人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

小班放風箏教學反思篇一

一,、與看是矛盾處發(fā)掘空白點

《風箏》一課,，最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好了,，卻什么也不像，我們依然快活,，還把它叫做幸福鳥,。”“不是什么也不像嗎,？為什么快活？而且將他叫做幸福鳥呢,？”不解決這個問題,，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學該段時,，我進行了這樣的設(shè)計：指名學生讀該段,，其他學生說說作風箏時的心情怎么樣？你從哪些詞句體會到的,？說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容,？還有哪些不理解的共同討論解決。學生就根據(jù)自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么,，不同的學生原因也不一樣。這樣一來,，不僅與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的憧憬,、幸福變成了所有人的憧憬,、幸福；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景,。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己？最簡單的辦法,，就是凸現(xiàn)情境,，把某個情節(jié)做適度的夸張，從而讓學生的感受更強烈,。教學時，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L箏時的歡樂場面,，并讓學生說說自己是怎樣放風箏的,？文章中的孩子又是怎樣放風箏的,？當讀到“……站在遠遠的地方,，說聲“放”，這個字時，一個“放”字,，雖然不起眼,，如果細心體會一下,，卻能讓放風箏的人激動萬分,。一個“放”字，不僅讓學生想起自己放風箏時的情景，更體會到放時的激動,、緊張,、充滿希望的心情。通過學生的朗讀,，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候,，將“放”的情景進行放大處理,，情境一下子凸現(xiàn)在學生們的心中,，此刻,，放風箏的就是我,。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味。

三,。于言有未盡間挖掘空白點

課文第三段寫放風箏,，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高！”讓學生多讀幾遍,，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的,？學生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們。著無憂無慮的童年是啊,，孩子們擁有著無憂無慮的童年,，擁有著快樂，怎能不令人羨慕呢,？你就是放風箏的小伙伴,，你聽到這樣的贊揚，會是怎樣的心情,？學生的答案是多樣的,，有的激動、有的興奮,、有的自豪,、有的幸福……這樣一來,，放風箏的快活不言而喻,。

四。于重點詞句中發(fā)掘空白點

風箏飛上了天,，孩子們的心也跟著飛上了天,，突然，當自己正在高高飛著的風箏線斷了,，飛了,，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語“大驚失色,、千呼萬喚,、垂頭喪氣”來體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情,，適時提問：你著急什么,？你在呼喚什么？我們都哭了,，為了一支怎樣的風箏,？引導孩子們?nèi)ンw會、說話,，將感情推向高潮,。我們都哭了,，為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏；我們都哭了,，為了那只充滿了憧憬和希望的風箏,；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風箏,；我們都哭了,，為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進行情境創(chuàng)設(shè),，得到的便是學生情感,、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五,、于意味深長處挖掘空白點

《風箏》一文的結(jié)尾是意味深長的：我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……結(jié)尾的省略號，給我們留下了無限的遐想空間,。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有,？小伙伴們還會傷心嗎？他們還會充滿希望嗎,？他們僅僅是在尋找一只風箏嗎,？不同的學生，會有自己不同的理解和感悟,。最后老師總結(jié),，不管幸福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望,、幸福、理想,、快樂,！

空白，依托教材,，但卻不局限于教材,，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白,，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間,。具體來說，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,，思維情感既有所依托,，又沒有限制。

這篇課文上完后雖然被學校評為優(yōu)質(zhì)課,，在課堂教學中也出現(xiàn)了一些亮點,，如學生能依托教材的空白點能更好地與文本對話,，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對電腦操作還不是運用自如,，導致后邊時間還有點緊張,，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來,。我今后還要多學習,，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術(shù),，深鉆細研教材,，以使課堂達到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復(fù)合型人才,！

小班放風箏教學反思篇二

在本次的《同課異構(gòu)》活動中,，我與俞老師同上了《風箏》這一課。圍繞我組的研究主題“教學目標的異構(gòu)”,，我們制定了適合不同班級學習基礎(chǔ)的教學目標展開教學,。在臨聽了俞老師的課堂教學和自己的執(zhí)教后，我有了一些自己的想法和感受,。

在自己本堂課中,，我覺得自己還是能注重評價語的運用。特別在朗讀重點句子時,，我采用引導性評價,，在學生讀完句子后，我這樣評價：“從你的朗讀中,，我感受到了你的快樂,。”“你的聲音很動聽,，如果響亮一些,，那么更能讓我們感受剖你的憧憬和希望?！痹诳隙▽W生朗讀的同時,，又為他們指明了朗讀的方向。因此,，在課堂中,，幾位孩子的朗讀在一次次的引導中又了明顯的進步，初步達到“朗讀感悟“我們”做風箏的快樂心情,，能讀出“我們”的快樂,。”這個教學目標,。但是在課題引入中,，我的評價出現(xiàn)了失誤,。為了激發(fā)學生的學習興趣，我以“你的童年中最大的快樂是什么,？”問題入手導入課文,，其中有一個孩子說：“我最大的快樂是玩電腦?！蔽业脑u價只有：“也可以,。”如果能對于玩電腦的是加以一定的引導,，那么這個評價會更加成功,。

在學習文本時，我主要抓住兩個重點句子：我們精心做著,，心中充滿了憧憬和希望,；我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”,，還把我們的名字寫在上面,。從而感受文中孩子們做風箏的快樂。在理解“精心”和“依然快活”兩個詞時,，學生都能理解到位,，但是，對于“憧憬”一詞的理解,，我的預(yù)設(shè)是：“假如你就是這些做風箏的孩子中的一員,，你們這樣精心的扎著風箏，連每一個接口處都纏得那么仔細,，貼得那么結(jié)實,，你們在想什么？”,，學生的想象都在“我要做一只漂亮的風箏,?！薄拔易龅娘L箏會是怎樣的呢,？”學生的理解與“憧憬”一詞距離較遠,。我想,，如果,，在學生回答不到位時，教師做一定的引導“他們還會想寫什么,？”教師再作小結(jié)“你們所想象的就可以用憧憬一詞代替,。”那么學生會對“憧憬”一詞理解更到位,，更能感受他們的快樂,。

在本節(jié)課中,，我對于學生的生字書寫作了重點指導。首先讓他們同桌交流生字書寫的'方法,，然后,，教師提醒，最后,，學生當堂書寫,。從效果來看，學生的書寫正確率較高,，這種教學方法,，我將在以后的教學中一直采用。

我的《風箏》第一課時的課堂教學結(jié)束了,，但是我的語文課堂,，我的反思還將繼續(xù)。這次的課堂教學,，也許有一定的亮點,，但更多的還是缺憾。而然,，我們的課堂不就是在無數(shù)的缺憾中完美起來的嗎,。所以，我想說：課堂因缺憾而美麗,！因反思而精彩,！

小班放風箏教學反思篇三

新課程改革提出關(guān)注學生的情感生活和情感體驗，孔子說過“知之者莫如好之者,，好之者莫如樂之者”,，教學過程應(yīng)該成為學生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗，我在教學中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,，使學生始終處于豐富的情感體驗之中,。

本課是一個小小的童話故事，老師在教學一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,，極大地引起了學生的興趣,，更巧妙的是，老師讓學生戴上自己做的頭飾,，來扮演這童話王國里的一個人物,，使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識,，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊,。

音樂的運用也是本課教學的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過,，是情緒歡快的部分,，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀,，使學生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受,，是情緒憂郁的部分,，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲,，一下子感染了學生的情緒,，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成,。

老師在學習課文的過程中,，始終注意讓學生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要,，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受,。

低年級段朗誦訓練是重點，老師特別注意利用多種形式對學生進行感情朗讀指導,，使課堂上充滿瑯瑯書聲,。

在指導學生朗讀第三自然段時，老師讓學生找到了描寫小熊快樂的句子,，學生一下子找到了“樂壞了”這個詞,，老師立刻抓緊這一個詞進行朗讀訓練，讓學生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思,，使學生很快體會到了這種快樂的感受,，朗讀自然就到位了。

再如,，在指導朗讀第十自然段時,，讓學生當小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求,，在師生共同探究的過程中,，進行感情朗讀的訓練，充分調(diào)動了學生的積極性,，引起他們很大的興趣,。

在積極倡導新教改的大潮中，老師吸收了新的教學理念,，但沒有忘記對學生進行扎實的語文訓練,。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”,，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里,。王老師抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練,，出示兩個句子后,，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機引導“飄”帶風字旁和風有關(guān),，是指飄在空中,，而三點水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里,，老師小結(jié)時指出漢字獨有的魅力,，引起學生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶,。

學習完課文,，老師仍然沒有忘記對學生進行語文訓練，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來,，他……”這句不完整的話,，讓學生補充完整，學生在充分理解課文的基礎(chǔ)上,，很容易想到小熊的表現(xiàn),，還要用準確的語言表達出來，這是對學生綜合能力的訓練,。

總之,，執(zhí)教的《紙船和風箏》一課，無論是在實踐新的教學理念,，還是在注重語文訓練,，都做出了有益的嘗試。

小班放風箏教學反思篇四

《紙船和風箏》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第20課,。課文以生動的語言,，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候,，祝福，諒解和濃情,，真正成了維系,，發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

教學中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線,，讓學生在朗讀中悟情理,，品情味。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點：

1,、以讀為本,，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字，體會情感的紐帶,。把"讀"貫穿始終,，讀中感悟，以悟促讀,。抓住了文中的幾句重點句

（1）小熊拿起紙船一看,，樂壞了……

（2）"山頂上再也看不見飄蕩的風箏……"

（3）"如果你愿意和好……"引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴,，再通過讀強化學生的內(nèi)心體驗,，使學生讀出了意，讀出了形,，讀出了情,，讀出了味，把課文的人物形象,，情感,，語言三者融為一體。

2,、走進孩子,，肯定成長

在動態(tài)生成的課堂教學中，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn),，自由地交流著自己的感受與意見,，相互理解，相互欣賞,，共同推進課堂教學的進行,，一起讓生命共同成長。教師時時對孩子由衷的評價,，激發(fā)了學生的閱讀興趣,。同時，教師及時捕捉學生星星點點的智慧火花,，不失時機地采用魯迅的"拿來主義",，為課堂所用，讓學生體驗到成功的快樂,。

這節(jié)課中還有很多地方不太理想,，引起了我的思考。

1,、朗讀得多,，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺,。在指導朗讀上應(yīng)再下功夫,，應(yīng)該讓學生多讀多體會，不應(yīng)將自己的體會強加于學生的身上。

2,、課堂教學設(shè)計得太滿,。可能出于向老師們展示一個較為完整的教學流程的考慮,，我的教學安排過于飽滿，使得學生的感悟有些只停留在表面,，認識有些膚淺,。非但不能體現(xiàn)原本指導比較細致，有步驟的特點,，反而讓學生覺得很倉促,，導致實效性不強。

3,、課堂教學時間沒有把握好,，導致在教課本內(nèi)容的時候比較倉促，也沒有很好的深入課文,，理解課文,。

4、在進行角色體驗的時候,，有點脫離文本,，因為小朋友對課文內(nèi)容還不是很了解，就直接開始讓他們談自己的感受,，要求有點過高,。

小班放風箏教學反思篇五

在檢查朗讀方面，一開始就采用了全班齊讀的形式,，效果很好,。在個別抽查讀書時，讀音錯得最多,，最不熟練的詞語是"憧憬",，"倏地"，"磨坊",，特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準,。

在感知課文內(nèi)容方面，我在備課時,，發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風箏,，放風箏，斷風箏,，找風箏"比課后提示的"做風箏,，放風箏，找風箏"更恰當，但是我沒有直接說出來,，我在教學這個環(huán)節(jié)是這樣做的：先讓學生說說課文主要講什么事情,，然后然學生想想圍繞風箏按照什么順序來寫，學生說出了：做風箏,，放風箏,，找風箏。我板書后,，讓學生找出相關(guān)的自然段,，學生說出了：第二自然段，第三自然段 ,，第五自然段,，我再引導學生找找"找風箏" 這個內(nèi)容還有沒有其他自然段，學生很快找出了是"第五至第八自然段",。這時候,，我讓學生看板書，發(fā)現(xiàn)了什么學生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個自然段,，（第一自然段的總起作用我留在第二課時講）那么第四自然段講什么呢學生紛紛舉手,，但是沒有想到一個準確的詞來概括，比如："飛""跑"等,。正在我納悶的時候,，一個聲音忍不住冒出來："丟！"丟好,！也不錯,，雖然不是我預(yù)想的那個字，但也不錯,。后來,，雖然大家也說了幾個，但經(jīng)過一番比較大家都認為用這個"丟"字更準確,。這時候,，又一個驚喜出現(xiàn)了： 有一個學生竟然說出了一個字：斷！是呀,，正是這個字,，這一自然段就是講"斷風箏"。我抓住了這個機會,，對他進行了大力表揚,。所以用上"斷"和"丟"都比較好。

明確了內(nèi)容分段后,，再分組朗讀,，讓學生進一步熟悉課文,，一堂課很快就結(jié)束了。后來在第二課時才擠了十幾分鐘進行了生字的認讀和寫字指導,。但開學到現(xiàn)在,，還沒有從容指導過寫字，學生的寫字跟二年級相比,，很多同學是退步了,，看來生字的指導書寫還要進一步加強，在第一課時要留一點時間讓學生在課堂上書寫,。

在檢查朗讀方面,，一開始就采用了全班齊讀的形式，效果很好,。在個別抽查讀書時，讀音錯得最多,，最不熟練的詞語是"憧憬",，"倏地"，"磨坊",，特別是"磨坊"的聲調(diào)需要糾正很多次才基本讀準,。

在感知課文內(nèi)容方面，我在備課時,，發(fā)現(xiàn)把課文按照"做風箏,，放風箏，斷風箏,，找風箏"比課后提示的"做風箏,，放風箏，找風箏"更恰當,，但是我沒有直接說出來,，我在教學這個環(huán)節(jié)是這樣做的：先讓學生說說課文主要講什么事情，然后然學生想想圍繞風箏按照什么順序來寫,，學生說出了：做風箏,，放風箏，找風箏,。我板書后,，讓學生找出相關(guān)的自然段，學生說出了：第二自然段,，第三自然段 ,，第五自然段，我再引導學生找找"找風箏" 這個內(nèi)容還有沒有其他自然段,，學生很快找出了是"第五至第八自然段",。這時候,，我讓學生看板書，發(fā)現(xiàn)了什么學生發(fā)現(xiàn)了還缺了兩個自然段,，（第一自然段的總起作用我留在第二課時講）那么第四自然段講什么呢學生紛紛舉手,，但是沒有想到一個準確的詞來概括，比如："飛""跑"等,。正在我納悶的時候,，一個聲音忍不住冒出來："丟！"丟好,！也不錯,，雖然不是我預(yù)想的那個字，但也不錯,。后來,，雖然大家也說了幾個，但經(jīng)過一番比較大家都認為用這個"丟"字更準確,。這時候,，又一個驚喜出現(xiàn)了： 有一個學生竟然說出了一個字：斷！是呀,，正是這個字,，這一自然段就是講"斷風箏"。我抓住了這個機會,，對他進行了大力表揚,。所以用上"斷"和"丟"都比較好。

明確了內(nèi)容分段后,，再分組朗讀,，讓學生進一步熟悉課文，一堂課很快就結(jié)束了,。后來在第二課時才擠了十幾分鐘進行了生字的認讀和寫字指導,。但開學到現(xiàn)在，還沒有從容指導過寫字,，學生的寫字跟二年級相比,，很多同學是退步了，看來生字的指導書寫還要進一步加強,，在第一課時要留一點時間讓學生在課堂上書寫,。

小班放風箏教學反思篇六

《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。松鼠折的紙船和小熊扎的風箏帶著親切的問候,，帶著美好的祝福,，帶著真誠的諒解，帶著濃濃的真情,，在山頂和山腳之間架起了一座友誼長橋,。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友,，更是維系、發(fā)展它們友誼的紐帶,。

本節(jié)課講授的是《紙船和風箏》的第二課時,，以體會松鼠和小熊的友誼之路的變化，理解,、辨別并運用“飄”和“漂”字為主要目標,。

導入環(huán)節(jié)趣味十足。我先向?qū)W生們展示了我折的紙船和剪好的風箏圖片,，這樣引入課題,，能吸引學生注意力；緊接著,，我就問學生們“紙船,、風箏聯(lián)系在一起，給我們帶來一個怎樣的故事呢,？”帶動學生的學習興趣,，將他們帶入文本之中。

因為本節(jié)課是第二課時,，所以我在識字寫字教學安排上設(shè)計的內(nèi)容較少。先是開火車讀“我會讀”中的詞語,，接著帶領(lǐng)學生理解“祝?！奔捌渲袉蝹€字的意思，并指導“?！焙汀案,！钡臅鴮憽＿呏笇н叿秾?，這樣可以讓學生更加直觀的記住書寫要點,。給時間讓學生書寫之后，我還利用投影儀展示寫得規(guī)范美觀的作品,，鼓勵孩子們認真書寫,。

接著我們開始學習文本。由于第一課時時學生對文本已經(jīng)有了簡單的認識,，所以我們采用提問的方式回顧課文中的基本信息,。之后就到了本節(jié)課的第一處語言訓練點的學習：理解、辨別“飄”和“漂”,，聯(lián)系課文,，找出兩個字在文中出現(xiàn)的位置，結(jié)合偏旁來識記,；之后布置選字填空練習題,，將所學知識加以運用,。“壞”字的理解學習也是本課的教學重點之一,，通過文中“壞”字的學習,，使學生明白一個字在不同的語境中所表示的意義是不一樣的。

后半部分的內(nèi)容以學生自讀感悟為主,，結(jié)合自身經(jīng)歷回憶平時你和好朋友之間產(chǎn)生小摩擦之后,，你的心情是什么樣的？緊緊抓住學生的心,，使他們真切地感受到失去友誼的痛苦,，讀的時候就能將這種感情準確地表達出來；為了挽回這段友誼,，小松鼠做了什么,？得到回應(yīng)后，小松鼠的一連串動作能讓你感受到什么,？逐步引導學生利用動詞對人物進行描寫,，掌握一些寫作技巧。最后的發(fā)言總結(jié),，讓學生們明白“擁有朋友,，一生幸福”的人生箴言,。

1.時間安排前松后緊,，在識字寫字環(huán)節(jié)課縮短些時間，找機會讓學生多讀,，多交流,。

2.加強對學生的朗讀指導，尤其是低年級,，盡量避免拖長音,，影響閱讀速度，更要注意“有感情地朗讀不等于拖長音讀文”,。

3.提升教學語言的有效性,，明確教學要求，引導學生一步步落實,。

總體來說,，課堂組織教學能力有所提升，對于不足之處,，我還要細心研究,，積極改進，爭取更優(yōu)秀的講授效果,。

小班放風箏教學反思篇七

《風箏》一課講的是作者兒童時代和小伙伴一起放風箏的事情,，文中寫了做風箏,、放風箏的快樂，也寫了因風箏丟失焦急失望的心情,，而最后又燃起一絲希望,。課文充分展現(xiàn)了兒童時代的天真、快樂,，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對幸福的向往和追求,。

教學中我主要應(yīng)用了自主、合作,、探究的學習方式,，首先，引導學生自讀課文,，在將課文讀正確,、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上,，再讓學生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,，理清作者的敘述順序。在學生說課文敘述順序時,，我沒有一味要求學生對課文做高度概括,，也沒有要求語言必須精練，而是充分重視學生的表達欲望,，允許他們用自己的話,、憑自己讀后的印象將課文的內(nèi)容按敘述順序講述下來，當然,，也鼓勵概括能力強的同學能用簡潔的語言理清作者的敘述順序。

敘述順序理清以后,，再緊扣“快樂”來讀課文,，體會作者的感情。那么,，也就是圍繞“孩子們做風箏的時候快樂嗎,？放風箏時快樂嗎？找風箏時快樂嗎,？”,，在“是否快樂”這樣的宏觀問題的調(diào)控下來讀課文，在讀中體會情感,，在體會中再來讀出自己的感受,。

在學習過程中，學生對“孩子們?yōu)槭裁丛陲L箏上只寫了名字而沒有寫地址”這個問題產(chǎn)生了爭論,，有的說,，孩子們生活在農(nóng)村,，人家少，彼此都認識,，萬一風箏丟了,，很快就會被送回來。

可是,，也有孩子說萬一別人不認識你,，或者風箏飄啊飄飄到城市里去了，城市人多肯定不認識他們,，那風箏不是就送不回來了嗎,？

還有的說，孩子們希望別人看到自己的風箏或撿到自己的風箏后就可以和自己做朋友,?？傊瑢W生對這問題是爭論不休,，可是,，我為了不讓太多的爭論延誤我們后面的學習，于是讓學生暫停爭論,，讓他們課外去做實驗,，看看風箏究竟要多長時間才會被風吹斷，或者自己掉下來,。

其實,，現(xiàn)在想來，我認為自己的建議是愚蠢的,，因為在不同的天氣狀況下,，不同的人去放風箏，那么風箏在空中的情況是不一樣的,。

那么,，當孩子對此問題爭論不休的時候，我是不是應(yīng)該這樣去引導學生呢：作者和他的伙伴將名字寫在風箏上,，并給風箏取名“幸福鳥”,，那么，如果丟了,，如果也不能被送回來,，那么風箏被別人拿走了真的就是一種損失嗎？是一種痛苦嗎,？這樣一引導,，我想學生就能想到即使風箏丟了，被別人撿走了，那么自己的祝福就送給了別人,，也把幸福的感受送給了別人,，自己的風箏能給別人帶去快樂和幸福，這不是很好嗎,？

課雖然上完了,，可總會有這樣或那樣的遺憾。我想,，遺憾永遠都會存在,，但絕對不會是同樣的遺憾！

小班放風箏教學反思篇八

《紙船和風箏》以生動的語言,，向小朋友們講述了一個感人至深的故事,。紙船和風箏讓松鼠和小熊成為好朋友，成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。反思這節(jié)課的成敗,，我有以下感觸。

教學開始,，我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容,，利用簡筆畫的形式，引入故事中兩個可愛的小動物,，并讓學生找到小松鼠和小熊的家,，引起了學生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學內(nèi)容,，也為后面學生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊,。

低年級的朗讀訓練是重點，要利用多種形式對學生進行感情朗讀指導,，并在朗讀中進行語言文字的訓練,。教學中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”,、“很難過”,、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化,。讓學生在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，同時我采用了自讀,、范讀、跟讀,、配樂讀等方法,，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試。

在教學中我采用多種形式，有效地突出了識字教學重點,。如我在教學“飄”和“漂”時,，這兩個字雖是同音字，但字義卻不同,。我將區(qū)分這兩個字的主動權(quán)交給學生,，孩子們因為有了前面知識的積累，馬上發(fā)現(xiàn)了這兩個字的不同,，有的說：我發(fā)現(xiàn)“飄”和“漂”這兩個字都有一個“票”字,。有的說：我發(fā)現(xiàn)第一個“漂”和水有關(guān)，第而個“飄”和風有關(guān),。于是我隨機結(jié)合具體的語境,，出示句子：體會了“飄與漂”的不同含義，還有的說：“漂”是多音字,，我也隨機出示課前設(shè)想好的這個多音字,，。

但課堂總還有很多地方不太理想,，引起了我的思考：朗讀得多,，但還是缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會，沒有為學生提供運用語言的平臺,。課堂上我對孩子們激勵性的評價語言不多,。要知道孩子們是特別喜歡老師給予他成績的肯定。激勵性的語言更能激發(fā)孩子們的學習熱情,。

小班放風箏教學反思篇九

《風箏》寫了“我”童年時候和小伙伴們做風箏,、放風箏、找風箏的情景,。文章語言樸實,，寫了我們“放風箏”的快樂與“找風箏”的傷心，表現(xiàn)了孩子們對美好生活的憧憬,。

為了讓學生更好地走進文本,，體會課文蘊含的思想感情，我在教學中做到了以下幾點：

教學中,，注重對學生朗讀的指導,，用學生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化,，讓學生體會孩子們“放風箏”的快樂與“找風箏”的傷心,。當孩子朗讀有進步，讓其他孩子給他鼓掌,。

如在體會放風箏的內(nèi)容時,，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進行語言訓練你覺得他們會喊叫些什么？誰能配上表情動作一起來喊一喊,？并讓學生結(jié)合插圖自由地想像,，使孩子們的表達欲望大增，參與表達的小手林立,。

課文最后的那個省略號值得研究,，是文中的一個空白，是很難得的練筆內(nèi)容,，給了孩子們更大的空間去想像,。在這里我要求學生根據(jù)內(nèi)容續(xù)編故事，想一想,，他們能不能找到那只幸福鳥,，是怎么說，怎么做的,？我沒要求字數(shù),，孩子們卻洋洋灑灑寫了成篇的好文章,，真令人贊嘆他們豐富的想像和細致入微的描寫,。