無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 自己動(dòng)手做風(fēng)箏教學(xué)反思篇一

《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像,，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥,?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活？而且將它叫做幸福鳥呢,？”不解決這個(gè)問題,，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí),，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段,，其他學(xué)生說說做風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪些詞句體會到的,？說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同討論解決,。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么,，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來,，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬,、幸福變成了所有人的憧憬,、幸福；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),。

課文第三段寫放風(fēng)箏,，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍,，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們,。是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年,，擁有著快樂,，怎能不令人羨慕呢,？教學(xué)這段時(shí)，我怕耽誤了后面教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,，讓學(xué)生讀和說得都比較少,。課后，我在進(jìn)行反思時(shí)發(fā)現(xiàn),，如果我在這個(gè)環(huán)節(jié)后面繼續(xù)設(shè)計(jì)：你就是放風(fēng)箏的小伙伴,，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會是怎樣的心情,？那學(xué)生的.答案也會是多樣的,，有的激動(dòng)、有的興奮,、有的自豪,、有的幸福......然后再讓學(xué)生帶著這些感情讀一讀，這樣一來,，放風(fēng)箏的快活就更加不言而喻了,。為了搶時(shí)間，怕后面的環(huán)節(jié)完成不了,，所以我忽略了這個(gè)環(huán)節(jié),，真的是非常遺憾。

風(fēng)箏飛上了天,，孩子們的心也跟著飛上了天,，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了,，飛了,，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色,、千呼萬喚,、垂頭喪氣”來體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不著時(shí)著急、傷心難過的心情,，適時(shí)提問：你著急什么,？你在呼喚什么？我們都哭了,，為了一只怎樣的風(fēng)箏,？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、說話,，將感情推向高潮,。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏,；我們都哭了,，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏,；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏,；我們都哭了,，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),，得到的便是學(xué)生情感,、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號,，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有,？小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎,？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生,，會有自己不同的理解和感悟,。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥有沒有找到,，孩子們一定找到的是希望,、幸福、理想,、快樂,、童真!最后的一首歌曲《三月三》，于意味深長處讓學(xué)生通過歌詞來體會作者寫《風(fēng)箏》這一課,，不僅是為了表達(dá)對風(fēng)箏的喜愛之情,，更是為了抒發(fā)自己對家鄉(xiāng),、對家鄉(xiāng)親人的思念之情,。但由于三年級孩子年齡小,，理解能力不強(qiáng)，這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生基本上沒有回答出來，最后我只好自己做了總結(jié),。

空白,，依托教材,，但卻不局限于教材,，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間,。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,，思維情感既有所依托,，又沒有限制,。

這篇課文上完后雖然在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),，如學(xué)生依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對話,，感情也得到了釋放,。但是也存在一些問題：如對白板操作還不是運(yùn)用自如,，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位,，最后放歌曲時(shí)還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來,。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì),，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù),，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果,，為社會輸送更多復(fù)合型人才,！

美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 自己動(dòng)手做風(fēng)箏教學(xué)反思篇二

今天上第一課時(shí)，主要任務(wù)是將課文讀通讀準(zhǔn),，并學(xué)習(xí)生字,。導(dǎo)入以后同學(xué)自讀課文要求讀準(zhǔn)字詞和句，發(fā)現(xiàn)同學(xué)讀課文讀得很慢,，一遍課文就得五分鐘,，然后單個(gè)分段讀大家一起為其正音，然后整體理解課文,，邊讀邊劃出描寫小朋友們做,、放、找風(fēng)箏的心情的句子,，在我檢查的過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的聽講率不達(dá)標(biāo),，一局部同學(xué)聽成了劃出寫這三方面的句子，沒聽到心情二字,，不過看到不少同學(xué)很會抓重點(diǎn)詞,，這一點(diǎn)我很欣慰。

找出重點(diǎn)句后讓同學(xué)讀說說小朋友們的心情變化,，然后讓同學(xué)把自已在讀書時(shí)的疑問提出來,，有的同學(xué)就提了他們的情會什么會變化呢？還提出一些難懂的詞,。然后我就把同學(xué)趁機(jī)拉到了生字上,，讓同學(xué)自同學(xué)字詞，聯(lián)系課文中的句子學(xué),。然后小組檢查,。并將難的詞班內(nèi)交流。生字教學(xué)用了近十五分鐘,，比以前節(jié)省了很多,，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)同學(xué)自同學(xué)字能力提高了不少,，看來生字以后可以慢慢放手了。

在上節(jié)課我和同學(xué)一起理清了本文的文理,，此節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就明顯多了,，主要把重點(diǎn)放在對每一自然段的感情朗讀和對小朋友們在做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏時(shí)的心情體會和掌握上。所以,，本節(jié)課就組織同學(xué)讀文并說說自已最喜歡哪一段,，然后開始讓他說說為什么喜歡，從而指導(dǎo)朗讀,，再指名讀,，大家評一評他哪里讀得好，哪里需要改進(jìn),，在教學(xué)時(shí)重在讓同學(xué)通過讀文理解并感悟,，忽略了詞語，沒有把詞語抽出來單獨(dú)教學(xué),。

課尾讓同學(xué)自已想象他們找到自已的“幸福鳥”了沒有,，同學(xué)分成兩派，有的'說沒找到,，因?yàn)轱L(fēng)太大了,，風(fēng)箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了,，有的說找到了,，因?yàn)樗シ痪驮诖遄雍苓h(yuǎn)的地方，找不到他們肯定不會回去的等等,，從同學(xué)的回答來看同學(xué)都是在捉著課文中的詞句來說自已的理由,，看來同學(xué)已學(xué)會通過反復(fù)讀語言文字來理解課文內(nèi)容。

美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 自己動(dòng)手做風(fēng)箏教學(xué)反思篇三

《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的童話故事,，紙船和風(fēng)箏帶著問候,，帶著祝福，帶著深深的諒解和濃濃的真情,，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋,，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時(shí)又成為了他們兩個(gè)之間友誼的橋梁,。在本節(jié)課中我認(rèn)為教學(xué)較成功的有以下幾點(diǎn)：

我在教學(xué)中合理運(yùn)用了學(xué)生喜歡自我表現(xiàn)的心理,，讓他們當(dāng)小老師進(jìn)行認(rèn)讀領(lǐng)讀，老師不再是課堂的權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)者,，而是教學(xué)活動(dòng)的參與者,，學(xué)生對識字的興趣非常濃厚，學(xué)生認(rèn)字也認(rèn)得既快又好,。這樣從字到詞到句,，結(jié)合生字識記,，再到課文，層層遞進(jìn),，識字教學(xué)比較扎實(shí),。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三、第五自然段時(shí),，抓住三個(gè)讓松鼠和小熊高興的原因：收到紙船和風(fēng)箏,；收到松果和草莓；收到祝福的話,，讓學(xué)生體會他們高興的心情。用渲染性的語言激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情,，烘托高興的氣氛,，由易到難，環(huán)環(huán)相扣,，學(xué)生很容易得感受到了松鼠對小熊的友誼,，使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了,。

課文中出現(xiàn)了“漂,、飄”，我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練,，“漂,、飄”字的區(qū)別很好地反映了漢字形聲字的特點(diǎn)，使學(xué)生初步了解形聲字的.特點(diǎn),，展示了漢字的魅力,，并引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān)，是指飄在空中,，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān),，指漂在水里，充分體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的特點(diǎn),。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),，我也發(fā)現(xiàn)了自己很多的不足：

如：朗讀得多，但形式不夠多樣,。字詞學(xué)習(xí)應(yīng)放在語境中去體會,，“漂、飄”教學(xué)時(shí),，我只是單獨(dú)地區(qū)分開兩字的區(qū)別,，雖然學(xué)生也理解了，但不能肯定他們放入到不同語境中會不會正確運(yùn)用,；師生間的互動(dòng),，略顯生硬,，環(huán)節(jié)之間的導(dǎo)語都是為了我的教學(xué)服務(wù)，而我不是很熟練比較牽強(qiáng),，不夠細(xì)致,，以后的教學(xué)中，我加強(qiáng)這幾方面學(xué)習(xí),。

美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 自己動(dòng)手做風(fēng)箏教學(xué)反思篇四

《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一齊做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,，從中體會“做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的情緒變化,，感悟童真童趣,。在教學(xué)是緊扣孩子們在做、放,、找風(fēng)箏時(shí)情緒是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的,？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會感情,，在體會中再來讀出自我的感受,。語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對話的過程,。文本,，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體,，對課堂交往能否很好地進(jìn)行,，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn),，變成了不得不研究的問題,。文本的深度、高度,、廣度,，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中,。因?yàn)槭强瞻?，?yīng)對空白，不一樣的學(xué)生會有不一樣的感受體驗(yàn),；因?yàn)槭强瞻?，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地；因?yàn)槭强瞻?，課堂教學(xué)會生動(dòng)活潑,，各種情感體驗(yàn)在一齊碰撞交流,，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N(yùn)含與文本之中,，空白的呈現(xiàn)，離不開學(xué)生的親身參與,，老師的適時(shí)引導(dǎo),。空白,，為文本,、學(xué)生、教師帶給了融會貫通的平臺,。下方就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:

《風(fēng)箏》一課,，最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了,，卻什么也不像，我們依然快活,，還把它叫做幸福鳥,。”“不是什么也不像嗎?為什么快活,？而且將他叫做幸福鳥呢,？”不解決這個(gè)問題，全文的'理解感悟就不可能深刻,。在教學(xué)該段時(shí),，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說說作風(fēng)箏時(shí)的情緒怎樣樣,？你從哪些詞句體會到的,？說說讀了這些句子你理解了哪些資料？還有哪些不理解的共同討論解決,。學(xué)生就根據(jù)自我狀況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么,，不一樣的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來,，不僅僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬,、幸福變成了所有人的憧憬,、幸福；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),。

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景,。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自我,？最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境,，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張,，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí),，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂場面,，并讓學(xué)生說說自我是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的？當(dāng)讀到“,。站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方,，說聲“放”，這個(gè)字時(shí),，一個(gè)“放”字,，雖然不起眼，如果細(xì)心體會一下,，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬分,。一個(gè)“放”字，不僅僅讓學(xué)生想起自我放風(fēng)箏時(shí)的情景,，更體會到放時(shí)的激動(dòng),、緊張、充滿期望的情緒,。透過學(xué)生的朗讀,，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理,，情境一下子凸此刻學(xué)生們的心中,，此刻，放風(fēng)箏的就是我,。不僅僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn),，更在讀中留下空白去回味。

課文第三段寫放風(fēng)箏,，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高,！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們,。著無憂無慮的童年是啊,，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂,，怎能不令人羨慕呢,？你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚(yáng)，會是怎樣的情緒,？學(xué)生的答案是多樣的,，有的激動(dòng)、有的興奮,、有的自豪,、有的幸福。這樣一來,，放風(fēng)箏的快活不言而喻,。

風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天,，突然,，當(dāng)自我正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了,，你的情緒怎樣呢,？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚,、垂頭喪氣”來體會孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見時(shí)著急,、悲哀難過的情緒，適時(shí)提問：你著急什么,？你在呼喚什么,？我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏,？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會、說話,，將感情推向高潮,。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏,；我們都哭了,，為了那只充滿了憧憬和期望的風(fēng)箏；我們都哭了,，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏,；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏,。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮,。

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥。結(jié)尾的省略號,，給我們留下了無限的遐想空間,。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有,？小伙伴們還會悲哀嗎?他們還會充滿期望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎,？不一樣的學(xué)生,，會有自我不一樣的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥找沒找到,，孩子們必須找到的是期望,、幸福、理想,、快樂!

空白，依托教材,，但卻不局限于教材,，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,，就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間,。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,，思維情感既有所依托,，又沒有限制。

這篇課文上完后雖然被學(xué)校評為優(yōu)質(zhì)課,，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對話，感情也得到了釋放,。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運(yùn)用自如,，導(dǎo)致后邊時(shí)光還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位,，最后放歌曲時(shí)還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來,。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì),，提高駕馭課堂的潛力和語言藝術(shù),，深鉆細(xì)研教材，以使課堂到達(dá)更加滿意理想的效果,，為社會輸送更多復(fù)合型人才,！

美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 自己動(dòng)手做風(fēng)箏教學(xué)反思篇五

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）二年級下冊第20課。課文以生動(dòng)的語言,，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候，祝福,，諒解和濃情,，真正成了維系，發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。

教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線,，讓學(xué)生在朗讀中悟情理，品情味,。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點(diǎn)：

1,、以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。讀是理解文字,，體會情感的紐帶。把"讀"貫穿始終,，讀中感悟,，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句

（1）小熊拿起紙船一看,，樂壞了……

（2）"山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏……"

（3）"如果你愿意和好……"引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),，使學(xué)生讀出了意,，讀出了形，讀出了情,，讀出了味,，把課文的人物形象，情感,，語言三者融為一體,。

2、走進(jìn)孩子,，肯定成長

在動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn),，自由地交流著自己的感受與意見,，相互理解，相互欣賞,，共同推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行,，一起讓生命共同成長。教師時(shí)時(shí)對孩子由衷的`評價(jià),，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,。同時(shí)，教師及時(shí)捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地采用魯迅的"拿來主義",，為課堂所用,，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。

這節(jié)課中還有很多地方不太理想,，引起了我的思考,。

1、朗讀得多,，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會,，沒有為學(xué)生提供運(yùn)用語言的平臺。在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫,，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多體會,，不應(yīng)將自己的體會強(qiáng)加于學(xué)生的身上。

2,、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿,。可能出于向老師們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮,，我的教學(xué)安排過于飽滿,，使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面，認(rèn)識有些膚淺,。非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細(xì)致,，有步驟的特點(diǎn)，反而讓學(xué)生覺得很倉促,，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng),。

3、課堂教學(xué)時(shí)間沒有把握好,，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時(shí)候比較倉促,，也沒有很好的深入課文，理解課文,。

4,、在進(jìn)行角色體驗(yàn)的時(shí)候，有點(diǎn)脫離文本,，因?yàn)樾∨笥褜φn文內(nèi)容還不是很了解,，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點(diǎn)過高,。

美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 自己動(dòng)手做風(fēng)箏教學(xué)反思篇六

魯迅的《風(fēng)箏》是一篇散文,，文章說的是“我”不許只有十歲左右的小兄弟放風(fēng)箏，不準(zhǔn)小兄弟弄這種沒出息的玩藝,，行為十分粗暴,。待到明白游戲之于兒童的意義,，魯迅醒悟過來，自己當(dāng)年的行徑,，簡直是“對于精神的虐殺”,。雖然事隔久遠(yuǎn)，魯迅還是一心想補(bǔ)過,，然而小兄弟卻全然忘卻,，“我”的沉重的心只得一直沉重下去。這篇散文中,，有魯迅的兄弟之情,，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神,，有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨,。仔細(xì)探究這篇散文，還可以悟到這樣一層道理,，中國人的思想行為需要用科學(xué)思想來指導(dǎo),，惟有這樣，才不至于干出逆情背理,、愚昧落后的行為,，而正當(dāng)?shù)男袨橐矐?yīng)該捍衛(wèi)自己正當(dāng)?shù)臋?quán)利。只有科學(xué)思想,，才能照亮中國人的思想行為,。

我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題幫助學(xué)生探究文章的主旨。

第一個(gè)問題,，“你認(rèn)為文中的‘我’愛弟弟嗎,？請從文中找依據(jù)分析?！睂W(xué)生認(rèn)為,，當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是為小兄弟有出息,，是恨鐵不成鋼,，是兄長對弟弟的管束。一旦明白自己錯(cuò)了,，雖是幾十年前的往事,，雖為兄長，也要討小兄弟寬恕,。同胞手足之情溢于言表,。

第二層面,，從魯迅的自省精神看,，魯迅是嚴(yán)于解剖自己的',，嚴(yán)于自省的，往事,，小事,，都一絲不茍，知錯(cuò)必改,，鄭重其事,，這種精神非常可貴,。

難在第三層面,，從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”,，游戲?qū)嵲诔鲇趦和煨裕螒蚴箖和顫?、健康,、聰明。因此不?zhǔn)游戲,，無異于虐殺兒童天性,。這一層面，我設(shè)計(jì)的問題是：“精神虐殺的這一幕”說明什么呢? 但是探究還是遇到了難處,，只能我做提示,。這一層后面講下來，覺得很吃力,，好在只是進(jìn)行一種嘗試,。看來,，對于魯迅的文章,，如何讓學(xué)生自覺挖深、而不是教師幫他挖,，還得繼續(xù)思考,。

美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 自己動(dòng)手做風(fēng)箏教學(xué)反思篇七

<<紙船和風(fēng)箏>>是一篇很有意思的童話故事,文章以生動(dòng)的語言,向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事,紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友.它們對彼此的問候、祝福,、諒解,，真正成了維系、發(fā)展它們之間友誼的橋梁和紐帶,。

自己感覺對這篇課文,，挖掘的還算透徹。

在實(shí)際教學(xué)過程中,，我感覺學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是比較好的,，這可能得意于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì),、音樂的適時(shí)運(yùn)用和感人的情境的設(shè)計(jì)吧。問題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣,，促使他們深入研讀的.,。

但課堂總是充滿了遺憾。有很多地方不太理想,，引起了我的思考：

1,、朗讀的似乎有點(diǎn)多，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機(jī)會,，沒有為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用語言的平臺,。

2、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的太滿,?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)比較完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿,，使得最后拓展延伸環(huán)節(jié)沒能充分展開,，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng)。

3,、寫字指導(dǎo)不夠扎實(shí),。只注重字形美觀的指導(dǎo)，而忽略了字形的識記,。

反思這節(jié)課的成敗,，我想，無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念,，還是在注重語文訓(xùn)練,，我都試著進(jìn)行了一些有益的嘗試，也回顧了自己的不足,，有所收獲就算有所進(jìn)步吧,！

美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 自己動(dòng)手做風(fēng)箏教學(xué)反思篇八

這是一篇看圖學(xué)文，圖上畫的是幾個(gè)天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏,。從中可以看出孩子們極大興趣和樂趣,，反映孩豐富多采的課余生活。課文著重描繪放風(fēng)箏時(shí)所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭奇斗艷的情景,。

課前準(zhǔn)備：放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動(dòng),。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備一些實(shí)物和多媒體課件,。另外還可以組織學(xué)生到操場上去體驗(yàn)一下放風(fēng)箏的樂趣,。放風(fēng)箏時(shí)，可以提醒學(xué)生觀察風(fēng)箏在天空飄動(dòng)的情景,。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解體會課文中放風(fēng)箏具體過程的描寫,，感受孩子們時(shí)的喜悅心情是教學(xué)的.重點(diǎn),。根據(jù)課文的描述，引導(dǎo)學(xué)生對天空中風(fēng)箏進(jìn)行想象,，是教學(xué)中的難點(diǎn)。

對中年級的“整體感知“定位在段中讀,，把握年級標(biāo)準(zhǔn),。中年級的學(xué)生要能讀懂一段話，會說一段話,，會寫一段話,。這是中年級的教學(xué)任務(wù)之一。中年級對段有了整體感知能力,，才能為高年級感知全篇做好鋪墊,。中年級應(yīng)做到讀寫結(jié)合，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知,。

在講讀時(shí)我是,，先初讀課文整體感知，了解放風(fēng)箏的過程,。再細(xì)讀課文突破重難點(diǎn),。學(xué)習(xí)第二段，主要是人多`風(fēng)箏多,，學(xué)會按順序看圖,。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞。如人可真不少,，三個(gè)一群,，倆個(gè)一伙有的有的等說明人多。各式各樣,、有……有等說明風(fēng)箏多,。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏,。然后讓學(xué)生默讀第三段,。標(biāo)出句序。畫一畫我和哥哥是怎樣把大蜻蜓放上天空的,？圖上畫的和文中那句話相一致,？全段圍繞那句話寫的？按句序讀,?？梢杂枚喾N方式讀，讓學(xué)生在讀中體會出表達(dá)順序看圖讀第一句,。想象讀第二句,。重點(diǎn)讀第三句,。有語氣讀第四句。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語,。在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力,，圍繞中心說一段話。用自己的話說說“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景,。

小結(jié)：讓學(xué)生進(jìn)行語文探索,。請同學(xué)們課下查閱有關(guān)資了解我國風(fēng)箏歷史悠久，深受人們的喜愛,。

美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 自己動(dòng)手做風(fēng)箏教學(xué)反思篇九

今天上了三上第三單元第二篇課文《風(fēng)箏》的第一課時(shí),，感覺好多地方值得自己好好地反思。首先,，今天這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有完成,，生字的書寫根本沒有時(shí)間完成，在解決落實(shí)第二個(gè)目標(biāo)“抓住人物心情的詞句,，感受人物在做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情,，并感情朗讀”時(shí),，由于時(shí)間不夠，無法進(jìn)一步地深入,，感覺學(xué)生沒有真正的體驗(yàn)到文本中人物的情感,，可以說這節(jié)課上得不太成功。

靜下心來,，仔細(xì)分析原因,，有幾個(gè)地方要引起自己今后注意的：

1、高估學(xué)生實(shí)際,。三年級學(xué)生剛從二年級升上不到半學(xué)期的時(shí)間,，雖說平時(shí)也在不斷地進(jìn)行強(qiáng)化與滲透，今天設(shè)計(jì)的一些環(huán)節(jié)對三年級學(xué)生來說有一定的難度,。如提供句式來獨(dú)自體會,，學(xué)生的能力不強(qiáng)，再加上文本有些難讀,，所以完成得不夠理想,。

2、在推行“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”新的課堂教學(xué)模式的形式下,，本堂課的著點(diǎn)放在了如何培養(yǎng)小組合作上了,。

（1）在讓學(xué)生質(zhì)疑問難的.環(huán)節(jié)，安排了小組合作，目的是為了讓所有學(xué)生都能提出自己的問題,，為他們的交流提供平臺,。但是這樣的合作是否有效呢？還是獨(dú)個(gè)回答更為合適呢,？還有待于今后去探索,。

（2）在檢查預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，也安排了小組合作,。把要檢查的字詞以及課文的朗讀放在一起出現(xiàn),，讓同桌進(jìn)行檢查，這個(gè)環(huán)節(jié)因平時(shí)練習(xí)較多,，所以學(xué)生做得比較到位。但也出現(xiàn)個(gè)別現(xiàn)象,，班中一個(gè)女生不肯讀,，同桌一直抱怨如何辦？如何引導(dǎo)所有學(xué)生都能認(rèn)真地進(jìn)行聽,，如何建立一個(gè)有效的評價(jià)機(jī)制才是正道,。

（3）本堂課中最讓自己糾結(jié)的是在解決第二個(gè)目標(biāo)時(shí)，雖然讓學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí),，但如何來反饋成了一個(gè)難題,？雖然安排了小組交流，為的是讓所有的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會,，但收效甚微,。在集體交流時(shí)更是如此，講得不到位,，讀得不到位,，甚是麻煩?？磥?，在精讀課文，體會情感時(shí)需要自己好好思考,，采取怎樣的教學(xué)策略為更好呢,？這是需要在平時(shí)不斷地研究的重中之重。

聽取了老師們的建議后,，一直在思考,，如果重新來上這堂課，該如何去處理呢,？我想也許這樣會更合適些：

1,、古詩導(dǎo)入

2、檢查預(yù)習(xí)，同桌檢查,。

3,、感知課文內(nèi)容，了解總起段的作用,。

4,、質(zhì)疑問難，梳理歸納,，明確學(xué)習(xí)目標(biāo),。

5、精讀課文,，圍繞這個(gè)問題展開學(xué)習(xí)“雖然做得不像,，但我們?yōu)槭裁匆廊豢旎睿繛槭裁唇小靶腋ｘB,？”

自主學(xué)習(xí)----小組交流----集體反饋----練筆提升情感

6,、指導(dǎo)書寫。

各位老師,，這樣是不是會更自然些,？更體現(xiàn)“以生為本”的理念呢？請各位多提寶貴意見,，謝謝,！

美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 自己動(dòng)手做風(fēng)箏教學(xué)反思篇十

語文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過程,。文本,，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體,，對課堂交往能否很好地進(jìn)行,，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn),，便成了不得不研究的問題,。文本的深度、高度,、廣度,，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)涵在空白之中,。對于空白美,，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi),，可興可觀,，可群可怨”。因?yàn)槭强瞻祝阌卸喾N填充的可能,，不一樣的生活經(jīng)驗(yàn)便會填充出不一樣的世界,；因?yàn)槭强瞻祝瑧?yīng)對空白,，不一樣的學(xué)生會有不一樣的感受體驗(yàn),；因?yàn)槭强瞻祝瑢W(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了呈現(xiàn),、發(fā)展的空間和領(lǐng)地,。因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居,，不會一潭死水,，各種情感體驗(yàn)在一齊碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟,?？瞻滋N(yùn)涵于文本之中，空白的呈現(xiàn),，離不開學(xué)生的親身參與,，老師的適時(shí)引導(dǎo),?！翱瞻住保瑸槲谋?、學(xué)生,、教師帶給了融會貫通的平臺。語文課堂的交往活動(dòng),，在某種程度上,，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn),，不斷尋求空白,、填充空白、創(chuàng)造空白,，并為學(xué)生留下空白,。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn),，就看怎樣去發(fā)掘,。每篇課文，都有著很多的空白點(diǎn),，下方以新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語文第五冊《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例,，談?wù)務(wù)n堂交往活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘。

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處,，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時(shí),，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥”,？不解決這個(gè)問題,，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別,，卻給了我們很多的拓展空間,。在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生默讀該段,，初步感受做風(fēng)箏的情景,，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說的狀況,，抓住幸福鳥,，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绻悄?，你把風(fēng)箏叫作幸福鳥的原因是什么,；不一樣的學(xué)生，原因肯定是不一樣的,。這樣一來,，不僅僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,，一個(gè)人的憧憬,、幸福變成了所有人的憧憬、幸福,；然后配樂朗讀,，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥”。這樣,，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍,。看似矛盾之處有著空白等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),。

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景,。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自我？最簡單的辦

法,，就是凸現(xiàn)情境,，把某個(gè)情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈,。文中有這樣一句話：

站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方,，說聲“放”,，一個(gè)“放”字，雖然不起眼,，如果細(xì)心體會一下,，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬分。此時(shí)正是將放未放之時(shí),，情緒就應(yīng)是很個(gè)性的,，既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張,，怕放不下去,，又充滿期望，期望一次就能放飛成功,，更期望風(fēng)箏能越飛越高,。怎樣讀“放”才能把這種情緒表現(xiàn)出來？很多學(xué)生都放過風(fēng)箏,，都明白該怎樣放,，自然也就明白該怎樣讀，才能表現(xiàn)出這種情緒,。一個(gè)“放”字,，不僅僅讓學(xué)生想起了自我放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會到放時(shí)的激動(dòng)緊張,、充滿期望的.情緒,。透過學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候,。將“放”的情境進(jìn)行放大處理,，情境就一下子凸此刻學(xué)生們的心中,，此刻,，放風(fēng)箏的就是我。不僅僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn),，更在讀中留下空白去回味,。

課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了,，說：“放得這么高,！”初讀這句，覺得沒有什么,，再多讀讀,，覺得這句話只說了一半。村里人這么夸獎(jiǎng),，放風(fēng)箏的我們怎樣可能一點(diǎn)反應(yīng)都沒有,？作者沒有說出來的,，便是很好的空白。聽著這樣的贊揚(yáng),，放風(fēng)箏的小伙伴情緒肯定是不一樣的,。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。你就是放風(fēng)箏的小伙伴,，你聽到這樣的贊揚(yáng),，會是怎樣的情緒。學(xué)生的答案是多樣的,，有的激動(dòng),、有的興奮、有的自豪,、有點(diǎn)覺得幸福,，這樣一來，放風(fēng)箏的快活不言而喻,。

風(fēng)箏飛上了天,，會遇見誰呢？課文雖然沒有交代,，我們自我根據(jù)課文能夠設(shè)想,。它會遇見飛鳥，它會遇見云彩,。天空中多了這樣一個(gè)新朋友,，云彩會高興地說什么呢？飛鳥會怎樣跟它打招呼,？學(xué)生的回答是精彩的,，它們會把最完美的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥,。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮,。

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥尤其結(jié)尾的“”，給我們留下了無限的遐想空間,。幸福鳥究竟找到?jīng)]有,？小伙伴們還會悲哀嗎？他們還會充滿期望嗎,？找到了小伙伴們會怎樣,？找不到又會怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎,，一個(gè)省略號,，包含的資料實(shí)在是太豐富,。不一樣的學(xué)生，會有自我不一樣的理解與感悟,。在學(xué)生不一樣感悟的交流碰撞中,，我們會得到更多。

空白是有待師生去發(fā)現(xiàn),、填充的活動(dòng)空間,。為學(xué)生的情感、思維世界帶給了廣闊且具多種可能的空間,，在較大程度上將尊重文本,、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一齊,?？瞻c(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言,?？瞻祝劳薪滩?，但卻不局限于教材,，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白,，就等于在課堂交往中給學(xué)生帶給了展示的空間,。具體來說，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,，思維情感既有所依托,，又沒有限制。文本中的空白,，便是我們所尋求的這樣的空間,。一個(gè)又一個(gè)的空白，能夠讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去,，而空白的流動(dòng)性,、生成性更能夠讓課堂交往豐富多彩,。

美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 自己動(dòng)手做風(fēng)箏教學(xué)反思篇十一

１,、利用圖畫輔助識字。讓學(xué)生仔細(xì)觀察第一,、二幅插圖,，體會“樂壞了”“扎風(fēng)箏”“抓住”“幸福”等詞語的意思,，認(rèn)識其中的生字,。

２,、利用形聲字的規(guī)律識字。啟發(fā)學(xué)生利用“抓,、莓,、吵”等形聲字的特點(diǎn)，讀準(zhǔn)字音,，大致理解字義,。

３、“扎”和“抓”在一些方言區(qū)讀音容易混淆,，要注意分清,。“扎”是個(gè)多音字,，在本課讀zā,。“抓,、吵,、受”都是翹舌音，“幸”是后鼻音,，也要注意分清,。

４、“壞,、扎,、抓、幸,、?！笔羌纫笳J(rèn)識又要求會寫的字，要引導(dǎo)學(xué)生分析字形,。

５,、指導(dǎo)寫字：

本課要求會寫的字中，“幸”字是書寫的難點(diǎn),，要區(qū)別“幸,、辛”二字的字形。提示“幸”上面是“土”,，不是“士”,。還要提醒學(xué)生注意“抓”右邊不要寫成“瓜”；“祝,、?！钡淖筮叢灰獙懗伞榜隆薄?/p>

在把字寫美觀上,，可以重點(diǎn)指導(dǎo)“抓”字和示字旁（祝,、福）,。“抓”字的書寫,，關(guān)鍵在于寫好右邊的“爪”字：第一個(gè)平撇要短,；第二個(gè)豎撇一定要“豎”起來；第三筆豎要垂直,。示字旁的'書寫要注意兩點(diǎn)：橫撇的撇不要彎,；豎一定要寫直。

本文向我們展示了一幅幅美好,、深情而富有童心童趣的畫面,，朗讀時(shí)要帶著對友誼的追求和向往之情，表現(xiàn)出松鼠和小熊相好時(shí)的驚喜,、快樂,，鬧別扭時(shí)的難過、失落,，以及云開霧散時(shí)的興奮,、激動(dòng)。

教學(xué)時(shí)抓住下面幾個(gè)問題,，讓學(xué)生通過朗讀,、思考、討論,，理解課文內(nèi)容,。

１、松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的,？（互相致意,、祝福）

２、松鼠和小熊吵了一架之后,，心情怎么樣,？（朗讀有關(guān)的段落體會）

３、讀到“如果你愿意和好,，就放一只風(fēng)箏吧”這句話時(shí),，你有什么感受？

朗讀開頭部分,，速度可稍慢,，語氣比較緩和，讀出對美好事物的向往,。讀到“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線”一段時(shí),，速度可稍快，表現(xiàn)出松鼠的驚喜之情,。讀到松鼠和小熊吵架之后,，“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了”,，從這里開始情緒急轉(zhuǎn)直下,，要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨(dú)感,，速度稍慢,，飽含深情。讀到“松鼠再也受不了啦”之后,，音調(diào)較高,，速度稍快，表現(xiàn)出松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好后的興奮,。

本文三幅插圖惟妙惟肖地表現(xiàn)了松鼠和小熊的心情,，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。

課后“我會讀”里的詞語可在熟讀課文之后出示,，讓學(xué)生讀讀記憶,。要注意讓學(xué)生主動(dòng)搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習(xí)慣,。

１,、把這個(gè)故事讀熟，用自己的話講給爸爸媽媽聽,。

２,、用自己喜歡的方式向你的好朋友表達(dá)你的心意。