第五小節(jié)中，有兩個(gè)近義詞：“吃驚”和“驚訝”,，我在課堂中就讓學(xué)生反復(fù)地品讀,，想想這里的兩個(gè)詞語分別指的是什么，意在讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境來探究意思相同的詞的不同意思,，從而更好地理解這一個(gè)部分的內(nèi)容,。

三、設(shè)身處地,，探究人物內(nèi)心

“把心放到課文中去”,，是一種很好的閱讀方法。其實(shí)就是讓學(xué)生設(shè)身處地，帶著自己敏銳的心,，到文本中去走一個(gè)來回,，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中,，雖然語言雖然平淡樸實(shí),，但如果細(xì)細(xì)品味，人物美好的內(nèi)心世界就能躍然紙上,。如“我希望將來也能像你哥哥那樣,。”,、“弟弟,，你等著……一樣美?！钡日Z句,，我想通過學(xué)生反復(fù)品讀，與課文中的小男孩一起思考,，設(shè)身處地地想想小男孩的心情以及內(nèi)心的一些想法,，從而讓學(xué)生由外在的語言探究到小男孩美好的內(nèi)心世界。

四,、熟讀深思,，探究文本內(nèi)涵

由于本文思想內(nèi)涵較為深刻，學(xué)生一時(shí)半會(huì)兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義,，所以我在引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文,，弄清事情經(jīng)過，理解有關(guān)語句,，體會(huì)人物內(nèi)心的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地思考：為什么說給予是快樂的?這樣通過一個(gè)漸進(jìn)的過程，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容在頭腦中得以整合,，再聯(lián)系自己的情感和生活經(jīng)驗(yàn),，深入思考，探究課文想要表達(dá)的主題,，讓個(gè)性化的體驗(yàn)在深入探究中不斷升華。

五,、實(shí)踐運(yùn)用,，探究文本外延

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行,?！蔽蚁耄撼俗寣W(xué)生在讀書中探究文本內(nèi)涵以外，還可以根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用,，學(xué)會(huì)實(shí)踐,，在運(yùn)用和實(shí)踐中擴(kuò)大文本的外延。本堂課的結(jié)尾,，我讓學(xué)生寫寫自己的格言,，以及讓學(xué)生課后用心靈去完成一次作業(yè)，意在讓學(xué)生在運(yùn)用語言和生活實(shí)踐中真正懂得 “給予是快樂的”,。

《給予是快樂的》是一篇略讀課文,，講述了圣誕節(jié)前夕，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩,，在短暫的相處中,，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂的”,。文章的重難點(diǎn)是從文中人物的語言和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受,。

這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細(xì)膩的變化,，是這個(gè)文本的特點(diǎn),。我在上這篇課文時(shí)，首先是從“快樂”一詞去導(dǎo)入,，讓學(xué)生說說自己認(rèn)為什么是快樂的,，很多學(xué)生談到“過年了，會(huì)很快樂,，因?yàn)榭梢缘玫郊t包,，可以穿新衣服”“六一兒童節(jié)，也會(huì)很快樂,，因?yàn)榭梢缘玫阶约合胍亩Y物”“得到老師的表揚(yáng),，會(huì)感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實(shí)是讓人快樂的”可是今天學(xué)習(xí)的課文——《給予是快樂的》“給予”是什么意思?給予為什么是快樂的呢?然后讓學(xué)生根據(jù)自讀要求自學(xué)課文，在弄清課文的主要內(nèi)容后,，引導(dǎo)學(xué)生如何抓能表現(xiàn)小男孩的內(nèi)心世界的語句,，通過朗讀和感悟，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小男孩的心靈深處,。學(xué)生的理解就此走向豐滿而深刻,。最后，在學(xué)生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關(guān)愛之后,，再一次回到“快樂”一詞上,，現(xiàn)在，你認(rèn)為什么是快樂的呢?很多學(xué)生談到了“幫助別人,，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務(wù)也很快樂”“別人傷心時(shí)去關(guān)心安慰他人,，為別人分解憂愁自己快樂”……這堂課，我根據(jù)學(xué)生的回答捕捉教學(xué)的資源，引領(lǐng)學(xué)生一步一步地與文本展開對(duì)話,，學(xué)生對(duì)快樂已經(jīng)由簡(jiǎn)單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上,，感情升成自然，達(dá)到心靈的共鳴,。

當(dāng)然,，本節(jié)課是一節(jié)閱讀課的教學(xué)，因此,，對(duì)閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠,，整堂課下來，課堂上提問的問題過于細(xì)碎,，沒有完全體現(xiàn)出閱讀課教學(xué)“放”的特點(diǎn),，這是今后自己需注意的地方。

由此,，我想到,，對(duì)文本的解讀和捕捉關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的能力,，對(duì)于一個(gè)語文教師來說是多么重要!語文教師理應(yīng)憑著自己對(duì)語言獨(dú)特的感受,，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語言的精微隱秘的深處，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞琳瑯滿目的語言世界,，進(jìn)而將自己的言語睿智傳遞給他們,，喚醒他們沉睡的言語感覺，點(diǎn)燃他們的言語悟性和靈性,，使他們逐漸獲得言語領(lǐng)悟能力和創(chuàng)造能力,。正如潘新和教授說的“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智,，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的言語靈性和悟性,。一個(gè)缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的,?！?/p>

畫風(fēng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 風(fēng)美術(shù)教學(xué)反思篇四

在丹陽市推行活力課堂教學(xué)的活動(dòng)中，我執(zhí)教的是八年級(jí)的一篇游記散文《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》,，下面是我在課堂教學(xué)完成之后的一些思考,。

反思之一：在教學(xué)目標(biāo)的制定上。一開始時(shí),，我讀了課文,，確立了三個(gè)目標(biāo)，即①感受威尼斯的自然風(fēng)光和文化藝術(shù);②學(xué)習(xí)移步換景的手法,，注意比喻手法在課文中的應(yīng)用;③培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。當(dāng)再讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)如果一節(jié)課要完成這三個(gè)目標(biāo),，就只能蜻蜓點(diǎn)水,，為達(dá)成目標(biāo)在趕任務(wù)，學(xué)生的能力無法得到提升,。因?yàn)槟繕?biāo)要達(dá)到要從對(duì)內(nèi)部和外部條件的研究來決定,。老師和學(xué)生是農(nóng)夫和莊稼的關(guān)系。種子發(fā)芽,、生長(zhǎng),，要靠自身生長(zhǎng)規(guī)律，而農(nóng)夫的作用就是施肥,、澆水,、防蟲?？紤]到學(xué)生的因素,，我重新制定了目標(biāo)，改為兩個(gè)目標(biāo),，即①學(xué)習(xí)移步換景的寫法,。②品味本文生動(dòng)、優(yōu)美的語言,。這節(jié)課我是本著“學(xué)生知道什么,，不知道什么，想知道什么”的教學(xué)理念來完成的,，從課堂教學(xué)效果來看,，目標(biāo)的達(dá)成是順利的、也是比較成功的,，學(xué)生基本能掌握并運(yùn)用,。

反思之二：從教學(xué)過程來看，我認(rèn)為我的教學(xué)是本著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文,，本本分分為學(xué)生,，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的原則的，幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理我還是較滿意的,。首先是導(dǎo)語,，能緊扣題目的色彩“藍(lán)藍(lán)的”作為突破口，激起學(xué)生的興趣,。其次,，注重朗讀，反復(fù)讀,，在讀中體會(huì)語言的美,，加深對(duì)威尼斯的印象,。在讀中，也讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)威尼斯的感情,。這樣使得學(xué)生感到與作者一樣,，能體會(huì)到威尼斯的美了，學(xué)生就有種成就感,。第三,、在講“移步換景”的方法時(shí)，我認(rèn)為引導(dǎo)較到位,。先讓學(xué)生邊讀課文邊劃出表示作者行蹤的句子,，并劃出相應(yīng)的景，作者的觀察點(diǎn)和立足點(diǎn)不同,，寫的景也就自然不同了,。水到渠成，學(xué)生就認(rèn)為這種寫作方法就是移步換景,。我再因勢(shì)利導(dǎo)講一下這種方法的好處,，學(xué)生自然就掌握了。至此目標(biāo)一就達(dá)成了,。第四,、前面由于加強(qiáng)了朗讀，完成“體驗(yàn)感悟”這一塊就很順手,，再加上我配以例子,，教給了他們賞析散文語言的方法。至此目標(biāo)二也達(dá)成了,。兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都達(dá)成了,，最后就是讓學(xué)生學(xué)以致用。我巡視了一下,，學(xué)生都能寫寫,，有的學(xué)生在有限的時(shí)間里完成得很精彩。交流了一下,，學(xué)生的達(dá)標(biāo)率較高,。整節(jié)課上，學(xué)生的精神都是很飽滿的,，師生始終處于圍繞問題的互動(dòng)中,，學(xué)生快樂地、努力地參與到課堂教學(xué)中去,，不斷思考,，不斷感受到挑戰(zhàn)，最終解決認(rèn)知沖突使知識(shí)內(nèi)化,、活化,，并在解決問題的全過程中發(fā)展了能力,。是的，真實(shí),，是課堂的生命,。結(jié)束語，又緊扣“藍(lán)藍(lán)”和“美”,，課堂結(jié)構(gòu)完整。

反思之三：從整個(gè)教學(xué)過程看,，學(xué)生與老師配合還是比較默契的,，學(xué)生思維也始終處在比較活躍的狀態(tài)。但從全局看,，學(xué)生自發(fā)主動(dòng)舉手的面還不夠?qū)?，還比較拘謹(jǐn)。另外,，由于我事先不知道多媒體的清晰度不好,，造成了有些時(shí)間的不必要的浪費(fèi)，也給學(xué)生的視角上,、聽課效率上帶來了很大的障礙,。這是我在以后的教學(xué)中特別注意的，一切盡可能的準(zhǔn)備充分,，考慮問題要周全,。

總之，我認(rèn)為課要上得真實(shí),、質(zhì)樸,，不刻意雕琢，讓課在自然的狀態(tài)下逐步生成,，讓學(xué)生能通過這節(jié)課學(xué)到知識(shí),，增強(qiáng)能力。雖然我做得還不夠好,，但我會(huì)努力始終朝這個(gè)方向發(fā)展的,。

以上只是我的一家之言，我的反饋和思考,，不妥之處,，萬望諒解。我只是希望自己在打造“活力課堂”的春風(fēng)下,，迅速成長(zhǎng)起來,。

畫風(fēng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 風(fēng)美術(shù)教學(xué)反思篇五

反思主題：主要內(nèi)容的概括如何操作更合理。

1,、主要內(nèi)容的概括在本節(jié)課中是否需要具體地展開,。

新教材中,，關(guān)于主要內(nèi)容如何概括的方法是沒有具體闡述的，而老師們也是八仙過海,，各顯神通,，使勁渾身解數(shù)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。但是,，冰凍三尺非一日之寒,，如果方法不得當(dāng)，訓(xùn)練不扎實(shí),，收效也是不大的,，學(xué)生的概括能力仍然是順其自然地發(fā)展著。查看學(xué)生交上來的閱讀記錄,，在主要內(nèi)容這一欄的描述中不難發(fā)現(xiàn),，有的學(xué)生是眉毛胡子一把抓，有的則是只見樹木不見森林,。有時(shí)出去聽課,，在概括主要這個(gè)內(nèi)容卡殼的課堂也不在少數(shù)，這一切不得不讓我感嘆：學(xué)生的概括能力是他們自然發(fā)展提高的,，教師在其中發(fā)揮的作用微乎其微,。可是,，從五年級(jí)開始,，幾乎每一個(gè)單元都有“把握主要內(nèi)容”的要求，因此,，對(duì)主要內(nèi)容的把握是教學(xué)一篇課文的必要之訓(xùn)練,。今天，在我的課堂中,，是不是也需要訓(xùn)練呢?我覺得要,。但是，我覺得自己的方法不合理,，如果要將這個(gè)訓(xùn)練落到實(shí)處的話,，必須先將每一件事情的主要意思進(jìn)行概括，而后串連成完整的一段話,。

2,、說主要內(nèi)容前必須進(jìn)行準(zhǔn)備和鋪墊。

在課堂上,，我引導(dǎo)學(xué)生找出表示時(shí)間變化的詞語或詞組,，并以此為基點(diǎn)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者描寫事例的詳細(xì)和簡(jiǎn)單之別,，領(lǐng)會(huì)有詳有略的寫作方法,。然后我要求學(xué)生抓住詳寫的事例來說說蘇珊和“我”的交往過程,。我的想法很美，但是想法和現(xiàn)實(shí)終究是有差距的,，事實(shí)勝于雄辯,。課堂上，學(xué)生都默不作聲,，舉手發(fā)言者寥寥無幾,。我反思后發(fā)現(xiàn)，一下子要說清好幾件事,，而且還要連起來說,，確實(shí)是有些難度的?？磥碓龠B起來說之前，還需要作一定的鋪墊才行,。比如先說說詳寫事情的主要意思,，再引導(dǎo)學(xué)生用上時(shí)間詞或便是先后順序的詞語去說，難度就降低了,。還有一位老師說蘇珊對(duì)我的幫助可以從“生活,、學(xué)習(xí)、心理”去概括,，這樣就無須一件一件的去概括了,，避免了許多話語的重復(fù)，更加精煉,。我覺得這種方法也是可取的,，但似乎和我的整個(gè)設(shè)計(jì)有些不配套,。

3、主要內(nèi)容和交往過程是否屬于同一個(gè)概念。

我發(fā)現(xiàn),，無論是課文還是我自己的教案學(xué)案,，我其實(shí)用的一直是“交往過程”這個(gè)詞匯，而不是“主要內(nèi)容”,。主要內(nèi)容給人的感覺就是比較嚴(yán)謹(jǐn),，讓學(xué)生有點(diǎn)望而生畏。而交往過程可以是侃侃而談,，無須太過凝練簡(jiǎn)要,，只須了解基本的過程,，話語通順即可?？墒俏以诮虒W(xué)中,，沒弄清這兩個(gè)概念的區(qū)別,，說著說著,，交往過程就成了主要內(nèi)容，使課堂的氣氛顯得凝重起來,，學(xué)生也噤若寒蟬,，不敢出聲了?？磥恚虒W(xué)任何一課,，完成任何一項(xiàng)任務(wù),，教師自己必須做到心中有數(shù)，對(duì)問題概念都有自己既定的一個(gè)度,，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)即可，不能隨意偷換也不能隨意加深難度,。

畫風(fēng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 風(fēng)美術(shù)教學(xué)反思篇六

今天,，我成功的進(jìn)行了這一課的教學(xué),，內(nèi)心也隨著故事的情節(jié)，顯得尤為激動(dòng)。我為祖國的成功而激動(dòng),，更是為自己教學(xué)的成功而驕傲,。

這節(jié)課,，不同于普通的一節(jié)語文課,，因?yàn)檫@篇文章的選材與我們今天的事實(shí)有些小的脫節(jié)，原因是20__年奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)已經(jīng)在我國首都北京成功的舉辦完了,，而這篇文章的內(nèi)容是讓孩子們感受20__年7月13日的夜晚北京申辦奧運(yùn)成功時(shí)的情景,，這為教學(xué)鋪下了難度,。要想帶領(lǐng)孩子們跨越時(shí)空隧道,，回到申辦成功那一刻,，需要在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫,，既能讓孩子們進(jìn)行時(shí)間的大轉(zhuǎn)移,，還得讓他們體會(huì)到當(dāng)時(shí)的熱鬧場(chǎng)景,，在教學(xué)時(shí)我是這樣安排的：

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，談話導(dǎo)入

首先是巧妙的課堂導(dǎo)入，請(qǐng)同學(xué)說一說:“自己做什么事情成功了,，成功以后的感覺如何?”在這一問題的引領(lǐng)下,，孩子們的話題打開了，有的說：“我自己做個(gè)小風(fēng)車成功了,，我很高興”,。有的說：“經(jīng)過我自己的努力，期末考了100分我很激動(dòng),?！边€有的說：“我得到獎(jiǎng)狀時(shí)，我很開心,?！本o接著我就出示了一張申辦奧運(yùn)會(huì)的圖片,，讓學(xué)生說一說：“你從圖上都看到了些什么?”讓學(xué)生暢談，就這樣在無拘無束的談話中,，學(xué)生不由自主地被我的導(dǎo)語吸引到課堂中,，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

二,、以讀為本,，以學(xué)定教

在課堂教學(xué)中，我盡量遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，重視三維目標(biāo)的整合。既教書,，又育人,。如：在閱讀教學(xué)中，我把讀放在首位,，讓學(xué)生把課文從讀正確——流利——有感情,。并使學(xué)生在讀中掌握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的快樂,、喜悅和自豪的心情,，從而增強(qiáng)了民族的自尊心和自豪感。

與此同時(shí),，我還重視對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和發(fā)散性思維的訓(xùn)練,，如：在教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)假如當(dāng)時(shí)你就在人群中,，你會(huì)高呼什么?有什么表現(xiàn)?讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中,，發(fā)展語言，增強(qiáng)民族自信心,。

三,、注重課內(nèi)外教學(xué)的延伸

讓語文教學(xué)，不能只停留在書本上,，還要拓寬學(xué)生的眼界,，注重課內(nèi)的積累和課外的拓展。因此在教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文、感悟語言的同時(shí),，把學(xué)生的目光牽引到課外,。讓他們學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，關(guān)注國家大事,。因此,，課后我又讓學(xué)生交流了自己收集到的有關(guān)奧運(yùn)會(huì)和有關(guān)北京的資料,，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的語文知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力和增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng),。

當(dāng)然,，為了讓這節(jié)課上得更加完美，我還需要進(jìn)一步完善課件,，如在開始部分,，出示國際奧委會(huì)主席薩馬蘭奇的講話，就會(huì)更能把學(xué)生引領(lǐng)到當(dāng)時(shí)的情景中來,。還有文章結(jié)尾部分的課件能多出示幾張20__年奧運(yùn)會(huì)上優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員比賽時(shí)的場(chǎng)景會(huì)更好,，今后在制作課件上還要多下些功夫，使我們的語文教學(xué)錦上添花,。

畫風(fēng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 風(fēng)美術(shù)教學(xué)反思篇七

在執(zhí)教過程中,，我特別注重采取激勵(lì)措施，營(yíng)造民主,、寬松,、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。特別重視引導(dǎo)學(xué)生以自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，和老師一起和文本實(shí)現(xiàn)多邊互動(dòng)交流,，目的是讓學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意的去認(rèn)識(shí)文本,，自然而然的進(jìn)入故事發(fā)展的情景當(dāng)中,，在閱讀鑒賞中自行發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)文本的意義,。整節(jié)課感覺氣氛活躍,，大家的積極性都很高漲，表現(xiàn)非常積極踴躍,。但靜下心來還是存在很多問題,。上完課后還有一個(gè)問題我已經(jīng)意識(shí)到了：自主學(xué)習(xí)和合作探究環(huán)節(jié)用時(shí)稍長(zhǎng)，以至于后面的達(dá)標(biāo)拓展時(shí)間倉促,，以至于削減了這一課的厚度,。

不足及啟示：

1、有些課必須提前預(yù)習(xí),。公開課,、評(píng)優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預(yù)習(xí)、拼命準(zhǔn)備確實(shí)是一種不好的現(xiàn)象,，但是,，絕對(duì)的不預(yù)習(xí),，有時(shí)反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無論是常規(guī)授課還是公開課,。像本課文言文,，不短，想40分鐘讓學(xué)生有收獲,、有突破,，不預(yù)習(xí)，難,。像《社戲》,，那么長(zhǎng)，不預(yù)習(xí),，上課變成了自讀課文了,。

預(yù)習(xí)與否，都應(yīng)該依課文長(zhǎng)度,、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來定,。 2、朗讀的指導(dǎo)如何更生本一些?我們看即便是余映潮老師的朗讀指導(dǎo),，也往往是師本的痕跡非常明顯,，老師直接告訴學(xué)生、直接示范,，朗讀能否也走向生本,、高效的道路?

3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異” 的地方呢?這個(gè)問題太難了,，初一的學(xué)生,，基本上也就能理解到故事的奇異。

4,、文筆的簡(jiǎn)約是《聊齋志異》的一大特色,，但我卻沒有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限,，而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡(jiǎn)練,，不必講。我想,，不是的,，不是不必講，是我們不會(huì),。文言文為什么都簡(jiǎn)練?《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力?這其中當(dāng)然有原因,，只是我們不知道。近來，我在想,，一個(gè)教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念,，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的,，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問根底。

我們可以沒有高學(xué)歷,，但一定要有深學(xué)力,。余映潮老師只有高中學(xué)歷，但國內(nèi)中語屆誰看小視他?

畫風(fēng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 風(fēng)美術(shù)教學(xué)反思篇八

一,、學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得十分清楚,，比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了以人為本

整堂課中,，幾乎沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題,，主要通過學(xué)生的讀來讀懂、理解課文,，感悟語言文字的美和大潮的雄偉壯觀,。如在讀、議,、品的環(huán)節(jié)里,，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句,，打破傳統(tǒng)的教師教,，學(xué)生聽的模式，而改為學(xué)生學(xué),，老師導(dǎo),，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，教師主導(dǎo)性,。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練,，在訓(xùn)練過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng),，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色,，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧,，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng),，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高,。如在學(xué)生讀得有滋味時(shí),，老師也參與他們的朗讀。在讀的片段里我讓學(xué)生先當(dāng)老師,，自己當(dāng)學(xué)生!學(xué)生讀之后自己再讀,，把自己當(dāng)作了學(xué)生參與到學(xué)生朗讀中,，學(xué)生再反過來評(píng)老師的朗讀，從學(xué)生的評(píng)議中,，我巧妙地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀,。這樣教師轉(zhuǎn)變角色，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí),，這種改變一種形式進(jìn)行朗讀示范,，使學(xué)生感到親切，融洽了師生感情,。加上我適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),，使學(xué)生愿讀、樂讀,、愛讀,，極大地激發(fā)起學(xué)生讀書的積極性。在和諧的氣氛和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中學(xué)生很自然地又學(xué)到了朗讀和理解課文的技巧──帶上動(dòng)作表演讀能理解詞語的意思,。這種別出心裁的形式,，得到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過常規(guī)的讀法。這樣的教學(xué)方法可稱得上獨(dú)具匠心,，效果很好,。

二、整堂課充分重視朗讀和背誦積累的訓(xùn)練和指導(dǎo),，注重學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提高,，實(shí)施并落實(shí)語文五好目標(biāo)，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性

以讀為本,，熟讀成誦,，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中我盡量抓住機(jī)會(huì),，用多種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀,，如齊讀、男女賽讀,、表演讀,、配樂讀等，讓學(xué)生讀懂,，讀通,，讀熟，讀得有情有趣,，讀得津津有味,。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，如讓學(xué)生談?wù)劇澳銥槭裁聪矚g這句?”,，培養(yǎng)學(xué)生的語感,，落實(shí)五好目標(biāo)中的“朗讀好”。在“句子比較”這一環(huán)節(jié)里,，通過不同語氣的朗讀,，感受課文語言的直觀性和形象性，并且能很好地幫助學(xué)生積累課文中好的語言材料,。熟讀自然就能成誦，好的語句讀熟了,，有意識(shí)地讓學(xué)生背背,，強(qiáng)化一下記憶，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一道填空文段讓學(xué)生口頭回答,，同時(shí)也落實(shí)學(xué)生的“口才好”,，更可以有效地促進(jìn)語言的積累。

三,、恰當(dāng)?shù)厥褂矛F(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,，以提高課堂教學(xué)的效率

現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用必須根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，為提高語文教學(xué)的效率服務(wù),。這堂課采用了錄音和錄像手段,。首先播放江潮來時(shí)的錄音，有悶雷滾動(dòng)的聲音,，也有山崩地裂的響聲,，讓學(xué)生想象，說說自己聽到了什么,，達(dá)到“入境”的效果,。接著播放潮來時(shí)的錄像，第一次整體觀潮,，對(duì)大潮先有感性認(rèn)識(shí);第二次結(jié)合有關(guān)語句相機(jī)觀看錄像,，讓學(xué)生感受觀潮時(shí)的氣氛，從而更好地理解文章內(nèi)容;第三次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦,，既幫助學(xué)生理解,，又能促進(jìn)記憶?？梢哉f,，這節(jié)課的情境教學(xué)法落到實(shí)處，也達(dá)到了事半功倍的效果,。

總之,，從整堂課的教學(xué)可以看到，學(xué)生通過充分讀，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了在讀中自學(xué),，讀中自悟,，讀中自得，讀中展示;通過自己領(lǐng)悟,，激發(fā)了學(xué)生的思維和情感體驗(yàn);通過自由評(píng),，使學(xué)生的參與意識(shí)，學(xué)生的主體地位發(fā)揮得淋漓盡致,?！白x中感悟，議中深入”,，學(xué)生不僅讀懂了課文,，而且體會(huì)到祖國山河的壯麗，感受到祖國語言文字之美,。學(xué)生在通過聽力訓(xùn)練時(shí)明白了按順序,、抓特點(diǎn)的寫作方法，這一難點(diǎn)也得到突破,?？偟膩碇v，本課教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到,，不足的是在前面的讀,、悟、品的環(huán)節(jié)中耗時(shí)過多,，積累語言這一練的環(huán)節(jié)因時(shí)間把握不夠,，如句子比較、背文方法的指導(dǎo),、成語積累的訓(xùn)練就稍嫌不足了,。我想可能是我教學(xué)設(shè)計(jì)安排的容量是否過多，因時(shí)間的問題我在教學(xué)時(shí)就臨時(shí)作了一些調(diào)整或縮簡(jiǎn),，以后在設(shè)計(jì)和教學(xué)中還需注意到這些因素,，畢竟設(shè)計(jì)時(shí)可能總想到要盡善盡美，但實(shí)施起來還是會(huì)有很多的變數(shù),。另外略顯不足的是課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛跟平時(shí)的課堂相比還顯得不夠活躍,，除了客觀的原因外，我想我的教學(xué)感染力還有待于提高,。俗話說,，玉有瑕疵，人無完人,。通過了這次教學(xué),，有滿意之處,，也有不足的地方，但它們都將是我的收獲,，我的所得,。

畫風(fēng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 風(fēng)美術(shù)教學(xué)反思篇九

《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的,，作為中國古代的神話傳說,，也是極具典型性的，可是,，作為二年級(jí)的學(xué)生,，理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn)，還是有一定難度的,。

由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),，因此無法體會(huì)到百姓無家可歸的悲慘情景，情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙,。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容，我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,，讓學(xué)生說說自己的心情”然后,，再輔助以視頻加深、鞏固印象,，讓學(xué)生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害,。

在禹治理洪水的過程中，教案通過“他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水,，仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,，劈開九座大山,，引導(dǎo)洪水流入了大海?！闭f明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),，以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,，在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬苦,、走遍千山萬水、挖通,、劈開”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),，以及個(gè)人談感受等形式，從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易,。

同時(shí),，這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分,，學(xué)生不能理解“千辛萬苦”這個(gè)詞語中所包含的深刻含義，從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象,，體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心,。所以，能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際,，發(fā)揮想象力是最為有效的方法,。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢,、到位的,，我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫理解“挖通”“劈開”，讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容,。

禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,，“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情,，調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來說,，這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn)，于是,，我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來進(jìn)行教學(xué),。問學(xué)生“如果你就是禹的兒子，你想問媽媽什么呢?”“如果你是大禹,，你會(huì)怎么說呢?”利用師生的交流,，來對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上，他舍小家顧大家,，是個(gè)無私奉獻(xiàn)的人,。

反觀自己的教學(xué)，我深有感觸,，我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn)：

第一,，對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研，這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效,。沒有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),，只有對(duì)文本反復(fù)鉆研，才能體會(huì)文本的精華,，從而生發(fā)出屬于自己的東西,。

第二，應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,，教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,，學(xué)生能回答的，教師一定不能代為回答,，一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人,。教師應(yīng)該相信學(xué)生,，放手讓學(xué)生自讀自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的,。

第三,，規(guī)范教師的語言。說話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉,，評(píng)價(jià)語應(yīng)該盡量多元化,。

第四，要關(guān)注課堂的生成,。在課堂上,，隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn)，如何抓住學(xué)生的這些語言,，將它們與理解文本很好地結(jié)合,，這也是我在今后的教學(xué)中，需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的,。

總之,，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,，希望我能從中得到更多地提高,。

畫風(fēng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 風(fēng)美術(shù)教學(xué)反思篇十

這節(jié)課是六年級(jí)上冊(cè)《能量》的第一課,，本課將“重演”科學(xué)史上著名的發(fā)現(xiàn)電磁現(xiàn)象的過程,，讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”通電導(dǎo)線能使小磁針偏轉(zhuǎn)，從而認(rèn)識(shí)電可以產(chǎn)生磁,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究性,、趣味性。本課有兩個(gè)活動(dòng),，第一,，指導(dǎo)學(xué)生做科學(xué)家奧斯特做過的實(shí)驗(yàn)——通電導(dǎo)線使指南針偏轉(zhuǎn)，經(jīng)歷對(duì)新現(xiàn)象進(jìn)行分析,、解釋的思維過程;第二,，做通電線圈使指南針偏轉(zhuǎn)的實(shí)驗(yàn)——用線圈代替直導(dǎo)線做電生磁實(shí)驗(yàn)，為理解電磁鐵原理打下基礎(chǔ)也為研究玩具小電動(dòng)機(jī)埋下伏筆,。本節(jié)課的科學(xué)概念是：電流可以產(chǎn)生磁性,。通過三個(gè)班級(jí)的教學(xué)，這節(jié)課我也有幾點(diǎn)反思：

第一：根據(jù)本課的重難點(diǎn)修改了教學(xué)時(shí)教材的順序,。教材是這樣安排的：先運(yùn)用通電導(dǎo)線和指南針來模擬科學(xué)家奧斯特的實(shí)驗(yàn),，然后再運(yùn)用短路電路和指南針繼續(xù)來做實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象,，再通過這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來總結(jié)發(fā)現(xiàn)，最后做通電線圈和指南針的實(shí)驗(yàn),。在第一,、二次教學(xué)時(shí)我遵循了教材的安排順序，但是在做最后一個(gè)通電線圈實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,，總是顯的過渡很愣,，孩子們不知道為什么要制作一個(gè)通電線圈，因此這里孩子們顯的有一些茫然,?；c此，在后幾次的教學(xué)中,，我修改了教材的順序,，先做通電導(dǎo)線的實(shí)驗(yàn)，然后就總結(jié)發(fā)現(xiàn),。而把短路電路實(shí)驗(yàn)與通電線圈實(shí)驗(yàn)放在平行的位置上,，因?yàn)檫@兩種都是讓導(dǎo)線磁性變更強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)效果更強(qiáng)的方法,，當(dāng)然其實(shí)他們也有一個(gè)小層次,，就是通電線圈的磁性要比短路電路的磁性更強(qiáng)。這樣教學(xué)以后,，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)目的更明確了,，教學(xué)的效果也更好了。

第二：“實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備是上好一節(jié)科學(xué)課的基礎(chǔ)”這節(jié)課讓我更加體會(huì)到了這句話的含義,。這節(jié)課的實(shí)驗(yàn)材料很多,，例如有電池盒、電池,、開關(guān),、導(dǎo)線等，如果那一個(gè)小電路出現(xiàn)了故障燈泡不亮,，那么這個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)就會(huì)必然失敗,，所以材料的準(zhǔn)備才是上好一節(jié)科學(xué)課的可靠基礎(chǔ)。

第三：課堂上對(duì)細(xì)節(jié)的處理我還是不到位,。

片段一 問：你認(rèn)為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢?一個(gè)孩子猶豫但洪亮的回答：電流,。我非常的高興，但是我說：你評(píng)什么認(rèn)為是電流呢?由于我的鹵莽行為與強(qiáng)硬態(tài)度,，這個(gè)孩子害怕了,，就再也說不出原因了。這時(shí)我好后悔,，我想這時(shí)我應(yīng)該耐心的鼓勵(lì)和引導(dǎo)這個(gè)孩子,，說：“你可真勇敢,，而且想的也非常有道理，你能說說你為什么會(huì)這么想?”我想這時(shí)正是我充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用的時(shí)候,，但是我卻錯(cuò)過了這次機(jī)會(huì),，而機(jī)會(huì)卻不會(huì)再來。

片段二 問：根據(jù)這個(gè)奇怪的現(xiàn)象你想提出什么問題嗎?學(xué)生回答：我想知道電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)嗎?這個(gè)孩子提出的問題多么好啊,，但是當(dāng)時(shí)我卻由于緊張不知道怎么和學(xué)生交流好,，因此我選擇了按照我事先備的教案走，即沒有回答這個(gè)孩子的問題,，也沒有引深這個(gè)問題,，而是不做任何回答的問了我想問的問題：你認(rèn)為是什么原因使指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)呢?課后我反復(fù)思考這個(gè)孩子的問題，我才發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子提的問題真好,，其實(shí)孩子提出的問題,，就是我想問的問題，只不過問的形式不一樣而已,，我可以順著這個(gè)孩子的問題,。我想我可以這樣引導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)提出了一個(gè)非常有意義的問題‘電難道能夠讓磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)嗎’那就讓我們一起來思考這個(gè)問題?！薄罢l能說出你自己的看法嗎?能說說為什么嗎?”我想如果這樣處理這個(gè)孩子提出的問題的話,，不但能夠激發(fā)學(xué)生的思維，而且也能夠可以達(dá)到本課的教學(xué)目的,。我想學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力就是這樣在課堂的點(diǎn)滴中一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)出來的,。

這節(jié)課總體來看教學(xué)層次設(shè)計(jì)的比較合理，結(jié)構(gòu)比較清晰,，也非常好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo),，但是對(duì)于課堂中的細(xì)節(jié)處理確是有很大的遺憾，相信在今后的教學(xué)中我會(huì)更加努力把握課堂中的細(xì)節(jié)問題,。

畫風(fēng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 風(fēng)美術(shù)教學(xué)反思篇十一

《秋思》是五年級(jí)上冊(cè)第5課《古詩詞三首》的第二首,。這三首詩都是抒發(fā)作者思鄉(xiāng)之情的詩歌,。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學(xué)習(xí),，學(xué)生基本上已經(jīng)掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法,，因此在進(jìn)行這首詩的學(xué)習(xí)時(shí),，我放手讓學(xué)生通過自讀自悟的形式，依靠自己的閱讀理解詩句的意思,，而把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生想象詩境,，體味詩情之上。

一,、品讀

開始整首詩的自由讀,，個(gè)別讀,，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音,，讀出節(jié)奏,，理解詩的意思。接著課中導(dǎo)讀,，在理解了詩意的基礎(chǔ)上,，在體會(huì)了詩人的思想感情，在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見解后,，再讓學(xué)生有感情地誦讀,。最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,，讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會(huì),。讀出詩的味道,。

二、想象

學(xué)生自讀,，解疑后,，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風(fēng),，就是見到了什么?學(xué)生由一“秋”字,，聯(lián)想到蕭瑟的秋天來了。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生“秋天來了,，作者見到了秋風(fēng),，還見到了什么”?學(xué)生腦海中儲(chǔ)存的關(guān)于秋天的意象紛紛涌現(xiàn)出來。有的說詩人在洛陽城里見到樹上的葉子有的變黃了,，有的變紅了,。秋風(fēng)一吹，樹葉一片一片的落下來,。有的說詩人在洛陽城里見到白花謝了,。還有的說詩人在洛陽城里見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊(duì)伍往南南方去,。這時(shí),，我進(jìn)行小結(jié)：是啊，秋風(fēng)使秋葉紛飛,，落紅滿地;秋風(fēng)帶來了凄涼和寂寞,，客居他鄉(xiāng)的游子，見到這一切，怎能不勾起對(duì)家鄉(xiāng),、親人的悠長(zhǎng)思念呢?這時(shí),，他想寫一封家書給家鄉(xiāng)的親人。他會(huì)給哪些人寫信,，寫些什么呢?現(xiàn)在,，你就是詩人，你就把你寫給親人的信,，給大家念一念吧!當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來的時(shí)候,，此時(shí)我說：詩人飽蘸深情寫好家書，封好后又做了件什么事?詩人為什么又拆開信封?拆開信封后他會(huì)做些什么?想象一下,，把這首詩改編成一個(gè)故事,。

課后孩子們改寫的《秋思》都比較成功。

畫風(fēng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 風(fēng)美術(shù)教學(xué)反思篇十二

本人自認(rèn)為較好的地方有這幾個(gè)方面：

一,、上課的熱情較高,。

音樂是情感的藝術(shù)，音樂的美育是潛移默化的,。是潤(rùn)物死無聲的,。教師的對(duì)音樂的情感首先上課應(yīng)該要有熱情，這種熱情表現(xiàn)在表情,、語音語調(diào),、范唱、演奏,、對(duì)音樂的理解,、對(duì)音樂的情感。只有教師先感動(dòng)了,，才能很好調(diào)動(dòng)課堂氣氛,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二,、注重樂理知識(shí)的教學(xué),，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂要素的感受體驗(yàn)。

音樂教育以審美教育為核心,，在整個(gè)音樂教學(xué)過程中要以音樂的美感來感染學(xué)生,，要以音樂中豐富的情感來陶冶學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生逐步形成健康的音樂審美能力,。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，在教學(xué)中,，我設(shè)計(jì)了問題,，通過聆聽、分析,、對(duì)比,。,。。,。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的各種要素,、各種手段作出整 體性的反應(yīng)，積極引導(dǎo)學(xué)生感受,、體驗(yàn),、表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受,、體驗(yàn),、鑒賞音樂的美。對(duì)樂理知識(shí)的教學(xué),，我從愛我中華的旋律中選幾節(jié)作為樂譜視唱,。讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃拍、打節(jié)奏,、哼曲調(diào),，逐步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。讓學(xué)生分析樂譜,，知道這首曲子的旋律是由它們重復(fù)變化發(fā)展而來的,。這是音樂創(chuàng)作中的一個(gè)重要表現(xiàn)手法。

三,、真誠的贊揚(yáng)隨時(shí)鞏固學(xué)生的自信心

雖然是沒有學(xué)生的課堂但是我也把平時(shí)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)贊揚(yáng)貫穿于課堂,。真誠的贊揚(yáng)他們?nèi)〉玫拿恳稽c(diǎn)成績(jī)最能激起他們的學(xué)習(xí)熱情，仔細(xì)尋找發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),，并且及時(shí),，適當(dāng)?shù)亟o予贊揚(yáng)。真誠的贊揚(yáng)會(huì)讓他們充分發(fā)揮內(nèi)在的潛力,。隨時(shí)不斷地支持,，鼓勵(lì)，以鞏固學(xué)生的自信心,。在音樂課上,，以自然，親切地微笑面對(duì)學(xué)生,，經(jīng)常用“你真棒,，你能行"等鼓勵(lì)性的語言，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)溫馨,，和諧,，愉快地音樂課氣氛。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，都會(huì)不斷地努力,，音樂課的效果也就越來越好,。

四、將思想教育不露痕跡的溶于整堂課的教學(xué),。

本課的課題是愛我中《愛我中華》教學(xué)反思華,，通過歌詞體會(huì)五十六個(gè)民族五十六枝花，只有民族團(tuán)結(jié)了國家才會(huì)興旺,。設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生談?wù)勛鎳屇阋宰院赖牡胤?，增?qiáng)他們的民族自豪感。在音樂中享受歡樂,，拓寬民族文化視野,，增強(qiáng)繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的意識(shí)和熱愛我國民族音樂文化的情感。

教學(xué)不足之處：

一,、課堂語言不夠精煉,。

二、課堂應(yīng)更為開放,，形式應(yīng)更為多樣,。

在以后的音樂教學(xué)中，積極探索如何調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?課的各個(gè)環(huán)節(jié)如何銜接更為自然?音樂課如何上得更加生動(dòng)活躍?

畫風(fēng)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 風(fēng)美術(shù)教學(xué)反思篇十三

這節(jié)課去年谷玲老師上過,，給我們帶給了很好的教學(xué)借鑒,。所以我基本上就是按照原有的教學(xué)思路，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膫€(gè)性化修改,。在實(shí)際授課過程中,，我覺得以下幾點(diǎn)落實(shí)到位：

首先，這篇課文的段落比較多,，學(xué)生不容易整體把握課文資料,。所以，我就嘗試讓學(xué)生將整個(gè)故事分成兩個(gè)場(chǎng)景,，并找出分別是哪幾個(gè)自然段,，這樣課文的重點(diǎn)資料即對(duì)話部分學(xué)生也能一下子就找到。在設(shè)計(jì)中,，我自己心里并沒有底,，令我欣喜的是，孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個(gè)不同的地方,，又透過默讀課文找出了相應(yīng)的自然段,。這樣就理清了脈絡(luò)，有利于學(xué)生對(duì)全篇課文資料的把握,。

其次,，透過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對(duì)話,，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個(gè)詞語,，讓學(xué)生從鐵罐對(duì)陶罐的明知故問中,，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,，詞語的意思自然而然就掌握了,。并且透過品讀，學(xué)生還明白了鐵罐奚落陶罐的原因,，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)也迎刃而解,。

但是，由于自身經(jīng)驗(yàn)及準(zhǔn)備不足,，教學(xué)中也存在很多遺憾：

首先,，學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來?？赡苁且?yàn)橄挛鐚W(xué)生比較容易犯困,，也可能由于自己也有些緊張，一向繃得比較緊,，從而影響了學(xué)生,，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時(shí)高漲，有些孩子始終不敢舉手,，我也沒有及時(shí)啟發(fā),、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈,。

其次,，指導(dǎo)朗讀形式單一，流于形式,。陶罐和鐵罐的對(duì)話部分,，是指導(dǎo)朗讀的重點(diǎn)。理想的狀態(tài)是學(xué)生能夠表現(xiàn)出人物對(duì)話時(shí)的動(dòng)作和神態(tài),，而且每次對(duì)話都有所區(qū)別,。就應(yīng)讓個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演練，從而有目的的進(jìn)行指導(dǎo),，逐漸提高要求,，增加梯度。但是我基本上都讓學(xué)生齊讀,，這樣看不出梯度的變化,，只是泛泛而讀。

總之,，每一次公開課都是自我歷練,、不斷提升的過程,，就像這篇課文的最后，我送給孩子們的幾句話：取長(zhǎng)補(bǔ)短,、相得益彰!期盼著自己的課堂教學(xué),，也能夠在互相學(xué)習(xí)中有更加成熟的表現(xiàn)。