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高二數學老師課堂教學反思篇一

“學高為師,，身正為范”，作為一名人民教師,，最重要的是教書育人,，而要做好教學工作就務必具備精湛的專業(yè)水平和良好的思想道德品質。

這一年來我認真鉆研數學中的每一個知識點,，精心設計每一節(jié)課,，虛心向教學經驗豐富的教師請教，同時用心主動的學習老教師的實際教學方法,，與此同時,，我努力做好教學的各個環(huán)節(jié)，做好學生的課后輔導工作,，注意學生的心理素質的提高,。盡管我在教學中留意謹慎，但還是留下了一些遺憾,。

為了以后更好提高教學效果,。經過一番深思，我個人覺得高二數學教學,，就應作到夯實“三基”,，理順知識網絡。因為高考命題是以課本知識為載體，全面考查潛力,，所以,，促進學生對基本知識、基本概念和基本方法的鞏固掌握相當關鍵,。我從中得到的教學反思如下：

一,、教學定位要合理化，重基礎知識,、基本方法和基本思想

透過一年來的高二的數學教學,，以及對會考試題及市統(tǒng)測的研究分析發(fā)現，數學考查的多是中等題型,，占據總分的百分之八十之多,，所以我認為,，對于大多數的學生作好這部分題是至關重要的,。我的做法是：加大獨立解題和考場心理的模擬訓練，這是我們能夠進一步改善的地方,，可大大提高整體的數學成績,。與此同時，又要有針對性地提高程度較好的學生,，先從思想認識和學習方法上加以指導,，提高拔尖人才，這樣把一些偏,、難,、怪的資料減少一些，在平時考試中,，個性注意對試題整體的把握,，指導學生的整體學習思想。

二,、教師指導好學生對教材的合理利用

數學考試考查點“萬變不離教材”,，許多的試題就來源于教材的例題和習題，提高學生對教材的重視的同時,，關鍵做好學生的學習指導工作,，對于教材的改造和加工至關重要，先整體把握全教材的章節(jié),，再細化具體的資料,，用聯想的方式，對于詳略的處理交代清楚,，使學生在自己的頭腦中構建知識體系,，理解解題思想和知識方法的本質聯系，提高實際運用潛力十分重要。

三,、理解知識網絡,，構建認識體系

各知識模塊之間不是孤立的，我們要引導學生發(fā)現知識之間的銜接點,，有的在概念外延上相連,，有的在應用上相通等。這樣,，就能夠把已有知識連成一個完整的體系,，在解決問題時便會左右逢源，如魚得水,。

事實上,，在知識點的交匯處命題，在試題中已十分普遍,。因此,，在教學中，選用練習時,，不宜太難,，以基礎題訓練為主，否則就會挫傷學生的信心;也不應過重,，不利于對知識的理性歸納,。由于l1學生的數學基礎普遍較好，復習時節(jié)奏與速度不宜太慢,，但盡量給予補缺補漏的時間,。本人在這方面不足之處：w6復習、練習過于綜合,，有必須難度,，因此收效不好

四、高度重視新課程新增資料的復習,。

新課程新增資料：簡易邏輯,、平面向量、線形規(guī)劃,、概率,、是大綱修訂和考試改革的亮點，在高考都有涉及?，F行教學狀況與過去相比,，教學時間比較緊張，復習時間相對短,，新增資料考察要求逐年提高,，分值也不斷加大,，如向量已經成為分析和解決問題不可缺少的工具。

在新課程試題中,，有些題目屬于新教材和舊教材的結合部,，在高考命題中采用新舊結合的方法。例如函數的單調性問題既能夠用導數解決也能夠用定義解決,。立體幾何問題的處理既能夠用傳統(tǒng)方法也能夠用向量方法,。只有重視和加強新增資料的復習，才能緊跟教改和高考改革的步伐,，提高學生的認知潛力和思維潛力,。

五、明確考試資料和考試要求,，把握好復習方向和明確重難點

我結合自身的狀況,，工作中，我首先在進行復習資料的時候,，先把《新課程標準》精讀一遍,，平時通讀爭取做到心中有數，同時經常請教本組有經驗的老師學習好的經驗,，其次我總是努力多聽本組老師的課,，這樣最有利于把握一節(jié)課的教學重點和難點,，掌握難點的突破方法,，及時反思并結合自己學生的狀況做為教學中的指導，再次我爭取把近幾年的全國的高考試題做一遍,，認真研究,，從知識、方法和思想上入手,。透過實踐證明效果很好,，能夠在今后的教學中得到應用。

六,、把握教材,，注重通性通法的教學、做好學習方法的指導工作

近幾年高考數學試題堅持新題不難,、難題不怪的命題方向,，強調“注意通性通法，淡化特殊技巧”,。就是說高考最重視的是具有普遍好處的方法和相關的知識,。盡管復習時間緊張，但我們仍然要注意回歸課本,?；貧w課本，不是要強記題型、死背結論,，而是要抓綱悟本,，對著課本目錄回憶和梳理知識，把重點放在掌握例題涵蓋的知識及解題方法上,，選取一些針對性極強的題目進行強化訓練,，這樣復習才有實效。

學生的心理素質極其重要,，以平和的心態(tài)參加考試,，以實事求是的科學態(tài)度解答試題，培養(yǎng)鍥而不舍的精神,?？荚囀且婚T學問，高考要想取得好成績,，不僅僅取決于扎實的基礎知識,、熟練的基本技能和過硬的解題潛力，而且取決于臨場的發(fā)揮,。我們要把平常的考試看成是積累考試經驗的重要途徑,，把平時考試當做高考，從心理調節(jié),、時間分配,、節(jié)奏的掌握以及整個考試的運籌諸方面不斷調試，逐步適應,。

教師自己還要思考一個問題,，就是針對學生存在的問題如何調整復習策略，使復習更有重點,、有針對性,。

高二數學老師課堂教學反思篇二

數學這門基礎學科，自小學,、初中,、高中直至大學伴隨著每個學生的成長，學生對它投入了超多的時間與精力,，然而每個人并不必須都是成功者,。考上高中的學生就應說基礎是好的,，然而進入高中后,，由于對知識的難度、廣度,、深度的要求更高,，有一部分學生不適應這樣的變化,，由于學習潛力的差異而出現了成績分化，有一部分學生由眾多初中學習的成功者淪為高中學習的失敗者,，多次階段性評估考試不及格,，有的難以提高，直至在高考中再次體現出來,，甚至有的家長會不斷提出這樣的困惑："我的××以前初中怎樣好,，此刻怎樣了?"

尤其對高一學生來講，環(huán)境能夠說是全新的,，新教材,、新同學、新教師,、新群眾……學生有一個由陌生到熟悉的適應過程,。另外，經過緊張的中考復習,，考取了自己理想的高中,，必有些學生產生"松口氣"想法，入學后無緊迫感,。也有些學生有畏懼心理,，他們在入學前，就耳聞高中數學很難學,，高中數學課一開始也確是些難理解的抽象概念,，如映射、集合,、異面直線等,，使他們從開始就處于怵頭無趣的被動局面。以上這些因素都嚴重影響高一新生的學習質量,。那么怎樣才能學好高中數學呢?

一、認清學習潛力狀態(tài)

1,、心理素質,。由于學生在初中特定環(huán)境下所具有的榮譽感與成功感能否帶到高中學習，這就要看他(或她)是否具備應對挫折,、冷靜分析問題,、找出克服困難走出困境的辦法。會學習的學生因學習得法而成績好,，成績好又能夠激發(fā)興趣,，增強信心，更加想學,，知識與潛力進一步發(fā)展構成了良性循環(huán),，不會學習的學生開始學習不得法而成績不好,，如能及時總結教訓，改變學法,，變不會學習為會學習,，經過一番努力還是能夠趕上去的，如果任其發(fā)展,，不思改善,，不作努力，缺乏毅力與信心,，成績就會越來越差,，潛力越得不到發(fā)展，構成惡性循環(huán),。因此高中學習是對學生心理素質的考驗,。

2、學習方式,、習慣的反思與認識

(1)學習的主動性,。許多同學進入高中后還象初中那樣有很強的依靠心理，跟隨老師慣性運轉,，沒有掌握學習的主動性,，表此刻不訂計劃，坐等上課,，課前不作預習,，對老師要上課的資料不了解，上課忙于記筆記,，忽略了真正聽課的任務,，顧此失彼，被動學習,。

(2)學習的條理性,。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的外延,，分析重點難點,，突出思想方法，而一部分同學上課沒能專心聽課,，對要點沒聽到或聽不全,，筆記記了一大本，問題也有一大堆,，課后又不能及時鞏固,、總結、尋找知識間的聯系,，只是忙于趕做作業(yè),，亂套題型,，對概念、法則,、公式,、定理一知半解，機械模仿,，死記硬背,，也有的晚上加班加點，白天無精打采,，或是上課根本不聽,，自己另搞一套，結果是事倍功半,，收效甚微,。

(3)忽視基礎。有些"自我感覺良好"的學生,，常輕視基礎知識,、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是明白怎樣做就算了,，而不去認真演算書寫,，但對難題很感興趣，以顯示自己的"水平",，好高騖遠,，重"量"輕"質"，陷入題海,，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯就是中途"卡殼",。

(4)學生在練習、作業(yè)上的不良習慣,。主要有對答案,、不相信自己的結論，缺乏對問題解決的信心和決心;討論問題不獨立思考,，養(yǎng)成一種依靠心理素質;慢騰騰作業(yè),，不講速度，訓練不出思維的敏捷性;心思不集中,，作業(yè)、練習效率不高,。

3,、知識的銜接潛力。

初中數學教材資料通俗具體,，多為常量,，題型少而簡單;而高中數學資料抽象,，多研究變量、字母,，不僅僅注重計算,，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度,。

另一方面,，高中數學與初中相比，知識的深度,、廣度和潛力的要求都是一次質的飛躍,，這就要求學生務必掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。由于初中教材知識起點低,，對學生潛力的要求亦低,，由于近幾年教材資料的調整，雖然初高中教材都降低了難度,，但相比之下,，初中降低的幅度大，有的資料為應付中考而不講或講得較淺(如二次函數及其應用),，這部分資料不列入高中教材但需要經常提到或應用它來解決其它數學問題,，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度,，造成了高中數學實際難度沒有降低,。因此，從必須好處上講,，調整后的教材不僅僅沒有縮小初高中教材資料的難度差距,，反而加大了。如不采取補救措施,，查缺補漏,，學生的成績的分化是不可避免的。這涉及到初高中知識,、潛力的銜接問題,。

二、努力提高自己的潛力

1,、改善學法,、培養(yǎng)良好的學習習慣。

不同學習潛力的學生有不同的學法,，應盡量學習比較成功的同學的學習方法,。改善學法是一個長期性的系統(tǒng)積累過程，一個人不斷理解新知識,，不斷遭遇挫折產生疑問,，不斷地總結,，才有不斷地提高。"不會總結的同學,，他的潛力就不會提高,，挫折經驗是成功的基石。"自然界適者生存的生物進化過程便是最好的例證,。學習要經?？偨Y規(guī)律，目的就是為了更一步的發(fā)展,。透過與老師,、同學平時的接觸交流，逐步總結出一般性的學習步驟,，它包括：制定計劃,、課前自學、專心上課,、及時復習,、獨立作業(yè)、解決疑難,、系統(tǒng)小結和課外學習幾個方面,，簡單概括為四個環(huán)節(jié)(預習、上課,、整理,、作業(yè))和一個步驟(復習總結)。每一個環(huán)節(jié)都有較深刻的資料,，帶有較強的目的性,、針對性，要落實到位,。

在課堂教學中培養(yǎng)聽課習慣,。聽是主要的，聽能使注意力集中,，把老師講的關鍵性部分聽懂,、聽會，聽的時候注意思考,、分析問題,，但是光聽不記，或光記不聽必然顧此失彼,，課堂效益低下,，因此應適當地筆記，領會課上老師的主要精神與意圖,，五官能協(xié)調活動是最好的習慣,。在課堂、課外練習中培養(yǎng)作業(yè)習慣,，在作業(yè)中不但做得整齊,、清潔，培養(yǎng)一種美感,，還要有條理,，這是培養(yǎng)邏輯潛力，務必獨立完成,。能夠培養(yǎng)一種獨立思考和解題正確的職責感,。在作業(yè)時要提倡效率，就應十分鐘完成的作業(yè),，不拖到半小時完成,，疲疲憊憊的作業(yè)習慣使思維松散、精力不集中,，這對培養(yǎng)數學潛力是有害而無益的,，抓數學學習習慣務必從高一年級抓起，無論從年齡增長的心理特征上講,，還是從學習的不同階段的要求上講都就應進行學習習慣的指導,。

高二數學老師課堂教學反思篇三

教師的真正本領，主要不在于講授知識,，而在于激發(fā)學生的學習動機,，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來,，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識,。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感,、態(tài)度,、價值觀、能力等方面的發(fā)展,。就學習數學而言,，學生一旦"學會"，享受到教學活動的成功喜悅,，便會強化學習動機,，從而更喜歡數學。因此,，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài),，從而保證施教活動的有效性和預見性。

新課程提倡學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題,，并能綜合應用所學的知識和技能解決問題,，發(fā)展應用意識。隨著社會主義市場經濟體制的逐步形成,，股票,、利息、保險,、有獎儲蓄,、分期付款等經濟方面的數學問題，已日漸成為人們的常識,，因此,，數學教學不能視而不見，不管實際應用,，這樣恐怕就太不合時宜了,。

學生學知識是為了用知識。但長期的應試教育使大多數學生不知道為什么學數學,，學數學有什么用,。因此在教學時，我針對學生的年齡特點,、心理特征,，密切聯系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境,，讓學生在實際生活中運用數學知識,，切實提高學生解決實際問題的能力。如在"代數式"這節(jié)課中,，由上節(jié)課的一個習題引入,，帶領學生一起探究得出一個規(guī)律5n+2，由此引出代數式的概念,。在舉例時,，老師指出，"其實,，代數式不僅在數學中有用,，而且在現實生活中也大量存在。下面,，老師說幾個事實,，誰能用代數式表示出來。這些式子除了老師剛才說的事實外,，還能表示其他的意思嗎?"學生們開始活躍起來,，一位學生舉起了手,，"一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢",，受到啟發(fā),，每個學生都在生活中找實例，大家從這節(jié)課中都能深深感受到"人人學有用的數學"的新理念,。經常這樣訓練,，使學生深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大,，從而激發(fā)了他們學好數學的強烈欲望，變"學數學"為"用數學",。

合作探究會給學生帶來成功的愉悅,。例："統(tǒng)計圖的選擇"教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位,，調查,、了解生活中各行各業(yè)、各學科中應用的各種統(tǒng)計圖,，調查,、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關數據，必須通過實際調查收集數據,，保證數據來源的準確,。學生或通過報刊、電視廣播等媒體,，或對他們感興趣的問題展開調查采訪或查閱資料,，經歷搜集數據的過程，搜集的統(tǒng)計圖豐富多彩,，內容涉及各行各業(yè),。學生從中能體會統(tǒng)計圖在社會生活中的實際意義，培養(yǎng)善于觀察生活,、樂于探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識,。

在學生上網查詢，精心設計,、指導下,，成功地進行了"我是小小設計師"的課堂活動：這節(jié)課是以七年級數學上冊第26頁3題的作業(yè)為課題內容設計的一節(jié)課，以圓,、多邊形設計一幅圖,，并說明你想表現什么。事先由老師將課題內容布置給學生,。由兩位學生作為這節(jié)課的主持人,，其他學生將自己的作品展示出來,，并說明自己的創(chuàng)意。最后,，老師作為特約指導,，對學生的幾何圖形圖案設計及創(chuàng)意、發(fā)言等進行總結,，學生再自己進行小結,、反思。整節(jié)課學生體驗了圖形來自生活,、服務于生活的現代數學觀,，較好地體現了學生主動探究、交流,、學會學習的有效學習方式,，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。

在新課程的實施過程中,，我們欣喜地看到傳統(tǒng)的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代,。課堂活起來了，學生動起來了：敢想,、敢問,、敢說、敢做,、敢爭論,，充滿著求知欲和表現欲。

高二數學老師課堂教學反思篇四

新課程對數學教學要求的一個最突出的特點是遵循學生學習數學的心理規(guī)律,，強調從學生已有的生活經驗出發(fā),，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的“做數學”的過程。與此相對應的,，新教材增添了一些實效性,、趣味性較強的，有助于提高學生觀察,、分析,、應用能力的章節(jié)，也給教師提供了設計的空間,。但教材中畢竟還有許多一直就有的“傳統(tǒng)章節(jié)”,，與實際生活聯系并不十分密切，屬于抽象的純數學,。對于這樣的內容如何處理,，才能使之符合新課程所倡導的教學理念?這需要我們研究新理念，在教學中體現新理念,，采用新方法,，避免用新書卻走老路的現象,。當然，這對教師來說,，難度也是比較大的,。

“合并同類項”這一知識點是整式部分的核心，因為它是本章重點“整式加減”的基礎,。這樣一個抽象的“老”知識,，如何設計成適合學生參與、討論,，滿足學生知識,、能力、情感等方面要求的課堂呢?我是這樣設計和思考的：

一,、認識“同類項”

我首先設計了學生非常熟悉的一個生活場景：桌面上非常凌亂的課桌,，問學生如何整理。學生很容易答出：將文具放入文具盒里,，書整理成一摞，本放在一起,，分別擺放整齊,。我問學生，為什么這樣做,，引導學生意識到“歸類”的重要作用,，即它不僅使生活有條理，更可以在數學運算中達到化簡的目的,。

第二步,，我又讓他們運用歸類的思想進行速算競賽：

求代數式 和 的值。

有了第一步中總結出的生活經驗,，一部分學生會聯想到把代數式中的 ,、 、 ,，及 和 ,、 和 先結合化簡再計算。這時,，大部分學生在恍然大悟的同時會質疑：我們以前沒有學過這樣做,，這樣做可以嗎?都什么時候可以這樣做呢?

于是，我安排了一個分組討論活動,，論題是：這樣做可以嗎?根據是什么?哪些項可以這樣結合在一起?學生充分討論,，自由發(fā)表見解，互相協(xié)作,，最后得出“可以結合在一起的每一項所包含字母相同,，相同字母的指數也分別相等(這樣的項叫同類項);把它們結合在一起(合并同類項)是根據加法交換律,、結合律和乘法分配律”。

第三步,，為了鞏固學生的探究成果,，我安排了兩個游戲：一個是同類項速配，另一個是“找朋友”,。

二,、學會“合并同類項”的方法

正當學生沉浸在游戲中的歡樂和喜悅時，我又提出了本節(jié)的第二個知識點：合并同類項,。玩興正濃的學生顯然覺得這個問題很突兀,，于是我設置了一個非常簡單的問題：5x+3x等于多少?學生齊聲答出8x。我又問,，怎么做的?學生答：5x+3x=(5+3)x=8x(根據乘法分配律),，學生又接連做了幾組這樣的題后，我再讓學生總結法則,。學生中無人回答,，于是我又引導學生從單項式的構成考慮，學生想到單項式由數字和字母兩部分構成,，馬上就豁然開朗,，總結出“系數相加，結果作為系數,，字母及指數不變”的法則,。

可見，教師只要設計好教學環(huán)節(jié),，使學生感興趣,，能主動觀察、猜想,、推理,，順著教師的引導，自主探究,，發(fā)現總結出要學會的內容,，這樣教師則真正從知識的傳播者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和設計者，而學生也就由觀眾變成了演員,。

在課后的自我評價中的“你學到了什么”一欄中,，學生除了填寫知識點外，還填寫了諸如“集體的智慧大于個人智慧”,、“合并同類項的方法可以運用在實際生活中,，如垃圾分類處理，辦公室格式化等”,，這些是我事先都沒想到的,。

但是,，教學中我也遇到了一些問題，比如速算環(huán)節(jié)不是每個學生都能找到簡便途徑,，這樣勢必會浪費時間,，所以必須做好鋪墊，時間上也要控制好,。另外,，采取這樣的教學方法，在討論過程中有部分學生成為發(fā)言的中心,，而另一部分學生則仍只是聽眾,。如何處理好這些

問題，使教學更加完善,，是有待于我們今后在實施新課程中進一步探索和解決的,。

高二數學老師課堂教學反思篇五

本節(jié)課課前進行了認真的準備，整節(jié)課上下來有很多的不足之處,，反思如下：

1,、對沉默很恐慌。當點學生回答問題時,，那個學生講得很慢,，還會錯。但是對于我而言,，這是一個十分簡單的問題，所以就會想會不會其他學生都懂了?只是個別學生還沒有懂?而且通常這個時候,，其他學生都是沉默的,，感覺不到他們是不是都懂了!這個時候我就會很恐慌，到底該如何去做呢?盡快結束這個問題,，講下一個?還是繼續(xù)重復解釋這個“簡單”的問題?沒有開公開課的時候還好,，不緊張;但是在公開課的時候有點緊張，所以就更慌了,，有點無所適從的感覺,。

2、經驗不豐富,。這個是承接上面的問題的,。因為把握不了學生到底有沒有懂，所以重復地講知識點,，然后最后變成了都是自己在講,，學生的思考時間太少!上課的有效提問太少，都是一些不用動腦筋的問題,，學生只要回答是不是就可以了,。不得不說是這樣,，因為這樣問，他們會回答,，會讓我覺得他們懂了,，放心地講下面的知識點。對于這個問題總結地說來：對沉默恐慌,，需要學生的聲音來讓我知道他們已經懂了,，同時也是自己的經驗不足，無法自己判斷學生到底有沒有懂!所以一二兩點的本質是一樣的,。

3,、要明白上課的重點是什么。亮相課的另一個問題是重點不突出,，備課的時候需要考慮,，這節(jié)課的重點是什么?如何去講這個重點才能讓學生更加容易地明白?什么樣的例題能更凸顯出這個重點?這些都是我以后備課時需要重點考慮的

4、自己在教學語言方面還是比較欠缺,，一方面,，在于對講課內容的過渡及講課過程中的語言運用，缺乏生動性,，無法體現出一個老師對于文字的駕馭能力,，此外，還有“羅嗦”的問題,，有時我自己說的太多,，完全不給學生說的機會，但是作為一堂符合要求的課,，應該是以學生活動為主的;另一方面,，則是對學生的評價，在講課過程中,，我往往會在學生回答問題后重復學生的回答,，這樣的評價會直接影響學生的積極性，另外,，也無法對學生做到有效的引導,。

總之，在這次亮相課的整個過程中,，我學到了很多,，對自己身上的存在的問題也有了更清楚的認識，今后的在教學中要多思,、多問,、多實踐，希望自己能在接下來的教學中不斷地累積，教學水平能上一個新臺階,。

高二數學老師課堂教學反思篇六

這節(jié)課主要是通過以活動的形式,，讓學生在實踐的過程中感受學習的樂趣，感悟學習知識,。使學生在自己的認知的基礎上進行學習,。通過教學來看，效果比較好,，學生學習的積極性高,，學習興趣濃?？梢詮囊韵聨讉€方面來思考,，以求取得更好的效果。

1,、教學采用通過實踐“感悟”的教學,，讓學生從實踐的過程中自覺領悟互相垂直的概念。先采用學生生活中的事例,，在生活中抽象出互相垂直的圖形,。

從上面的圖形中可以看出互相垂直的直觀圖形在學生的頭腦中已經有了很清晰的印象，這是一種為學生提供的憑直覺感悟的過程,。從實踐看來學生接受的效果很好,。

2、學生實踐,，把長方形,、正方形和平形四邊形的紙折出兩條互相垂直的線，出現了下面的情況：

教師通過引導學生觀察,，學生得出用一張紙先折一次,，然后沿折痕對折，就可以得到兩條互相垂直的直線,。在折的時候，出現了有的同學折得很復雜,，找出了很多組互相垂直的線,。

3、學生悟出結論： 要形成互相垂直的必備條件是：在同一平面內相交,、交角成直角,。

4、這節(jié)課成功地采取選擇貼近學生思維的素材,，通過學生實踐感悟學習的教學方法,，成功地從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究問題的能力著手，讓學生主動獲取知識,，發(fā)現知識,。盡管要解決的問題具有挑戰(zhàn)性,，探究的過程也有一定的難度，但是由于將解決互相垂直的知識置于生活實踐之中,，學生已有的知識經驗被“激活”,，因此就能夠在磕磕碰碰的探索中主動完成認知的建構，把直角,、相交等知識結合起來,。

高二數學老師課堂教學反思篇七

我在教文科普通班的時候，感覺到由于學生的基礎差,，對數學不感興趣等特點,，但好多學生的形象思維潛力還是較強，記憶方面大多以機械,，形象記憶為主,，個性是一些女同學，常常能把課本資料整段背出,，有的同學甚至還能把例題的解題過程一字不漏地復述一遍,，筆記記得整整齊齊，雖然能把概念,，定理整段背出,，但理解不深，解題過程雖然全部正確,，卻不會變通,，個性是遇到沒有見過的新題型，常常摸不著方向,，無從下手,，她們思維的廣闊性，靈活性,，創(chuàng)造性常常不夠,，個性對于邏輯思維要求較高的數學學科，許多女同學有變上述狀畏難情緒,。要改況,，就務必針對女同學的特點，精心設計思維情境,，點燃她們數學想象的“靈氣”,，激發(fā)它們學習數學的興趣，鼓起她們學習數學的勇氣,。

一,，反思教學中的設計：成功的教學，體此刻教師以自己創(chuàng)造性教學思維，從不同的角度和深度去把握教材資料,，設計教學環(huán)節(jié),。針對女同學記憶力強的特點，用生動的語言喚醒沉睡的記憶,，激活它們,，進而構成解題思路。

比如：已知橢圓,，它的某一條弦被點m(1,，1)平分，求ab所在直線方程,。

于是我就啟發(fā)：a,，b兩點有那些特征?學生：a，b兩點關于點m對稱,。老師：說得好,，那么，關于m對稱的兩點a,，b坐標,，怎樣設最好呢?學生：由中點公式，能夠設,，那么就為,。老師：a，b兩點還有什么特征?學生：a,，b兩點都在橢圓上,，即(1)(2)老師：能消去這兩個式子中的二次項嗎?學生;能。(1)―(2)：老師：請仔細觀察這個式子,，它能告訴我們什么?一番思索后,，有學生舉手說：都適合方程。老師：好得很,，想一想,，我們是不是已經求得ab的方程，它就是即,。然后我設計了一些例關于求中點的軌跡的問題,，學生掌握得很好。課后我總結出以下兩點成功地體會：(1)抓住知識本質特征,，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學生用心思維，鞏固以學的知識,。(2)問題的設計不就應脫離學生的實際狀況,，由淺入深，能讓學生舉一反三，能讓學生動腦思考,，激發(fā)起女同學對新知識的渴望,。

二，反思在教學中的失誤,。教學中的疏漏與失誤在所難免,，如教學資料按排欠妥，教學方法設計不當,，教學重點不突出等,，這些問題需要教師拿出勇氣去應對，有一次,，我在講授函數的值域時,，曾講了這樣一道題，若函數的值域為,，求的取值范圍,。

當時我認為這道題并不難，事實上,，要使它的值域為,，只要真數取到全體正實數即可，因而只須的即可,。

然而無論我怎樣講學生仍然茫然,，而且由于這道題的講解上花了過多時間，導致教學資料也沒有完成,，課后我與部分學生進行交流,，原先學生把恒大于0，所以他們認為其才對,。

其實,，解決這個問題并不難，只要在講解這題以前先補充兩個問題：(1)的值域是什么?(2)的值域是什么?有了這兩個問題的鋪墊,，原問題的解決就顯得簡單多了,。

從此我在講解例題時盡量做到適當“低起步，小步走‘對學生感覺有困難的例題在講解時巧設坡度,。由淺入深,，應對數學上的失誤之處，不僅僅要將問題記下來,，并且要在主觀上找原因,，請同行提推薦，使之成為工作中的前車之鑒,。

三,，反思學生在學習過程中的困惑,。學生在學習中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點,。有一次我在課堂上講這樣一道題：是雙曲線的焦點,，在雙曲線上若到的距離為9，求到的距離,，某學生解答如下：實軸長為8,，由即或，該學生解答是否正確,，不正確,，將正確的結果填在空格處。當我提問學生時,，有一些學生回答是或,，分析錯誤的原因，主要是既要注意雙曲線的定義又不要忽忽略,。于是,，我以后講解數學的定義，公式和法則都會找重講清其適用條件或注意的地方,，這些解決困惑的方法在教學后記中記錄下來,，就回不斷豐富自己的教學經驗。

四,，反思在教學中發(fā)揮學生的獨特見解,。學生是學習的主體，是教材資料的實踐者,，透過他們自己切身的感覺,，常常會產生一些意想不到的好的見解，因此,，我經常在她們經過自己動腦后做的作業(yè)上寫評語鼓勵她們大膽地去想,，去探索，進而到達飛躍,，文科班的同學中也有一部分愛動腦筋,，所以發(fā)揮他們的用心性顯得尤為重要，把他們好的方法都一一介紹出來,，并說明此題是誰做的,，這樣極大地鼓舞了學生的用心性，我經常是這樣做的,。比如,，四面體的頂點和各棱中點共10個點，在其中取4個點,，不同取法共有

(a)150種(b)147種(c)144種(d)141種

一位學生數形結合很快就得出141種,，具體的做法是=141,，我就請她到黑板上來講解，鼓舞了全班同學的自信心,，大家學習數學的勁頭更足了?？朔щy的勇氣更堅強了,。

實際上，只要我們能充分注意學生的的生理,，心理特點,，有意識地，不斷地精心設計思維情景,，充分發(fā)揮女同學記憶力好,，心細，善于形象思維的特長,，就必須能點燃她們數學想象的“靈氣”變“要我學數學”為“我要學數學”變“畏難”為“坦然”使她們真正成為數學學習的主力軍,。

五，反思教學再設計,。教完每節(jié)課后,，我時時對自己的教學進行反思，根據這節(jié)課的教學體會和學生中反饋的信息,，思考下次課的教學設計,，并及時修訂教案，在我與學生的共同努力下,，文科班的很多女同學和部分男同學對數學有了較濃的興趣,，學習成績也有了不斷提高。

教學反思是教師積累教學經驗,，是提高教學質量的有效方法,，它能使以后的教學揚長避短，常教常新,，與時俱進,。

高二數學老師課堂教學反思篇八

1、注重學生的個人知識和直接經驗

對于8,、9的認識,，學生的腦子里并非一片空白，可任由教師任意涂抹,。在幼兒園的學習中,、在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識,，在課堂教學中我們要在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學,?！稊祵W課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點,，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律,，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)……數學教學活動必須建立在學生的已知發(fā)展水平和已有的知識經驗的基礎之上?！边@就是說,，數學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識,、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源,。

基于此點認識，我在教學主題圖后,，讓學生找一找,，說一說生活中數量是8或9的物體?？梢詫⒄n堂教學空間延伸到課外,，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義,。同時讓學生說一說,，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程,，構建自然數和被數物體間的關系,，培養(yǎng)學生用數進行信息交流，也可以培養(yǎng)低年級學生“說”的能力,，提高學生的基本素質,。可教學設計始終是一種設計,，教學是一種創(chuàng)造性的活動,。學生說出了媽媽給我買了4個蘋果，爸爸又給我買了4個蘋果,，我一共有8個蘋果,。因為一開始，沒有對第一個學生回答的問題作適當的評價,，致使后面每個小朋友站起來都這樣類似的說,。可見小學生的模仿性是很強的,。在教學時,，一定要做到及時評價，恰當評價,。

2,、動手實踐,、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式,。

建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識,，而是學生借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識,。由此可見,，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習,，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗,。所以在教學中教師不只是要教給學生知識,，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學,。

《數學課程標準》指出：“動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！瓟祵W學習活動應當是一個生動活潑的,、主動的和富有個性的過程?！睌祵W課程的內容是現實的,，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探索,、親自實踐,、合作交流的氛圍中，解除困惑,，更清楚地明確自己的思想,，并有機會分享自己和他人的想法。

在“8和9的認識”的教學中,，我為學生提供了一些活動素材,，并給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發(fā)現,、探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程,。如“數點子圖”，我讓學生自己觀察,，自己數,，然后讓他們說說自己是怎么數的?學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數,，而且還會聯系左右圖來數,。 讓學生體會到自己探索的樂趣,，激發(fā)學生學習數學的積極性。在數完點子圖后,，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個,，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間,，學生思維的靈活性也得到了很好的培養(yǎng),。但是，在這一教學環(huán)節(jié)上,，我沒有處理好板書,。我完全是按照學生的回答來板書的，沒有系統(tǒng)性,。7〈 8 9 〉8

8〈 9 8 〉7

7〈 9 9 〉7

如果當學生自己選擇了兩個數,，并且運用〈 或 〉說出了一個式子。這時教師就可引導學生,，還是這兩個數,，你還能用另外一個符號來連結嗎?這樣，可能學生就會比較有序地說出,，也可以從對比中發(fā)現兩個數的關系,。一次選擇就讓學生會用兩種符號來表示兩個數的大小，板書也不會讓人感覺很亂,。

7〈 8 8 〉7

8〈 9 9 〉8

7〈 9 9 〉7

3,、師生互動，關系融洽

新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發(fā)生了重大轉變,，從課堂單一的數學知識的傳授的角色,，逐步向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的轉換,。本節(jié)課主要體現在多元化的生生,、師生評價。如在出示直尺圖后,，我讓學生也來當當小老師,，看著直尺上的數，向其他的小朋友提幾個問題,。學生在互問互答完以后,，我會提醒提問題的學生，“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動,，給學生以極大的鼓勵,，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂里充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的提高,。

4.幾點不足和一些困惑

對于8和9,，學生都已經認識，并且有相當一部分學生已經會寫,。在教學完8,、9的基數與序數意義后，我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法,。到底這還有沒有必要教,，或者放在這個地方教合不合適，還值得探討,。

另外對于評價機制,，我自問對每一個學生都是一視同仁的。但在上課時,，獎勵上也有些不公平,。如在做摘蘋果的練習時，我是一道題獎勵一個蘋果,，但沒有考慮到題目的難易程度，有些很容易的題目,，學生也是得到一個蘋果,，而有些很難的題目，也是一個蘋果,。獎勵要體現公平,，在一堂課上，可能還看不出什么,。但長此以往,，如果獎勵不公平，會降低學生的積極性,。本來獎勵的目的就是要激發(fā)學生的上課積極性,，如果不公平，反而會適得其反,。

高二數學老師課堂教學反思篇九

我們常有這樣的困惑：不僅是講了,，而且是講了多遍,，可是學生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍,，數學成績卻遲遲得不到提高!這應該引起我們的反思了,。誠然,，出現上述情況涉及方方面面,，但其中的例題教學值得反思,，數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步,，即所謂“拋磚引玉”,，然而很多時候只是例題繼例題，解后并沒有引導學生進行反思,，因而學生的學習也就停留在例題表層,，出現上述情況也就不奇怪了。

孔子云：學而不思則罔,?！柏琛奔疵曰蠖鴽]有所得，把其意思引申一下,，我們也就不難理解例題教學為什么要進行解后反思了,。事實上，解后反思是一個知識小結,、方法提煉的過程;是一個吸取教訓,、逐步提高的過程;是一個收獲希望的過程。從這個角度上講,，例題教學的解后反思應該成為例題教學的一個重要內容,。本文擬從以下三個方面作些探究。

一,、在解題的方法規(guī)律處反思

“例題千萬道,，解后拋九霄”難以達到提高解題能力、發(fā)展思維的目的,。善于作解題后的反思,、方法的歸類、規(guī)律的小結和技巧的揣摩,，再進一步作一題多變,，一題多問，一題多解,，挖掘例題的深度和廣度,，擴大例題的輻射面，無疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的,。

例如：(原例題)已知等腰三角形的腰長是4,，底長為6;求周長。我們可以將此例題進行一題多變,。

變式1 已知等腰三角形一腰長為4,，周長為14，求底邊長,。(這是考查逆向思維能力)

變式2 已等腰三角形一邊長為4;另一邊長為6,，求周長。(前兩題相比,，需要改變思維策略,，進行分類討論)

變式3已知等腰三角形的一邊長為3，另一邊長為6，求周長,。(顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾,，這有利于培養(yǎng)學生思維嚴密性)

變式4 已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍,。

變式5 已知等腰三角形的腰長為x,，底邊長為y，周長是14,。請先寫出二者的函數關系式,，再在平面直角坐標內畫出二者的圖象。(與前面相比,，要求又提高了,，特別是對條件0﹤y﹤2x的理解運用，是完成此問的關鍵)

再比如：人教版初三幾何中第93頁例2和第107頁例1分別用不同的方法解答,，這是一題多解不可多得的素材(ab為⊙o的直徑,，c為⊙o上的一點，ad和過c點的切線互相垂直,，垂足為d,。求證：ac平分∠dab)

通過例題的層層變式，學生對三邊關系定理的認識又深了一步,，有利于培養(yǎng)學生從特殊到一般,，從具體到抽象地分析問題、解決問題;通過例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定勢,，而又打破思維定勢;有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性。

二,，在學生易錯處反思

學生的知識背景,、思維方式、情感體驗往往和成人不同,，而其表達方式可能又不準確,，這就難免有“錯”。例題教學若能從此切入,，進行解后反思,，則往往能找到“病根”，進而對癥下藥,，常能收到事半功倍的效果!

有這樣一個曾刊載于《中小學數學》初中(教師)版20__年第5期的案例：一位初一的老師在講完負負得正的規(guī)則后,，出了這樣一道題：—3×(—4)= ?， a學生的答案是“9”,，老師一看：錯了!于是馬上請b同學回答,，這位同學的答案是“12”，老師便請他講一講算法：……，下課后聽課的老師對給出錯誤的答案的學生進行訪談,，那位學生說：站在—3這個點上,，因為乘以—4，所以要沿著數軸向相反方向移動四次,，每次移三格,，故答案為9。他的答案的確錯了,，怎么錯的?為什么會有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學能抓住這一契機,，并就此展開討論、反思,，無疑比講十道,、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多，而這一點恰恰容易被我們所忽視,。

計算是初一代數的教學重點也是難點,，如何把握這一重點，突破這一難點?各老師在例題教學方面可謂“千方百計”,。例如在上完有關冪的性質,，而進入下一階段——單項式、多項式的乘除法時,，筆者就設計了如下的兩個例題：

(1)請分別指出(—2)2,，—22，—2-2,，2-2的意義;

(2)請辨析下列各式：

① a2+a2=a4 ②a4÷a2=a4÷2=a2

③-a3 ·(-a)2 =(-a)3+2 =-a5

④(-a)0 ÷a3=0 ⑤(a-2)3·a=a-2+3+1=a2

解后筆者便引導學生進行反思小結.

(1)計算常出現哪些方面的錯誤? (2)出現這些錯誤的原因有哪些? (3)怎樣克服這些錯誤呢? 同學們各抒己見,，針對各種“病因”開出了有效的“方子”。實踐證明,，這樣的例題教學是成功的,，學生在計算的準確率、計算的速度兩個方面都有極大的提高,。

三,、在情感體驗處反思

因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用、技能訓練的過程,，而是一個伴隨著交往,、創(chuàng)造、追求和喜,、怒,、哀、樂的綜合過程,，是學生整個內心世界的參與,。其間他既品嘗了失敗的苦澀,，又收獲了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅,，他可能是獨立思考所得,，也有可能是通過合作協(xié)同解決，既體現了個人努力的價值,，又無不折射出集體智慧的光芒,。在此處引導學生進行解后反思，有利于培養(yǎng)學生積極的情感體驗和學習動機;有利于激勵學生的學習興趣,，點燃學習的熱情,，變被動學習為自主探究學習;還有利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格。同時,，在此過程中,，學生獨立思考的學習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養(yǎng),。

數學教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數學活動的核心和動力,。總之,，解后的反思方法,、規(guī)律得到了及時的小結歸納;解后的反思使我們撥開迷蒙，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來;在反思中學會了獨立思考,，在反思中學會了傾聽,，學會了交流、合作,，學會了分享,，體驗了學習的樂趣，交往的快慰,。

高二數學老師課堂教學反思篇十

“有理數乘法”的教學,，在性質上屬于定義教學，歷來是一個難點課題,，教師難教,，學生難理解,。有一個比較省事的做法是,，略舉簡單的事例，盡早出現法則,，然后用較多的時間去練法則,，背法則。但新課程提倡讓學生體驗知識的形成過程,。本節(jié)課盡量考慮在有利于基礎知識,、基礎技能的掌握和學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，能最大限度地使教學的設計過程面向全體學生，充分照顧不同層次的學生,，使設計的思路符合新課程倡導的理念,。

反思這節(jié)課，成功之處在于：

1,、創(chuàng)設情境,，引入課題，體現了數學來源于生活又服務于生活的理念,。,。

2、精心設計的現實模型“水位變化,，日期前后”使有理數的乘法法則的“規(guī)定合理性”與“規(guī)定必要性”都得到了事實的說明,。:新課程標準強調,教師的有效教學應指向學生有意義的數學學習,而有意義的數學學習又必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上.在此背景下,本節(jié)課的引入部分通過幻燈片形象直觀地展示學生熟悉的水庫水位變化情況,創(chuàng)設了真實的問題情境。意在誘發(fā)同學們進行探索與解決問題,，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣,，又讓學生體會到數學問題來源于實際生活。

3,、練習設計,，讓學生體驗到成功的樂趣。整節(jié)課內容安排緊湊,，由淺入深,，循序漸進地突破難點。根據初一學生的思維特點和年齡特征,，設計了“試一試”,、“練一練”、“合作學習”等環(huán)節(jié),，激發(fā)學生的好奇心,，并在教學中盡量用激勵性和導向性的語言來鼓勵學生大膽發(fā)言，面向全體學生,，讓學生在比較輕松和諧的課堂氛圍中較好地完成了學習任務,。

盡管最初的設計能體現一些新的理念，但經過課堂實踐后,，仍感到有許多不足,。

1、課堂引入化時間太多,。有理數的加法對本節(jié)課的作用不是很大,，直接從水位變化的實例引出可以節(jié)省一些時間用于合作學習的環(huán)節(jié)。

2,、“練一練”這一環(huán)節(jié)的題目設計的較難,，對中下學生一時難以接受,。重點應該是練習有理數乘法的法則，計算量不易太大,。先從整數乘以整數,，再進行分數乘以分數，由易到難的順序進行,，學生會容易接受,。

3、整堂課感覺教師啟發(fā)引導的較多,，給學生自主探索思考的空間較少,。這樣不利于學生思維的發(fā)展，不利于學生主體作用的發(fā)揮,。

高二數學老師課堂教學反思篇十一

分數乘分數的意義是分數乘整數意義的擴展,，記住分數乘法的計算法則并不困難，但讓學生理解算理難度就比較大了,。本節(jié)課教學的重點,，難點是鞏固和進一部理解分數乘法的意義，探索分數乘分數的計算法則,。教學中我主要是采用“數形結合”的數學方法,，讓學生在實際操作中，直觀體會分數乘分數的計算方法,，并運用自己的語言進行歸納總結,。首先在復習中，通過直觀演示,，引導學生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4,，并讓學生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分數乘分數的意義和計算方法,，接著以2/3×1/5,、2/3×4/5例，讓學生先解釋算式的意義,，然后用圖形表示這個意義,，最后在根據圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數”和“以數表形”的過程是學生鞏固分數乘法的意義,，體會分數乘分數的計算過程,。教學中我充分借助學生已有的知識基礎，通過觀察,、實驗,、操作,、推理等活動,，通過例題的直觀操作,，通過知識的遷移幫助學生理解了分數乘分數的意義，初步掌握了分數乘分數的計算方法,。在探究活動中,，能引導學生主動參與分析、觀察,、猜想,、驗證、比較,、歸納的過程,，進一步發(fā)展了學生初步的演繹推理和合情推理能力。

通過本課教學我有了以下幾點思考：

以形論數”和“以數表形”相結合,。

分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象,，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化,，在本課教學中就顯得尤其重要了.縱觀教材,，數形結合思想的滲透也有著不同的層次，例如分數乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實物圖形,，幫助學生從具體問題中抽象出數學問題;在分數乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形,，幫助學生理解分數乘分數的計算道理;接下來的分數乘法應用中，我們還將利用線段圖幫助學生理解分數乘法應用的問題,。數形結合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程,，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數”和“以數表形”兩個方面有機的結合起來,，只有完整的使學生經歷數與形之間的“互動”，才能使他們感知“數形結合”,，才能使他們能在解決問題時自覺地應用“數形結合”

經歷探究過程,，優(yōu)化互動生成。

“新課程標準”指出：“數學教學是數學活動的教學,，是師生之間,、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：數學教學活動將是學生經歷一個數學化的過程,，是學生自己建構數學知識的活動。因此,，教學本課時力圖讓學生親自經歷學習過程,。即讓學生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經歷“分數乘分數”計算法則的形成過程。這里關注了讓學生自己去經歷,、去體驗,，去感悟,、去創(chuàng)造。學習是孩子自己的事,，把探究的權力真正還給學生后,，學生的表現會讓你大吃一驚。在兩個班的上課中,，關于分數乘分數法則都有不同的驗證和說明的方法出現,，這些方法遠遠超出課前的預設。究其原因,，就是學習變成了自己的事,，學的更主動，潛能發(fā)揮到了極至,。

高二數學老師課堂教學反思篇十二

我們常有這樣的困惑：不僅是講了,，而且是講了多遍，可是學生的解題能力就是得不到提高!也常聽見學生這樣的埋怨：鞏固題做了千萬遍,，數學成績卻遲遲得不到提高!這應該引起我們的反思了,。誠然，出現上述情況涉及方方面面,，但其中的例題教學值得反思,，數學的例題是知識由產生到應用的關鍵一步，即所謂“拋磚引玉”,，然而很多時候只是例題繼例題,，解后并沒有引導學生進行反思，因而學生的學習也就停留在例題表層,，出現上述情況也就不奇怪了,。

孔子云：學而不思則罔?！柏琛奔疵曰蠖鴽]有所得,，把其意思引申一下，我們也就不難理解例題教學為什么要進行解后反思了,。事實上,，解后反思是一個知識小結、方法提煉的過程;是一個吸取教訓,、逐步提高的過程;是一個收獲希望的過程,。從這個角度上講，例題教學的解后反思應該成為例題教學的一個重要內容,。本文擬從以下三個方面作些探究,。

一、在解題的方法規(guī)律處反思

“例題千萬道，解后拋九霄”難以達到提高解題能力,、發(fā)展思維的目的,。善于作解題后的反思、方法的歸類,、規(guī)律的小結和技巧的揣摩，再進一步作一題多變,，一題多問,，一題多解，挖掘例題的深度和廣度,，擴大例題的輻射面,，無疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的。

例如：(原例題)已知等腰三角形的腰長是4,，底長為6;求周長,。我們可以將此例題進行一題多變。

變式1 已知等腰三角形一腰長為4,，周長為14,，求底邊長。(這是考查逆向思維能力)

變式2 已等腰三角形一邊長為4;另一邊長為6,，求周長,。(前兩題相比，需要改變思維策略,，進行分類討論)

變式3已知等腰三角形的一邊長為3,，另一邊長為6，求周長,。(顯然“3只能為底”否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾,，這有利于培養(yǎng)學生思維嚴密性)

變式4 已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍,。

變式5 已知等腰三角形的腰長為x,，底邊長為y，周長是14,。請先寫出二者的函數關系式,，再在平面直角坐標內畫出二者的圖象。(與前面相比,，要求又提高了,，特別是對條件0﹤y﹤2x的理解運用，是完成此問的關鍵)

再比如：人教版初三幾何中第93頁例2和第107頁例1分別用不同的方法解答,，這是一題多解不可多得的素材(ab為⊙o的直徑,，c為⊙o上的一點，ad和過c點的切線互相垂直，垂足為d,。求證：ac平分∠dab)

通過例題的層層變式,，學生對三邊關系定理的認識又深了一步，有利于培養(yǎng)學生從特殊到一般,，從具體到抽象地分析問題,、解決問題;通過例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢;有利于培養(yǎng)思維的變通性和靈活性,。

二,，在學生易錯處反思

學生的知識背景、思維方式,、情感體驗往往和成人不同,，而其表達方式可能又不準確，這就難免有“錯”,。例題教學若能從此切入,，進行解后反思，則往往能找到“病根”,，進而對癥下藥,，常能收到事半功倍的效果!

有這樣一個曾刊載于《中小學數學》初中(教師)版20__年第5期的案例：一位初一的老師在講完負負得正的規(guī)則后，出了這樣一道題：—3×(—4)= ?,， a學生的答案是“9”,，老師一看：錯了!于是馬上請b同學回答，這位同學的答案是“12”,，老師便請他講一講算法：……,，下課后聽課的老師對給出錯誤的答案的學生進行訪談，那位學生說：站在—3這個點上,，因為乘以—4,，所以要沿著數軸向相反方向移動四次，每次移三格,，故答案為9,。他的答案的確錯了，怎么錯的?為什么會有這樣的想法?又怎樣糾正呢?如果我們的例題教學能抓住這一契機,，并就此展開討論,、反思，無疑比講十道,、百道乃至更多的例題來鞏固法則要好得多,，而這一點恰恰容易被我們所忽視。

計算是初一代數的教學重點也是難點,，如何把握這一重點,，突破這一難點?各老師在例題教學方面可謂“千方百計”,。例如在上完有關冪的性質，而進入下一階段——單項式,、多項式的乘除法時,，筆者就設計了如下的兩個例題：

(1)請分別指出(—2)2，—22,，—2-2,，2-2的意義;

(2)請辨析下列各式：

① a2+a2=a4 ②a4÷a2=a4÷2=a2

③-a3 ·(-a)2 =(-a)3+2 =-a5

④(-a)0 ÷a3=0 ⑤(a-2)3·a=a-2+3+1=a2

解后筆者便引導學生進行反思小結.

(1)計算常出現哪些方面的錯誤? (2)出現這些錯誤的原因有哪些? (3)怎樣克服這些錯誤呢? 同學們各抒己見，針對各種“病因”開出了有效的“方子”,。實踐證明,，這樣的例題教學是成功的，學生在計算的準確率,、計算的速度兩個方面都有極大的提高,。

三,、在情感體驗處反思

因為整個的解題過程并非僅僅只是一個知識運用,、技能訓練的過程，而是一個伴隨著交往,、創(chuàng)造,、追求和喜、怒,、哀,、樂的綜合過程，是學生整個內心世界的參與,。其間他既品嘗了失敗的苦澀,，又收獲了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的喜悅,，他可能是獨立思考所得,，也有可能是通過合作協(xié)同解決，既體現了個人努力的價值,，又無不折射出集體智慧的光芒,。在此處引導學生進行解后反思，有利于培養(yǎng)學生積極的情感體驗和學習動機;有利于激勵學生的學習興趣,，點燃學習的熱情,，變被動學習為自主探究學習;還有利于鍛煉學生的學習毅力和意志品格。同時,，在此過程中,，學生獨立思考的學習習慣、合作意識和團隊精神均能得到很好的培養(yǎng),。

數學教育家弗賴登塔爾就指出：反思是數學活動的核心和動力,。總之，解后的反思方法,、規(guī)律得到了及時的小結歸納;解后的反思使我們撥開迷蒙,，看清“廬山真面目”而逐漸成熟起來;在反思中學會了獨立思考，在反思中學會了傾聽,，學會了交流,、合作，學會了分享,，體驗了學習的樂趣,，交往的快慰。

高二數學老師課堂教學反思篇十三

“倒數的認識”是一節(jié)概念教學課,，這部分內容是在學習了分數乘法的基礎上進行教學的,。理解倒數的意義，會求一個數的倒數是學生學習分數除法的前提,。學生只有學好這部分知識,，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。

一,、課前的思考與預設

針對本課內容,，看似簡單，實質內涵非常豐富的特點,，結合本班學生大多數基礎薄弱的現狀,。認真思考了本節(jié)課中教學目標和重、難點,。力爭能讓學生聽的清楚,，練的活潑，學的輕松,。所以課前思考時從以下幾個方面入手,。

1、本課的知識點

本課的學習內容是“倒數的認識”即對倒數的認知與識別,。如何能夠讓學生很清晰的明白倒數的意義呢?以及如何找準一個數的倒數呢?

2,、本課的關鍵點

《小學數學新課程標準》中指出既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程,。對倒數的意義教學,，進行了仔細的剖析，把意義分為幾個部分：“乘積是1”,，“兩個數”,，“互為倒數”這三個部分，看起來簡單,，但是每個部分再仔細推敲,，就發(fā)現“怎么才能得到1;幾個數,，是幾個什么樣的數;“互為”如何理解呢?，在生活中有類似的思路可以遷移的事物嗎?這些方面對學生清楚理解倒數的意義非常重要,。

3,、本課的著力點

基于對關鍵點的認真思考，發(fā)現“互為”一詞比另兩個關鍵點更難理解,，難說的清楚,。因此，必須在這個方面需要花功夫,，下力氣,，因為理解這一關鍵點是學生掌握倒數意義的標志，也是幫助學生能識別“倒數”這一概念的方法之一,。

4,、本課的深化點(預設)

基于對倒數的意義的思考，發(fā)現定義中的“兩個數”這一關鍵點的外延非常豐富,，兩個怎樣的數呢?能不能 都是整數?能不能都是分數?能不能都是小數?……有沒有特殊的數呢?比如整數都有倒數嗎?小數都有倒數嗎?分數都有倒數嗎?因為整數中有0,、1這樣特殊的數，還有負整數,。小數中有有限小數,、無限小數,、無限不循環(huán)小數,。它們有沒有倒數這樣的情況課堂中學生會出現這些疑問嗎?出現了如何處理呢。如果不出現又如何處理呢,。

二,、課堂的實施與體會

1、創(chuàng)設情景導入新課

在課的導入部分,，由一些有趣的文字引出本節(jié)課所要探究的問題----倒數,，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發(fā)了學生的探究興趣,，為學生學習新知識做了充分的準備,，為學生較好理解倒數的意義做了鋪墊。

2,、合作探究學習

變例題教學為學生自學課本,，找到倒數的意義，并與學生一起剖析,，發(fā)現求一個數的倒數的方法,，然后通過舉例，檢查學生的掌握情況,，小組合作討論：0和1的倒數問題,，再總結出求一個數的倒數的方法,。

3、練習形式多樣

充分利用教材的練習同時,，我還適當地補充了練習的內容,，使學生在練習中鞏固，在練習中提高,。比如設計的“每人出題同桌互說”,，讓學生不僅在課堂上學，也在課堂上用,，做到真正掌握,。

三、課后思考與感悟

通過教學,，我感受到教師在教學中應相信學生的能力,，并積極成為學生學習的合作者、幫助者和促進者,，教學中處理好扶與放的關系,。

1、給學生獨立思考的時間;相信學生能具有獨立思考的能力,，教學中每一個問題的提出,，要使學生不是坐等聽別人講，而是能養(yǎng)成先自己積極思考的習慣,。

2,、 給學生合作學習的機會;當學生有困惑時，教師可以充分發(fā)揮學生集體智慧,，引導學生小組合作,、互相學習、互相交流,，在合作中交流,、在合作中提高、在合作中解決困惑,。

在教學中,，我對于探求“0和1有沒有倒數”環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮合作交流的作用,，群策群力解決問題,。為深入淺出的理解“互為”，我舉例“互為同桌”,，“互為朋友”,，讓學生覺得“互為”就在身邊，對于理解關鍵點,，就能引起共鳴,。

在練習中,，緊緊圍繞關鍵點設計了三條判斷練習，讓學生在練習中明白成為倒數的條件,，缺一不可,。

3、存在的困惑與不足

通過本節(jié)課的教學,，我發(fā)現：大部分學生能夠理解倒數的意義,，掌握求一個數的倒數的方法，但有少數學生對于倒數的認識,，僅僅是停留在是不是分子,、分母顛倒這一表面形式上，忽略了兩個數的乘積為1這一本質條件,，于是他們錯誤的認為小數和帶分數是沒有倒數的,。后來，雖然大部分學生通過簡單的交流討論,，明白了小數和帶分數也是有倒數的,，但是在找倒數時還是出現了0.5的倒數是5.0, 1 的倒數是1 錯誤的情況。

面對這樣的情況,，我感覺有些困惑,，為什么教材僅在整數和真、假分數范圍內教學倒數呢?后面分數除法的計算方面也涉及到小數和帶分數的倒數問題,，我們在實際教學中是否需要補上相關的內容呢?

高二數學老師課堂教學反思篇十四

《角的度量》這是單元中的一個重點,，它是在學生認識角的基礎上進行學習的，也為后面利用量角器畫角作準備的,。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放,，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數,，這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點,。我們兩個班級的學生上課比較活躍，好提問,，對新鮮事物有一種探究精神,，所以在制定教學目標時我擬訂了已下三條：(1)認識量角器、角的度量單位“度”和度的符號“°”;(2)掌握量角的一般步驟和方法,，會用量角器量角的度數;(3)通過一些操作活動,，培養(yǎng)學生的動手操作能力，形成度量角的技能,，并理解量角的意義,。教學難、重點定為：掌握用量角器量角的步驟和方法,，知道怎樣讀出角的度數,。為了突破重難點,，落實教學目標，我采取了以下措施,，效果較好,。

一、創(chuàng)設情境,，激發(fā)學習動機,。

這里我制造了第一個問題沖突，設計了“比眼力”----比較角的大小的小游戲,。課前我先讓學生畫角,，并從中選擇兩組來比較角的大小。這是在課堂上尋找所需教學資源,，目的是調動學生參與學習的積極性,。第一組角的大小直接就能看出來，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的,，尤其是還要判斷一樣大那是多大,，不一樣大又大了或小了多少。問：“能用過去學過的知識來解決嗎?”他們認為不能,，從而產生學習新的方法解決這個問題的需求,。又通過復習測量長度、質量用什么工具量?怎樣測量?計量單位分別是什么?促進學生對知識,、方法進行遷移,，產生量角的動機，那認識量角工具----量角器,、了解角的計量單位,、掌握測量方法就水到渠成順利成章了。

二,、引入自學,，重視學法指導。

四年級的學生,，其閱讀能力和理解能力已經得到了一定的發(fā)展,，引入自學，我覺得對他們來說很有必要,，當然學生自學能力并不是一日就能練成的,，這需要長期的積累和鍛煉，更需要教師耐心的進行學法指導,。本節(jié)課中關于角的相關知識,，我就放手讓學生帶著問題自學課本，并做學法指導----劃出重點詞句，做標記等,。然后提問：“通過自學,，你了解到了哪些知識?”，匯報落實：“角的計量單位是 “度”, 用符號 ‘ °’ 表示”;“ 把半圓分成 180 等份, 每一份所對的角的大小是 1 度, 記作 1°”,。這一過程中學生積極性較高,，匯報時人人都有成就感，這樣處理既保護學生學習的積極性,，有激發(fā)他們的學習熱情,，同時又使學生獲得獨立學習的機會，提高了自學能了,。

三,、順逆結合，促進思維發(fā)展,。

本節(jié)課的設計從總體上來說,，我采取了“順逆結合，縱橫聯系”的方法,，這樣處理減緩了知識的坡度,，學生掌握起來也較容易些。主要體現在兩個方面：

(一)量角器上讀角和找角,。在教學認識量角器中,，我重點放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個層次來學習的：(1)讀角：在量角器上出示下列角(40°,、60°,、90°、120°),，問學生這是多少度的角,，你是怎么讀出來的?目的是讓學生重視0刻度線。(2)讀一個刻度上沒有標數的角(125°),。此題主要是為了讓學生注意,，不僅要會讀有標上刻度數的角，而且要會讀沒有標刻度數的角,，要認真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角,，并指出它的頂點和它的兩條邊，想一想有沒有其它的方法,。學生有了以上讀角的經驗,，再在量角器上找大小不同的角就容易了，課堂上學生的表現也證實了這點,。

(二)讀角和量角,。探求量角的方法,。學生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經驗，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行,。課堂上有的學生會量但說不出來,，有的說的不完整，也有學生量的方法講得也很順暢,，總的來說,，學生大體上能知道兩重回一看數的步驟。

從學生的作業(yè)反饋情況來看,，本課的教學目標基本上得到了落實,，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數的方法和技能。經過反思,，問題主要有兩方面：一是準備不充分,，本課需要學生使用量角器度量角的度數，課前布置學生購買量角器時,，沒有強調量角器的質量,、規(guī)格等要求，課后發(fā)現很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范,，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數產生了一定的阻礙,。二是考慮不周全，對于少部分學生而言,，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊同時重合，另一邊在刻度內卻非易事,，內外刻度要分清更是困難,。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合，再通過平移使頂點和中心重合,，這樣操作過程可能會簡單些,，學生也更容易掌握。

高二數學老師課堂教學反思篇十五

“百分數的認識”是北師大版數學第十冊第六單元的資料,，本課時讓學生經歷從實際問題中抽象出百分數的過程,，理解百分數的好處，正確讀寫百分數,，并能在具體情境中解釋百分數的好處,，體會百分數與日常生活的密切聯系，課堂中我主要圍繞以下兩方面來引導學生探究新知：

一,、創(chuàng)設合理的教學情境,。

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》十分強調數學與現實生活的聯系，透過教學使學生“認識到現實生活中蘊涵著超多的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用;應對實際問題時,，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略;應對新的數學知識時,，能主動地尋求其實際背景，并探索其應用價值,?！痹诮虒W中我密切聯系學生生活實際，由于學生對教材中“罰點球”這個詞比較陌生,，個性是女學生平時不愛看球賽,，如果以足球比賽中的“罰點球”創(chuàng)設情境顯然激不起學生的興趣，為此,，我把足球比賽換成了學生感興趣的世界乒乓球比賽,，讓學生幫忙國家女子乒乓球教練選一個優(yōu)秀隊員參加比賽。由于學生對乒乓球比賽較感興趣也更容易懂,，所以學生透過說一說或是同伴互相探討,，很快就想到能夠看誰的獲勝效率高就派誰去，從而較容易地引出本節(jié)課要學的資料,。

二,、密切數學與生活的聯系。

數學來源于生活,，因此要讓學生更多地聯系實際,，貼近生活，到達生活知識數學化,。把生活中的鮮活題材引入課堂,。

在學生理解了百分數的好處及讀寫后，我之后問學生,，老師昨日讓你們找的帶有%的數就是百分數,，你們找到了嗎?在哪找的，容易找到嗎?然后再讓學生匯報所找的百分數,，并結合在前面得出百分數好處中說出自我搜集的百分數所表示的好處,。教師結合學生的說法出示各種圖片引導學生說出其中所表示的好處，在學生熟知的生活情景中理解百分數的好處,，例如：姚明加盟nba聯賽的第一年,，投籃命中率為49·8%。,，加深百分數好處的理解,。并進行環(huán)保教育，每一個題材的選取,，我都從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā),，為他們帶給了觀察比較,、探索研究,、歸納總結的機會,，使學生感受到數學的趣味和作用，體會到了數學就在身邊,。

三,、課后自我評價。

課后,，我讓學生用百分數評價自我的知識目標的完成狀況,，并用百分數描述自我的情感態(tài)度：“這節(jié)課立刻就要結束了，在這節(jié)課里你必須和老師一樣緊張過,，興奮過或許還有一絲遺憾,，你能用百分數來告訴大家人愉快、緊張,、遺憾這三種情緒所占的百分比嗎?(課件出示)愉快%;緊張%;遺憾%,。

四、課后反思,。

有這樣一句話：任何一種有效的,，成功的教學，都務必是有學生主體參與的,。換句話說,，沒有學生主體參與的教學，不是成功的教學,。在執(zhí)教《百分數的認識》這一課中,，從學習目標的擬定到評價，我都沒有讓學生主動探究自我得出百分數的好處,，總是怕學生不會,，教師留意翼翼的一步一步采用一問一答式，學生的主體性都沒有發(fā)揮出來,。課堂雖然活躍,，但是沒有體現本課題“促進學生自主探究”的意圖。在課的開始時引入新課出示百分數時教師其實能夠問“同學們,，對于百分數,，你想了解些什么?”這一問題，激發(fā)了學生主動學習的欲望,?！拔蚁朊靼资裁唇邪俜謹?”、“我想明白百分數在什么時候用?”,、“我想明白百分數與分數有什么區(qū)別?”……這一系列的疑問經過整理后,，就更能激起學生主動探究學習目標,，到達更好的教學效果。