在平日里,，心中難免會(huì)有一些新的想法,，往往會(huì)寫一篇心得感悟,，從而不斷地豐富我們的思想,。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得感悟嗎,？下面我給大家整理了一些心得感悟范文,，希望能夠幫助到大家,。

白樺林的低語(yǔ)感悟 《白樺林的低語(yǔ)》篇一

一、“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”,，釋詞品句,，重點(diǎn)突出。

古人云：“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”《新課標(biāo)》又倡導(dǎo)讓學(xué)生充分的讀,，在讀中理解,、體驗(yàn),，感悟,、思考,，以引發(fā)思考,，啟迪智慧,，提高審美情趣,。所以在教學(xué)中“釋詞品句,，重點(diǎn)突出”尤為重要,。例如：在教學(xué)4-8自然段時(shí),，根據(jù)“三個(gè)小朋友畫風(fēng)的不同思維角度,，讓學(xué)生賽讀,，讓學(xué)生互相提問,，教師引導(dǎo)思考等多樣的讀書方式,，讓學(xué)生在讀中感悟。由“飄動(dòng)的旗子,、彎彎的小樹,、斜斜的雨絲”引發(fā)學(xué)生想象力，還能用什么養(yǎng)的方式畫風(fēng)?在反復(fù)閱讀中不但讓學(xué)生理解宋濤,、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫風(fēng)的過程,，還引發(fā)學(xué)生的思考，參與其中,，認(rèn)識(shí)到風(fēng)與其它事物之間的聯(lián)系,，最終使得學(xué)生明白遇到問題要勤學(xué)善思、分工合作,、放飛想象，敢于創(chuàng)新,。

二,、合理應(yīng)用多媒體，事半功倍 通過多媒體的應(yīng)用,，促使學(xué)生更清晰的掌握理解課文內(nèi)容，將抽象的概念具體化,，生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維能力的發(fā)展。

課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，就如人無完人,，金無足赤一樣。首先在教學(xué)內(nèi)容中沒有拓展風(fēng)的科學(xué)知識(shí),，讓學(xué)生了解大自然的神奇，實(shí)屬遺憾,。其次,，多媒體的應(yīng)用應(yīng)合理，應(yīng)把握應(yīng)用的節(jié)奏,，切忌畫蛇添足,。

反思四：畫風(fēng)教學(xué)反思

《畫風(fēng)》這一課講了三個(gè)小學(xué)生一起動(dòng)腦想辦法，把無形的風(fēng)生動(dòng)地展現(xiàn)在畫紙上的故事,。這一課的教學(xué)目標(biāo)是會(huì)認(rèn)7個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字,，能正確、流利,、有事 情地朗讀課文,，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意;懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法,。為了使學(xué)生自覺地參與到教學(xué)活動(dòng)中，激起他們的興趣,，我在課前做 了如下布置：選擇你喜歡的途徑搜集有關(guān)風(fēng)的資料,。課后，我對(duì)教學(xué)中的成與敗,、得與失,、好與差進(jìn)行了反思。

一,、 堅(jiān)守“讓學(xué)生讀書,，以讀為主”

低 年級(jí)的學(xué)生年齡小,，閱歷少，生活素材的來源也就少而又少,，所以在每一節(jié)語(yǔ)文課上我們首先要注意讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上,，再把握文章主要內(nèi)容;其次在 抓重點(diǎn)句子品讀課文的環(huán)節(jié)，更要注重朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練,，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種品讀語(yǔ)句,，體驗(yàn)情感的具體情境，讓學(xué)生真實(shí)的感受,、體驗(yàn)，從而領(lǐng)會(huì)文本和作者所 要傳達(dá)的感情,，進(jìn)而通過自己的朗讀表達(dá)出來。學(xué)文的最后還要再讓學(xué)生進(jìn)行課文的整體回歸朗讀,，加深對(duì)文本的理解和整體把握,。讓“書讀百遍，其意自現(xiàn)”這句 俗語(yǔ)為我們的語(yǔ)文教學(xué)服務(wù),，更讓它來影響學(xué)生的一生! 但是,，在我執(zhí)教《畫風(fēng)》一課時(shí)，在反饋小組分角色朗讀時(shí),，朗讀的訓(xùn)練不是很到位,，層次性不夠明顯。

二,、要把語(yǔ)文課上大

一 堂課下來,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是知識(shí),，還要讓他們?cè)谂c文本、與作者的對(duì)話中感知人物品質(zhì)或事件的意義,，從而提升自己的認(rèn)識(shí)，自覺自己的行為，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課育人 這一目標(biāo),。同時(shí)我還結(jié)合開展的轟轟烈烈的誦讀工程，在課堂伊始適時(shí)的將古詩(shī)引入教學(xué),，既給學(xué)文做了很好的鋪墊,，又積累了古詩(shī)。在課后出示兩首關(guān)于風(fēng)的詩(shī)歌 讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的量,。

三、低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)是認(rèn)字,、寫字

拿認(rèn)字說,，數(shù)量多，任務(wù) 重,。那么教師就應(yīng)該運(yùn)用一切能夠調(diào)動(dòng)孩子主動(dòng)認(rèn)字的手段,，來激發(fā)學(xué)生認(rèn)字的興趣，再鞏固認(rèn)字效果,。讓枯燥乏味的認(rèn)字有趣起來,。我利用讓學(xué)生同三個(gè)小朋友打 招呼的方式來認(rèn)讀生字,，方法巧妙，但是如果把這三個(gè)名字板書在黑板上,，可以讓學(xué)生整堂課都有意無意地看到這幾個(gè)字，又可以進(jìn)行書寫指導(dǎo),，效果會(huì)更好。

四,、存在不足

1 教者對(duì)教材不是很熟，導(dǎo)致教學(xué)過程不是很緊湊 2時(shí)間把握不當(dāng),，前緊后松 3拓展的效果沒有達(dá)到預(yù)期的效果 通過這次教學(xué)實(shí)踐，我覺得還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論,，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐,、體驗(yàn)，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智,，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精 彩的教學(xué)瞬間,，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，來更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作,。

白樺林的低語(yǔ)感悟 《白樺林的低語(yǔ)》篇二

語(yǔ)文教育家葉圣陶先生曾說過:“閱讀是吸收,，寫作是傾吐,，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系,。單說寫作程度如何如何是沒有根的,，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度,?！痹谕卣弓h(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容,，展開合理的聯(lián)想和想象,，對(duì)童話故事進(jìn)行續(xù)寫訓(xùn)練。既可從學(xué)生的練筆中了解學(xué)生與文本對(duì)話的狀況及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)又可通過讀寫結(jié)合的訓(xùn)練活動(dòng)提高學(xué)生的聯(lián)想,、想像能力和表達(dá)能力,。這堂課我在“初讀課文”環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“童話故事中,，作者三次敘事有什么相同的地方?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到三次敘事的結(jié)構(gòu)相同(上帝來到人間看到的情景,，上帝與大天使的對(duì)話，上帝的態(tài)度);在“品讀賞析”環(huán)節(jié)中,，通過對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的品讀賞析，感受作者用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)深刻含義的方法,，這都是為“拓展環(huán)節(jié)”的續(xù)寫做準(zhǔn)備的，目的就是讓學(xué)生們?cè)趯懙倪^程中有例可仿,，有法可循。最終學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量也反映了以讀促寫的優(yōu)勢(shì):一學(xué)生的結(jié)構(gòu)非常清晰;二學(xué)生的作品并沒有向我想象的那樣寫“上帝留在地球找尋自己的愛情”,，全班除了一位學(xué)生有這樣的思考以外,，其余學(xué)生都延續(xù)文本原本的特點(diǎn)，為愛情增添了其他內(nèi)涵:愛的延續(xù),、永恒的信念、永遠(yuǎn)……現(xiàn)摘錄部分學(xué)生的創(chuàng)作:

張文倩:……上帝和大天使再次來到人間,。這會(huì)，上帝沒有看見那個(gè)男人,，看到的是兩座緊挨著的墳?zāi)梗壳暗氖峡讨?今生來世,，永不分離,。上帝問大天使:“這也是愛情嗎??！贝筇焓够卮鸬?“是,，那是永遠(yuǎn)?！薄?/p>

顧赟:三年后上帝與大天使再一次回到了這個(gè)熟悉的地方，他看見那個(gè)老頭曾經(jīng)住的地方聳起了一座青山,，絲綢版的溪水溫柔地環(huán)繞在山間的縫隙中，相互依偎著享受著天地間的幸福,。遠(yuǎn)處不時(shí)傳來一陣陣嬉笑，一對(duì)對(duì)充滿生機(jī)的年輕男女倚著這迷人的山水盡情玩耍,。上帝問:“這又是什么?”“這……”大天使還沒回答,，上帝自言道:“這是愛的傳承吧,?！鄙系壅J(rèn)出了這些男女，它是自己創(chuàng)造的男人和女人的后代,，同時(shí)他們也傳承了一顆充滿愛的心。這是，天邊掛起了一條彩虹,，上帝和大天使都笑了，有了愛的地球是幸福的家園,。

艾勇:……麥田里，姑娘給小伙擦汗,，小伙則以微笑回應(yīng)，在他們的眼神中,，依舊充滿了那種無以倫比的美和力量。上帝對(duì)大天使說:“愛是一種好東西,，我將會(huì)賜福給所有會(huì)愛的,、擁有愛的人。我要派遣我的愛子耶穌也來學(xué)習(xí)愛,，學(xué)會(huì)愛，然后撒播愛,?！?/p>

蔣慈威:……雖然人間災(zāi)難蔓延，痛苦橫行,，但是人類手挽手,，你望著我,，我望著你,。上帝在男男女女的眼中看到更為強(qiáng)大了美和力量,，讓上帝都敬畏三分,。上帝摸摸唇下的胡須似乎若有所悟地問:“這又是什么?”“這是希望,。”大天使回答,。“希望?它能摧毀災(zāi)難,，甚至將將人從死亡邊緣拉回，太厲害了!”這會(huì)上帝帶著敬意離開了地球,，因?yàn)槿祟愂菓?zhàn)無不勝的,。

這節(jié)課不足之處為:

1、前面的節(jié)奏稍顯拖沓,，致使后半部分未能按計(jì)劃全部完成,，在今后的教學(xué)中特別注意節(jié)奏的控制

2、朗讀要求是能傳情達(dá)意,，朗讀的目的是進(jìn)一步正確把握文本蘊(yùn)含的情感,，然而本節(jié)課雖然也有朗讀，但是由于老師沒有注意朗讀的要求,，給人的感覺學(xué)生只是走個(gè)讀的形式，沒有達(dá)到應(yīng)有的朗讀效果,，在今后的教學(xué)中教師本身要明確教案預(yù)設(shè)的目的,，不至于白白浪費(fèi)有效資源。

3,、“品讀賞析”環(huán)節(jié)中,，雖然要求很清晰,，但是由于導(dǎo)向不清,，在一位學(xué)生質(zhì)疑之后致使原先準(zhǔn)備“賞析”的同學(xué)也全臨時(shí)換成了“質(zhì)疑”,。

白樺林的低語(yǔ)感悟 《白樺林的低語(yǔ)》篇三

在教《小石潭記》時(shí),，我做了以下嘗試：選準(zhǔn)突破口，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入小石潭的景,，體會(huì)作者的感情,。

一、以“畫”為突破口,，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略小石潭的美景,。

每一首好詩(shī)總是“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，而柳宗元的游記散文《小石潭記》同樣是一幅極美的畫,。因此在教學(xué)中,，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這個(gè)環(huán)節(jié)“畫小石潭”，讓學(xué)生展開想像,，畫出自己心中的小石潭,。學(xué)生為了要畫好小石潭，就必須深入閱讀譚文,，以自己對(duì)課文的理解來構(gòu)思畫面,。這樣一來，既能提高學(xué)生主動(dòng)品味課文的積極性,，又能使學(xué)生真正地走進(jìn)小石潭的情境中,。而在“評(píng)畫”的教學(xué)環(huán)節(jié),，學(xué)生一定要引用課文的原句，來評(píng)析每一幅畫的優(yōu)點(diǎn)與不足,。這樣,，在評(píng)畫的過程中,，學(xué)生加深了對(duì)課文句子的理解,，一個(gè)幽靜清秀的小石潭的形象也逐漸清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，展現(xiàn)在學(xué)生的心中。柳宗元筆下的小石潭就不再是一個(gè)抽象模糊的影像了,。

二、以“音樂”為突破口，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)柳宗的情,。

《小石潭記》不僅生動(dòng)地描寫了小石潭美靜秒的景溝，還抒發(fā)了作者貶官后孤憂憤之情,。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,，我就以一首古箏樂曲為突破口，讓學(xué)生在音樂中思考：這段樂曲能為課文朗誦配樂嗎?因此,，學(xué)生在聽音樂的過程中,，就得結(jié)合課文的寫作背景及作者的身世去思考,，去品評(píng)：這段樂曲表現(xiàn)怎樣的感情?它與課文思想內(nèi)容相吻合嗎?它能體現(xiàn)作者的思想感情嗎?在這里,，音樂成為了一個(gè)媒介,，在時(shí)緩時(shí)疾的古箏樂曲聲中，不似乎看到了作者孤獨(dú)的身影，觸摸感受到了作者悲涼憤懣的心情,。音樂拉近了學(xué)生與作者的距離,，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中創(chuàng)設(shè)的情境，與作者的感情形成了共鳴,。

《小石潭記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，以“畫”和“音樂賞析”作為突破口,，力圖給學(xué)生營(yíng)造讀出個(gè)人體驗(yàn)和感情的環(huán)境,，給學(xué)生自由展示的空間，以達(dá)到景在畫中現(xiàn),，情在曲中悟的目的,。因此，只有善于找到突破口,，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的深處。才能讓散文教學(xué)更活,，更美，更精采,。

白樺林的低語(yǔ)感悟 《白樺林的低語(yǔ)》篇四

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在閱讀中感受語(yǔ)言的優(yōu)美,，在閱讀中積累?！?/p>

“讀”是“感”的基本前提,，無“感”就無“悟”?！墩渲轼B》是我國(guó)著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文,。文章以豐富、細(xì)膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨,，揭示了“信賴,，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學(xué)手段,，結(jié)合課文內(nèi)容,，創(chuàng)造美的畫面,，美的意境，引發(fā)學(xué)生美的感悟,，美的情感。借助朗讀,、反復(fù)品讀,，感受形象美，品味語(yǔ)言美,，留足時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話,，充分地讀，在讀中理解,，讀中揣摩,，讀中品味,，讀中有所感,，讀中有所悟，讀中進(jìn)行積累,。

一,、以讀為本，讀中增情,。

葉圣陶先生曾說：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書,、看書的,，而不是給學(xué)生講書的,?！?/p>

教學(xué)中,，我以一個(gè)引導(dǎo)者、合作者的身份出現(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀,。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，并注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,，不斷變化方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，如采用自由讀，指名讀,，齊讀，配樂讀,，以悠揚(yáng)的音樂,、美妙的畫面將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文的情境中,，以感情朗讀把語(yǔ)言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。在教學(xué)第3自然段時(shí),，告訴學(xué)生這是一段精致的文字，用心去讀讀,，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號(hào),，并多讀幾遍。學(xué)生交流體會(huì)后,，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段品讀、比較讀,。一番反復(fù)感情朗讀之后，學(xué)生進(jìn)入一個(gè)全新的境界,，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中,。

二、以境助讀,，境中動(dòng)情。

感情朗讀不僅是體會(huì)課文思想的有效方法,，也有助于學(xué)生情感的熏陶。教學(xué)中,，我采用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了一幅幅溫馨的畫面,、悠揚(yáng)的音樂為一體的情景,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，有效地將學(xué)生的主觀情感移入了文境,。如在教學(xué)第6自然段時(shí),，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前,，“多么溫馨的一幕啊!此時(shí)小珍珠鳥已經(jīng)把作者當(dāng)成什么!”學(xué)生交流后，“讓我們?cè)倜烂赖乩首x課文,，用心體會(huì)這份美好，留住這份美好!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起,，學(xué)生伴著音樂美美地讀文,。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對(duì)和諧的美好境界的喜愛,、贊美去讀，以情促讀,，以讀促情，使學(xué)生對(duì)文章的理解達(dá)到更高境界,。

三、在比較中培養(yǎng)欣賞語(yǔ)言能力,。

讀書時(shí)多做比較揣摩,，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進(jìn)而感受語(yǔ)言,。在教學(xué)第三自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出示的兩個(gè)句子進(jìn)行比較,，“撥開綠蔓一看,，正是這只小珍珠鳥,?！薄皳荛_綠蔓一看,，正是這個(gè)小家伙!”通過讀,、比較,，學(xué)生感受到了“小家伙”是對(duì)人的稱呼，此時(shí)作者已把珍珠鳥當(dāng)作自己的小寶寶,、小朋友，作者對(duì)珍珠鳥的喜愛之情不言而喻,。讓學(xué)生具體真切地感受到語(yǔ)言的魅力，進(jìn)而學(xué)會(huì)賞析的方法,，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)善于思維的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量,，培養(yǎng)學(xué)生分析欣賞的能力。

四,、在說中體會(huì)。

說,，就是讓學(xué)生將自己的感受,、認(rèn)識(shí)、情感等精神的東西用語(yǔ)言表達(dá)出來,，這是語(yǔ)言和精神共同構(gòu)建、生成,、發(fā)展的過程,。小學(xué)生都有很強(qiáng)的表達(dá)欲望,。為此，在教學(xué)結(jié)尾,，我出示了這么幾句話

信賴是一座橋,， 讓我們心靈相通;

信賴是一首歌， 讓我們?cè)诳鞓分懈璩?

信賴是一抹陽(yáng)光,，讓我們的生活五彩繽紛;

信賴是一盞燈， ——————————

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學(xué)生有感而發(fā),，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進(jìn)的道路” “信賴是一杯茶,，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神!學(xué)生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷,，愛的力量在學(xué)生的生命活動(dòng)中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的未來,。

熟則能悟，悟則能化,。結(jié)合語(yǔ)境,、結(jié)合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅(jiān)持在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節(jié)中,，把積累與讀中領(lǐng)悟，讀中品味結(jié)合起來,，一定會(huì)有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的內(nèi)化。

白樺林的低語(yǔ)感悟 《白樺林的低語(yǔ)》篇五

坐在辦公桌前,，回顧《失去的一天》的教學(xué),，一種對(duì)學(xué)生濃濃的喜愛之情在筆尖流淌……

課堂進(jìn)行到展示對(duì)比環(huán)節(jié),，瞧,，“天衣無縫”組的同學(xué)表演情景再現(xiàn)：“媽媽”推著伸著懶腰,、打著哈欠的“佩佳”說：“你已經(jīng)放假了，今天的任務(wù)是：在農(nóng)舍旁邊栽一棵樹,，讀完《遠(yuǎn)方的青山》這本書,?！闭f完,，媽媽上班去了,。望著媽媽的背影，“佩佳”伸著懶腰,、打著哈欠說：“現(xiàn)在沒有人打擾我了,，繼續(xù)睡覺了,?！薄鞍Γ瑡寢尣贾梦业娜蝿?wù)怎么辦呢?嗯,，睡起來再去做，時(shí)間多的是,，還來得及,。”

就這樣佩佳失去的一天被“天衣無縫”組的同學(xué)創(chuàng)造性地再現(xiàn)出來,，令人深思,。接著，各小組交流自己周末在家一天的時(shí)間安排,，和佩佳進(jìn)行對(duì)比,，感受是什么?最后全班交流。氣氛達(dá)到了高潮,，孩子們的小臉紅撲撲的,，深深地知道了時(shí)間的寶貴，學(xué)生們激情四溢地說出一則則珍惜時(shí)間的格言,。我在黑板上板書：花有重開日,，人無再少年。

就這樣,，“失去的一天”的含義學(xué)生們?cè)诒硌?、體驗(yàn)、對(duì)比中了解了,。懂得了時(shí)間的寶貴,，懂得了如何珍惜時(shí)間，發(fā)自肺腑地表達(dá)：花有重開日,，人無再少年,。

我被學(xué)生們精彩的表現(xiàn)折服了，情不自禁地為他們叫好,。這就是我的學(xué)生,。孩子們，老師愛你們!

做老師真好,，做老師真幸福!

白樺林的低語(yǔ)感悟 《白樺林的低語(yǔ)》篇六

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，就是要在實(shí)踐中滲透人文教育,，進(jìn)行情感熏陶,，培養(yǎng)良好的個(gè)性和品格，這節(jié)課我注重了激發(fā)情感,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，自悟自得，使學(xué)生在學(xué)文中明理,，在明理中升情,。

一,、我運(yùn)用了多種手段與教學(xué)方法，充分挖掘了教材中的情感因素,，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地產(chǎn)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情,。

1、注重了讀中悟情,。有分主角朗讀,，有反復(fù)朗讀，有個(gè)別讀,，有情感不一樣體驗(yàn)的讀,，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟,，學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情在一步步加深,。

2、借箭過程錄相的出現(xiàn)和“三笑”的理解,，恰到好處,，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，升華了學(xué)生對(duì)諸葛亮的敬佩之情,。

3,、教師的過渡語(yǔ)和引情語(yǔ)精煉，有感染力,，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的情感氛圍,，使諸葛亮的形象清晰、突出,。

二、教學(xué)中以學(xué)生為主,，

教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,。教師以諸葛亮的“神”為線索，開始讓學(xué)生到課文中去找答案,，并在小組內(nèi)交流,，在全班交流時(shí)，放手讓學(xué)生說,，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥;在講到諸葛亮與周瑜商談軍事時(shí),，讓學(xué)生自由談感受，從中領(lǐng)悟到周瑜的陰險(xiǎn)狡詐和諸葛亮的胸有成竹;講到諸葛亮對(duì)船的安排的巧妙時(shí),，學(xué)生的回答真可謂是百花齊放,，各有千秋，碰撞出了智慧的火花,。

三,、注重了名著的特殊性

許多名著,，編者在將其選入教材的過程中，為了適合學(xué)生閱讀,，對(duì)其文學(xué)進(jìn)行了處理,，讓其更接近學(xué)生現(xiàn)有的閱讀習(xí)慣對(duì)象和水平。就因?yàn)檫@一處理,，語(yǔ)言便失去了原先的魅力,。教學(xué)時(shí)，我巧妙地捕捉具有意義的文字,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼,，品嘗語(yǔ)言的味道。這篇課文有一處很有意思的地方,，即“第一天,，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候,，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里”,，前兩天完全能夠不寫或只用簡(jiǎn)單的文字帶過，課文卻為何偏偏要如此寫呢?我引導(dǎo)學(xué)生推敲：“這部分有剩余的話嗎?如果是你,，你準(zhǔn)備怎樣說?作者為什么要寫前兩天?并且要每一天分開來寫?這樣寫有什么好處?就這樣,，在語(yǔ)言上看似沒有什么特色的課文，我抓住了最不起眼的文字,，巧妙設(shè)計(jì),，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，觸摸到了經(jīng)典的脈絡(luò),，使人物形象更加豐滿,。

白樺林的低語(yǔ)感悟 《白樺林的低語(yǔ)》篇七

《散步》是一篇歌頌親情的文章，子女對(duì)長(zhǎng)輩的敬愛,、長(zhǎng)輩對(duì)兒孫的疼愛,、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永恒的主題,，最能打動(dòng)人心,。本文文本短小，寫身邊小事,、訴心中真情,，學(xué)生們理解起來并無難度。

通過對(duì)文本的解讀,，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和本單元教學(xué)主體,，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來體會(huì)文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情,，擁抱親情,，珍愛親情，創(chuàng)造親情,。培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼,、珍愛親情、創(chuàng)造親情的情感,。另外,，通過品味揣摩文本中能體現(xiàn)三代人濃濃親情的語(yǔ)句，體味三代人互相體諒,、互相摯愛的樸實(shí)純真的親情,。

(一)整體感知，共賞親情,。

通過集體朗讀,、自由朗讀相結(jié)合的手法，整體感知文本內(nèi)容,，共同分享文中一家四口的那份濃濃親情,。引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)問題：①用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文講述了怎樣一個(gè)故事 (歸納時(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn),、人物,、事件) 。②以課文為依據(jù),，說說你覺得這是一個(gè)怎樣的家庭 (提示：可用短語(yǔ),、一句話等形式作答) ?

(二)品讀課文，感悟親情,。

目的是引導(dǎo)學(xué)生自主品讀課文,，賞析語(yǔ)言，談對(duì)文中最打動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句感受和體會(huì),，感悟一家人的濃濃的親情,。重點(diǎn)品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何體現(xiàn)的?勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語(yǔ)和句子，讀出這份深情,，就你感受最深刻的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

(三)合作探究,，體驗(yàn)親情

目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主旨句的準(zhǔn)確理解,，并結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來體驗(yàn)親情的美好和珍貴。重點(diǎn)扣住這幾個(gè)問題：①在散步過程中“分歧”是怎樣解決的? “我”為什么感到責(zé)任的重大?通過這件事你悟出了什么道理?②“我”和妻子是如何背著母親,、兒子走過那條小路的?如何理解說“我背上的同她背上的加起來,，就是整個(gè)世界”? ③結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會(huì)到的濃濃的親情，并說說如何去呵護(hù)這份親情?

(四)敞開心扉,，抒寫親情

設(shè)計(jì)目的是借助文本激發(fā)學(xué)生與心靈對(duì)話,，與生活對(duì)話,，抒寫自己對(duì)親情的理解，啟迪學(xué)生主動(dòng)的去創(chuàng)造親情,。設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生的學(xué)情和語(yǔ)文基礎(chǔ)的差異,，我讓學(xué)生采用仿句的形式續(xù)寫，能仿寫多少就寫多少,，然后交流,。①親情是饑餓時(shí)的一碗米飯，……②親情是爸爸嚴(yán)厲的批評(píng)與責(zé)罵,，……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌,，……

(五)小結(jié)課文，升華親情

通過這篇文章的學(xué)習(xí),，讓我們懂得家庭成員之間要互相謙讓,，互相體貼，互敬互愛,，這樣才能使家庭穩(wěn)定,、幸福!親情是甘甜的乳汁，哺育我們成長(zhǎng);我們離不開親情,，讓我們敞開胸懷,，伸出雙臂，去感悟親情,，去擁抱親情,，去珍愛親情，去創(chuàng)造親情!

這堂課我感受最深的就是：學(xué)生從“自主品讀課文,，賞析語(yǔ)言,，談對(duì)文中最打動(dòng)自己心弦的語(yǔ)句感受和體會(huì)”，到“結(jié)合親身經(jīng)歷談?wù)勀泱w會(huì)到的濃濃的親情,，并說說如何去呵護(hù)這份親情”,，再到 “抒寫自己對(duì)親情的理解，啟迪學(xué)生主動(dòng)的去創(chuàng)造親情”,，學(xué)生讀有所感,，讀有所獲，從情感上與作者產(chǎn)生共鳴,，并激發(fā)創(chuàng)作熱情,。我想這樣的課對(duì)學(xué)生來說還是比較受用的。

作為語(yǔ)文教師,，我們都深知上好語(yǔ)文課,，解讀文本是根本。閱讀教學(xué)過程歸根結(jié)底就是老師、學(xué)生,、文本三者之間的對(duì)話的過程,。尊重學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的解讀與思考,。