每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思篇一

課前準(zhǔn)備：放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動(dòng),。教師可以創(chuàng)設(shè)情境,，準(zhǔn)備一些實(shí)物和多媒體課件。另外還可以組織學(xué)生到操場上去體驗(yàn)一下放風(fēng)箏的樂趣,。放風(fēng)箏時(shí),，可以提醒學(xué)生觀察風(fēng)箏在天空飄動(dòng)的情景。

在學(xué)習(xí)課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文中放風(fēng)箏具體過程的描寫,，感受孩子們時(shí)的喜悅心情是教學(xué)的重點(diǎn),。根據(jù)課文的描述，引導(dǎo)學(xué)生對天空中風(fēng)箏進(jìn)行想象,，是教學(xué)中的難點(diǎn),。

對中年級(jí)的“整體感知“定位在段中讀，把握年級(jí)標(biāo)準(zhǔn),。中年級(jí)的學(xué)生要能讀懂一段話,，會(huì)說一段話,，會(huì)寫一段話。這是中年級(jí)的教學(xué)任務(wù)之一,。中年級(jí)對段有了整體感知能力,，才能為高年級(jí)感知全篇做好鋪墊。中年級(jí)應(yīng)做到讀寫結(jié)合,，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知,。

在講讀時(shí)我是，先初讀課文整體感知,，了解放風(fēng)箏的過程,。再細(xì)讀課文突破重難點(diǎn),。學(xué)習(xí)第二段,，主要是人多`風(fēng)箏多，學(xué)會(huì)按順序看圖,。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞,。如人可真不少,，三個(gè)一群，倆個(gè)一伙有的有的等說明人多,。各式各樣,、有……有等說明風(fēng)箏多。按順序觀察圖,，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏,。然后讓學(xué)生默讀第三段。標(biāo)出句序,。畫一畫我和哥哥是怎樣把大蜻蜓放上天空的,？圖上畫的和文中那句話相一致？全段圍繞那句話寫的？按句序讀,。可以用多種方式讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)出表達(dá)順序看圖讀第一句,。想象讀第二句。重點(diǎn)讀第三句。有語氣讀第四句。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語。在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力,，圍繞中心說一段話,。用自己的話說說“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景。

小結(jié)：讓學(xué)生進(jìn)行語文探索,。請同學(xué)們課下查閱有關(guān)資了解我國風(fēng)箏歷史悠久，深受人們的喜愛。

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思篇二

尊重學(xué)生的體驗(yàn),，讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)《花兒也會(huì)放風(fēng)箏》教學(xué)反思

[教學(xué)片斷]（此教材選自北師大版小學(xué)語文第六冊）

（品讀完第一小節(jié)后）

師：我們看到自己的風(fēng)箏放起來了,，心里真高興,。遠(yuǎn)處的花兒也看到了我們的風(fēng)箏,，他們會(huì)怎么想呢？（他們也想放風(fēng)箏）真的嗎,？讓我們趕緊去讀第二小節(jié),，讀出自己的感受。

生自由練讀,。

師：誰能讀給我們聽一聽,？

生：高興地讀。

師：能告訴我們你為什么這樣讀嗎,？

生：小朋友會(huì)放風(fēng)箏,，很高興；花兒自己也會(huì)放,，他也多高興呀,！所以我就高興地讀。

師：能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來,，真了不起！還有誰有不同感受的朗讀,？

生：花兒見到不僅只有小朋友會(huì)放風(fēng)箏，連他也會(huì)放，他還很驕傲！

師：那你就讀出你的這種感受吧,！

生：驕傲地讀。

師：還有誰想讀嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的花兒是在喊,，讀他說的話時(shí)聲音還要大一些,。

師：看來你學(xué)會(huì)了抓住重點(diǎn)詞語理解讀，真棒！你也來讀一讀吧,。

生：讀。

（全體學(xué)生再次帶著自己不同的感受讀課文）

[反思]

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。閱讀是一種過程，是我思的過程,，閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程,，朗讀指導(dǎo)中教師不應(yīng)包辦代替,，要放手讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀實(shí)踐。應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,、體驗(yàn)和理解,，尊重學(xué)生對文本的個(gè)性化解讀。

尊重個(gè)性就是尊重生命,。本案例中的閱讀教學(xué)中,，教師真正做到了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，方法不多,，就是提倡鼓勵(lì)學(xué)生多角度,、有創(chuàng)意地閱讀,，讀出自己的感受,，彰顯自己的個(gè)性,。

《花兒也會(huì)放風(fēng)箏》教學(xué)反思

《花兒也會(huì)放風(fēng)箏》是一首情趣盎然的兒童詩,，作者用孩子氣的語氣,，描述了在美麗的春夏之際,，孩子們快樂防風(fēng)箏的情景,。詩中作者運(yùn)用豐富的想象,，緊緊抓住風(fēng)箏與蝴蝶,、蜻蜓都能在空中飛舞的共同點(diǎn),，描寫了一幅有趣的場景：孩子們同花兒都在放風(fēng)箏。

課文很美,，重在朗讀,。新《大綱》在閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問題中作了這樣的回答：小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。中高年級(jí)要重視默讀，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。眾所周知,，學(xué)生語文水平的提高，并不是主要依賴掌握語文知識(shí)的多少,，而是依賴多次的語言實(shí)踐,，和大量的感性語言材料的積累。學(xué)生聽說讀寫語言實(shí)踐越多,，感性語言材料積累越豐富,，語文水平提高得也就越快。這是已被大量教學(xué)實(shí)踐和大量讀寫、雙軌運(yùn)行的教改實(shí)驗(yàn)所證明的,。課文第一小節(jié)就寫天,，是這樣藍(lán)，風(fēng)是那樣輕,。我們蹦蹦跳跳，跳跳蹦蹦人和自然的和諧統(tǒng)一,，以及孩子們的愉悅心情都在聲情并茂的朗讀中充分體現(xiàn),。輕聲而且有節(jié)奏地誦讀使孩子們真正感受到大自然的美好。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文并非易事,，因?yàn)椴⒎蔷褪呛唵蔚刈寣W(xué)生一味讀書（學(xué)生會(huì)讀而生厭）,。讀書形式要根據(jù)兒童心理和課文特點(diǎn)，靈活多樣,。在這篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中,，我采用朗讀、默讀,、快速瀏覽,、引讀的方式。另外,，盡量創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在運(yùn)用中積累課文語言。盡量創(chuàng)造一個(gè)情趣盎然的課堂,，會(huì)令學(xué)生印象深刻,。

《放風(fēng)箏》教學(xué)反思篇三

這是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象,。通過三件典型事例體現(xiàn)劉老師的人生態(tài)度,。文章很長，仔細(xì)閱讀,，可抓的點(diǎn)很多,。但教學(xué)時(shí)間有限,，每點(diǎn)都抓,，面面俱到是不可能的,，我采用了“長文短教,，深入淺出”的方法，將教學(xué)過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個(gè)層次，逐層深入,，引領(lǐng)學(xué)生走向文本深處,。主要從以下三方面著手：

課文列舉了三個(gè)事例來突出人物形象,，反映劉老師的精神品質(zhì),。這是文章的主體部分,，在品析這部分內(nèi)容時(shí)，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師,？”為主問題,，引導(dǎo)學(xué)生自主讀悟，透過語言文字感受人物內(nèi)在的精神品質(zhì),。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認(rèn)識(shí),，為后面深化理解主題打下基礎(chǔ)。這樣,，整堂課的教學(xué),，主線明朗,，層次清晰，主旨明確,。

這是一篇寫人的文章，在敘述事例時(shí),，作者抓住了人物的神態(tài)、動(dòng)作,、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)細(xì)膩地刻畫，耐人尋味。教學(xué)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這些細(xì)節(jié)，咀嚼品析,，反復(fù)朗讀,，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì),。如第一件事抓表情“笑”,，讀出“笑”背后堅(jiān)強(qiáng)樂觀的精神,；第二件事領(lǐng)悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著堅(jiān)強(qiáng)的精神,，重點(diǎn)讓學(xué)生感受板書的動(dòng)作從而深層感悟如此的做法,；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作,、語言，逐層解讀,，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中受到情感的熏陶。

課伊始,，就讓學(xué)生從課題入手提出疑問,，學(xué)完課文的主體部分后,，學(xué)生可能對理想的風(fēng)箏有了一定的理解，在文章的最后部分是作者直接表達(dá)對劉老師贊美和思念,。這樣前后貫穿起來學(xué)生就水到渠成地理解了課題,，理解劉老師給予他一生的影響。