在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

三年級(jí)美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 六年級(jí)音樂(lè)放風(fēng)箏教學(xué)反思篇一

初讀課文,，我不禁為作者細(xì)膩感人的筆觸和劉老師堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀,、愛(ài)生敬業(yè)的精神所打動(dòng)，特別是其中多處出現(xiàn)的細(xì)節(jié)描寫,，更突出人物高大的形象,，不失為一篇寫人的好文章，我感到在教學(xué)中不單要在感悟文字的同時(shí)走進(jìn)人物的內(nèi)心,，更應(yīng)滲透對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo),。正是緣于這兩方面的考慮，所以我將本課的目標(biāo)定為：通過(guò)三個(gè)特寫鏡頭的描寫,，感悟體會(huì)劉老師積極向上,、樂(lè)觀開(kāi)朗的人生態(tài)度和師生之間濃濃的深厚情意。揣摩文章的表達(dá)效果,，學(xué)習(xí)運(yùn)用典型事例,，細(xì)節(jié)描寫的寫作方法。

一,、抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行體會(huì)

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我從細(xì)節(jié)切入，抓住“談殘腿”中的“笑”,，“寫板書”中的“轉(zhuǎn)”,，“放風(fēng)箏”中的“樂(lè)”，教學(xué)生品詞讀句,，感受人物形象,。

在教學(xué)“談殘腿”部分時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考劉老師以故事的方式談自己的腿疾,，而且是笑談,，這“笑”字的背后體會(huì)到的是什么,？教學(xué)“寫板書”這部分時(shí)，出示劉老師寫板書的那段文字,，通過(guò)對(duì)動(dòng)詞的理解,，體會(huì)劉老師的敬業(yè)精神?！罢剼埻取焙汀皩懓鍟边@兩件事并不是課文的重點(diǎn),，所以我只粗略地抓關(guān)鍵詞進(jìn)行體會(huì)?！胺棚L(fēng)箏”是本文的重點(diǎn)部分,，又和課題相關(guān)，所以也是課堂的著力點(diǎn),。（）這部分的教學(xué)我可以說(shuō)是最沒(méi)底的部分,，因?yàn)槭欠攀肿寣W(xué)生自讀自悟，我總感到自己不能收放自如,，不能將學(xué)生的理解引導(dǎo)到位,，所以總感到有點(diǎn)慌。

另外,，抓“泛”和“漾”這兩個(gè)表現(xiàn)人物微妙的心理活動(dòng)的詞,，讓學(xué)生感受作者用詞的精準(zhǔn)。

二,、運(yùn)用多種讀書方法

在教學(xué)過(guò)程中,，我注意運(yùn)用了多種讀書方法，有個(gè)別讀,，齊讀,，引讀等，主要是讓學(xué)生通過(guò)不同方式的讀,，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解,，注重體驗(yàn)和感悟，或感受語(yǔ)言的美,，或感受人物形象的美,，或感受情感的美。如,，在對(duì)劉老師放風(fēng)箏,、追風(fēng)箏這段文字進(jìn)行引讀時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“能將風(fēng)箏放上藍(lán)天,，那一定是幸福而充實(shí)的,。……”“能像正常人那樣追趕風(fēng)箏，那也一定是幸福而充實(shí)的,?！庇眠@樣的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn),，對(duì)人物形象有更深的理解,。

三,、對(duì)課外資料的運(yùn)用

文中作者通過(guò)三件事中對(duì)劉老師的細(xì)致描寫,，加上飽含深情的文字，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)老師的思念之情,。但作者為什么如此思念劉老師,？劉老師放飛的理想的風(fēng)箏意義何在？我想,，只要對(duì)作者生平的遭遇進(jìn)行一番了解,，就不難找到答案。作者坎坷的經(jīng)歷和最終能取得成功,，是受到了劉老師的影響,，和劉老師是緊緊聯(lián)系在一起的。所以,，這段關(guān)于作者生平簡(jiǎn)介的文字,，我認(rèn)為是能在最后起到深化主題，提升人物形象的作用,，也讓劉老師的形象深深烙在學(xué)生的心里,，甚至也能影響他們的人生,。

教學(xué)過(guò)程中,，無(wú)疑同樣存在了許多不足之處,，例如：教師的提問(wèn)過(guò)于理性,，使學(xué)生的回答好似貼標(biāo)簽,，人物的形象也就不能突現(xiàn),；教師牽得過(guò)多,，既然在上課伊始提出教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)抓細(xì)節(jié)描寫來(lái)感悟人物形象,，就應(yīng)放手讓學(xué)生去品讀感悟,，畢竟六年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)能力,。因?yàn)榻處煹睦硇院蜖恐七^(guò)多，限制了學(xué)生的活動(dòng)和思維,，導(dǎo)致學(xué)生思維浮于表面,，不能深入思考，也影響了課堂氛圍,。

教學(xué)完本課,，我感到自己的教學(xué)基本功還要好好錘煉，問(wèn)題的設(shè)計(jì)，教師的引導(dǎo),，特別是要能運(yùn)用學(xué)生的生成性的資源,，還有待進(jìn)一步的提高。

三年級(jí)美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 六年級(jí)音樂(lè)放風(fēng)箏教學(xué)反思篇二

<<紙船和風(fēng)箏>>是一篇很有意思的童話故事,文章以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事,紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成為了好朋友.它們對(duì)彼此的問(wèn)候,、祝福,、諒解，真正成了維系,、發(fā)展它們之間友誼的橋梁和紐帶,。

自己感覺(jué)對(duì)這篇課文，挖掘的還算透徹,。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,，我感覺(jué)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)還是比較好的，這可能得意于復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的趣味性設(shè)計(jì),、音樂(lè)的適時(shí)運(yùn)用和感人的情境的設(shè)計(jì)吧,。問(wèn)題的設(shè)計(jì)還是能引起孩子們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們深入研讀的,。

但課堂總是充滿了遺憾,。有很多地方不太理想，引起了我的思考：

1,、朗讀的似乎有點(diǎn)多,，但缺少一個(gè)讓孩子將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，沒(méi)有為學(xué)生提供一個(gè)運(yùn)用語(yǔ)言的平臺(tái),。

2,、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)比較完整的教學(xué)流程的考慮,，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿，使得最后拓展延伸環(huán)節(jié)沒(méi)能充分展開(kāi),，導(dǎo)致實(shí)效性不強(qiáng),。

3、寫字指導(dǎo)不夠扎實(shí),。只注重字形美觀的指導(dǎo),，而忽略了字形的識(shí)記。

反思這節(jié)課的成敗,，我想,，無(wú)論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練,，我都試著進(jìn)行了一些有益的嘗試,，也回顧了自己的不足,，有所收獲就算有所進(jìn)步吧！

三年級(jí)美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 六年級(jí)音樂(lè)放風(fēng)箏教學(xué)反思篇三

在本次的《同課異構(gòu)》活動(dòng)中,，我與俞老師同上了《風(fēng)箏》這一課,。圍繞我組的研究主題“教學(xué)目標(biāo)的異構(gòu)”，我們制定了適合不同班級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué),。在臨聽(tīng)了俞老師的課堂教學(xué)和自己的執(zhí)教后,，我有了一些自己的想法和感受。

在自己本堂課中,，我覺(jué)得自己還是能注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用,。特別在朗讀重點(diǎn)句子時(shí)，我采用引導(dǎo)性評(píng)價(jià),，在學(xué)生讀完句子后,，我這樣評(píng)價(jià)：“從你的朗讀中,，我感受到了你的快樂(lè),。”“你的聲音很動(dòng)聽(tīng),，如果響亮一些,，那么更能讓我們感受剖你的憧憬和希望?！痹诳隙▽W(xué)生朗讀的同時(shí),，又為他們指明了朗讀的方向。因此,，在課堂中,，幾位孩子的朗讀在一次次的引導(dǎo)中又了明顯的進(jìn)步，初步達(dá)到“朗讀感悟“我們”做風(fēng)箏的快樂(lè)心情,，能讀出“我們”的快樂(lè),。”這個(gè)教學(xué)目標(biāo),。但是在課題引入中,，我的評(píng)價(jià)出現(xiàn)了失誤。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，我以“你的童年中最大的快樂(lè)是什么,？”問(wèn)題入手導(dǎo)入課文，其中有一個(gè)孩子說(shuō)：“我最大的快樂(lè)是玩電腦,?！蔽业脑u(píng)價(jià)只有：“也可以?！比绻軐?duì)于玩電腦的是加以一定的引導(dǎo),，那么這個(gè)評(píng)價(jià)會(huì)更加成功。

在學(xué)習(xí)文本時(shí)，我主要抓住兩個(gè)重點(diǎn)句子：⑴我們精心做著,，心中充滿了憧憬和希望,。⑵我們依然快活，把它叫做“幸福鳥(niǎo)”,，還把我們的名字寫在上面,。從而感受文中孩子們做風(fēng)箏的快樂(lè)。在理解“精心”和“依然快活”兩個(gè)詞時(shí),，學(xué)生都能理解到位,，但是，對(duì)于“憧憬”一詞的理解,，我的預(yù)設(shè)是：“假如你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員,，你們這樣精心的扎著風(fēng)箏，連每一個(gè)接口處都纏得那么仔細(xì),，貼得那么結(jié)實(shí),，你們?cè)谙胧裁矗俊?，學(xué)生的想象都在“我要做一只漂亮的風(fēng)箏,。”“我做的風(fēng)箏會(huì)是怎樣的呢,？”……學(xué)生的理解與“憧憬”一詞距離較遠(yuǎn),。我想，如果,，在學(xué)生回答不到位時(shí),，教師做一定的引導(dǎo)“他們還會(huì)想寫什么？”教師再作小結(jié)“你們所想象的就可以用憧憬一詞代替,?！?那么學(xué)生會(huì)對(duì)“憧憬”一詞理解更到位，更能感受他們的快樂(lè),。

在本節(jié)課中,，我對(duì)于學(xué)生的生字書寫作了重點(diǎn)指導(dǎo)。首先讓他們同桌交流生字書寫的方法,，然后,，教師提醒，最后,，學(xué)生當(dāng)堂書寫,。從效果來(lái)看，學(xué)生的書寫正確率較高,，這種教學(xué)方法,，我將在以后的教學(xué)中一直采用,。

我的《風(fēng)箏》第一課時(shí)的課堂教學(xué)結(jié)束了，但是我的語(yǔ)文課堂,，我的反思還將繼續(xù),。這次的課堂教學(xué)，也許有一定的亮點(diǎn),，但更多的還是缺憾,。而然，我們的課堂不就是在無(wú)數(shù)的缺憾中完美起來(lái)的嗎,。所以,，我想說(shuō)：課堂因缺憾而美麗！因反思而精彩,！

三年級(jí)美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 六年級(jí)音樂(lè)放風(fēng)箏教學(xué)反思篇四

學(xué)完《風(fēng)箏》這一課,，心中有很多想說(shuō)的，針對(duì)這一課,，我記下自己的體會(huì),。

《風(fēng)箏》是一篇散文，寫了"我"小時(shí)候做風(fēng)箏,，放風(fēng)箏的事情,。文中從"做風(fēng)箏",，"放風(fēng)箏",，"找風(fēng)箏"三個(gè)方面講了作者小時(shí)候快樂(lè)的童年生活。教學(xué)時(shí),，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中,，伙伴們的心情起伏變化,，并找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子。難點(diǎn)是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí),，體會(huì)作者是怎樣把孩子們的心情變化寫具體的,。

執(zhí)教這課時(shí)我首先讓孩子們讀會(huì)課文，學(xué)習(xí)文中不理解的詞語(yǔ),，然后找一找文中那些段落分別描寫了的過(guò)程,。然后讓孩子們自己結(jié)合課后題“課文寫了的不同心情，讓我們讀讀有關(guān)的語(yǔ)句,，講講體會(huì),。”自己學(xué)習(xí)課文,。然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來(lái)給大家講體會(huì),，取得了好的效果,。

在學(xué)做風(fēng)箏部分時(shí)，孩子談到從”心中充滿了憧憬和希望”體會(huì)到了做風(fēng)箏時(shí)迫切的心態(tài),，同時(shí)結(jié)合上下文理解了”憧憬”一詞的意思,。從”依然快活”體會(huì)到勞動(dòng)后的快樂(lè)。從”幸福鳥(niǎo)”想到風(fēng)箏寄托了孩子們的美好愿望,。然后抓住這些感受讀課文,。

學(xué)放風(fēng)箏部分時(shí),，結(jié)合學(xué)生平時(shí)放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn),，抓住放風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)詞來(lái)讀，并從”快活”,、“拼命”中體會(huì)到孩子們快樂(lè)到了極點(diǎn)的感情,，利用有感情朗讀把課堂氣氛推到了高潮。

在孩子們玩的正高興的時(shí)候,，突然風(fēng)箏線斷了,，抓住“大驚失色、千呼萬(wàn)喚”兩個(gè)詞語(yǔ),，通過(guò)做表情,，做動(dòng)作來(lái)體會(huì)孩子們的心情，并讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)談感受,，把學(xué)生引到當(dāng)時(shí)的情景中,，接下來(lái)就水到渠成地體會(huì)了“哭、垂頭喪氣”的心情,，通過(guò)自己的讀加深了這種感情,。

最后回顧全文，想想最后“我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥(niǎo)’,。”這句話中的省略號(hào)省略了什么,？學(xué)生能說(shuō)出來(lái)省略了找的過(guò)程,，省略了找的結(jié)果。接著讓同學(xué)們想想“幸福鳥(niǎo)”指什么,？學(xué)生能想到指風(fēng)箏,，指所有快樂(lè)的，傷心的事,，進(jìn)而想到了美好幸福的童年生活,。

總結(jié)寫法時(shí)，學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來(lái)描寫,，這樣把事情寫詳細(xì)具體了,。

通過(guò)這篇課文的執(zhí)教,，我感覺(jué)事先設(shè)計(jì)好的教案是不能適應(yīng)多變的學(xué)生的，教師要隨時(shí)作好準(zhǔn)備,，來(lái)適應(yīng)課堂上的多變,。

三年級(jí)美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 六年級(jí)音樂(lè)放風(fēng)箏教學(xué)反思篇五

《風(fēng)箏》寫了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏的情景,。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寫了我們“放風(fēng)箏”的快樂(lè)與“找風(fēng)箏”的傷心,，表現(xiàn)了孩子們對(duì)美好生活的憧憬,。

為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情,，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：

教學(xué)中,，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀,，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化,，讓學(xué)生體會(huì)孩子們“放風(fēng)箏”的快樂(lè)與“找風(fēng)箏”的傷心。當(dāng)孩子朗讀有進(jìn)步,，讓其他孩子給他鼓掌,。

如在體會(huì)放風(fēng)箏的內(nèi)容時(shí)，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑,，拼命地喊叫”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練你覺(jué)得他們會(huì)喊叫些什么,？誰(shuí)能配上表情動(dòng)作一起來(lái)喊一喊？并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像,，使孩子們的表達(dá)欲望大增,，參與表達(dá)的小手林立。

課文最后的那個(gè)省略號(hào)值得研究,，是文中的一個(gè)空白，是很難得的練筆內(nèi)容,，給了孩子們更大的空間去想像,。在這里我要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容續(xù)編故事，想一想,，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo),，是怎么說(shuō)，怎么做的,？我沒(méi)要求字?jǐn)?shù),，孩子們卻洋洋灑灑寫了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細(xì)致入微的描寫,。

三年級(jí)美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 六年級(jí)音樂(lè)放風(fēng)箏教學(xué)反思篇六

《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言,，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候,、祝福,、諒解和濃情，真正成了維系,、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。

教學(xué)一開(kāi)始就透過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，引起了學(xué)生的興趣,，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),，也為后面明白課文資料做好鋪墊。

在教學(xué)中把“讀”貫穿始終,，讀中感悟,，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,，引起學(xué)生情感上的共鳴,，再透過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意,，讀出了形,，讀出了情，讀出了味,，把課文的人物形象,、情感、語(yǔ)言三者融為一體,。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,，引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗(yàn),。如抓住“樂(lè)壞了,，祝你幸福”等語(yǔ)句,，透過(guò)問(wèn)題“你在什么時(shí)候感到幸福,，你吵架后有什么情緒”讓學(xué)生體驗(yàn)情境，明白文中主人公的思想和情緒,。

在小熊和松鼠吵架的時(shí)候我還配上了音樂(lè),，讓學(xué)生體會(huì)好朋友吵架時(shí)難過(guò)悲傷的'情緒，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些,，悲傷一些,，學(xué)生讀的感情效果就會(huì)好很多。從而感悟朋友之間真摯的友情,，使學(xué)生學(xué)會(huì)容忍和諒解別人,。

三年級(jí)美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 六年級(jí)音樂(lè)放風(fēng)箏教學(xué)反思篇七

這是一篇看圖學(xué)文,，圖上畫的是幾個(gè)天真活潑孩子的在陽(yáng)光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏。從中可以看出孩子們極大興趣和樂(lè)趣,，反映孩豐富多采的課余生活,。課文著重描繪放風(fēng)箏時(shí)所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭(zhēng)奇斗艷的情景。

課前準(zhǔn)備：放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動(dòng),。教師可以創(chuàng)設(shè)情境,，準(zhǔn)備一些實(shí)物和多媒體課件。另外還可以組織學(xué)生到操場(chǎng)上去體驗(yàn)一下放風(fēng)箏的樂(lè)趣,。放風(fēng)箏時(shí),，可以提醒學(xué)生觀察風(fēng)箏在天空飄動(dòng)的情景。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文中放風(fēng)箏具體過(guò)程的描寫,，感受孩子們時(shí)的喜悅心情是教學(xué)的重點(diǎn),。根據(jù)課文的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)天空中風(fēng)箏進(jìn)行想象,，是教學(xué)中的難點(diǎn),。

對(duì)中年級(jí)的“整體感知“定位在段中讀，把握年級(jí)標(biāo)準(zhǔn),。中年級(jí)的學(xué)生要能讀懂一段話,，會(huì)說(shuō)一段話，會(huì)寫一段話,。這是中年級(jí)的教學(xué)任務(wù)之一,。中年級(jí)對(duì)段有了整體感知能力，才能為高年級(jí)感知全篇做好鋪墊,。中年級(jí)應(yīng)做到讀寫結(jié)合,，把握在讀中悟滲透對(duì)寫作方法的感知。

在講讀時(shí)我是,，先初讀課文整體感知,，了解放風(fēng)箏的過(guò)程。再細(xì)讀課文突破重難點(diǎn),。學(xué)習(xí)第二段,，主要是人多`風(fēng)箏多，學(xué)會(huì)按順序看圖,。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞。如人可真不少,，三個(gè)一群,，倆個(gè)一伙有的有的等說(shuō)明人多。各式各樣,、有……有等說(shuō)明風(fēng)箏多,。按順序觀察圖,，排列出“蜻蜓“沒(méi)飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏。然后讓學(xué)生默讀第三段,。標(biāo)出句序,。畫一畫我和哥哥是怎樣把大蜻蜓放上天空的？圖上畫的和文中那句話相一致,？全段圍繞那句話寫的,？按句序讀?？梢杂枚喾N方式讀,，讓學(xué)生在讀中體會(huì)出表達(dá)順序看圖讀第一句。想象讀第二句,。重點(diǎn)讀第三句,。有語(yǔ)氣讀第四句。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語(yǔ),。在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力,，圍繞中心說(shuō)一段話。用自己的話說(shuō)說(shuō)“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景,。

小結(jié)：讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文探索,。請(qǐng)同學(xué)們課下查閱有關(guān)資了解我國(guó)風(fēng)箏歷史悠久，深受人們的喜愛(ài),。

三年級(jí)美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 六年級(jí)音樂(lè)放風(fēng)箏教學(xué)反思篇八

《紙船和風(fēng)箏》一課以生動(dòng)的語(yǔ)言,，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候,、祝福、諒解和濃情,，真正成了維系,、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

教學(xué)中本人緊抓小熊和松鼠感情變化這條線,，放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解,，在朗讀中悟情理、品情味,。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),，孔子說(shuō)過(guò)“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”,，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn),，為此，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中,。

教學(xué)一開(kāi)始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,，引起了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊,。

音樂(lè)的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)，課文七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受,，是情緒憂郁的部分,，課件播放較為悠傷的樂(lè)曲，課文最后小熊和松鼠重歸和好,，是情緒歡快的部分,，配上輕松歡快的音樂(lè)進(jìn)行渲染，使學(xué)生充分感受友誼給他們帶來(lái)的快樂(lè),。這些音樂(lè)感染了學(xué)生的情緒,，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀，理解課文,，一切都水到渠成,。

以讀為本，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。讀是理解文字,、體會(huì)情感的紐帶?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！?/p>

1,、把“讀”貫穿始終，讀中感悟,，以悟促讀,。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句（1）“山頂上再也看不見(jiàn)飄蕩的風(fēng)箏……”（2）“如果你愿意和好……”）引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴,，再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),，使學(xué)生讀出了意，讀出了形,，讀出了情,，讀出了味，把課文的人物形象,、情感,、語(yǔ)言三者融為一體,。

2,、教學(xué)中抓住矛盾,，體驗(yàn)情境。如抓住“樂(lè)壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語(yǔ)句,，抓住矛盾,，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶,。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境,，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。另外,，多讀是感悟的基本方法,，又是發(fā)展語(yǔ)言的一個(gè)重要手段，我在教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終,，采用了自讀,、范讀、跟讀,、讀中思考,、讀中體會(huì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界,，取得了較好的.效果,。

本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄,，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間,、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象,，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維,，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力,，同時(shí),，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。

1,、利用想象說(shuō)話,，感受友誼帶給雙方的快樂(lè)。如在1-6自然段中的想象說(shuō)話——“小熊和松鼠還會(huì)在風(fēng)箏和紙船上寫些什么,？” “小熊,，你想在風(fēng)箏上寫什么,？”“小松鼠，聽(tīng)到小熊的祝福,，你想說(shuō)些什么呀,？”“小熊，你還有什么高興的事兒要告訴松鼠嗎,？”學(xué)生在對(duì)話中搜集小熊和松鼠在交往中快樂(lè)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，感受著友誼所帶來(lái)的美好。

2,、利用想象說(shuō)話,，感受心理變化。如,，當(dāng)他們友誼破裂時(shí),，我利用空白，讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)“白”,。 “小熊坐在樹(shù)底下,，望著滿樹(shù)的風(fēng)箏，看著看著,，它不禁想起了……他想……” “其實(shí)松鼠望著屋頂上擠得滿滿的紙船,，也有很多話想說(shuō)。他真想說(shuō)……”讓學(xué)生扮演小熊,、小松鼠,，體會(huì)兩者當(dāng)時(shí)的思想變化，學(xué)生感悟到了故事中人物復(fù)雜的心理變化以及對(duì)友誼的渴求,。

這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不但讓學(xué)生學(xué)得輕松,，而且體驗(yàn)也特別真切,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R(shí)字教學(xué)中,，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),，注重教給識(shí)字方法,，力求識(shí)用結(jié)合,。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字,。在教“祝幸福”三個(gè)字時(shí),，把他們放在詞中理解，讓學(xué)生找出這三個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“祝福,、幸福”,，字書寫完后，把它們放置在語(yǔ)境中,，在中間加一個(gè)“你”，把這三個(gè)生字?jǐn)U充成一句話“祝你幸福,！”，富生字以人文內(nèi)涵,，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象,、更豐滿！

三年級(jí)美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 六年級(jí)音樂(lè)放風(fēng)箏教學(xué)反思篇九

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第20課,。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言,，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問(wèn)候,、祝福、諒解和濃情,，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。

我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來(lái)快樂(lè)”這條線，放手讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的明白,，在朗讀中悟情理、品情味,。主要體此刻以下幾點(diǎn)：

教學(xué)一開(kāi)始我就透過(guò)板畫引起了學(xué)生的興趣,，感染了學(xué)生的情緒,，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面明白課文資料做好鋪墊,。

以讀為本,，發(fā)奮提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是明白文字,、體會(huì)情感的紐帶,?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上,?！?/p>

1、把“讀”貫穿始終,，讀中感悟,，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段,。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴,，再透過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意,，讀出了形,，讀出了情，讀出了味,，把課文的人物形象,、情感,、語(yǔ)言三者融為一體,。

2、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn),。如抓住“樂(lè)壞了……”等語(yǔ)句，體驗(yàn)情境,，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境,，體會(huì)了“飄與漂”的不一樣含義,。

本文中有些地方描述比較詳細(xì)，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄,，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間,、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象,，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,，提升學(xué)生的語(yǔ)文潛質(zhì)，同時(shí),，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R(shí)字教學(xué)中，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合,。讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)識(shí)字,。在教“幸福”二個(gè)字時(shí),，把他們放在詞中明白,，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸福”,，字書寫完后,，把它們放置在語(yǔ)境中，富生字以人文內(nèi)涵，使生字教學(xué)更生動(dòng),、更形象,、更豐滿！

三年級(jí)美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思 六年級(jí)音樂(lè)放風(fēng)箏教學(xué)反思篇十

《風(fēng)箏》一課,，最明顯的看似矛盾之處,，就是課文第二段寫做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥(niǎo)”,。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥(niǎo)”,？不解決這個(gè)問(wèn)題,，全文的理解感悟就不可能深刻,。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間,。

在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥(niǎo)”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生默讀該段,，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么,；再根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況,，抓住幸福鳥(niǎo),，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绻悄?，你把風(fēng)箏叫作幸福鳥(niǎo)的原因是什么；不同的學(xué)生,，原因肯定是不一樣的,。這樣一來(lái),，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬,、幸福變成了所有人的憧憬,、幸福,；然后配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥(niǎo)”,。

這樣,，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍?？此泼苤幱兄瞻椎戎覀?nèi)グl(fā)現(xiàn),。

課文第三段寫的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己,？最簡(jiǎn)單的辦法,，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)作適度的夸張,，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈,。

文中有這樣一句話：站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”,，一個(gè)“放”字,，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下,，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分,。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，心情應(yīng)該是很特別的,，既有點(diǎn)擔(dān)心,、緊張，怕放不下去,，又充滿希望,，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高,。

怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來(lái),？很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，都知道該怎么放,，自然也就知道該怎么讀,，才能表現(xiàn)出這種心情。一個(gè)“放”字,，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景,，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿希望的心情,。通過(guò)學(xué)生的朗讀,，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中,，此刻,，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn),，更在讀中留下空白去回味,。

課文第三段寫放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見(jiàn)了,，說(shuō)：“放得這么高,！”初讀這句，覺(jué)得沒(méi)有什么,，再多讀讀,，覺(jué)得這句話只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎(jiǎng),，放風(fēng)箏的我們?cè)趺纯赡芤稽c(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有,？作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的，便是很好的空白,。

聽(tīng)著這樣的贊揚(yáng),，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì),。你就是放風(fēng)箏的小伙伴,，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情,。學(xué)生的答案是多樣的,，有的激動(dòng)、有的興奮,、有的自豪,、有點(diǎn)覺(jué)得幸福……,，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻,。

風(fēng)箏飛上了天,，會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？課文雖然沒(méi)有交代,，我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想,。它會(huì)遇見(jiàn)飛鳥(niǎo)，它會(huì)遇見(jiàn)云彩,。

天空中多了這樣一個(gè)新朋友,，云彩會(huì)高興地說(shuō)什么呢？飛鳥(niǎo)會(huì)怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的,，它們會(huì)把最美好的祝福,、贊揚(yáng)送給幸福鳥(niǎo)。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),，得到的便是學(xué)生情感,、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)……尤其結(jié)尾的“……”,，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有,？小伙伴們還會(huì)傷心嗎,？他們還會(huì)充滿希望嗎？找到了小伙伴們會(huì)怎樣,？找不到又會(huì)怎樣,？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎……，一個(gè)省略號(hào),，包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富,。不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解與感悟,。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中,，我們會(huì)得到更多。

空白是有待師生去發(fā)現(xiàn),、填充的活動(dòng)空間,。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間,，在較大程度上將尊重文本,、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起,?？瞻c(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言,?？瞻祝劳薪滩?，但卻不局限于教材,，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白,，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間,。具體來(lái)說(shuō),，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托,，又沒(méi)有限制,。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間,。一個(gè)又一個(gè)的空白,，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性,、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩,。