總結(jié)是對(duì)過(guò)去一定時(shí)期的工作,、學(xué)習(xí)或思想情況進(jìn)行回顧,、分析,，并做出客觀評(píng)價(jià)的書(shū)面材料，它可使零星的,、膚淺的、表面的感性認(rèn)知上升到全面的、系統(tǒng)的,、本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)上來(lái)，讓我們一起認(rèn)真地寫(xiě)一份總結(jié)吧,。怎樣寫(xiě)總結(jié)才更能起到其作用呢,？總結(jié)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的總結(jié)范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中區(qū)域地理教學(xué)反思篇一
一,、對(duì)教學(xué)步驟的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)每位老師都會(huì)根據(jù)教材對(duì)整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”,，但在課堂實(shí)施時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了;第二，由于引導(dǎo)不得法等,，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面;第三,，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過(guò)巧妙引導(dǎo),，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄,、整理和分析,，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí),，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力,。長(zhǎng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高,，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來(lái)越合理,，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷提到提升,。
例如,，在對(duì)“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學(xué)實(shí)際時(shí),，我原先就按照書(shū)本的順序：把理論知識(shí)先“填”給學(xué)生,，再枯燥的一個(gè)個(gè)城市的講解，學(xué)生學(xué)得被動(dòng),，前后的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)靈活銜接起來(lái),，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面,。
通過(guò)反思，我把書(shū)中的教學(xué)順序作了改動(dòng),，先打出長(zhǎng)江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出,，并設(shè)計(jì)一系列相應(yīng)的思考題，從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)→引導(dǎo)學(xué)生得出形成城市所需要的條件→有關(guān)長(zhǎng)江三角洲的練習(xí)題→世界著名城市和中國(guó)大城市的教學(xué)→整體的練習(xí),。這樣的實(shí)踐覺(jué)得預(yù)設(shè)是比較順利地“生成”了,，但教學(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設(shè)計(jì)步驟：長(zhǎng)江三角洲城市→中國(guó)其它三個(gè)城市→世界其它城市→引導(dǎo)學(xué)生講出城市形成的條件→長(zhǎng)江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習(xí),。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟條理清楚,，城市條件學(xué)生很自然的自己推出，學(xué)得主動(dòng)而且影響深刻,，在練習(xí)時(shí)效果很好,。
所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟要做到條理清晰,，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計(jì)好怎樣讓學(xué)生主動(dòng)獲得,，而不是“被動(dòng)接受”。
二,、對(duì)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理的反思
課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì),，是教師傳授知識(shí)與學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑,，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在對(duì)“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),，我這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生都知道,，其實(shí)學(xué)生對(duì)怎么判斷風(fēng)都不知道，無(wú)法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng),。這樣的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上顯得突兀,，學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)就興趣全無(wú)。
通過(guò)反思,，我改進(jìn)了設(shè)計(jì)：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在,，這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等,，怎樣把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)?我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)入,，先示西亞、非洲和上海的景觀圖,，再問(wèn)：和上海同緯度的西亞,、非洲是沙漠景觀，可上海怎么是河湖密布,，耕作業(yè)發(fā)達(dá),，有“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的美稱(chēng)?對(duì)于自己生活的地方有這樣與眾不同之處，學(xué)生一下子興趣大增,，議論紛紛,，想馬上知道個(gè)究竟。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響,，接下來(lái)的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究,、主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效顯而易見(jiàn)。
所以,，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)把知識(shí)進(jìn)行本土化處理,，拉近理論與實(shí)際知識(shí)的距離,。
三、對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思
在對(duì)“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),，我原來(lái)是這樣安排教學(xué)過(guò)程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂,，我照本宣讀，劃劃看看就過(guò)去了,。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時(shí),，學(xué)生雖大致能合理布局各個(gè)分區(qū)，但對(duì)于具體的理由，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn),，很顯然對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn),，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)的探究。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性,、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。于是我對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí),，適當(dāng)拓展。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師,，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū),、工業(yè)區(qū),、文教區(qū)、風(fēng)景區(qū)等,，并講出布局的理由,。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看，一起圈出各個(gè)功能分區(qū)的集中地,，看分布是否合理?有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好,，它下風(fēng)向的居民區(qū),，會(huì)受到污染。我問(wèn)：那你認(rèn)為怎么布局合理?學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn),。我說(shuō)：很好,，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答：不清楚。我說(shuō)：回去我們?cè)偬骄?。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒(méi)結(jié)束,，師生意猶未盡。
四,、對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況進(jìn)行反思
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理，制定出目標(biāo),、重點(diǎn)與難點(diǎn)等,。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)碰到設(shè)計(jì)的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，原先我是這樣的：課時(shí)定6課時(shí),，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步子走，循規(guī)蹈矩，知識(shí)點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課,。結(jié)果,，做到關(guān)于正午太陽(yáng)高度和白晝長(zhǎng)短的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，絕大部分的學(xué)生無(wú)法解題,，把課堂上學(xué)的都“忘記”了,，其實(shí)是當(dāng)時(shí)一知半解、似懂非懂,。
根據(jù)的實(shí)際,，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深,、由表及里把知識(shí)點(diǎn)傳授,。
在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過(guò)的地球、地圖知識(shí)點(diǎn)重新熱一下,，這樣的實(shí)物演示對(duì)學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿(mǎn)好奇,。知識(shí)點(diǎn)由淺入深，層層遞進(jìn)：由黃赤交角→太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律→正午太陽(yáng)高度的緯度,、季節(jié)變化和晝夜長(zhǎng)短的季節(jié),、緯度變化→四季的更替，注重在黑板上邊畫(huà)邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示,，并且講練組合,，每一個(gè)難懂的知識(shí)點(diǎn)講好就練習(xí)。講練組合一來(lái)可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握得如何,，不懂再講解,。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中通過(guò)我適當(dāng)點(diǎn)拔能順利的攻克難題,，自信大增,，不知不覺(jué)中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識(shí)。
所以,，對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí),，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身。
高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中區(qū)域地理教學(xué)反思篇二
本人本學(xué)期擔(dān)任高三年級(jí)的地理教學(xué)工作,，反思這兩個(gè)多月來(lái)的地理教學(xué),，本人注重以下幾個(gè)方面的教學(xué)：
一.認(rèn)真研討考綱
作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)新大綱和高考考試說(shuō)明，分析對(duì)比考綱的變動(dòng)情況,，研究近幾年高考地理試題,，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向,。
二.立足課本,，夯實(shí)雙基
分析近幾年高考地理試題的特點(diǎn)：突出能力立意,，重在考查學(xué)科的知識(shí)主干、基本原理和規(guī)律,，以及地理理性思維邏輯和知識(shí)運(yùn)用能力,。而能力是建立在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有扎實(shí),、全面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,，很難獲得高分。因此,，在第一輪復(fù)習(xí)階段,，切不可盲目追求進(jìn)度，要穩(wěn)扎穩(wěn)打,，注重立足課本,、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識(shí),，重視圖表的判讀,、分析等基本技能的掌握到位，以及地理學(xué)科語(yǔ)言的運(yùn)用,，力求使學(xué)生形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并在此基礎(chǔ)上,，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化,，靈活運(yùn)用基本知識(shí)去辨析和認(rèn)識(shí)與人類(lèi)生存或環(huán)境相關(guān)的具體問(wèn)題。
三.重視圖表教學(xué)
圖表是地理學(xué)科的特殊語(yǔ)言,，地理試題的信息往往來(lái)源于圖表,，從地理圖表中正確獲取信息，處理信息,，解決問(wèn)題,，是歷屆高考文綜地理試題的一個(gè)重點(diǎn)。但地理圖像繁多,、龐雜,，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)那些最能考查考生思維能力、最能體現(xiàn)地理特色的地圖,，如：等值線(xiàn)圖(等高線(xiàn)圖,、等溫線(xiàn)圖、等降水量線(xiàn)圖,、等壓線(xiàn)圖等),、日照?qǐng)D、經(jīng)緯網(wǎng)圖,、(中國(guó)和世界)區(qū)域圖,、地質(zhì)構(gòu)造圖等給予充分的重視,，要指導(dǎo)考生進(jìn)行圖文互換、變換角度,，學(xué)會(huì)從圖表中提取對(duì)解題有用的地理信息并加以描述,，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達(dá)能力。當(dāng)然,，對(duì)地理圖表的分析,、簡(jiǎn)圖的繪制也應(yīng)該成為考生經(jīng)常性的練習(xí)。
四.優(yōu)化練習(xí),，提高練習(xí)的針對(duì)性
知識(shí)的鞏固,，技能的熟練，能力的提高都需要通過(guò)適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn),。因此,，及時(shí)收集各地的模擬試卷，根據(jù)考生的具體情況和高考的命題趨勢(shì),，精心選題,、組合練習(xí)試卷，并對(duì)練習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)講,，規(guī)范專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的途徑,，既能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺漏,，又能有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。
篇五：高三地理教學(xué)反思
通過(guò)多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐,，我覺(jué)得應(yīng)從高考能力要求反思教學(xué)活動(dòng),不斷探索改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效果,。
1、對(duì)教學(xué)觀念的反思
長(zhǎng)期以來(lái),，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的,，一直沿襲著“死背書(shū),多做題,拼時(shí)間,低效率”的老路。沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng),，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲,，其效果是很不理想的。
我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=能力”,，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng),教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學(xué)生多思考(分析,、比較、概括),、多動(dòng)手(繪圖,列表),、多動(dòng)口(提問(wèn),討論,交流)、多總結(jié),。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例,，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落,、再度崛起的主要區(qū)位因素,，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì),、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化,，從而說(shuō)明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的。然后以上海寶鋼為例,，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么,，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同，并分析原因,，從而說(shuō)明某種工業(yè)部門(mén)是什么指向型工業(yè),，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言,。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎樣的?最后請(qǐng)同學(xué)分析比較長(zhǎng)江沿線(xiàn)五大鋼鐵工業(yè)基地,，并說(shuō)出它們形成的主要區(qū)位因素。
2,、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中,，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)由于學(xué)生對(duì)所有基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，如果老師只是照本宣科,，沒(méi)有一定的新意和難度,，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的,、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,，積極改進(jìn),，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合,，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式,。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄,，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱,。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異,。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料,，圖像信息,，多媒體等等,，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。
例如在高中地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)中,，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn),，而其中的有關(guān)天氣、氣候,、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難,。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許,，二是學(xué)生也提不起興趣,。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，試著編寫(xiě)了這樣一個(gè)案例,，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn),，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北,，東吳在江南,，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì),，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備,。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事,，一下子急出病來(lái),。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”,，并應(yīng)允借東風(fēng)相助,。其實(shí)諸葛亮只是作了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)而已。
然后提出下列問(wèn)題：
(1)赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾?lèi)型,。
(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)?
(3)我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征,，及其成因。
(4)這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象?
(5)孔明為什么又能夠借來(lái)東風(fēng)?
(6)你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外,，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響?
這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題,，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案,，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣,、氣候、季風(fēng)等知識(shí),，并了解形成該氣候的地理因素,，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明,，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料,，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>
3、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下,，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的,，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背，從近幾年高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,，直接要求完整表述基本概念,、原理的采分點(diǎn)幾乎沒(méi)有，需要記憶的觀點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和比例越來(lái)越少,，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上,。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠(chǎng)布局是否合理的題目，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度對(duì)化工廠(chǎng)的布局進(jìn)行分析,，忽視了環(huán)境效益對(duì)工業(yè)布局的影響,，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果,。
因此我在教學(xué)中往往會(huì)選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論,、共同探究，取得了很好的效果,。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠(chǎng)址選擇的問(wèn)題,。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠(chǎng),，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料,。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比,，哪一個(gè)方案更合理,。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠(chǎng)管理人員,、議會(huì)代表和社區(qū)代表,。討論之后進(jìn)行大組匯報(bào)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：(1)考慮問(wèn)題時(shí),，必須進(jìn)行多方位的思考,，要綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題,。(2)解決問(wèn)題的方法往往不是單一的,。從某種意義上講，就是比較各種解決問(wèn)題的方法的利弊得失,，從而優(yōu)選出最佳方案,。(3)分析任何問(wèn)題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的,、全方位的態(tài)度和方法,。
在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中,，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠(chǎng)經(jīng)營(yíng)必須取得更大利潤(rùn)的角度,，希望工廠(chǎng)建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn);扮演工廠(chǎng)管理人員的學(xué)生,，從方便原料采購(gòu)和產(chǎn)品銷(xiāo)售的角度，建議工廠(chǎng)建在距交通線(xiàn)較近的地點(diǎn);扮演議會(huì)代表的學(xué)生,，從保護(hù)綠化的角度,，呼吁新建工廠(chǎng)不能破壞樹(shù)木，工廠(chǎng)應(yīng)建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學(xué)生,，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度,，要求工廠(chǎng)建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后,，在自由發(fā)言時(shí)間,，學(xué)生們比較了上述意見(jiàn)的利弊得失，一致認(rèn)為,，雖然從他們各自的利益出發(fā),，提出的方案似乎都有道理，但是,，綜合大家的意見(jiàn),，從整體、全面的角度看問(wèn)題,，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適,。
4、對(duì)自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話(huà);是否有公正的品質(zhì),、豁達(dá)的胸懷,、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等,。
例如,，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為植樹(shù)造林并不一定能解決荒漠化的問(wèn)題,，因?yàn)闃?shù)木生長(zhǎng)中要吸收更多的水分,，從而會(huì)造成進(jìn)入湖泊、河流和地下的水分變少,，反面會(huì)導(dǎo)致荒漠化的加劇,。”這個(gè)觀點(diǎn)與教材相反,，我當(dāng)時(shí)作了批駁,。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒(méi)有道理,。于是,，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在后來(lái)的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn),，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新,。
這就是說(shuō)作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”,，但也要給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目镎?/p>
5,、對(duì)教學(xué)反饋的反思
教學(xué)中，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的發(fā)展,，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察,。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑,，原因是多方面的,，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的,，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要,。
因此我注意多與同學(xué)個(gè)別溝通，了解他們的解題思路與方法,，平時(shí)上課也多從他們的能力角度講解,，以求答到較好的教學(xué)效果。
高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中區(qū)域地理教學(xué)反思篇三
孔子曰：“學(xué)而不思則罔,，思而不學(xué)則貽”,。這句話(huà)用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記,，寫(xiě)隨筆和記錄,。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶,，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ),。
我認(rèn)為,，新課程理念下的地理教學(xué)反思不僅僅是對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或重復(fù),，而應(yīng)該是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì),、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒,，更重要的是它一種面向未來(lái)的教學(xué)活動(dòng),。進(jìn)行新課程理念下的地理教學(xué)反思,，下面我主要談?wù)剬?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思：
在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,，課后細(xì)細(xì)分析一下,，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用,。因此,，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適,，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的,、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,，積極改進(jìn),，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。
在高中地理新教材中,，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣,、氣候,、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí),，便對(duì)地理教師提出了很高的要求,。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以試著編寫(xiě)這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn),，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕,，曹營(yíng)在江北，東吳在江南,，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋,，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備,。突然間,，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際,，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”,，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測(cè)到了過(guò)一段時(shí)間天氣會(huì)反常,，故弄玄虛而已,。
問(wèn)題：
(1)赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。
(2)周瑜為什么會(huì)因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”而急出病來(lái)?
(3)我國(guó)形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些?
(4)我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域,，試說(shuō)明其氣候特征,。
(5)你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響?
這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題,，教師只提供背景資料,，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)掌握天氣,、氣候等知識(shí),，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力,，事實(shí)證明,，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料,，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合,，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式,。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄,，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱,。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異,。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料,，圖象信息,，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求,。
高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中區(qū)域地理教學(xué)反思篇四
當(dāng)前,，課程改革在新課程的功能、結(jié)構(gòu),、內(nèi)容,、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破,。新課程要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者,、反思者,。教師教育理念的提升，教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著教學(xué)反思,。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)內(nèi)省,、教學(xué)體驗(yàn)、教學(xué)監(jiān)控等方式,，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過(guò)程,，其目的在于不斷更新教育觀念、改善教學(xué)行為,、提升教學(xué)質(zhì)量,。
一、對(duì)教學(xué)步驟的反思
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)每位老師都會(huì)根據(jù)教材對(duì)整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”,，但在課堂實(shí)施時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一,，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了;第二,，由于引導(dǎo)不得法等,，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面;第三,，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”,，但教師通過(guò)巧妙引導(dǎo),，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”,。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄,、整理和分析,，反思自己的教學(xué)行為,，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí),，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往,，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高,，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來(lái)越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷取代“被動(dòng)接受”,，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷提到提升,。
例如，在對(duì)“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學(xué)實(shí)際時(shí),，我原先就按照書(shū)本的順序：把理論知識(shí)先“填”給學(xué)生,，再枯燥的一個(gè)個(gè)城市的講解，學(xué)生學(xué)得被動(dòng),，前后的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)靈活銜接起來(lái),，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面。
通過(guò)反思,，我把書(shū)中的教學(xué)順序作了改動(dòng),，先打出長(zhǎng)江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出,，并設(shè)計(jì)一系列相應(yīng)的思考題，從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)→引導(dǎo)學(xué)生得出形成城市所需要的條件→有關(guān)長(zhǎng)江三角洲的練習(xí)題→世界著名城市和中國(guó)大城市的教學(xué)→整體的練習(xí),。這樣的實(shí)踐覺(jué)得預(yù)設(shè)是比較順利地“生成”了,，但教學(xué)步驟凌亂。于是我再次重新設(shè)計(jì)步驟：長(zhǎng)江三角洲城市→中國(guó)其它三個(gè)城市→世界其它城市→引導(dǎo)學(xué)生講出城市形成的條件→長(zhǎng)江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習(xí),。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟條理清楚,，城市條件學(xué)生很自然的自己推出，學(xué)得主動(dòng)而且影響深刻,，在練習(xí)時(shí)效果很好,。
所以，教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟要做到條理清晰,，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計(jì)好怎樣讓學(xué)生主動(dòng)獲得,，而不是“被動(dòng)接受”。
二,、對(duì)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理的反思
課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì),，是教師傳授知識(shí)與學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段,。在對(duì)“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),，我這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生都知道，其實(shí)學(xué)生對(duì)怎么判斷風(fēng)都不知道,，無(wú)法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng),。這樣的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上顯得突兀，學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)就興趣全無(wú),。
通過(guò)反思,，我改進(jìn)了設(shè)計(jì)：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向,、其他洲的景觀等,，怎樣把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)?我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)入，先示西亞,、非洲和上海的景觀圖,，再問(wèn)：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀,，可上海怎么是河湖密布,，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的美稱(chēng)?對(duì)于自己生活的地方有這樣與眾不同之處,，學(xué)生一下子興趣大增,，議論紛紛，想馬上知道個(gè)究竟,。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響,，接下來(lái)的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究,、主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效顯而易見(jiàn)。
所以,，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)把知識(shí)進(jìn)行本土化處理,，拉近理論與實(shí)際知識(shí)的距離,。
三、對(duì)教學(xué)過(guò)程中師生是否進(jìn)行充分“溝通”和“合作”的反思
在對(duì)“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),，我原來(lái)是這樣安排教學(xué)過(guò)程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂,，我照本宣讀，劃劃看看就過(guò)去了,。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時(shí),，學(xué)生雖大致能合理布局各個(gè)分區(qū),，但對(duì)于具體的理由,，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn)，很顯然對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn),，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)的探究,。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性,、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式,。于是我對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí),，適當(dāng)拓展,。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師，合理布局商業(yè)區(qū),、居住區(qū),、工業(yè)區(qū)、文教區(qū),、風(fēng)景區(qū)等,，并講出布局的理由。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看,，一起圈出各個(gè)功能分區(qū)的集中地,，看分布是否合理?有學(xué)生回答：老師，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好,，它下風(fēng)向的居民區(qū),，會(huì)受到污染。我問(wèn)：那你認(rèn)為怎么布局合理?學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn),。我說(shuō)：很好,，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答：不清楚,。我說(shuō)：回去我們?cè)偬骄俊Ｄ翘谜n結(jié)束了但其實(shí)沒(méi)結(jié)束,，師生意猶未盡,。
四、對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的實(shí)際情況進(jìn)行反思
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理,，制定出目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)等,。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)碰到設(shè)計(jì)的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距,。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，原先我是這樣的：課時(shí)定6課時(shí),，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步子走,，循規(guī)蹈矩，知識(shí)點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課,。結(jié)果,，做到關(guān)于正午太陽(yáng)高度和白晝長(zhǎng)短的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，絕大部分的學(xué)生無(wú)法解題,，把課堂上學(xué)的都“忘記”了,，其實(shí)是當(dāng)時(shí)一知半解、似懂非懂,。
根據(jù)的實(shí)際,，我首先把基礎(chǔ)打好，一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深,、由表及里把知識(shí)點(diǎn)傳授,。
在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過(guò)的地球、地圖知識(shí)點(diǎn)重新熱一下,，這樣的實(shí)物演示對(duì)學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿(mǎn)好奇,。知識(shí)點(diǎn)由淺入深，層層遞進(jìn)：由黃赤交角→太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律→正午太陽(yáng)高度的緯度,、季節(jié)變化和晝夜長(zhǎng)短的季節(jié),、緯度變化→四季的更替，注重在黑板上邊畫(huà)邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示,，并且講練組合,，每一個(gè)難懂的知識(shí)點(diǎn)講好就練習(xí)。講練組合一來(lái)可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握得如何,，不懂再講解,。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中通過(guò)我適當(dāng)點(diǎn)拔能順利的攻克難題,，自信大增,，不知不覺(jué)中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識(shí),。
所以，對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí),，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身,。
高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中區(qū)域地理教學(xué)反思篇五
我國(guó)新一輪高中課程改革，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,，拉開(kāi)了帷幕,。常言道，不破不立,，只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,，才能樹(shù)立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國(guó)倡導(dǎo)了多年,，都是雷聲大,，雨點(diǎn)小，沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破,，究其根本原因是考試制度和教材沒(méi)有從根本上進(jìn)行改革,，教學(xué)方法和教育手段沒(méi)有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū)，新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇,，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn),。
一,、對(duì)高中地理必修(一)的認(rèn)知
人教版的這套新教材,，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔,、生動(dòng),，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣,。與以往的教科書(shū)比較,，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,，結(jié)論性的敘述少了,，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少,，圖幅數(shù)量增多,，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分,。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性,，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,，盡力利用各種課程資源,，突顯新課程理念,。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景,，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神,。
新教材加強(qiáng)了對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過(guò)程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練,，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開(kāi)展多種地理活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣,。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程，獲取技能和方法的過(guò)程,，情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程,。教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,，樂(lè)于探究,，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果,。例如在第一章“活動(dòng)”中,，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口,、動(dòng)腦的內(nèi)容,。動(dòng)手：引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的;畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律;計(jì)算兩地的時(shí)差等,。動(dòng)口：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件,。動(dòng)腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置;總結(jié)九大行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析晝夜長(zhǎng)短分布規(guī)律;用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件,。
教材還刪除了一些難以讀懂,，不易理解的地圖;重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀,、觀察、實(shí)踐和探究活動(dòng),。教材包含的大量地理信息,，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間,，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用,。
二、近段時(shí)間以來(lái)教學(xué)工作上的困惑
近段時(shí)間的教學(xué)，我盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去,，有收獲,，同樣也有困惑，這些困惑主要來(lái)自以下幾方面：
1,、新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)，這對(duì)于教師而言，如何把握好教材的深度,、廣度,，如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn),，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn),。在近段時(shí)間的教學(xué)中，我們感覺(jué)到課時(shí)緊張,，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握,，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參與，那就只是走過(guò)場(chǎng),，流于形式,，如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿(mǎn)足,，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成,。
2,、對(duì)學(xué)生的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致,，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié),，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低,，教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,，無(wú)疑一下難于適應(yīng),，給我們教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線(xiàn),、緯線(xiàn)都不知道,，這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算,、季節(jié)的形成等問(wèn)題的理解更是水中望月,。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張,，教學(xué)任務(wù)難于完成,，組織學(xué)生回去自學(xué),，但部分基礎(chǔ)較差,，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受,。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué),，導(dǎo)致興趣漸無(wú),。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，困惑著許多教師,。
學(xué)生作為教學(xué)的主體,，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠,，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大,。還有,，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。
3.教學(xué)過(guò)程中,，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施?，F(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個(gè)版本(地圖版、湘教版,、人教版,、山東版)，四大版本教材知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異,，作為教師不可能不考慮這些,。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省，為了對(duì)付高考,，地理教師不得不把以往最早的16開(kāi)的舊地理課本搬到了課堂,，因?yàn)榫湍壳岸裕呖既绾我赃@四套教材配套還是個(gè)迷,，所以作為教師而言,，對(duì)如何把握好教材與課標(biāo)有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套,，新的教材還沒(méi)有相應(yīng)的教輔,，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本，許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減,，但在練習(xí)中出現(xiàn),，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問(wèn)題,，在后面的“單元大氣的運(yùn)動(dòng)”中又出現(xiàn)了這一問(wèn)題,，對(duì)于這些問(wèn)題,，教師該不該講，應(yīng)講到什么程度,，很難把握,。
學(xué)校在教學(xué)資源、教學(xué)管理工作上與現(xiàn)行的高一地理新課程的要求明顯置后,。高一地理新教材的文字表述,，結(jié)論性的東西減少了，但學(xué)生的活動(dòng)增加了,，動(dòng)手,、動(dòng)腦、動(dòng)眼觀察等實(shí)際操作的內(nèi)容明顯增多,，但學(xué)校與之配套的教學(xué)輔助工具不足,，有的甚至缺乏。如教師手中沒(méi)有掛圖,，上課只好用手畫(huà)圖,，這一方面影響課堂效果，同時(shí)也浪費(fèi)時(shí)間,，影響老師教學(xué)進(jìn)度,。實(shí)物模型和多媒體演示軟件相對(duì)缺乏，學(xué)生對(duì)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),，及以此產(chǎn)生的時(shí)差和太陽(yáng)高度的變化等難以理解,，這些也都對(duì)新課改教學(xué)帶來(lái)困惑。
4.對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方,，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括,、高度濃縮，新課程的名詞,、概念出現(xiàn)得少了,，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了,。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響,，對(duì)學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到,，千方百計(jì)的給學(xué)生灌輸,，新教材注重的是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參于學(xué)習(xí),，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,，新教材在知識(shí)體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝,，引好水,，而不是要教師連坑一起挖好,，特別是有時(shí)我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深,，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū),。另外教師在對(duì)待案例的教學(xué)，教案和教師用書(shū)都沒(méi)有任何的解釋和說(shuō)明,，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是難度很大,，對(duì)于這些內(nèi)容,，究竟要處理到何種程度才算適宜,，我們大多數(shù)教師心中也沒(méi)有底。
三,、在教學(xué)中的一些主要做法
針對(duì)以上現(xiàn)象,，我也采取了一些相應(yīng)的措施，在教學(xué)過(guò)程中,，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神,，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn),、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成,，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,。同時(shí),，我也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí),，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言,，我主要采取了以下一些做法：
1,、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,。新課程改革對(duì)學(xué)校,、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí),，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀,、教師觀和質(zhì)量觀等,。為此我堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念,、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討,，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),。
2、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新,。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,，為此,，在教學(xué)過(guò)程中我力爭(zhēng)改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作,、探究式學(xué)習(xí),，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴,、朋友,、指導(dǎo)者。
3,、在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，同時(shí)又滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),，重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng),，具體做法有：①課堂提問(wèn)、討論發(fā)言要求有記錄,，一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì);②組織各類(lèi)活動(dòng)時(shí),，要求所有學(xué)生共同參與。此外,，還根據(jù)實(shí)驗(yàn)班,、重點(diǎn)班、普通班平實(shí)驗(yàn)班有學(xué)生共同參與,，無(wú)論結(jié)果如何……此外,，備課組還根據(jù)普通班實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略,，如在實(shí)驗(yàn)班增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,，在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)過(guò)程,、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面都使用較高的標(biāo)準(zhǔn)，從而滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
4,、發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)作用,，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標(biāo)指出,，"按照課標(biāo)的目的要求,、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫(xiě)與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材",。根據(jù)教學(xué)的需要,，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞,、背景音樂(lè),、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖;把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí),、更形象,、更具有吸引力。例如,，在板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí)，把教科書(shū)中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多媒體課件,，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng),，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起,，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,。
5.進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量,。加強(qiáng)信息收集,，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽(tīng)課評(píng)課,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，通過(guò)這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念,。
總之,，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),，力爭(zhēng)正確,、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式,，逐步樹(shù)立正確的人才觀,、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人,、學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中區(qū)域地理教學(xué)反思篇六
我國(guó)新一輪高中課程改革,，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,，拉開(kāi)了帷幕。常言道,，不破不立,，只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹(shù)立起地理素質(zhì)教育的新旗幟,。但素質(zhì)教育在中國(guó)倡導(dǎo)了多年,，都是雷聲大，雨點(diǎn)小,，沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性突破,，究其根本原因是考試制度和教材沒(méi)有從根本上進(jìn)行改革，教學(xué)方法和教育手段沒(méi)有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū),，新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇,，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
一,、對(duì)高中地理必修(一)的認(rèn)知
人教版的這套新教材,，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔,、生動(dòng),，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣,。與以往的教科書(shū)比較,，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了,，結(jié)論性的敘述少了,，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少,，圖幅數(shù)量增多,，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分,。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性,，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,，盡力利用各種課程資源,，突顯新課程理念,。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景,，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神,。
新教材加強(qiáng)了對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過(guò)程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練,，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開(kāi)展多種地理活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣,。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程，獲取技能和方法的過(guò)程,，情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程,。教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,，樂(lè)于探究,，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果,。例如在第一章“活動(dòng)”中,，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口,、動(dòng)腦的內(nèi)容,。動(dòng)手：引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的;畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律;計(jì)算兩地的時(shí)差等,。動(dòng)口：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件。動(dòng)腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置;總結(jié)九大行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析晝夜長(zhǎng)短分布規(guī)律;用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程,。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件,。
教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖;重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用,。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀、觀察,、實(shí)踐和探究活動(dòng),。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的,、創(chuàng)造性的發(fā)展空間,，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用。
二,、近段時(shí)間以來(lái)教學(xué)工作上的困惑
近段時(shí)間的教學(xué),，我盡力把新課程改革的種.種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲，同樣也有困惑,，這些困惑主要來(lái)自以下幾方面：
1,、新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng),，這對(duì)于教師而言,，如何把握好教材的深度、廣度,，如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求,。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn),，圖表,，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng),，如何安排好教學(xué)進(jìn)度,，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。在近段時(shí)間的教學(xué)中,，我們感覺(jué)到課時(shí)緊張,，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參與,，那就只是走過(guò)場(chǎng),，流于形式，如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué),，那么時(shí)間又難于滿(mǎn)足,，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。
2,、對(duì)學(xué)生的困惑,，由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié),，新課程改革下的初中地理教學(xué),，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低，教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大,，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無(wú)疑一下難于適應(yīng),，給我們教學(xué)帶來(lái)更大的難度,。許多學(xué)生連經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)都不知道,，這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng),、時(shí)差的計(jì)算,、季節(jié)的形成等問(wèn)題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解,，這就面臨課時(shí)緊張,，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué),，但部分基礎(chǔ)較差,，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因,，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué),，導(dǎo)致興趣漸無(wú)。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài),，困惑著許多教師,。
學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素,。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué),，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大,。還有，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素,。
3.教學(xué)過(guò)程中,，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施。現(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個(gè)版本(地圖版,、湘教版,、人教版、山東版),，四大版本教材知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異,，作為教師不可能不考慮這些。例如作為走在高中新課改革最前沿的廣東省,，為了對(duì)付高考,，地理教師不得不把以往最早的16開(kāi)的舊地理課本搬到了課堂,，因?yàn)榫湍壳岸裕呖既绾我赃@四套教材配套還是個(gè)迷,，所以作為教師而言,，對(duì)如何把握好教材與課標(biāo)有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套,，新的教材還沒(méi)有相應(yīng)的教輔,，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本，許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減,，但在練習(xí)中出現(xiàn),，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除,，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問(wèn)題，在后面的“單元大氣的運(yùn)動(dòng)”中又出現(xiàn)了這一問(wèn)題,，對(duì)于這些問(wèn)題，教師該不該講,，應(yīng)講到什么程度,，很難把握。
學(xué)校在教學(xué)資源,、教學(xué)管理工作上與現(xiàn)行的高一地理新課程的要求明顯置后,。高一地理新教材的文字表述，結(jié)論性的東西減少了,，但學(xué)生的活動(dòng)增加了,，動(dòng)手、動(dòng)腦,、動(dòng)眼觀察等實(shí)際操作的內(nèi)容明顯增多,，但學(xué)校與之配套的教學(xué)輔助工具不足，有的甚至缺乏,。如教師手中沒(méi)有掛圖,，上課只好用手畫(huà)圖，這一方面影響課堂效果,，同時(shí)也浪費(fèi)時(shí)間,，影響老師教學(xué)進(jìn)度。實(shí)物模型和多媒體演示軟件相對(duì)缺乏,，學(xué)生對(duì)地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn),，及以此產(chǎn)生的時(shí)差和太陽(yáng)高度的變化等難以理解，這些也都對(duì)新課改教學(xué)帶來(lái)困惑,。
4.對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方,，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮,，新課程的名詞,、概念出現(xiàn)得少了,，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了,。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響,，對(duì)學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到,，千方百計(jì)的給學(xué)生灌輸,，新教材注重的是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參于學(xué)習(xí),，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,，新教材在知識(shí)體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝,，引好水,，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時(shí)我們不僅幫學(xué)生挖好坑,，而且越挖越深,，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū)。另外教師在對(duì)待案例的教學(xué),，教案和教師用書(shū)都沒(méi)有任何的解釋和說(shuō)明,，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是難度很大，對(duì)于這些內(nèi)容,，究竟要處理到何種程度才算適宜,，我們大多數(shù)教師心中也沒(méi)有底。
三,、在教學(xué)中的一些主要做法
針對(duì)以上現(xiàn)象,，我也采取了一些相應(yīng)的措施，在教學(xué)過(guò)程中,，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神,，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn),、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成,，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,。同時(shí)，我也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征,，因此在教學(xué)過(guò)程中我注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí),，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言,，我主要采取了以下一些做法：
1,、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,。新課程改革對(duì)學(xué)校,、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí),，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀,、教師觀和質(zhì)量觀等,。為此我堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn),、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討,，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2,、在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”,、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,，為此，在教學(xué)過(guò)程中我力爭(zhēng)改變過(guò)去“一言堂”的局面,，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作,、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位,，由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴,、朋友、指導(dǎo)者,。
3,、在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要,。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),，重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，具體做法有：①課堂提問(wèn),、討論發(fā)言要求有記錄,，一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì);②組織各類(lèi)活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與,。此外,，還根據(jù)實(shí)驗(yàn)班,、重點(diǎn)班、普通班平實(shí)驗(yàn)班有學(xué)生共同參與,，無(wú)論結(jié)果如何……此外,，備課組還根據(jù)普通班實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略,，如在實(shí)驗(yàn)班增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,，在作業(yè)布置、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)過(guò)程,、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面都使用較高的標(biāo)準(zhǔn)，從而滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,。
4,、發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性,。課標(biāo)指出,，"按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則,，還可以編寫(xiě)與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材",。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力,，把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞,、背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà),、視頻為一體的電子地圖;把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí),、更形象、更具有吸引力,。例如,，在板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí)，把教科書(shū)中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多媒體課件,，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng),，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起,，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,。
5.進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量,。加強(qiáng)信息收集,，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽(tīng)課評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，通過(guò)這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段,，不斷更新教育教學(xué)觀念。
總之,，目前的新課改處于探索階段，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),，力爭(zhēng)正確,、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式,，逐步樹(shù)立正確的人才觀,、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng),，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人,、學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展,。
高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中區(qū)域地理教學(xué)反思篇七
時(shí)間很快,，在京翰教育工作已經(jīng)有兩個(gè)月了，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng),，說(shuō)短也不短了,，作為一個(gè)新教師剛開(kāi)始教學(xué)，經(jīng)驗(yàn)方面存在著很大的缺陷,，這就需要花很大的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ),。對(duì)于自己這段時(shí)間的教學(xué)總結(jié)，既是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的整理,，也是對(duì)未來(lái)的提醒,。
本學(xué)期我擔(dān)任了高一(7)—(12)班6個(gè)普通班級(jí)的地理教學(xué)工作，任務(wù)不算太重也不輕松,，雖然本學(xué)期節(jié)假日多事情多,，課時(shí)不多，各班進(jìn)度稍有不同,，但最后能在期中考試前按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展井井有條，不負(fù)學(xué)校期望?，F(xiàn)將兩個(gè)月的具體工作總結(jié)如下：
一,、積極認(rèn)真參與教育教研活動(dòng)
我每周都會(huì)積極認(rèn)真參與一周一次的教研和備課活動(dòng)，與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略,，研究教學(xué)效果,，反思學(xué)生情況，交流各自的教學(xué)進(jìn)度，我更多的是向他們學(xué)習(xí),，每經(jīng)一次活動(dòng)就成長(zhǎng)一次,。另外，協(xié)助師父黃金其老師開(kāi)展高一級(jí)地理興趣小組班培訓(xùn)活動(dòng),，保證活動(dòng)有序進(jìn)行,。
二、積極參加新教師培訓(xùn)
根據(jù)統(tǒng)一安排,，我與其他學(xué)校的老師在北京市第一中學(xué)參加了《高中地理學(xué)科教材培訓(xùn)及課堂教學(xué)培訓(xùn)》新教師培訓(xùn),，雖然只有6學(xué)時(shí)，但在老師的精辟解讀新人教版教材改革,，如何追求有效的課堂,，新課程理念下的地理教學(xué)等，科學(xué)的培訓(xùn)使我們對(duì)國(guó)家新一輪高中課程改革的背景,、理論,、目標(biāo)、策略,、步驟等方面有了一定的認(rèn)識(shí),，理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口。
三,、熱愛(ài)地理教育教學(xué)事業(yè)
備課認(rèn)真,，刻苦鉆研教材、課標(biāo),，盡量發(fā)揮新人特色,，做到敢想敢做，有新意,。在教學(xué)中我較多的使用多媒體課件,，在備課過(guò)程中，我虛心請(qǐng)師父,，并在上每節(jié)新課前先做一回學(xué)生,，認(rèn)真地聽(tīng)?zhēng)煾傅恼n，聽(tīng)曹老師的課,，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方式,，另外積極尋找各種素材，包括各種圖片和動(dòng)畫(huà),，視頻,，力求做到形象生動(dòng)，讓學(xué)生更容易接受,，結(jié)果反映不錯(cuò),，學(xué)生對(duì)地理的興趣有很大的提高,。除了教授課內(nèi)的知識(shí)外，適時(shí)地插入相關(guān)課外知識(shí),，既聯(lián)系了生活實(shí)際,，又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣，并適時(shí)適地進(jìn)行德育教育,。批改作業(yè)認(rèn)真,。改作業(yè)時(shí)會(huì)有選擇地給學(xué)生寫(xiě)小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點(diǎn),，既嚴(yán)格要求又熱情地鼓勵(lì)他們,。
四、認(rèn)真做好教學(xué)反思
作為新教師,，對(duì)教學(xué)情況的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學(xué)反思,。不僅對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì),，教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行反思，還要請(qǐng)聽(tīng)課的師父評(píng)課,，積極深入學(xué)生群體,，了解教學(xué)效果，接受學(xué)生反映情況,，做得好的堅(jiān)持,，做不好的改進(jìn)。教學(xué)是一種雙向的過(guò)程,，是雙方相互影響相互作用的過(guò)程,，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個(gè)教學(xué)效果得到不斷加強(qiáng),，反之,，則不斷減弱，最后可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科失去信心,，因此,，教學(xué)反思必不可少。
同時(shí),，我也存在著許多不足,，包括：一是，剛畢業(yè),，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，對(duì)教材分析不透。書(shū)上有些東西寫(xiě)的很簡(jiǎn)單,，但是事實(shí)上很多東西都要自己補(bǔ)充進(jìn)去,，讓內(nèi)容充實(shí)完善起來(lái),，什么樣的方式學(xué)生比較容易接受，再講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前應(yīng)該先做好哪些鋪墊……,，這些就需要事前的備課功夫要做細(xì),，做到位，多聽(tīng)聽(tīng)?zhēng)煾负推渌蠋煹恼n,，然后及時(shí)做好調(diào)整,。
二是，教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位,，經(jīng)常把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化,，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，沒(méi)有突破重點(diǎn),，解決難點(diǎn),。總是怕遺漏什么東西沒(méi)有講,，上新課的時(shí)候就把方方面面都講到了,，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會(huì)感到一節(jié)課東西很多，容量很大,，但是又分不清重點(diǎn)是哪,。而對(duì)比有些老教師上課，新授課時(shí)把這節(jié)課必須要講的講到,，讓學(xué)生理解,，東西不是很多很全，但學(xué)生學(xué)起來(lái)容易,，而且會(huì)用,，那么他們學(xué)習(xí)的信心就會(huì)增大，有些東西可以放到題目碰到時(shí)再進(jìn)行講解,。
三是,，對(duì)課堂的調(diào)控能力弱，課堂氣氛較沉悶,。問(wèn)題比較大的還是怎么樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性,，讓學(xué)生有興趣來(lái)聽(tīng)來(lái)學(xué)，做到真正的師生互動(dòng),。我?guī)煾笇?duì)課堂把握很到位,，他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，常運(yùn)用生活實(shí)例講知識(shí)點(diǎn)如講大氣的受熱過(guò)程,，他則用炒菜來(lái)講,，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生又感興趣,。這些我都需要向師父學(xué)習(xí)的,。
四是,，教學(xué)語(yǔ)言不連貫，會(huì)出現(xiàn)“短路”和“開(kāi)路”現(xiàn)象,。另外包括新課的引入,，知識(shí)的前后銜接，內(nèi)容的合理過(guò)渡等等,，在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高,。
五是，容易出現(xiàn)緊張,，當(dāng)有老師或領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課就會(huì)緊張,，不能把課上好。
六是,，對(duì)課堂,、課后練習(xí)較少，沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生掌握情況,，以便達(dá)到知識(shí)的鞏固與運(yùn)用,。
高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中區(qū)域地理教學(xué)反思篇八
從2______年秋季開(kāi)始，高一年級(jí)全面實(shí)施新課程改革,，我們一方面努力實(shí)踐新課程改革的思想理念，探索新課程改革的種.種問(wèn)題,，品嘗新課程改革給師生帶來(lái)的諸多成功喜悅,，同時(shí)我們也不乏困惑、失落和顧慮,。下面我談?wù)勛约呵耙浑A段教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì),。
一、前一階段教學(xué)工作的回顧
在一個(gè)多月的教學(xué)過(guò)程中,，高一年級(jí)地理備課組應(yīng)該說(shuō)基本落實(shí)了新課程改革的精神,，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn),、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成,，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,。同時(shí),，我們也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中我們也注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí),，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ),。具體而言，我們主要采取了以下一些做法：
1.備課組教師重視加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求,，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí)，只有這樣教師才能形成正確的教育觀,、學(xué)生觀,、教師觀和質(zhì)量觀等。為此高一年級(jí)地理備課組在每周的集體備課活動(dòng)時(shí)間堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念,、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn),、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),。
2.在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”,、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,，為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中改變過(guò)去教師“一言堂”的局面,，變學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)的合作,、探究式學(xué)習(xí)，我們努力做到轉(zhuǎn)變教師角色與地位,，由過(guò)去課堂上的權(quán)威向?qū)W生共同學(xué)習(xí)的伙伴,、朋友、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,。在一個(gè)多月的課堂教學(xué)實(shí)踐中,，我們大體總結(jié)出了以下三種課堂教學(xué)模式：
①講述—領(lǐng)悟型。這種課型主要針對(duì)那些基本地理規(guī)律和原理的內(nèi)容,，這些內(nèi)容往往難度較大,，邏輯性較強(qiáng)。如第一章第三節(jié)“地球的運(yùn)動(dòng)”,、第二章第一節(jié)中“大氣的運(yùn)動(dòng)”等,，對(duì)于這些內(nèi)容，我們?cè)谡n堂上首先采取以教師講述為主,，讓學(xué)生理解這些基本原理和規(guī)律,，然后再讓學(xué)生結(jié)合教材和練習(xí)進(jìn)行自我領(lǐng)悟，最后再由學(xué)生提出問(wèn)題,，師生共同圍繞問(wèn)題進(jìn)行討論和探索,，從而使學(xué)生達(dá)到體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,，掌握基本知識(shí)的目的。
②自主學(xué)習(xí)—探究型,。這種課型主要圍繞那些教學(xué)內(nèi)容難度不大,，學(xué)生易于理解的章節(jié)而進(jìn)行。如“地球在宇宙中”,、“全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”,、“水資源對(duì)人類(lèi)生存和發(fā)展的意義”等。其基本組織形式是首先讓學(xué)生在課堂上通過(guò)閱讀,、討論等形式自我學(xué)習(xí)(有時(shí)也在課前先布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)或搜集相關(guān)資料),，然后由學(xué)生根據(jù)自學(xué)或課前預(yù)習(xí)提出相關(guān)的一些問(wèn)題(這些問(wèn)題有些是教材上的，也有可能是教材外但與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的),，通過(guò)師生互動(dòng),、生生互動(dòng)(學(xué)生回答學(xué)生提出的問(wèn)題)等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，最后教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納與小結(jié),。這種課型強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。
③實(shí)踐活動(dòng)型。這種課型主要是針對(duì)新教材上的一些探索,、案例研究等內(nèi)容而進(jìn)行,。新教材與以往教材最大的一個(gè)不同點(diǎn)就是增加了大量學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容，這些內(nèi)容有的是很難在短時(shí)間內(nèi)或在教室內(nèi)完成的,，那么有意識(shí)地組織一些活動(dòng)課就可以解決這類(lèi)問(wèn)題,。這種課型主要就是讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼,、動(dòng)耳等，如教材p34的探索“模擬海陸熱力性質(zhì)”,、p50的探索“模擬水循環(huán)”等內(nèi)容就可以把它單獨(dú)設(shè)計(jì)成一節(jié)實(shí)驗(yàn)課。還有教材中的“厄爾尼諾”,、“科羅拉多大峽谷”等案例研究的內(nèi)容,，就可以把它設(shè)計(jì)成一節(jié)地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，讓學(xué)生去電子閱覽室進(jìn)行資料查找,、研究等(當(dāng)然教師要進(jìn)行調(diào)控),。此外,，結(jié)合其它課型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有時(shí)也可以適當(dāng)?shù)亟M織一些活動(dòng)課,，如在學(xué)完第一章“宇宙中的地球”后,，為了讓學(xué)生加深對(duì)宇宙、太陽(yáng)系,、地球等的了解,，就可以組織學(xué)生利用一節(jié)課的時(shí)間觀看vcd《宇宙與人》(或其它與宇宙探索相關(guān)的內(nèi)容)。
總之,，新課程改革要求我們變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式,，同時(shí)課堂教學(xué)模式的改變也必須因教學(xué)內(nèi)容、因?qū)W生實(shí)際等進(jìn)行,。此外,，新課程改革背景下課堂教學(xué)信息化趨勢(shì)明顯增強(qiáng)，而且我們學(xué)校又是寶安區(qū)數(shù)字化校園試點(diǎn)學(xué)校,，因此備課組要求每位教師加強(qiáng)信息技術(shù)與地理課堂教學(xué)的整合,，努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段并應(yīng)用于課堂，從而增加課堂教學(xué)容量,，提高課堂教學(xué)效率,。
3.在教學(xué)過(guò)程中重視關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要,。備課組要求教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),，重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，我們的具體做法有：①課堂提問(wèn),、討論發(fā)言要求有記錄,，一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì);②組織各類(lèi)活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與,，無(wú)論結(jié)果如何……此外,，備課組還根據(jù)普通班和實(shí)驗(yàn)班實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如在實(shí)驗(yàn)班增加教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度,，在作業(yè)布置,、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程,、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各方面都選用不同的標(biāo)準(zhǔn),，從而滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
4.大力開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí),。突出各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)是新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，為此,，在一個(gè)多月的教學(xué)過(guò)程中,，我們組織了幾次旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的活動(dòng)。如學(xué)期一開(kāi)始,，我們?cè)诿總€(gè)班分組進(jìn)行了課題研究——“尋找正午太陽(yáng)高度角變化的證據(jù)”;在學(xué)完第一章內(nèi)容后,，我們組織學(xué)生參觀了我校的天象館與天文臺(tái);國(guó)慶期間，我們組織了高一年級(jí)(上地理課的班級(jí))學(xué)生地理小論文大賽等,。
5.在學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì),、課堂測(cè)試等方面進(jìn)行了一些探索。這些探索主要包括我們?cè)诿空聦W(xué)習(xí)結(jié)束后給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)小結(jié)(相當(dāng)于作業(yè)),，學(xué)習(xí)小結(jié)一般由四部分組成：第一部分是知識(shí)再現(xiàn),，形式主要是一些填空或知識(shí)歸納性質(zhì)的表格或知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)完一章內(nèi)容后再回過(guò)頭去熟悉一下本章的一些主要基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)體系;第二部分是基本能力訓(xùn)練,，題型主要是選擇題,，其目的主要是讓學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)形成運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力;第三部分是能力拓展與延伸，題型有選擇題或綜合題,，一般有一定難度,，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選做，其目的主要是滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)地理的需要;第四部分是交流與反饋,，主要是針對(duì)一章的教學(xué)讓學(xué)生提出相關(guān)的意見(jiàn)或進(jìn)行思想方面的交流,，其目的主要是強(qiáng)化師生之間的情感交流，同時(shí)也幫助教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行積極反思,，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,。
6.此外,，我們還結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),。新課程改革在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面提出了更高的要求,，具體到地理學(xué)科而言，主要表現(xiàn)在自學(xué)能力、地理圖表的分析,、處理能力,、空間思維能力等。因此,，高一年級(jí)地理備課組強(qiáng)調(diào)在教學(xué)時(shí)要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)重視上述能力的培養(yǎng),。同時(shí)，我們也考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性和社會(huì)實(shí)際,，在課堂教學(xué)中注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),。
二、前一階段教學(xué)工作的困惑與反思
一個(gè)多月的教學(xué),，我們盡力把新課程改革的種.種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去,，有收獲，同樣也有困惑,，這些困惑主要來(lái)自以下幾方面：
1.作為教師,，我們(其它學(xué)校教師也一樣)始終對(duì)新課程改革的評(píng)價(jià)體系顧慮重重，我們很難不去考慮高考與各種質(zhì)量檢測(cè),，這一點(diǎn)是我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的關(guān)鍵,。
2.新教材、新課程改革的教學(xué)過(guò)程中,，我們發(fā)現(xiàn)諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施,。如教材與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與輔導(dǎo)資料之間不配套,、諸多實(shí)踐活動(dòng)設(shè)備缺乏,、學(xué)校的某些規(guī)章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調(diào)等等。
3.教師對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方,，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括,、高度濃縮，有些地方出現(xiàn)了一些新概念(如沖擊地震),，對(duì)于這些內(nèi)容教學(xué)中應(yīng)如何把握教學(xué)的標(biāo)高,，還有教材中眾多的探索、閱讀,、案例研究等內(nèi)容,，對(duì)于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜,，我們大多數(shù)教師心中也沒(méi)有底,。此外，部分探索與案例研究的內(nèi)容也不符合教學(xué)實(shí)際或?qū)W生的實(shí)際,，如教材p50“模擬水循環(huán)”的探索活動(dòng),，活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)，效果也不明顯，很難在課堂上實(shí)施,，又如p14案例研究“太陽(yáng)活動(dòng)與旱澇的關(guān)系”,、p56的案例研究“厄爾尼諾”的內(nèi)容，對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō),，難度有點(diǎn)太大,。
4.學(xué)生也是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn),，高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠以及學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的課堂教學(xué),，尤其在一些學(xué)生基礎(chǔ)較差的學(xué)校或普通班進(jìn)行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變難度更大,。還有,，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。
三,、今后教學(xué)的幾點(diǎn)想法
經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的摸索,，我們對(duì)新課程改革已由陌生逐漸適應(yīng)，后一階段的教學(xué)主要是在反思前一學(xué)段教學(xué)工作的基礎(chǔ)上不斷改進(jìn),，為此高一地理備課組經(jīng)過(guò)認(rèn)真研討,，對(duì)后一階段的教學(xué)達(dá)成以下共識(shí)：
1.作為教師，繼續(xù)加大對(duì)新課程改革理論學(xué)習(xí)的力度,，同時(shí)加強(qiáng)備課組內(nèi),、備課組之間的相互聽(tīng)課活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)備課組全體教師的積極性,。后一階段要重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,、課堂上如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、改變學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),、如何進(jìn)一步落實(shí)分層次教學(xué)等方面下功夫,。
2.在總結(jié)、反思前一階段教學(xué)的基礎(chǔ)上,，我們后一階段的教學(xué)要重點(diǎn)處理好以下幾方面的關(guān)系,，推進(jìn)新課程改革的實(shí)施。這幾方面的關(guān)系主要包括：①過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系,，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與能力與落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系,，新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的各種實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，并非意味削弱知識(shí)的學(xué)習(xí),，而是強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)要以知識(shí)為依托,、為基礎(chǔ)，二者相輔相成,，不能割裂,，更不能對(duì)立;②學(xué)生主體作用與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體性,，并不否認(rèn)教師的重要作用,，在新課程改革背景下，無(wú)論課堂教學(xué),、還是各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教師的作用依然是十分重要的;③關(guān)于不同學(xué)習(xí)模式與課堂形式的關(guān)系,，新課程改革針對(duì)現(xiàn)行教育的弊端而強(qiáng)調(diào)研究、探究性學(xué)習(xí),，并不排除接受性學(xué)習(xí)的必要和重要,，一堂課究竟采取何種學(xué)習(xí)方式或課堂教學(xué)模式，要因人,、因時(shí),、因課程內(nèi)容制宜，不能一刀切,。此外,，在課堂教學(xué)過(guò)程中，“一言堂”,、“滿(mǎn)堂轉(zhuǎn)”不對(duì),，課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與是正確的，但要注重區(qū)別學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與,，是實(shí)質(zhì)參與還是形式參與,，真正高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才是有效的;④各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)的關(guān)系，普通高中教育作為基礎(chǔ)教育,，素質(zhì)教育的主陣地應(yīng)該還是在課堂,，因此任何忽視課堂教學(xué)的行為都是錯(cuò)誤的。
3.進(jìn)一步開(kāi)展各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng),，通過(guò)前一學(xué)段的教學(xué),，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)興趣濃厚,，期望也較高,。因此后一階段我們將繼續(xù)強(qiáng)化這方面的工作，如加強(qiáng)研究性課程和校本課程的實(shí)施,，適當(dāng)組織學(xué)生走出校門(mén)等,。
總之，新課程改革已走到我們面前,，作為實(shí)驗(yàn)者,，我們只有加強(qiáng)研究，努力實(shí)踐,，積極應(yīng)對(duì),，這樣才能搶占新一輪課程改革的制高點(diǎn),，也才能使我們的教學(xué)真正有助于教師自身的發(fā)展和為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。
高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中區(qū)域地理教學(xué)反思篇九
我國(guó)新一輪高中課程改革,，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,，拉開(kāi)了帷幕;通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們感覺(jué)新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇,，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn),。
一、對(duì)高中地理必修教材的認(rèn)知
湘教版的這套新教材,，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言,，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng),，圖文并茂,，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較,，新課程的名詞,、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了,，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了,。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多,，甚至許多地方采用以圖代文,，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性,，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源,，突顯新課程理念,。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景,，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神,。
新教材加強(qiáng)了對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過(guò)程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練,，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開(kāi)展多種地理活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣,。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程，獲取技能和方法的過(guò)程,，情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程,。教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)師生互動(dòng),，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究,，勤于動(dòng)手,，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中,，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口,、動(dòng)腦的內(nèi)容,。動(dòng)手：引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的;畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律;計(jì)算兩地的時(shí)差等,。動(dòng)口：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件,。動(dòng)腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置;總結(jié)八大行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析晝夜長(zhǎng)短分布規(guī)律;用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件,。
教材還刪除了一些難以讀懂,，不易理解的地圖;重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀,、觀察、實(shí)踐和探究活動(dòng),。教材包含的大量地理信息,，給教師提供了較大的、創(chuàng)造性的發(fā)展空間,，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用,。
新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文、圖表,、讀圖思考,、閱讀活動(dòng)、案例等,。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分,，彼此相互聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中就要做到靈活整合融會(huì)貫通,。應(yīng)特別重視圖像中的讀圖思考與活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí),，它是“知識(shí)與能力”的載體，這也應(yīng)是重點(diǎn)突破的地方,。,。圖像在當(dāng)今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”，而是與文字?jǐn)⑹霾⒅氐慕滩谋硎鍪侄?。如在教學(xué)中,，積極利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的設(shè)問(wèn)情景,，極易達(dá)到理想的教學(xué)目的。例：在學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋時(shí),，利用臺(tái)風(fēng)與寒潮的案例設(shè)問(wèn),，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)能起到較好的學(xué)習(xí)效果。
教材安排的探究活動(dòng)和讀圖思考,，體現(xiàn)“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的基本理念,。同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過(guò)程中來(lái)。一些問(wèn)題的答案也不是唯一的,，具有開(kāi)放性的特點(diǎn),，為教與學(xué)留下思維空間。
二,、課改以來(lái)教學(xué)工作上的困惑
在新教材實(shí)施的過(guò)程中,，我們盡力把新課程改革的種種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲,，同樣也有困惑,，這些困惑主要來(lái)自以下幾方面：
1、新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,，較舊教材而言更加不系統(tǒng),，這對(duì)于教師而言，如何把握好教材的深度,、廣度,，如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減,，刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn),，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加,，如何有效的組織好這些活動(dòng),，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn),。我們感覺(jué)到課時(shí)緊張,，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于,，那就只是走過(guò)場(chǎng),，流于形式，如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué),，那么時(shí)間又難于滿(mǎn)足,，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。
2,、由于初高中地理課程的要求不一致,，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié),，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低,，教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,，無(wú)疑一下難于適應(yīng),，給我們的教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線(xiàn),、緯線(xiàn)都不知道,，這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算,、季節(jié)的形成等問(wèn)題的理解更是一塌糊涂。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解,，這就面臨課時(shí)緊張,，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué),，但部分基礎(chǔ)較差,，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因,，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué),，導(dǎo)致興趣漸無(wú)。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài),，困惑著許多教師,。
學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素,。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的現(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個(gè)版本課堂教學(xué),，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大,。還有，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素,。
3.(地圖版,、湘教版、人教版,、山東版),，四大版本教材知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些?，F(xiàn)在不管哪一個(gè)版本,，依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn),，高考出題的方向，具體題型仍是一知半解;這也意味著今后的高考復(fù)習(xí)還是霧里看花,，不甚明朗,。就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個(gè)迷,，所以作為教師而言,，對(duì)如何把握好教材與課標(biāo)有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套,，新的教材還沒(méi)有相應(yīng)的教輔,，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本，許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減,，但在練習(xí)中出現(xiàn),，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問(wèn)題,，在后面的“單元大氣的運(yùn)動(dòng)”中又出現(xiàn)了這一問(wèn)題,，對(duì)于這些問(wèn)題，教師該不該講,，應(yīng)講到什么程度,，很難把握。
4.對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方,，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括,、高度濃縮，新課程的名詞,、概念出現(xiàn)得少了,，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了,。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響,，對(duì)學(xué)生總是不放心，總是想講得面面俱到,，千方百計(jì)的給學(xué)生灌輸,，新教材注重的是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參于學(xué)習(xí),，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,，新教材在知識(shí)體系雖不如舊教材系統(tǒng)，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝,，引好水,，而不是要教師連坑一起挖好，特別是有時(shí)我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深,，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū),。另外教師在對(duì)待案例的教學(xué)，教案和教師用書(shū)都沒(méi)有任何的解釋和說(shuō)明,，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是難度很大,，對(duì)于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜,，我們大多數(shù)教師心中也沒(méi)有底,。
三、在教學(xué)中的一些主要做法
針對(duì)以上現(xiàn)象,，我們也采取了一些相應(yīng)的措施,，在教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神,，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,，注重學(xué)生情感,、態(tài)度和價(jià)值觀的形成，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要,，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,，在教學(xué)過(guò)程中注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí)，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ),。具體而言,，我主要采取了以下一些做法：
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,。新課程改革對(duì)學(xué)校,、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí),，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀,、教師觀和質(zhì)量觀等,。為此我堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn),、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討,，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2.在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新,。新課程注重“師生互動(dòng)”,、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此,，在教學(xué)過(guò)程中我們力爭(zhēng)改變過(guò)去“一言堂”的局面,，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習(xí),，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位,，由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴、朋友,、指導(dǎo)者,。
3.在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要,。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),，重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，具體做法有：①課堂提問(wèn),、討論發(fā)言要求有記錄,，一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì);②組織各類(lèi)活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與,。此外,，還根據(jù)不同班級(jí)學(xué)情平實(shí)驗(yàn)班有學(xué)生共同參與，無(wú)論結(jié)果如何……此外,，備課組還根據(jù)普通班實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,。
4、發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)作用,，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標(biāo)指出，"按照課標(biāo)的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則,，還可以編寫(xiě)與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材"。根據(jù)教學(xué)的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞,、背景音樂(lè),、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖;把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí),、更形象,、更具有吸引力,。例如,，在板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí)，把教科書(shū)中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多媒體課件,，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng),，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前,。
5.進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量,。加強(qiáng)信息收集,，積極參與聽(tīng)課評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，通過(guò)這樣的做法不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段,，不斷更新教育教學(xué)觀念。
總之,，目前的新課改處于探索階段,，我們將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)正確,、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征,，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀,、教學(xué)觀,、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;通過(guò)我們的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人,、學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中區(qū)域地理教學(xué)反思篇十
我國(guó)新一輪高中課程改革,，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,，拉開(kāi)了帷幕;通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們感覺(jué)新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇,，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn),。
一、對(duì)高中地理必修教材的認(rèn)知
湘教版的這套新教材,，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言,，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng),，圖文并茂,，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較,，新課程的名詞,、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了,，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了,。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文,，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分,。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性,，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源,，突顯新課程理念,。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景,，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神,。
新教材加強(qiáng)了對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過(guò)程，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練,，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。強(qiáng)調(diào)開(kāi)展多種地理活動(dòng),，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣,。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程，獲取技能和方法的過(guò)程,，情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程,。教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,，樂(lè)于探究,，勤于動(dòng)手，有利于提高課堂教學(xué)效果,。例如在第一章“活動(dòng)”中,，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口,、動(dòng)腦的內(nèi)容,。動(dòng)手：引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的;畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律;計(jì)算兩地的時(shí)差等,。動(dòng)口：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件,。動(dòng)腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置;總結(jié)八大行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析晝夜長(zhǎng)短分布規(guī)律;用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件,。
教材還刪除了一些難以讀懂,，不易理解的地圖;重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀,、觀察、實(shí)踐和探究活動(dòng),。教材包含的大量地理信息,，給教師提供了較大的,、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用,。
新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文,、圖表、讀圖思考,、閱讀活動(dòng),、案例等。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分,，彼此相互聯(lián)系,，教學(xué)過(guò)程中就要做到靈活整合融會(huì)貫通。應(yīng)特別重視圖像中的讀圖思考與活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí),，它是“知識(shí)與能力”的載體,，這也應(yīng)是重點(diǎn)突破的地方。,。圖像在當(dāng)今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”,，而是與文字?jǐn)⑹霾⒅氐慕滩谋硎鍪侄巍Ｈ缭诮虒W(xué)中,，積極利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的設(shè)問(wèn)情景,，極易達(dá)到理想的教學(xué)目的。例：在學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋時(shí),，利用臺(tái)風(fēng)與寒潮的案例設(shè)問(wèn),，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)能起到較好的學(xué)習(xí)效果。
教材安排的探究活動(dòng)和讀圖思考,，體現(xiàn)“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的基本理念,。同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過(guò)程中來(lái)。一些問(wèn)題的答案也不是唯一的,，具有開(kāi)放性的特點(diǎn),，為教與學(xué)留下思維空間。
二,、課改以來(lái)教學(xué)工作上的困惑
在新教材實(shí)施的過(guò)程中,，我們盡力把新課程改革的種.種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲,，同樣也有困惑,，這些困惑主要來(lái)自以下幾方面：
1、新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,，較舊教材而言更加不系統(tǒng),，這對(duì)于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度,，如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求,。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減，刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn),，圖表,，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng),，如何安排好教學(xué)進(jìn)度,，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn),。我們感覺(jué)到課時(shí)緊張,，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于,，那就只是走過(guò)場(chǎng),，流于形式，如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué),，那么時(shí)間又難于滿(mǎn)足,，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。
高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中區(qū)域地理教學(xué)反思篇十一
本人本學(xué)期擔(dān)任高三年級(jí)的地理教學(xué)工作,，反思這兩個(gè)多月來(lái)的地理教學(xué),，本人注重以下幾個(gè)方面的教學(xué)：
一.認(rèn)真研討考綱
作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)新大綱和高考考試說(shuō)明，分析對(duì)比考綱的變動(dòng)情況,，研究近幾年高考地理試題,，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向,。
二.立足課本,，夯實(shí)雙基
分析近幾年高考地理試題的特點(diǎn)：突出能力立意，重在考查學(xué)科的知識(shí)主干,、基本原理和規(guī)律,，以及地理理性思維邏輯和知識(shí)運(yùn)用能力。而能力是建立在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的,，沒(méi)有扎實(shí),、全面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，很難獲得高分,。因此,，在第一輪復(fù)習(xí)階段，切不可盲目追求進(jìn)度,，要穩(wěn)扎穩(wěn)打,，注重立足課本、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識(shí),，重視圖表的判讀,、分析等基本技能的掌握到位，以及地理學(xué)科語(yǔ)言的運(yùn)用,，力求使學(xué)生形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化,，靈活運(yùn)用基本知識(shí)去辨析和認(rèn)識(shí)與人類(lèi)生存或環(huán)境相關(guān)的具體問(wèn)題,。
三.重視圖表教學(xué)
圖表是地理學(xué)科的特殊語(yǔ)言，地理試題的信息往往來(lái)源于圖表,，從地理圖表中正確獲取信息,，處理信息，解決問(wèn)題,，是歷屆高考文綜地理試題的一個(gè)重點(diǎn),。但地理圖像繁多、龐雜,，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)那些最能考查考生思維能力,、最能體現(xiàn)地理特色的地圖，如：等值線(xiàn)圖(等高線(xiàn)圖,、等溫線(xiàn)圖,、等降水量線(xiàn)圖、等壓線(xiàn)圖等),、日照?qǐng)D,、經(jīng)緯網(wǎng)圖、(中國(guó)和世界)區(qū)域圖,、地質(zhì)構(gòu)造圖等給予充分的重視,，要指導(dǎo)考生進(jìn)行圖文互換、變換角度,，學(xué)會(huì)從圖表中提取對(duì)解題有用的地理信息并加以描述,，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達(dá)能力。當(dāng)然,，對(duì)地理圖表的分析,、簡(jiǎn)圖的繪制也應(yīng)該成為考生經(jīng)常性的練習(xí)。
四.優(yōu)化練習(xí),，提高練習(xí)的針對(duì)性
知識(shí)的鞏固,，技能的熟練，能力的提高都需要通過(guò)適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn),。因此,，及時(shí)收集各地的模擬試卷,，根據(jù)考生的具體情況和高考的命題趨勢(shì)，精心選題,、組合練習(xí)試卷,，并對(duì)練習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)講，規(guī)范專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律,，掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的途徑，既能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺漏,，又能有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力,。
篇五：高三地理教學(xué)反思
通過(guò)多年的高三地理教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得應(yīng)從高考能力要求反思教學(xué)活動(dòng),不斷探索改進(jìn),優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效果,。
1,、對(duì)教學(xué)觀念的反思
長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的,，一直沿襲著“死背書(shū),多做題,拼時(shí)間,低效率”的老路,。沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和能力的增強(qiáng),，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)或沿襲,，其效果是很不理想的。
我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向“知識(shí)+方法=能力”,，優(yōu)化復(fù)習(xí)活動(dòng),教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學(xué)生多思考(分析,、比較、概括),、多動(dòng)手(繪圖,列表),、多動(dòng)口(提問(wèn),討論,交流)、多總結(jié),。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時(shí),，我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例，讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生,、衰落,、再度崛起的主要區(qū)位因素，從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果,，而且這些作用因素對(duì)工業(yè)布局的影響會(huì)隨著社會(huì),、經(jīng)濟(jì)等因素的變化而變化，從而說(shuō)明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的,。然后以上海寶鋼為例,，了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么，并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同,，并分析原因,，從而說(shuō)明某種工業(yè)部門(mén)是什么指向型工業(yè),，只是針對(duì)某一特定時(shí)期、某一特定地點(diǎn)而言,。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢(shì)又該是怎樣的?最后請(qǐng)同學(xué)分析比較長(zhǎng)江沿線(xiàn)五大鋼鐵工業(yè)基地,，并說(shuō)出它們形成的主要區(qū)位因素。
2,、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思
高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)踐中,，我們有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)由于學(xué)生對(duì)所有基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)，如果老師只是照本宣科,，沒(méi)有一定的新意和難度,，地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)就會(huì)有較大差異，因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的,、教學(xué)工具,、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn),，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。智能理論告訴我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合,，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng),，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄,，學(xué)習(xí)能力有高有低,，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異,。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì),，文字材料，圖像信息,，多媒體等等,，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。
例如在高中地理主干知識(shí)的復(fù)習(xí)中,，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn),，而其中的有關(guān)天氣、氣候,、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難,。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí)，一是時(shí)間不允許,，二是學(xué)生也提不起興趣,。于是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)做了精心準(zhǔn)備，試著編寫(xiě)了這樣一個(gè)案例,，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn),，案例如下：赤壁之戰(zhàn)前夕,，曹營(yíng)在江北，東吳在江南,，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋,，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備,。突然間,，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái),。諸葛亮借探病之際,，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并應(yīng)允借東風(fēng)相助,。其實(shí)諸葛亮只是作了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)報(bào)而已,。
然后提出下列問(wèn)題：
(1)赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾?lèi)型。
(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)?
(3)我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征,，及其成因,。
(4)這個(gè)時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象?
(5)孔明為什么又能夠借來(lái)東風(fēng)?
(6)你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響?
這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題,，教師只提供背景資料,，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣,、氣候,、季風(fēng)等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素,，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明,，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣,，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>
3,、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思
現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下,，圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行的，學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對(duì)課本知識(shí)的死記硬背,，從近幾年高考的參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,，直接要求完整表述基本概念、原理的采分點(diǎn)幾乎沒(méi)有,，需要記憶的觀點(diǎn)和方法論知識(shí)所占的分值和比例越來(lái)越少,，往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠(chǎng)布局是否合理的題目,，當(dāng)時(shí)就有同學(xué)只是從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的角度對(duì)化工廠(chǎng)的布局進(jìn)行分析,，忽視了環(huán)境效益對(duì)工業(yè)布局的影響,，認(rèn)為這是完全合理的，得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果,。
因此我在教學(xué)中往往會(huì)選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論,、共同探究，取得了很好的效果,。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠(chǎng)址選擇的問(wèn)題,。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后，提出：某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠(chǎng),，給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料,。請(qǐng)同學(xué)對(duì)照地圖和資料，討論：圖中“公司提出的地點(diǎn)”和“議會(huì)提出的地點(diǎn)”相比,，哪一個(gè)方案更合理,。每一大組分別代表不同的角色：公司法人代表、工廠(chǎng)管理人員,、議會(huì)代表和社區(qū)代表,。討論之后進(jìn)行大組匯報(bào)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)：(1)考慮問(wèn)題時(shí),，必須進(jìn)行多方位的思考,，要綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的實(shí)際問(wèn)題。(2)解決問(wèn)題的方法往往不是單一的,。從某種意義上講,，就是比較各種解決問(wèn)題的方法的利弊得失，從而優(yōu)選出最佳方案,。(3)分析任何問(wèn)題都應(yīng)該采取科學(xué)的,、辯證的、全方位的態(tài)度和方法,。
在隨后進(jìn)行的大組匯報(bào)中,，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)：扮演公司法人代表的同學(xué)，從工廠(chǎng)經(jīng)營(yíng)必須取得更大利潤(rùn)的角度,，希望工廠(chǎng)建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點(diǎn);扮演工廠(chǎng)管理人員的學(xué)生,，從方便原料采購(gòu)和產(chǎn)品銷(xiāo)售的角度，建議工廠(chǎng)建在距交通線(xiàn)較近的地點(diǎn);扮演議會(huì)代表的學(xué)生,，從保護(hù)綠化的角度,，呼吁新建工廠(chǎng)不能破壞樹(shù)木，工廠(chǎng)應(yīng)建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學(xué)生,，從維護(hù)社區(qū)環(huán)境的角度,，要求工廠(chǎng)建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后,，在自由發(fā)言時(shí)間,，學(xué)生們比較了上述意見(jiàn)的利弊得失,，一致認(rèn)為，雖然從他們各自的利益出發(fā),，提出的方案似乎都有道理,，但是，綜合大家的意見(jiàn),，從整體,、全面的角度看問(wèn)題，還是公司提出的地點(diǎn)比較合適,。
4,、對(duì)自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真地檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對(duì)話(huà);是否有公正的品質(zhì)、豁達(dá)的胸懷,、豐富的感情,，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。
例如,，在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中,，有一位學(xué)生提出：“我認(rèn)為植樹(shù)造林并不一定能解決荒漠化的問(wèn)題，因?yàn)闃?shù)木生長(zhǎng)中要吸收更多的水分,，從而會(huì)造成進(jìn)入湖泊,、河流和地下的水分變少，反面會(huì)導(dǎo)致荒漠化的加劇,?！边@個(gè)觀點(diǎn)與教材相反，我當(dāng)時(shí)作了批駁,。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣,、大膽創(chuàng)新的勇氣，其實(shí)學(xué)生的思路也不是一點(diǎn)也沒(méi)有道理,。于是,，在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評(píng)，并在后來(lái)的教學(xué)中注意寬容各種觀點(diǎn),，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索創(chuàng)新。
這就是說(shuō)作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為,，既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”,，但也要給予及時(shí)適當(dāng)?shù)目镎?/p>
5、對(duì)教學(xué)反饋的反思
教學(xué)中,，我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,，還要通過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握,、能力的發(fā)展,，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察,。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑,，原因是多方面的,，其中一個(gè)重要原因在于學(xué)生知識(shí)的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，而是老師教會(huì)的,，所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要,。
因此我注意多與同學(xué)個(gè)別溝通，了解他們的解題思路與方法,，平時(shí)上課也多從他們的能力角度講解,，以求答到較好的教學(xué)效果。
高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中區(qū)域地理教學(xué)反思篇十二
我國(guó)新一輪高中課程改革,，以素質(zhì)教育為鮮明旗幟,，拉開(kāi)了帷幕;通過(guò)一年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我們感覺(jué)新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇,，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn),。
一、對(duì)高中地理必修教材的認(rèn)知
湘教版的這套新教材,，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言,，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng),，圖文并茂,，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較,，新課程的名詞,、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了,，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了,。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多,，甚至許多地方采用以圖代文,，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性,，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源,，突顯新課程理念,。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神,。
新教材加強(qiáng)了對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析過(guò)程,，突出地理技能和地理方法的訓(xùn)練，有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,。強(qiáng)調(diào)開(kāi)展多種地理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣,。使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程成為探究問(wèn)題的過(guò)程,，獲取技能和方法的過(guò)程，情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程,。教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)師生互動(dòng),，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，樂(lè)于探究,，勤于動(dòng)手,，有利于提高課堂教學(xué)效果。例如在第一章“活動(dòng)”中,，專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)口、動(dòng)腦的內(nèi)容,。動(dòng)手：引導(dǎo)學(xué)生演示晝夜更替,，解釋晝夜交替是怎樣產(chǎn)生的;畫(huà)圖表示太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律;計(jì)算兩地的時(shí)差等。動(dòng)口：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明生命出現(xiàn)應(yīng)具備的條件,。動(dòng)腦：引導(dǎo)學(xué)生思考地球在宇宙中的位置;總結(jié)八大行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律;分析歸納太陽(yáng)輻射隨緯度分布的規(guī)律;分析晝夜長(zhǎng)短分布規(guī)律;用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)解釋四季的形成原因和過(guò)程,。這些都為新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了有利條件。
教材還刪除了一些難以讀懂,，不易理解的地圖;重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的應(yīng)用,。結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀,、觀察,、實(shí)踐和探究活動(dòng)。教材包含的大量地理信息,，給教師提供了較大的,、創(chuàng)造性的發(fā)展空間，以利于地理信息技術(shù)的應(yīng)用,。
新教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括正文,、圖表、讀圖思考,、閱讀活動(dòng)、案例等,。所有呈現(xiàn)方式都是教材的組成部分,，彼此相互聯(lián)系,，教學(xué)過(guò)程中就要做到靈活整合融會(huì)貫通。應(yīng)特別重視圖像中的讀圖思考與活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí),，它是“知識(shí)與能力”的載體,，這也應(yīng)是重點(diǎn)突破的地方。,。圖像在當(dāng)今地理教材中已不再是“附圖”或“插圖”,，而是與文字?jǐn)⑹霾⒅氐慕滩谋硎鍪侄巍Ｈ缭诮虒W(xué)中,，積極利用教材案例創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的設(shè)問(wèn)情景,，極易達(dá)到理想的教學(xué)目的。例：在學(xué)習(xí)氣旋與反氣旋時(shí),，利用臺(tái)風(fēng)與寒潮的案例設(shè)問(wèn),，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)能起到較好的學(xué)習(xí)效果。
教材安排的探究活動(dòng)和讀圖思考,，體現(xiàn)“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”的基本理念,。同時(shí)通過(guò)設(shè)計(jì)這種學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過(guò)程中來(lái)。一些問(wèn)題的答案也不是唯一的,，具有開(kāi)放性的特點(diǎn),，為教與學(xué)留下思維空間。
二,、課改以來(lái)教學(xué)工作上的困惑
在新教材實(shí)施的過(guò)程中,，我們盡力把新課程改革的種.種理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，有收獲,，同樣也有困惑,，這些困惑主要來(lái)自以下幾方面：
1、新教材在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,，較舊教材而言更加不系統(tǒng),，這對(duì)于教師而言，如何把握好教材的深度,、廣度,，如何處理好教材的知識(shí)體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內(nèi)容方面雖然做了適當(dāng)?shù)膭h減,，刪除了一些較難于理解的知識(shí)點(diǎn),，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加,，如何有效的組織好這些活動(dòng),，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰(zhàn)。我們感覺(jué)到課時(shí)緊張,，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握,，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過(guò)場(chǎng),，流于形式,，如果充分調(diào)動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿(mǎn)足,，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成,。
2、由于初高中地理課程的要求不一致,，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié),，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低,，教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單,，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,，無(wú)疑一下難于適應(yīng),，給我們的教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線(xiàn),、緯線(xiàn)都不知道,，這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算,、季節(jié)的形成等問(wèn)題的理解更是一塌糊涂,。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張,，教學(xué)任務(wù)難于完成,，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎(chǔ)較差,，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受,。也正是因?yàn)檫@些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué),，導(dǎo)致興趣漸無(wú),。如何更好的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，困惑著許多教師,。
學(xué)生作為教學(xué)的主體,，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),，高一學(xué)生普遍對(duì)新課程改革了解不夠,，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)行為使學(xué)生一下子也很難適應(yīng)新形式下的現(xiàn)行的高一地理課標(biāo)有四個(gè)版本課堂教學(xué),，尤其是我們一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生的轉(zhuǎn)變難度更大。還有,，學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的不重視和認(rèn)識(shí)不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素,。
3.(地圖版、湘教版,、人教版、山東版),，四大版本教材知識(shí)結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異,，作為教師不可能不考慮這些。現(xiàn)在不管哪一個(gè)版本,，依據(jù)的是課程標(biāo)準(zhǔn),，高考出題的方向，具體題型仍是一知半解;這也意味著今后的高考復(fù)習(xí)還是霧里看花,，不甚明朗,。就目前而言，高考如何以這四套教材配套還是個(gè)迷,，所以作為教師而言,，對(duì)如何把握好教材與課標(biāo)有許多的困惑。另外教材與教輔資料明顯不配套,，新的教材還沒(méi)有相應(yīng)的教輔,，現(xiàn)有的教輔資料還都是以舊教材為藍(lán)本，許多新教材中已作了相應(yīng)的修改和刪減,，但在練習(xí)中出現(xiàn),，如新教材中的地轉(zhuǎn)偏向力的內(nèi)容已作了刪除，但在教輔中都出現(xiàn)了這些問(wèn)題,，在后面的“單元大氣的運(yùn)動(dòng)”中又出現(xiàn)了這一問(wèn)題,，對(duì)于這些問(wèn)題，教師該不該講,，應(yīng)講到什么程度,，很難把握。
4.對(duì)新教材也有諸多不適應(yīng)的地方,，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括,、高度濃縮，新課程的名詞,、概念出現(xiàn)得少了,，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動(dòng)”“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了,。但是我們?nèi)匀皇軅鹘y(tǒng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)的影響,，對(duì)學(xué)生總是不放心,，總是想講得面面俱到，千方百計(jì)的給學(xué)生灌輸,，新教材注重的是教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā),，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參于學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,，新教材在知識(shí)體系雖不如舊教材系統(tǒng),，它注重的是教師如何給學(xué)生挖好溝，引好水,，而不是要教師連坑一起挖好,，特別是有時(shí)我們不僅幫學(xué)生挖好坑，而且越挖越深,，這都使我們走進(jìn)了高中新課改的誤區(qū),。另外教師在對(duì)待案例的教學(xué)，教案和教師用書(shū)都沒(méi)有任何的解釋和說(shuō)明,，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是難度很大,，對(duì)于這些內(nèi)容，究竟要處理到何種程度才算適宜,，我們大多數(shù)教師心中也沒(méi)有底,。
三,、在教學(xué)中的一些主要做法
針對(duì)以上現(xiàn)象,，我們也采取了一些相應(yīng)的措施,，在教學(xué)過(guò)程中,，認(rèn)真落實(shí)新課程改革的精神,，如關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn),、增強(qiáng)課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系,，注重學(xué)生情感,、態(tài)度和價(jià)值觀的形成,，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,，在教學(xué)過(guò)程中注重了學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識(shí),，為進(jìn)一步提升奠定基礎(chǔ),。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,。新課程改革對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求,，新課程改革背景下的教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識(shí),，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學(xué)生觀,、教師觀和質(zhì)量觀等,。為此我堅(jiān)持對(duì)新課程改革的理念、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn),、課程內(nèi)容與目標(biāo)等理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討,，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2.在轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式,、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新,。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則,，為此，在教學(xué)過(guò)程中我們力爭(zhēng)改變過(guò)去“一言堂”的局面,，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作,、探究式學(xué)習(xí)，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位,，由過(guò)去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴,、朋友、指導(dǎo)者,。
3.在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,，同時(shí)又滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的需要。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現(xiàn),，重視每一位學(xué)生的成長(zhǎng),，具體做法有：①課堂提問(wèn)、討論發(fā)言要求有記錄,，一段時(shí)期內(nèi)要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機(jī)會(huì);②組織各類(lèi)活動(dòng)時(shí),，要求所有學(xué)生共同參與。此外,，還根據(jù)不同班級(jí)學(xué)情平實(shí)驗(yàn)班有學(xué)生共同參與,，無(wú)論結(jié)果如何……此外，備課組還根據(jù)普通班實(shí)際情況的差異,，分別采取不同的教學(xué)策略,，從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。
4,、發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)作用,，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性。課標(biāo)指出,，"按照課標(biāo)的目的要求,、確定教學(xué)內(nèi)容的原則,，還可以編寫(xiě)與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材"。根據(jù)教學(xué)的需要,，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力,，把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè),、動(dòng)畫(huà),、視頻為一體的電子地圖;把教科書(shū)中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實(shí)、更形象,、更具有吸引力,。例如，在板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí),，把教科書(shū)中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊的移動(dòng)》多媒體課件,，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下府沖,，大陸邊緣褶皺隆起,，引發(fā)火山地震的現(xiàn)象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
5.進(jìn)行集體備課,，發(fā)揮集體的力量,。加強(qiáng)信息收集，積極參與聽(tīng)課評(píng)課,，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，通過(guò)這樣的做法不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀念,。
總之,，目前的新課改處于探索階段，我們將繼續(xù)努力學(xué)習(xí),，力爭(zhēng)正確,、深刻地認(rèn)識(shí)與理解現(xiàn)代地理教育的特征，突破舊的思維方式,，逐步樹(shù)立正確的人才觀,、教學(xué)觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念;通過(guò)我們的教學(xué)活動(dòng),，為學(xué)生學(xué)會(huì)做人,、學(xué)會(huì)求知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展,。
高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中區(qū)域地理教學(xué)反思篇十三
最近在參加省骨干教師跟崗培訓(xùn)過(guò)程中,，聽(tīng)到了兩節(jié)同課異構(gòu)觀摩課，內(nèi)容是高中地理必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化——以我國(guó)珠江三角洲地區(qū)為例》,。在新課程實(shí)施多年的廣東,，對(duì)高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深刻研讀和準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì),，在平時(shí)課堂教學(xué)中不折不扣地貫徹落實(shí)新課改的精神，應(yīng)該是各位高中地理教師必需的基本功,，但在聽(tīng)了這兩節(jié)課后,，我覺(jué)得有必要繼續(xù)強(qiáng)調(diào)高中地理新課程必修三的教學(xué)理念、教學(xué)方法,。
高中地理新課程包括三個(gè)必修模塊,，“地理1”、“地理2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類(lèi)活動(dòng)和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系,，“地理三”則是在前兩個(gè)模塊基礎(chǔ)之上,，使學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐,。這一模塊以區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象,。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性,。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“地理環(huán)境區(qū)域發(fā)展”,、“與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用”,、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”等五個(gè)典型論題進(jìn)行了剖析,。各版本教材采用不同的案例來(lái)呈現(xiàn)這五個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容,。可以看出地理三模塊是典型的案例教學(xué),，甚至是“范例教學(xué)”,。
課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修三核心內(nèi)容的描述是“以……為例，分析……”,，課標(biāo)解讀中講到“必修三是范例教學(xué),，然而再典型的實(shí)例也很難涵蓋研究這類(lèi)問(wèn)題的所有內(nèi)容和方法，我們要讓學(xué)生從個(gè)別到一般,，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力,。”因而我們要借助教材中精選的示范性材料,，不但使學(xué)生掌握這個(gè)或者這一組案例的基本內(nèi)容,，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分析相同或相似類(lèi)型問(wèn)題的基本方法,，體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程,。通過(guò)例子來(lái)使學(xué)生達(dá)到舉一反三的本領(lǐng)，這就是必修三教學(xué)的核心所在,。
從現(xiàn)在全國(guó)使用的四個(gè)版本的教材來(lái)看,，各類(lèi)教材所使用的案例存在較大的差異,。每一個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容往往是既有一個(gè)主導(dǎo)案例，同時(shí)也可能有若干個(gè)小案例,。必修三的核心內(nèi)容是高考的主旋律,，每年高考必考。但現(xiàn)在仍然有許多老師沒(méi)有意識(shí)到原理教學(xué)是必修三教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn),，而最容易走入一個(gè)誤區(qū)：教學(xué)過(guò)多的徘徊在教材知識(shí)的總結(jié),、歸納上，而缺乏知識(shí)到能力的升華過(guò)程,。由于必修三涉及的案例繁多,，而高考的選材又不來(lái)源于課本，所以必修三的教學(xué)是平時(shí)課堂教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn),。
案例因教材,、因教師、因?qū)W生而異,，教師教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)需要多角度,、多層面地靈活選用、組織案例,。相同的案例,，使用方法、使用角度不同,，其結(jié)果迥然而異,。因此“如何在必修三教學(xué)中用好案例”應(yīng)該是我們每一位老師需要思考的問(wèn)題之一。必修三是典型的案例教學(xué),，我們需要用更多的時(shí)間和心思來(lái)思考教材案例的使用方法,、使用角度、使用時(shí)間,，使案例用得好,、用得巧，從而達(dá)到教學(xué)最有效的目的,。
這就要求我們要跳出案例教案例,，如果我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中僅僅停留在對(duì)課本中一些具體區(qū)域事實(shí)的教學(xué)上，而沒(méi)有對(duì)解決同類(lèi)問(wèn)題的一般規(guī)律與方法進(jìn)行分析,、歸納,，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理信息獲取、整理,、分析,、運(yùn)用能力的培養(yǎng)，那就不可能達(dá)成課標(biāo)目標(biāo)，最多只能算是初中層次的區(qū)域地理教學(xué)了,。如果上述兩位老師能深刻認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題,，那么這兩節(jié)課就能成為典型優(yōu)秀示范課了。
