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大班美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思篇一

《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了,，卻什么也不像,，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥,?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活？而且將它叫做幸福鳥呢,？”不解決這個(gè)問題,，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí),，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段,，其他學(xué)生說說做風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪些詞句體會(huì)到的,？說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容,？還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說了把風(fēng)箏叫幸福鳥的原因是什么,，不同的學(xué)生原因也不一樣,。這樣一來，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬,、幸福,；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

課文第三段寫放風(fēng)箏,，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高,！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來夸贊他們,。是啊,，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂,，怎能不令人羨慕呢,？教學(xué)這段時(shí)，我怕耽誤了后面教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間,，讓學(xué)生讀和說得都比較少,。課后，我在進(jìn)行反思時(shí)發(fā)現(xiàn)，如果我在這個(gè)環(huán)節(jié)后面繼續(xù)設(shè)計(jì)：你就是放風(fēng)箏的小伙伴,，你聽到這樣的贊揚(yáng),，會(huì)是怎樣的心情？那學(xué)生的答案也會(huì)是多樣的,，有的激動(dòng),、有的興奮、有的自豪,、有的幸福......然后再讓學(xué)生帶著這些感情讀一讀,，這樣一來，放風(fēng)箏的快活就更加不言而喻了,。為了搶時(shí)間,，怕后面的環(huán)節(jié)完成不了，所以我忽略了這個(gè)環(huán)節(jié),，真的是非常遺憾,。

風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天,，突然,，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了,，你的心情怎樣呢,？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬喚,、垂頭喪氣”來體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不著時(shí)著急,、傷心難過的心情，適時(shí)提問：你著急什么,？你在呼喚什么,？我們都哭了，為了一只怎樣的風(fēng)箏,？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì),、說話，將感情推向高潮,。我們都哭了,，為了一只被我們叫做幸福鳥的風(fēng)箏；我們都哭了,，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏,；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏,；我們都哭了,，為了那只裝滿我們童年快樂的風(fēng)箏,。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè),，得到的便是學(xué)生情感,、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結(jié)尾的省略號(hào),，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸福鳥究竟找到?jīng)]有,？小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎,？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生,，會(huì)有自己不同的理解和感悟,。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥有沒有找到,，孩子們一定找到的是希望,、幸福、理想,、快樂,、童真!最后的一首歌曲《三月三》，于意味深長(zhǎng)處讓學(xué)生通過歌詞來體會(huì)作者寫《風(fēng)箏》這一課,，不僅是為了表達(dá)對(duì)風(fēng)箏的喜愛之情,，更是為了抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情,。但由于三年級(jí)孩子年齡小,，理解能力不強(qiáng)，這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì),，學(xué)生基本上沒有回答出來,，最后我只好自己做了總結(jié)。

空白,，依托教材,，但卻不局限于教材，甚至超越教材,。挖掘出文本中的空白,，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來說,，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,，思維情感既有所依托，又沒有限制,。

這篇課文上完后雖然在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn),，如學(xué)生依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話,，感情也得到了釋放。但是也存在一些問題：如對(duì)白板操作還不是運(yùn)用自如,，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張,，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時(shí)還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來,。我今后還要多學(xué)習(xí),，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù),，深鉆細(xì)研教材,，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才,！

大班美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思篇二

本周三上午在縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)上了七年級(jí)上冊(cè)第五單元語(yǔ)文課《風(fēng)箏》,，《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品，學(xué)生上初中后第一次接觸,，學(xué)習(xí)難度較大,，課文難點(diǎn)較多，且本文思想內(nèi)容可從多方面理解,，這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材?，F(xiàn)作如下反思。

一,、教學(xué)思路清晰,。一開始，讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂,，引出課文兄弟倆對(duì)風(fēng)箏的不同態(tài)度,，由此矛盾而上演了一場(chǎng)“精神虐殺事件”。最后討論體會(huì)封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

二,、教學(xué)方法得當(dāng),。我緊緊抓住“精神虐殺”，重點(diǎn)研讀三,、四自然段,。如第三自然段中通過圈點(diǎn)、朗讀,，突出“出神,、驚呼、高興得跳躍”,，讓學(xué)生體會(huì)弟弟對(duì)風(fēng)箏的酷愛以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象,。第四自然段，以動(dòng)作,、神態(tài)等描寫著稱,。教學(xué)時(shí)采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷,，學(xué)生很是受啟發(fā)。評(píng)點(diǎn)時(shí),，大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處,，甚至后來連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來。朗讀,、表演,，學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌,、無情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑,。

個(gè)人不能解決的問題，通過小組合作,，思維的碰撞,，難題頃刻瓦解。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住?？那?dǎo)致這場(chǎng)“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰(shuí)呢,？””這個(gè)問題時(shí)，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代,，大大幫助了學(xué)生對(duì)此問題的思考,，降低了這個(gè)難題的難度，以適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,。學(xué)生各抒己見,，有的從家庭背景出發(fā)述說，有的從不平等的長(zhǎng)幼關(guān)系闡述,，大部分同學(xué)認(rèn)識(shí)到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀念所致,。即使他們說的不完整欠深入，但我還是一一予以了肯定,。

不足之處也是顯而易見的,。毀風(fēng)箏事件中的“抓”、“擲”“踏”等動(dòng)作描寫以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫應(yīng)通過多種形式的朗讀,、體會(huì)再讓學(xué)生表演,，一定會(huì)比粗讀立即表演的效果好。

這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的,，但上課過程中,，針對(duì)學(xué)生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情，使整堂課有“散”架之感,。

圍繞一個(gè)主題,，設(shè)計(jì)一些探究性問題，采用合理的教學(xué)方法,，讓學(xué)生讀透,，打開思維,，并展開充分的討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥,，這樣的課堂才算是合格的語(yǔ)文課堂,。

大班美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思篇三

1、教材分析：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),，本組課文訓(xùn)練重點(diǎn),，編者的主要意圖，學(xué)生的實(shí)際我確定了教學(xué)目標(biāo),。

2,、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字,；正確讀寫,、并理解部分新詞的意思。

過程與方法：讀懂課文內(nèi)容,，能找出文中描寫心情的詞語(yǔ),、句子，體會(huì)秋天放風(fēng)箏給孩子帶來的樂趣,。

情感,、態(tài)度、價(jià)值觀：正確,、流利,、有感情地朗讀課文，體會(huì)“做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣,。

3,、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏,、找風(fēng)箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語(yǔ)和句子,，體驗(yàn)童年生活的快樂,。

難點(diǎn)：在引導(dǎo)理解孩子心情變化的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的,。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，本課設(shè)計(jì)中我通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究,、尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解以讀代講,、讀思結(jié)合,，同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維提高個(gè)性化表達(dá)的能力。

1,、情境教學(xué)法：教師只有在教學(xué)過程中想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體、生動(dòng),、形象的情境,，并通過適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個(gè)情境,，才能使學(xué)生在具體的情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),。在教學(xué)本課時(shí),，我就通過生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富多彩的圖片,、及多次的角色轉(zhuǎn)化,，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧,、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴,，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握新知,。

2,、賞析教學(xué)法：即品讀課文，感受語(yǔ)言美,。我主要是通過對(duì)文中的句,、段進(jìn)行品析，采用了以讀代講 法,、品詞析句法,，抓住重點(diǎn)詞句,，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處,，朗讀是閱讀教學(xué)中最重0要,、最基本的手段和方法之一,。我還在朗讀中讓學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言文字,，在朗讀中理解課文,，在朗讀中發(fā)展思維,，在朗讀中陶冶情感。最終達(dá)到情感上的共鳴,。

教學(xué)本課時(shí),，我指導(dǎo)學(xué)生采用了自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)“做,、放,、找”哪一部分最有趣時(shí)，用上了這兩個(gè)學(xué)習(xí)法（自主學(xué)習(xí)與合作探討學(xué)習(xí)相結(jié)合,，教學(xué)中既留有一定的時(shí)間讓學(xué)生嘗試以自己特有的目光認(rèn)知,、感受課文，又在學(xué)生認(rèn)真思考之后,，讓其參與到合作探究的學(xué)習(xí)之中,，互相傾訴自己對(duì)課文內(nèi)容的獨(dú)特感受，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中,，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,，初步實(shí)現(xiàn)由對(duì)文字的感知過渡到情感的體驗(yàn)）

在本課的學(xué)習(xí)中我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)辛勤的良好的課堂氛圍,，為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)我主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué),。

1、喚起情感,，激趣導(dǎo)入

首先讓同學(xué)說說自己在童年最快樂的事與大家一起分享,，提出貼近生活、情感興趣的問題有利于在一開始就調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，活躍了課堂氣氛,，為課文的學(xué)習(xí)開設(shè)了一個(gè)不錯(cuò)的開端,。

2,、初讀課文，整體感知

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,，在朗讀中檢查學(xué)生生字讀音,，在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，變枯燥為生動(dòng),，學(xué)生才有想讀課文的欲 望,，為課文的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊。

3,、細(xì)讀深究，體悟情感

（1）感悟做風(fēng)箏的樂趣,。讓學(xué)生找出描寫做風(fēng)箏時(shí)表現(xiàn)心情的句子,，并通過想和同桌交流風(fēng)箏什么都不像,，卻還把它叫做“幸福鳥”的原因，讓學(xué)生體會(huì)做風(fēng)箏的快樂,，學(xué)生獨(dú)立思考之后,，讓其參與到合作探究的學(xué)習(xí)中，互相說說自己對(duì)課文內(nèi)容的感受,，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙的融入情感的交流之中,，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，初步實(shí)現(xiàn)由對(duì)文字的感知過度到對(duì)情感的體驗(yàn),。

（2）感悟放風(fēng)箏的快樂,。通過朗讀第3自然段,，找出這一自然段描寫風(fēng)箏飛起來的詞語(yǔ),，從內(nèi)容上感受放風(fēng)箏的心情，再聯(lián)系生活想象自己放風(fēng)箏時(shí)的情景,，自己在放飛風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作,、語(yǔ)言,、心情等。讓生活在課堂中回放,，并觀看放風(fēng)箏時(shí)圖片,，讓放風(fēng)箏的快樂感染著每一個(gè)孩子，這樣的設(shè)計(jì)能使其更加投入自己的情感,，學(xué)生在富有情感的朗讀中如同身臨其境,，多次通過角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生嘗試從自身的角度出發(fā),，體會(huì)做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏給我們帶來的快樂，實(shí)現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)移,。

（3）體驗(yàn)找風(fēng)箏的心情,。教師配悲傷音樂范讀風(fēng)箏飛走時(shí)的心情，學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺?，并通過找描寫心情難過的詞語(yǔ),，進(jìn)一步理解此時(shí)的心情，用自己的動(dòng)作,、語(yǔ)言,，理解兩個(gè)關(guān)鍵詞“大驚失色”、“千呼萬喚”來深入體會(huì)由快樂到難過的心情變化,，朗讀的指導(dǎo)也就水到渠成,，并通過尋找風(fēng)箏來找回那份快樂，此時(shí)進(jìn)一步拓展,，請(qǐng)學(xué)生想象找到風(fēng)箏和沒找到風(fēng)箏的心情變化,。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推動(dòng)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)的源泉?！眲?chuàng)新離不開想像,，想象離不開假設(shè)。一個(gè)事件可以有多種辦法,，一個(gè)故事可以有多種結(jié)局,。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。

大班美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思篇四

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)第20課,。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福,、諒解和濃情，真正成了維系,、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。

我在教學(xué)中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的明白,，在朗讀中悟情理,、品情味。主要體此刻以下幾點(diǎn)：

教學(xué)一開始我就透過板畫引起了學(xué)生的興趣,，感染了學(xué)生的情緒,，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面明白課文資料做好鋪墊,。

以讀為本,，發(fā)奮提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀是明白文字,、體會(huì)情感的紐帶,。“語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上,。”

1,、把“讀”貫穿始終,，讀中感悟,，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個(gè)重點(diǎn)段,。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理，引起學(xué)生情感上的共鳴,，再透過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),，使學(xué)生讀出了意，讀出了形,，讀出了情,，讀出了味，把課文的人物形象,、情感,、語(yǔ)言三者融為一體。

2,、教學(xué)中抓住情境體驗(yàn),。如抓住“樂壞了……”等語(yǔ)句，體驗(yàn)情境,，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶,。同時(shí)結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)了“飄與漂”的不一樣含義,。

本文中有些地方描述比較詳細(xì),，而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄，給學(xué)生們的思維留下了想象的空間,、延伸的空間,，我充分利用這些“空白”點(diǎn)讓學(xué)生想象，來開拓學(xué)生的思維,，在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練,，提升學(xué)生的語(yǔ)文潛質(zhì)，同時(shí),，也使工具性和人文性有一個(gè)較好的體現(xiàn),。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,，讓學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望和習(xí)慣,，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R(shí)字教學(xué)中,，將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法,，力求識(shí)用結(jié)合,。讓學(xué)生快快樂樂識(shí)字。在教“幸?！倍€(gè)字時(shí),，把他們放在詞中明白，讓學(xué)生找出這二個(gè)字中蘊(yùn)藏的兩個(gè)詞語(yǔ)“幸?！?，字書寫完后，把它們放置在語(yǔ)境中,，富生字以人文內(nèi)涵,，使生字教學(xué)更生動(dòng)、更形象,、更豐滿,！

大班美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思篇五

《紙船和風(fēng)箏》是一篇挺有意思的童話故事。文章以生動(dòng)的語(yǔ)言,，向小朋友講述了一個(gè)感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候,、祝福,、諒解和濃情，真正成了維系,、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。反思這節(jié)課的成敗，我想,，無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念,，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練，我都做出了一些有益的嘗試,，成功之處在以下幾點(diǎn)：

孔子說過“知之者莫如好之者,，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn),，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,，使學(xué)生始終積極參與其中。我在教學(xué)一開始就通過精美的簡(jiǎn)筆畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,，極大地引起了學(xué)生的興趣,，更巧妙的是，老師給學(xué)生分成小組，來扮演這童話王國(guó)里的一個(gè)人物,，使學(xué)生真正深入到課文中來,，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊,。

音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn),，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的'經(jīng)過，是情緒歡快的部分,，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀,，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受,，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止,，代之以悠傷的樂曲,，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文,，一切都水到渠成,。

簡(jiǎn)筆畫的充分利用，讓學(xué)生更深入地理解了課文,。在孩子們自讀課文第一自然段后,，為了更好地讓孩子理解山腳和山頂，我便在黑板上簡(jiǎn)單勾畫出他們的.位置,。孩子們興趣高漲,，學(xué)得主動(dòng)，效果很好,。

我在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文的過程中,，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，理解了友誼的重要,，這樣孩子對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼就有了一定的感受,。

低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，老師特別注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),，使課堂上充滿瑯瑯書聲,。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，我讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子,，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個(gè)詞,，于是，我就立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生先用換詞的方式體“樂壞了”的意思,，使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了。

再如,，在指導(dǎo)朗讀第十自然段時(shí),，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求,，在師生共同探究的過程中,，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,，引起他們很大的興趣,。

在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，我吸收了新的教學(xué)理念,，但沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練,。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”,，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中,，一個(gè)是紙船漂在水里。我就抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練,，出示兩個(gè)句子后,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān),，是指飄在空中,，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里,，并在小結(jié)時(shí)指出漢字獨(dú)有的魅力,，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛,，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶,。

最后,，我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來,，他……”這句不完整的話,，讓學(xué)生補(bǔ)充完整，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上,，很容易想到小熊的表現(xiàn),，還要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練,。

總之,，執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在實(shí)踐新的教學(xué)理念,，還是在注重語(yǔ)文訓(xùn)練,，我都做出了有益的嘗試,。

但課堂總是充滿了變數(shù)，是永遠(yuǎn)不會(huì)完美的藝術(shù),，雖然課前準(zhǔn)備及其充分,，但在課堂的把握上,，還有很多地方不太理想，引起了我的思考:

1,、朗讀得多,，時(shí)間分配不合理，整個(gè)教學(xué)過程顯得前松后緊,。

2,、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得太滿?？赡艹鲇谙?qū)W生們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮,，我的教學(xué)安排過于飽滿,，使得最后合作讀讀,、演演的環(huán)節(jié)沒能充分展開。讀得高潮掀起處不是很多,。我將力爭(zhēng)在以后的教學(xué)中做到更加完善。

《紙船和風(fēng)箏》以生動(dòng)的語(yǔ)言,，向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候、祝福,、諒解和濃情，真正成了維系,、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。

教學(xué)一開始就通過精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,，引起了學(xué)生的興趣,，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí),，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

在教學(xué)中把“讀”貫穿始終,，讀中感悟,，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點(diǎn)句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,，引起學(xué)生情感上的共鳴,，再通過讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生讀出了意,，讀出了形,，讀出了情，讀出了味,，把課文的人物形象,、情感、語(yǔ)言三者融為一體,。

引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,，引起學(xué)生情感上的共鳴是低段孩子不太容易做到的。我在教學(xué)中抓住情境體驗(yàn),。如抓住“樂壞了,，祝你幸福”等語(yǔ)句,，通過問題“你在什么時(shí)候感到幸福,，你吵架后有什么心情”讓學(xué)生體驗(yàn)情境，理解文中主人公的思想和心情,。

在小熊和松鼠吵架的時(shí)候我還配上了音樂,，讓學(xué)生體會(huì)好朋友吵架時(shí)難過悲傷的心情,，范讀后再指導(dǎo)學(xué)生讀得慢一些，悲傷一些,，學(xué)生讀的感情效果就會(huì)好很多,。從而感悟朋友之間真摯的友情，使學(xué)生學(xué)會(huì)容忍和諒解別人,。

大班美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思篇六

《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的童話故事,，紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福,，帶著深深的諒解和濃濃的真情,，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋，紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友,，同時(shí)又成為了他們兩個(gè)之間友誼的橋梁,。只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的向往,，去學(xué)習(xí)這篇課文,，就一定會(huì)受到深深的感染。

就本次研討活動(dòng)的主題“‘問’渠哪得清如許,，唯有教師巧思量”,，我做了以下反思：

這一點(diǎn)我在教學(xué)中特別注意，教師的問題提得好就會(huì)像一顆石子投入平靜的水面,，激起學(xué)生思維的層層漣漪,，從而提高教學(xué)效果。這就需要教師設(shè)計(jì)新穎的問題,，例如：導(dǎo)課環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)生字時(shí),，我和同學(xué)們一起玩摘果子的游戲，誰(shuí)讀對(duì)了,，大家就跟他一起讀,，學(xué)生積極性很高，既讀了生字,，又讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作的重要性。讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼,、和小動(dòng)物們進(jìn)行心靈交流,，了解“小熊”、“松鼠”的心里想法來發(fā)展情境,，充分體驗(yàn)人物內(nèi)心的感受,，并延伸到學(xué)生的生活世界，深化情境,。通過這些活動(dòng),，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然,，還結(jié)合情境理解文中的詞語(yǔ)，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn),。

所謂關(guān)鍵的內(nèi)容,，是指對(duì)全篇課文的理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的某些關(guān)鍵字句章節(jié)。抓住這些問題提問往往可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”,，對(duì)理解課文,，體會(huì)感情有事半功倍的效果。識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,，也充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)的特點(diǎn),。

課文中出現(xiàn)了“漂、飄”,，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中,，一個(gè)是紙船漂在水里。我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練,，出示兩個(gè)句子后,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān),，是指飄在空中,，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里,。此外,，我還出示詞語(yǔ)：飄蕩、漂流,，讓學(xué)生把他們貼在合適的位置上,，鞏固了兩個(gè)“漂”的練習(xí)。另外,，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段,，我讓學(xué)生仔細(xì)地觀察圖片，說說小熊究竟樂成了啥樣,？學(xué)生通過自己的認(rèn)真觀察,，說小熊的眼睛瞇成了一條縫，樂得手舞足蹈,，一蹦三尺高等,，并讓學(xué)生讀一讀，記一記,，把這些語(yǔ)言積累在學(xué)生的心中,。學(xué)生有了這些語(yǔ)言的積累，在感悟小松鼠的樂壞了時(shí),，自然地就會(huì)用這些語(yǔ)言了,，有了這些鋪墊,，學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂的感受，朗讀自然就到位了,。

低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)方面的普遍現(xiàn)象是語(yǔ)言零碎,，不完整，不規(guī)范,，不連貫,。如在回答老師、同學(xué)提出的問題時(shí),，往往只用一兩個(gè)詞代替,，意思表達(dá)不清楚。為讓學(xué)生有交流的依據(jù),，我結(jié)合課文內(nèi)容,，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，以質(zhì)疑的形式讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際,。

如教《紙船和風(fēng)箏》一文,，通過各種形式的朗讀，在學(xué)生的情感得到一定渲染的基礎(chǔ)上,，我?guī)е鴨栴}去和“小熊”,、“松鼠”聊天：“小熊，你們不是吵架了嗎,，為什么還要每天扎一只風(fēng)箏,？”“松鼠，看見風(fēng)箏你為什么哭了,？”……

如此這樣抓住閱讀教學(xué)中的問題展開交流,，學(xué)生不僅理解了課文，而且進(jìn)行了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練,，長(zhǎng)此以往,，學(xué)生的理解能力，口語(yǔ)交際能力都會(huì)得到充分的發(fā)展,。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動(dòng)的快樂,，取得成績(jī)的快樂，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感,，自尊感,，這是教育工作的一條金科玉律?！痹谡n即將結(jié)束的時(shí)候,，我讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享,，使每個(gè)孩子都品嘗到成功的喜悅,，獲得成功的滿足,。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴,，他們的個(gè)性健康地發(fā)展,。

總之，我覺得老師良好的提問,，活躍了課堂氣氛,，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有效地點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,，為他們發(fā)現(xiàn),、解決疑難問題提供橋梁，引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂,。

大班美術(shù)風(fēng)箏教學(xué)反思篇七

在教學(xué)中,，本人以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材,，巧妙設(shè)置情境,，注重朗讀的指導(dǎo)，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，取得了很好的教學(xué)效果,。

與學(xué)生初讀課文的情況結(jié)合起來，巧妙的設(shè)計(jì)了本課生詞的引入,。將本課要學(xué)習(xí)的10個(gè)詞語(yǔ)書寫在一個(gè)個(gè)漂亮的風(fēng)箏的背面,，在學(xué)生讀課文時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，再由受獎(jiǎng)勵(lì)的同學(xué)組織在小組里學(xué)習(xí)生詞,，然后在屏幕出示詞語(yǔ)考查認(rèn)讀情況,。這樣，風(fēng)箏不僅激勵(lì)了學(xué)生的讀書興趣,，也為開展小組學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件,。風(fēng)箏使用的多重價(jià)值巧妙的將課文的朗讀和生詞的認(rèn)讀聯(lián)系起來，使這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)更加豐滿,。

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn),，孔子說過“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”,，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn),，在教學(xué)中我根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中,。

本課是一個(gè)小小的童話故事,，在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，幫助學(xué)生理解課文結(jié)構(gòu)，極大地引起了學(xué)生的興趣,，使學(xué)生真正深入到課文中來,，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊,。

音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn),，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分,，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀,，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個(gè)人吵架后各自的感受,，是情緒憂郁的部分,，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲,，一下子感染了學(xué)生的情緒,，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成,。

在學(xué)習(xí)課文的過程中,，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗(yàn)，理解了友誼的重要,，對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有了一定的感受,。

低年級(jí)段朗誦訓(xùn)練是重點(diǎn)，課上我特別注意利用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),，使課堂上充滿瑯瑯書聲,。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時(shí)，讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子,，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個(gè)詞,，然后，立刻抓緊這一個(gè)詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生先用換詞的方式體會(huì)“樂壞了”的意思,，又提出情感的要求，如“再高興點(diǎn)”“注意表情”等,，使學(xué)生很快體會(huì)到了這種快樂的感受,，朗讀自然就到位了。

再如,，在指導(dǎo)朗讀第7—9自然段時(shí),，讓學(xué)生聯(lián)系自己說說與好朋友吵架后的心情，然后教師配音樂的示范朗讀,，對(duì)學(xué)生的情感都起到了潛移默化的熏陶,，以次進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引起他們很大的興趣,。

在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中,，吸收了新的教學(xué)理念，但我并沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練,，在教學(xué)中，始終注重語(yǔ)言文字訓(xùn)練,，既活又實(shí),。在導(dǎo)入新課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，我就注意了糾正學(xué)生讀音,，“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)出讀一聲,，而與“風(fēng)”組成“風(fēng)箏”時(shí)讀輕聲。這個(gè)知識(shí)老師沒有單刀直入地引入,，而是請(qǐng)學(xué)生讀課題,，學(xué)生自己就讀正確了，教師借機(jī)提出如果這個(gè)“箏”字單獨(dú)出現(xiàn)讀幾聲,？這樣這個(gè)問題就自然而然地解決了,。

課文中出現(xiàn)了“漂、飄”,，一個(gè)是風(fēng)箏飄在空中,，一個(gè)是紙船漂在水里。我抓住這兩個(gè)音同意異的字進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練,，出示兩個(gè)句子后,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，借機(jī)引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān),，是指飄在空中,，而三點(diǎn)水旁的“漂”和水有關(guān)，指漂在水里,，引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的好奇和熱愛,，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。

學(xué)習(xí)完課文,，利用課本資源我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文訓(xùn)練,，“小熊看到了許多紙船向他漂來，他會(huì)怎么做怎么說,？”這個(gè)問題學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上,，很容易想到小熊的表現(xiàn)，還要用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來,，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練,。

當(dāng)然,，本課在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上仍然存在著缺陷。比如：教師問題的提出如何更好的促進(jìn)學(xué)生的“讀”,，使之更好的體現(xiàn)課文的整體性,；聯(lián)系學(xué)生生活體會(huì)課文思想感情應(yīng)當(dāng)在學(xué)生情感發(fā)生困難時(shí)提出，更好的促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主人公情感的體驗(yàn),，而本課中這一點(diǎn)做的還不夠,。

我進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間并不長(zhǎng)，但我深深被它吸引著,。非常感謝教研室李晶老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師給我提出的寶貴意見,，我會(huì)不斷努力，相信在大家的幫助下,，在象今天這樣的活動(dòng)中我會(huì)逐步成長(zhǎng)起來,，更加熟練的掌握語(yǔ)文這門獨(dú)具魅力的學(xué)科教學(xué)。