當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí),，需要回過(guò)頭來(lái)對(duì)所做的工作認(rèn)真地分析研究一下,，肯定成績(jī)，找出問(wèn)題,，歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，提高認(rèn)識(shí),，明確方向，以便進(jìn)一步做好工作,，并把這些用文字表述出來(lái),，就叫做總結(jié)。怎樣寫(xiě)總結(jié)才更能起到其作用呢,？總結(jié)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢,？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀總結(jié)范文，希望大家能夠喜歡!

高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

“學(xué)而不思則罔,。思而不學(xué)則殆”,，學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅需要了解相關(guān)知識(shí)，由于地理科目的特性,，要求學(xué)生必須要進(jìn)行深刻的反思和思考,，進(jìn)而將知識(shí)點(diǎn)吃透,，這樣才能更好地做好對(duì)知識(shí)的了解?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往也是這樣，學(xué)生基于老師的講解對(duì)知識(shí)形成了自己的認(rèn)識(shí),，但這部分認(rèn)識(shí)并不能完全保證其正確性,，因此，教師要通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)等方式及時(shí)糾正學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的誤區(qū),。這就要求教師在教授地理的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn),，總結(jié)問(wèn)題，進(jìn)一步深化在課堂教學(xué)過(guò)程中的設(shè)問(wèn)和提問(wèn)技巧,。并且需要老師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)時(shí)地掌握好同學(xué)們的理解程度,，及時(shí)地糾正學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤理解，在確保同學(xué)們對(duì)已學(xué)知識(shí)正確理解和掌握的前提下開(kāi)始進(jìn)一步的教學(xué)工作,，而在課堂上進(jìn)行必要的提問(wèn)和設(shè)問(wèn),，從同學(xué)們的課堂反應(yīng)來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況是一種比較迅速且高效的方法策略，這樣做對(duì)老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式,，有目標(biāo)的進(jìn)行教學(xué)有非常巨大的積極意義,，對(duì)高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中少走冤路也很有幫助。

教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)問(wèn)一般帶有了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度等的目的性,，因此,，為了能夠更高效的及時(shí)的了解學(xué)生的掌握情況，教師在地理教學(xué)過(guò)程中需要有一定的提問(wèn)和設(shè)問(wèn)技巧才能達(dá)到事半功倍的效果,。

1,、設(shè)問(wèn)內(nèi)容盡量與教學(xué)難點(diǎn)和考點(diǎn)相關(guān)

教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)問(wèn)最主要的目的就是要能夠激發(fā)同學(xué)們進(jìn)行思考的欲望，能過(guò)夠讓同學(xué)們投入到結(jié)合所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考并踴躍發(fā)表自己意見(jiàn)的氛圍中去,，因此,，提問(wèn)的內(nèi)容不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能太難而打擊了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情和思考的欲望,，因此,，教師的設(shè)問(wèn)和提問(wèn)必須帶有一定的啟發(fā)意義，與教學(xué)難點(diǎn)相結(jié)合,，這樣不但能讓老師及時(shí)地了解到學(xué)生們對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度,，還能同時(shí)讓同學(xué)們反思和鞏固自己所學(xué)的知識(shí)；與?？键c(diǎn)相結(jié)合的提問(wèn)和設(shè)問(wèn)能夠讓同學(xué)們深化對(duì)考試考點(diǎn)的認(rèn)識(shí),，也能提前適應(yīng)和進(jìn)入考場(chǎng)般的思考模式，對(duì)其將來(lái)在考試過(guò)程中正常和超常發(fā)揮具有很大的積極意義,。比如在高中地理教學(xué)過(guò)程中以美國(guó)田納西河流域的綜合開(kāi)發(fā)為例,，要求同學(xué)們對(duì)千里之外的美國(guó)的河流特點(diǎn)等在短時(shí)間做到很好地掌握具有一定的難度,，老師們?cè)谶M(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候就可以將其與我國(guó)長(zhǎng)江流域的治理開(kāi)發(fā)進(jìn)行比較，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行思考,，通過(guò)發(fā)現(xiàn)其異同,，從我們熟悉的知識(shí)出發(fā)，理解和掌握新的知識(shí)點(diǎn),，既及時(shí)掌握了新的內(nèi)容又加深了對(duì)已學(xué)內(nèi)容的印象,，鞏固了知識(shí)點(diǎn)。

2,、設(shè)問(wèn)要帶有一定的針對(duì)性

教師在地理課堂上進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)問(wèn)的時(shí)候要帶有一定的針對(duì)性,，這種針對(duì)性不僅體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性上，也體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的針對(duì)性上,；對(duì)于知識(shí)點(diǎn),，比如在講到美國(guó)田納西河流域的氣候類(lèi)型的時(shí)候，可以帶有針對(duì)性的對(duì)該氣候類(lèi)型的特點(diǎn)和分布區(qū)域進(jìn)行提問(wèn)和設(shè)問(wèn),，也可以提問(wèn)其他重點(diǎn)河流區(qū)域的氣候類(lèi)型及其特征；而針對(duì)學(xué)生,，老師一般對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大致的掌握,，有的學(xué)生自然地理較好，人文地理欠佳,，有的反之,，教師在課堂提問(wèn)和設(shè)問(wèn)的過(guò)程中就可以帶有一定的針對(duì)性，在講到自然地理的時(shí)候?qū)@部分內(nèi)容欠佳的學(xué)生進(jìn)行“特別關(guān)照”,，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法,。

3、盡量與實(shí)際生活相聯(lián)系

高中地理知識(shí)的部分內(nèi)容偏于抽象,，如果能夠?qū)⒄n本上的知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),，將在很大程度上幫助同學(xué)們更好地理解和掌握知識(shí)，比如在講到地震帶,、地震成因,、地震預(yù)防等問(wèn)題時(shí)，可以以日本為例,，為什么日本地震頻發(fā),？為什么同樣震級(jí)的地震在日本要比發(fā)生在我國(guó)所帶來(lái)的損失要小等？讓同學(xué)們有更深刻的印象,；在講述晝夜溫差大有利于糖分積累的時(shí)候可以以新疆為例：為什么新疆地區(qū)的瓜果更甜,？為什么西北地區(qū)的人們會(huì)有早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜的俗語(yǔ)等,，盡量將地理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),，更能在設(shè)問(wèn)的過(guò)程中吸引同學(xué)們?nèi)ニ伎疾⒘粝律羁痰挠∠蟆?/p>

掌握恰當(dāng)?shù)恼n堂設(shè)問(wèn)技巧能夠使得高中地理課堂教學(xué)的效果事半功倍,，教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要根據(jù)課堂上同學(xué)們的具體表現(xiàn)和反應(yīng)選擇合適的設(shè)問(wèn)技巧，從而幫助同學(xué)們加深課堂印象,，達(dá)到牢固掌握知識(shí)的目的,。

高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

進(jìn)入高三以后，學(xué)生的心情開(kāi)始變得急躁,，大家關(guān)心最多的就是采用什么樣的復(fù)習(xí)方法才可以在有限的時(shí)間內(nèi),，達(dá)到或者盡量靠近既定目標(biāo)？作為高三教師都緊緊圍繞如何教學(xué),，如何端正學(xué)生思想,，如何抓學(xué)生的身心健康三個(gè)方面進(jìn)行教育教學(xué)。地理教學(xué)也不例外,，本文就高三地理教學(xué)中如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作幾點(diǎn)思考,。

教師的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”,。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),，讓學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí),，學(xué)會(huì)獲取知識(shí),、拓寬知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題,，這樣才能適應(yīng)高考，適應(yīng)社會(huì),。

1.認(rèn)真分析學(xué)情

無(wú)論是教育還是教學(xué),，我們都要認(rèn)真分析研究所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教育,、教學(xué),。

2.認(rèn)真研究考情

所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情,，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，教學(xué)、訓(xùn)練才能做到有的放矢,，到高考時(shí)才能“命中目標(biāo)”,。

（1）體驗(yàn)高考實(shí)戰(zhàn)題，把握復(fù)習(xí)方向

每年高三復(fù)習(xí)的第一節(jié)課,，我都把當(dāng)年的高考題發(fā)給學(xué)生,，并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類(lèi)型，以及各題是從課本上哪章演變來(lái),、考哪些知識(shí)點(diǎn),。這樣做了以后,，學(xué)生才會(huì)有比較充分的心理準(zhǔn)備面對(duì)高考。

（2）吃透《高考說(shuō)明》

首先要讀懂《高考說(shuō)明》,?！陡呖颊f(shuō)明》的內(nèi)容包括：考試性質(zhì)、考試內(nèi)容,、考試形式和試卷結(jié)構(gòu),、題型示例、考試的知識(shí)范圍,。作為教師一定要認(rèn)真閱讀《高考說(shuō)明》的每個(gè)部分,，從整體上把握高考的大方向。

其次根據(jù)《高考說(shuō)明》明確當(dāng)年高考的知識(shí)范圍,?！陡呖颊f(shuō)明》對(duì)當(dāng)年要考察的知識(shí)范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識(shí)范圍較前一年都有所修訂,，所以,，作為老師要留心《高考說(shuō)明》對(duì)知識(shí)范圍的修訂，尤其是修訂過(guò)的知識(shí)范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部分,，教師對(duì)此要心中有數(shù),。明確了高考的知識(shí)范圍才能夠集中精力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也才不會(huì)產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象,。

再次要正確認(rèn)識(shí)題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類(lèi),，即“單項(xiàng)選擇題和非選擇題”,。單項(xiàng)選擇題的1至11題,，非選擇題的36題和39的綜合題中的部分題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型,，但是它們的變化是比較大的,。因此，需要教師根據(jù)《高考說(shuō)明》的題型示例和歷年的題型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握題型,。掌握題型后學(xué)生可以通過(guò)題型來(lái)了解題目的形式,，有助于備考和應(yīng)考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識(shí)和能力要求相結(jié)合,，就有助于梳理思路,，深化對(duì)考試要求的認(rèn)識(shí),。

（3）關(guān)注有關(guān)專(zhuān)家,、學(xué)者對(duì)高考的分析、講解,，把握高考的最新動(dòng)態(tài)

從各種報(bào)刊,、雜志、互聯(lián)網(wǎng),、參加省市的高考研討會(huì)等渠道是獲取當(dāng)年的高考最新動(dòng)態(tài),，最新信息的重要途徑。

高考研討會(huì)和大家交談是獲取高考的最新動(dòng)態(tài),，最新信息,，也是提高自己師德的重要途徑。參加高考研討會(huì),，除了聽(tīng)取有關(guān)專(zhuān)家講解外,，還可以同他們進(jìn)行有針對(duì)性的單獨(dú)交談，那樣收獲會(huì)更大,，所以,，每次高考研討會(huì)我都會(huì)盡可能和主講人單獨(dú)交談。有一次和中科院院士王極盛探討了二十多分鐘的“怎樣把體育鍛煉和心理教育結(jié)合起來(lái),，以及關(guān)于中學(xué)生腦神精衰弱的一些解決方法”,。這對(duì)解決學(xué)生中存在的一些心理問(wèn)題作用是巨大的。

3.教給

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位,、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn),，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會(huì)自己學(xué)習(xí),，在高考中注定是要失敗的,。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法呢？

首先是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,。高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多,，時(shí)間緊，這就要求學(xué)生必須有時(shí)間觀念,，根據(jù)自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃,。引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)，老師應(yīng)該先把自己的總體計(jì)劃先告訴學(xué)生,，讓學(xué)生的計(jì)劃和老師的計(jì)劃協(xié)調(diào)起來(lái),。

在整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃中，高一年級(jí)地理上下冊(cè)是重點(diǎn),，因?yàn)楦呖荚S多題都是以初中知識(shí)為載體,，用高中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)回答，選修課本是把高一知識(shí)加寬、加深,。

其次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照備考的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行,。“預(yù)習(xí),、聽(tīng)講,、復(fù)習(xí)、作業(yè),、考試,、總結(jié)”是學(xué)習(xí)和備考的六個(gè)基本環(huán)節(jié)。盡管這六個(gè)環(huán)節(jié)是老掉牙的東西,，但是,，真正掌握的學(xué)生還不多，而且,，無(wú)論哪種方法,，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是,，在高三講這六個(gè)基本環(huán)節(jié)的時(shí)候不能停留在以前的水平上,，要拿到高三的高度來(lái)講，這樣才能夠被學(xué)生所接受,。

（1）預(yù)習(xí)

高三的復(fù)習(xí)備考階段,，每一節(jié)課的容量都比平時(shí)大得多，如不預(yù)習(xí),，學(xué)生可能會(huì)在速度,、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的,，如過(guò)眼云煙,，收效甚微。據(jù)調(diào)查,，的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)的不足六分之一,，這應(yīng)該引起教師足夠重視,。

（2）聽(tīng)講

到了高三復(fù)習(xí)階段,，有部分學(xué)生認(rèn)為大部分知識(shí)是老師過(guò)去講過(guò)的，不必再跟著老師復(fù)習(xí)了,。其實(shí)地理老師都只專(zhuān)門(mén)研究自己所教的地理教學(xué),，對(duì)地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的,，老師在講課之前還要精心的備課,，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)的內(nèi)容，制定教學(xué)方法等，而且復(fù)習(xí)時(shí),，很少是停留在第一次講課的基礎(chǔ)上,，而是要在第一次講課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升、挖掘其中所蘊(yùn)藏的高考信息,，所以不但要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)好課,，老師更要講好課。

（3）復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)是咀嚼,、消化,、吸收，把課堂內(nèi)容真正拿到手的過(guò)程,，是透徹理解課堂上所學(xué)的概念,、原理、公式掌握老師分析問(wèn)題的思路和方法的過(guò)程,。尤其是地圖,，只有反復(fù)看，把地理知識(shí)拿入圖中才可能記住,。

為了能夠較好的進(jìn)行復(fù)習(xí),，我的做法是除每節(jié)課都留出5分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)。同時(shí)和地理科代表商量制定出復(fù)習(xí)每個(gè)章節(jié)的間隔時(shí)間,，并且過(guò)一段時(shí)間,，又通過(guò)練習(xí)、提問(wèn)等方式檢查一下學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況,。

（4）作業(yè)（練習(xí),、做題）

做地理作業(yè)時(shí)，一定要訓(xùn)練學(xué)生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識(shí)庫(kù),，找出本題是應(yīng)用課本中的哪部分知識(shí),。

做題要有足夠的量，但是也要精選題,，我們應(yīng)該讓學(xué)生做“以一當(dāng)十”的題,。歷年的高考題目、高中四冊(cè)地理課本中每個(gè)單元后的“練習(xí)篇”都應(yīng)該作為典型題來(lái)處理,。歷年高考題既反映了高考的范圍,、重點(diǎn)，又展示了題型特點(diǎn),，成了復(fù)習(xí)的“無(wú)形指揮棒”,，所以，應(yīng)作為經(jīng)典題來(lái)處理,。最近幾年高考地理題目,，有許多題是從高中四冊(cè)地理課本中的每個(gè)單元的“練習(xí)篇”中的題演變出來(lái)的，所以，一定要引導(dǎo)學(xué)生分析透課本后面的“練習(xí)篇”,，而且應(yīng)該把它們作為每類(lèi)題的典型題來(lái)對(duì)待,。<

高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

又到學(xué)年的尾聲，回顧這段時(shí)間,，經(jīng)歷了學(xué)業(yè)水平測(cè)試,，而后又專(zhuān)注于地理選科的教學(xué)，其中始終以學(xué)生為主體,，積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境,，教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式，形成教,、 學(xué),、 做合一的教學(xué)方式。但是如何進(jìn)一步發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體作用,，改進(jìn)課堂教學(xué),，是值得我思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)反復(fù)思考,，我認(rèn)為主要從以下入手：

地理新課程用圖文并茂的資料,、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料,、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng),，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖,、圖片,、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程,。有助于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系,。因此,教學(xué)中，注意發(fā)揮圖像作用,，運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”,，使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。在課堂上,，首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，進(jìn)而進(jìn)行視頻欣賞,，充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼,、耳,、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官,，同時(shí),，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力,。

在課堂教學(xué)中,，只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)學(xué)習(xí),，才能學(xué)得好,，學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件，它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分,。從地理知識(shí)來(lái)看,，趣味性是其一大特點(diǎn)。它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材,。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片,、文字、動(dòng)畫(huà),、語(yǔ)言,，給學(xué)生以美的享受，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。使用多媒體課件輔助教學(xué)，可讓課堂動(dòng)起來(lái),，活起來(lái),，以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)” 把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái),，并熱情鼓勵(lì),，耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí),，去形成能力,。

在地理教學(xué)過(guò)程中，我注意發(fā)揮地理知識(shí)趣味性的學(xué)科優(yōu)勢(shì),，充分利用現(xiàn)有的趣味知識(shí)加以渲染,，深入挖掘潛在的趣味知識(shí)并進(jìn)行合理的加工，努力尋求趣味知識(shí)的切入點(diǎn)進(jìn)行有目的的導(dǎo)入,，使之融入課堂教學(xué),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到較好的教學(xué)效果,。例如：在復(fù)習(xí)亞洲地形和河流時(shí),，可以嘗試給學(xué)生播放歌曲《亞洲雄風(fēng)》,不但使學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上,，而且對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而產(chǎn)生了主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理,，積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái),。這樣易使課堂更生動(dòng),同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講復(fù)雜的氣候時(shí),，我先讓學(xué)生進(jìn)行圖片欣賞,，再與古詩(shī)詞和歌曲相結(jié)合，不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,而且引導(dǎo)學(xué)生做到了學(xué)科間的融會(huì)貫通,。

在課程改革的今天,，對(duì)我們提出了更高的要求,我們只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐,、總結(jié),，才能獲得提高，才能運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法,，才能取得較好的教育教學(xué)效果,。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),，師生雙方相互交流,、相互溝通、相互啟發(fā),、相互補(bǔ)充,，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),，交流彼此的情感,、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容,，求得新的發(fā)現(xiàn),，從而達(dá)到共識(shí)、共享,、共進(jìn),，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

時(shí)間很快,，在京翰教育工作已經(jīng)有兩個(gè)月了,，說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短也不短了,，作為一個(gè)新教師剛開(kāi)始教學(xué),，經(jīng)驗(yàn)方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時(shí)間來(lái)彌補(bǔ),。對(duì)于自我這段時(shí)間的教學(xué)總結(jié),，既是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的整理,，也是對(duì)未來(lái)的提醒。

本學(xué)期我擔(dān)任了高一（7）—（12）班6個(gè)普通班級(jí)的地理教學(xué)工作,，任務(wù)不算太重也不簡(jiǎn)便，雖然本學(xué)期節(jié)假日多事情多,，課時(shí)不多,，各班進(jìn)度稍有不一樣，但最終能在期中考試前按時(shí)完成教學(xué)任務(wù),，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展井井有條,，不負(fù)學(xué)校期望。現(xiàn)將兩個(gè)月的具體工作總結(jié)如下：

我每周都會(huì)進(jìn)取認(rèn)真參與一周一次的教研和備課活動(dòng),，與優(yōu)秀教師共同探討教學(xué)策略,，研究教學(xué)效果，反思學(xué)生情景,，交流各自的教學(xué)進(jìn)度,，我更多的是向他們學(xué)習(xí)，每經(jīng)一次活動(dòng)就成長(zhǎng)一次,。另外,，協(xié)助師父黃金其教師開(kāi)展高一級(jí)地理興趣小組班培訓(xùn)活動(dòng)，保證活動(dòng)有序進(jìn)行,。

根據(jù)統(tǒng)一安排,，我與其他學(xué)校的教師在北京市第一中學(xué)參加了《高中地理學(xué)科教材培訓(xùn)及課堂教學(xué)培訓(xùn)》新教師培訓(xùn)，雖然僅有6學(xué)時(shí),，但在教師的精辟解讀新人教版教材改革,，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學(xué)等,，科學(xué)的培訓(xùn)使我們對(duì)國(guó)家新一輪高中課程改革的背景,、理論、目標(biāo),、策略,、步驟等方面有了必須的認(rèn)識(shí)，理論學(xué)習(xí)的加強(qiáng)是走進(jìn)新課程的第一重要關(guān)口,。

備課認(rèn)真,，刻苦鉆研教材、課標(biāo),，盡量發(fā)揮新人特色,，做到敢想敢做，有新意,。在教學(xué)中我較多的使用多媒體課件,，在備課過(guò)程中,，我虛心請(qǐng)師父，并在上每節(jié)新課前先做一回學(xué)生,，認(rèn)真地聽(tīng)?zhēng)煾傅恼n,，聽(tīng)曹教師的課，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的教學(xué)方式,，另外進(jìn)取尋找各種素材,，包括各種圖片和動(dòng)畫(huà)，視頻,，力求做到形象生動(dòng),，讓學(xué)生更容易理解，結(jié)果反映不錯(cuò),，學(xué)生對(duì)地理的興趣有很大的提高,。除了教授課內(nèi)的知識(shí)外，適時(shí)地插入相關(guān)課外知識(shí),，既聯(lián)系了生活實(shí)際,，又引發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣，并適時(shí)適地進(jìn)行德育教育,。批改作業(yè)認(rèn)真,。改作業(yè)時(shí)會(huì)有選擇地給學(xué)生寫(xiě)小字條，指出他們作業(yè)上的優(yōu)缺點(diǎn),，既嚴(yán)格要求又熱情地鼓勵(lì)他們,。

作為新教師，對(duì)教學(xué)情景的掌握還不夠熟悉,，這就需要不斷的做好教學(xué)反思,。不僅僅對(duì)自我的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施情景進(jìn)行反思,，還要請(qǐng)聽(tīng)課的,。師父評(píng)課，進(jìn)取深入學(xué)生群體,，了解教學(xué)效果,，理解學(xué)生反映情景，做得好的堅(jiān)持,，做不好的改善,。教學(xué)是一種雙向的過(guò)程，是雙方相互影響相互作用的過(guò)程,，一方做得好能促使另一方做好,，從而使整個(gè)教學(xué)效果得到不斷加強(qiáng)，反之,，則不斷減弱,，最終可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該學(xué)科失去信心,，所以，教學(xué)反思必不可少,。

同時(shí),，我也存在著許多不足，包括：一是,，剛畢業(yè),，沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材分析不透,。書(shū)上有些東西寫(xiě)的很簡(jiǎn)單,，可是事實(shí)上很多東西都要自我補(bǔ)充進(jìn)去,，讓資料充實(shí)完善起來(lái),，什么樣的方式學(xué)生比較容易理解，再講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前應(yīng)當(dāng)先做好哪些鋪墊……,，這些就需要事前的備課功夫要做細(xì),，做到位，多聽(tīng)聽(tīng)?zhēng)煾负推渌處煹恼n,，然后及時(shí)做好調(diào)整,。

二是，教學(xué)重難點(diǎn)把握不到位,，經(jīng)常把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化,，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，沒(méi)有突破重點(diǎn),，解決難點(diǎn),。總是怕遺漏什么東西沒(méi)有講,，上新課的時(shí)候就把方方面面都講到了,，導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生會(huì)感到一節(jié)課東西很多，容量很大,，可是又分不清重點(diǎn)是哪,。而比較有些老教師上課，新授課時(shí)把這節(jié)課必須要講的講到,，讓學(xué)生理解,，東西不是很多很全，但學(xué)生學(xué)起來(lái)容易,，并且會(huì)用,，那么他們學(xué)習(xí)的信心就會(huì)增大,，有些東西能夠放到題目碰到時(shí)再進(jìn)行講解,。

三是,，對(duì)課堂的調(diào)控本事弱,，課堂氣氛較沉悶。問(wèn)題比較大的還是怎樣樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課進(jìn)取性,，讓學(xué)生有興趣來(lái)聽(tīng)來(lái)學(xué),，做到真正的師生互動(dòng)。我?guī)煾笇?duì)課堂把握很到位,，他語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,，常運(yùn)用生活實(shí)例講知識(shí)點(diǎn)如講大氣的受熱過(guò)程，他則用炒菜來(lái)講,，簡(jiǎn)單易懂,，學(xué)生又感興趣。這些我都需要向師父學(xué)習(xí)的,。

四是,，教學(xué)語(yǔ)言不連貫，會(huì)出現(xiàn)“短路”和“開(kāi)路”現(xiàn)象,。另外包括新課的引入,，知識(shí)的前后銜接，資料的合理過(guò)渡等等,，在今后的教學(xué)中還有待進(jìn)一步的提高,。

五是，容易出現(xiàn)緊張,，當(dāng)有教師或領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課就會(huì)緊張,，不能把課上好。

六是,，對(duì)課堂,、課后練習(xí)較少，沒(méi)有及時(shí)了解學(xué)生掌握情景,，以便到達(dá)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用,。

高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

新編高中教材是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)2１世紀(jì)人才的需要所從事的一項(xiàng)跨世紀(jì)的重要工程。本文對(duì)新編高中地理新教材提出幾項(xiàng)值得思考的問(wèn)題,。

地理傳統(tǒng)知識(shí),，大部分是中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)，也是他們中學(xué)畢業(yè)后學(xué)習(xí)和工作中探索知識(shí)新領(lǐng)域,、研究新問(wèn)題的基矗所以,，高中地理新教材首先應(yīng)從高中教育的基礎(chǔ)性出發(fā)，尤其在課時(shí)偏少的情況下,，注意精選教學(xué)內(nèi)容,，分清主次、突出重點(diǎn)，闡明主干知識(shí),，即仍以系統(tǒng)的自然地理和人文地理的基礎(chǔ)知識(shí)為主,。隨著地理科學(xué)的發(fā)展，一些過(guò)時(shí)的,、繁瑣的傳統(tǒng)知識(shí)將被淘汰,，人們對(duì)一些概念、原理的認(rèn)識(shí),，也會(huì)不斷深化和更新,，因而有必要更新知識(shí)體系，體現(xiàn)時(shí)代性,。

毫無(wú)疑問(wèn),，教材內(nèi)容若不隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步而更新，不反映先進(jìn)的思想和當(dāng)代產(chǎn)生的新成果,，將無(wú)法實(shí)現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化,，面向未來(lái)，面向世界”的目標(biāo),。但是,，有幾個(gè)問(wèn)題必須注意澄清：一是社會(huì)科學(xué),、人文科學(xué)與自然科學(xué),、技術(shù)科學(xué)有較大差異，新提出和流傳的觀念及名詞,，并不一定體現(xiàn)了現(xiàn)代化,；二是應(yīng)從我國(guó)國(guó)情實(shí)際出發(fā)，對(duì)國(guó)外教材加以比較,、研究和借鑒,；三是教材內(nèi)容的更新應(yīng)該是漸進(jìn)的，變更過(guò)大會(huì)使師資和設(shè)備無(wú)所適從,，也不利于教學(xué)質(zhì)量的提高,；四是傳統(tǒng)的知識(shí)內(nèi)容，只要是反映基本的客觀規(guī)律的知識(shí),，就永遠(yuǎn)能適應(yīng)新的形勢(shì),；五是新內(nèi)容、新知識(shí)的大量涌現(xiàn),，可能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的總量和負(fù)擔(dān),，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持精選內(nèi)容。高中地理新教材內(nèi)容的更新應(yīng)從以下幾方面著手,。

１．地理學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究成果及應(yīng)用前景等,，教材應(yīng)有所反映，但并非意味著新知識(shí)的過(guò)度增加，而應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)于思想觀念,、科學(xué)態(tài)度和方法的改進(jìn)上,，不斷充實(shí)新的科學(xué)內(nèi)容，修正陳舊,、老化的知識(shí)體系,，使學(xué)生通過(guò)這種變化，認(rèn)識(shí)和理解地理學(xué)是一門(mén)不斷發(fā)展變化著的科學(xué),。

２．從面向世界,、面向２１世紀(jì)的大方向來(lái)看，新教材不僅要滲透現(xiàn)代地理科學(xué)研究的最新成果,，也應(yīng)力求反映世界地理的最新面貌和現(xiàn)代社會(huì)的最新問(wèn)題,，并引用新理論、新思想,、新觀念,、新信息解釋現(xiàn)象、分析問(wèn)題,，以深化和擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),，開(kāi)闊他們的視野和思路。

３．在闡明基礎(chǔ)知識(shí),、重視基礎(chǔ)概念和原理的同時(shí),，應(yīng)將有代表性的地理研究手段和技術(shù)等以閱讀材料的形式予以簡(jiǎn)介，例如：地理信息系統(tǒng),、地理遙感技術(shù),、地理衛(wèi)片航片等。

一方面表現(xiàn)了現(xiàn)代地理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)科學(xué)與技術(shù)密切相關(guān),，相互支持,，

另一方面可以彌補(bǔ)以往地理教材只重視概念和原理而忽視科學(xué)技術(shù)與手段的介紹，便于學(xué)生更好地理解現(xiàn)代地理科學(xué)的發(fā)展,，有助于形成新的科技意識(shí),。

新的高中地理教材要在繼承和發(fā)揚(yáng)以往教材理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)地理科學(xué)知識(shí)與日常生活,、社會(huì)生產(chǎn),、本國(guó)、本地區(qū)實(shí)際和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)等方面的聯(lián)系,，爭(zhēng)取有所發(fā)展和突破,。

首先，增強(qiáng)地理科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)代生活,、現(xiàn)代生產(chǎn)中的應(yīng)用介紹,，打破純地理科學(xué)的局限,，突出學(xué)以致用、自然地理與人文地理的相互滲透,、相互結(jié)合以及對(duì)社會(huì)生產(chǎn),、生活所產(chǎn)生的影響作用和直接效益。對(duì)于這些內(nèi)容的介紹宜選取報(bào)刊雜志,、電視新聞報(bào)道中的原文,，可使學(xué)生感受到地理知識(shí)與自己的生活息息相關(guān)。對(duì)于當(dāng)代社會(huì)人們普遍關(guān)注的,，與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的重大社會(huì)問(wèn)題,，諸如資源、糧食,、人口,、能源問(wèn)題、環(huán)境污染與環(huán)保問(wèn)題等,，既是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要內(nèi)容,，也可利用這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題教育學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科學(xué)所具有的非其他學(xué)科所能替代的獨(dú)特價(jià)值。

其次,，增強(qiáng)地理科學(xué)知識(shí)與本國(guó),、本地區(qū)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合。對(duì)于某些地理概念,、原理等理性知識(shí),，宜以學(xué)生能夠接受的形式加以闡述，尤其要注意結(jié)合富有代表性的具體事例和具有時(shí)代氣息的典型事例,，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)理性知識(shí)的理解并提高他們的學(xué)習(xí)興趣,。對(duì)于某些地理事實(shí)材料及實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容,，則要說(shuō)明其中的地理原理及規(guī)律,，指明理論與實(shí)際的相互聯(lián)系及結(jié)合，強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)來(lái)分析具體問(wèn)題,、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,。例如通過(guò)參與當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)腦,、自覺(jué)應(yīng)用理論知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激勵(lì)學(xué)生不僅要注重探求,、開(kāi)拓,，也要重視學(xué)以致用。

再次,，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)志趣和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),，使他們樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)的堅(jiān)定信念和建設(shè)祖國(guó)的宏偉志向。例如：可通過(guò)介紹地理科學(xué)對(duì)于人類(lèi)社會(huì)文明、社會(huì)文化進(jìn)步,、國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民族昌盛的重要作用,，激勵(lì)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步學(xué)好地理科學(xué)知識(shí),；同時(shí),，應(yīng)通過(guò)介紹古今中外地理學(xué)家不畏艱難、執(zhí)著奮斗所作出的重大發(fā)現(xiàn)和貢獻(xiàn),，教育學(xué)生樹(shù)立勇攀科學(xué)高峰,、報(bào)效祖國(guó)的祟高理想。此外,，可通過(guò)滲透現(xiàn)代科學(xué)思想和觀念,，比如可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想、加強(qiáng)國(guó)際間合作觀念,、全球觀念,、參與意識(shí)以及效益觀念等，有助于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng),。

第四,，增強(qiáng)地理科學(xué)成果與其他科技知識(shí)、文化知識(shí)的聯(lián)系,。一要體現(xiàn)地理科學(xué)與其他自然科學(xué),、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué),、人文科學(xué)的相互聯(lián)系和交叉滲透,，又要反映近年來(lái)世界各國(guó)科學(xué)教育改革中強(qiáng)調(diào)的科學(xué)、技術(shù),、社會(huì)三者之間的相互關(guān)系,、相互影響，促使學(xué)生從更廣闊的視角去理解聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)涵,，認(rèn)識(shí)地理學(xué)的重要作用,，對(duì)他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)，將來(lái)走向社會(huì)也大有益處,。三,、注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維

為適應(yīng)２１世紀(jì)對(duì)人才的要求，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力倍受矚目,，所謂創(chuàng)造性思維,，是指能克服思維定勢(shì)的思維活動(dòng)，它具有流暢性,、變通性,、獨(dú)創(chuàng)性,、新穎性等特點(diǎn)，好奇心強(qiáng),、善于聯(lián)想,、富于想象，敢于質(zhì)疑,，勇于開(kāi)拓是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn),。創(chuàng)造性思維的基本過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和解決新問(wèn)題，是創(chuàng)造能力結(jié)構(gòu)的基本要素,。新編高中地理教材可在以下幾方面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng),。

１．可以通過(guò)巧設(shè)懸念，巧妙質(zhì)疑和角度新穎,、思考性強(qiáng)的設(shè)疑,，配以圖像、圖表,、演示,、演算、演練等,，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的積極思維活動(dòng),，從而化難為易地掌握一些基本的地理概念、地理原理知識(shí),。

２．繼承以往教材的準(zhǔn)確精煉,、概括性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，以表解,、圖解和綱要說(shuō)明等形式來(lái)敘述一些事實(shí),、材料等陳述性?xún)?nèi)容，力求突出地理知識(shí)的重點(diǎn),、難點(diǎn),，啟迪學(xué)生探索聯(lián)系，活躍學(xué)生思維,，促使他們學(xué)得生動(dòng)活潑,、積極主動(dòng)而學(xué)有所獲。

３．通過(guò)介紹一些思維獨(dú)特,、別具一格或者尚有爭(zhēng)議的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析思考,，展開(kāi)討論和辯論,，作出自己的評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的看法,，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考,、富于創(chuàng)新的精神,。

４．新編教材還可以專(zhuān)設(shè)一些“小欄目”、“小天地”等,，讓學(xué)生扮演知情者,、參與者的角色，對(duì)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題以及未來(lái)發(fā)展前景等作出自己的判斷,、決策或預(yù)測(cè),，并可根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇專(zhuān)題內(nèi)容展開(kāi)探討和研究，從而為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維開(kāi)辟?gòu)V闊的新天地,。

５．可以通過(guò)設(shè)計(jì)題型不同（如讀圖析圖,、計(jì)算量算、實(shí)際演示,、觀測(cè)觀察,、比較鑒別、綜合分析,、判斷推理,、遷移應(yīng)用等）、層次不同（如對(duì)程度不同的學(xué)生,，分別進(jìn)行求同求異思維,，形象、抽象思維,，直覺(jué),、分析思維等練習(xí)）、穿插形式不同（如練習(xí)題可靈活放在每章節(jié)教材前,、中,、后等）和富有趣味性、思考性的練習(xí)題目,，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣,，誘使學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,。四,、重視編排構(gòu)思，適合教學(xué)

高中地理新教材應(yīng)體現(xiàn)改革思想,，有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)需要注意：一是教材編寫(xiě)要符合中國(guó)國(guó)情和實(shí)際需要,，面向大多數(shù)學(xué)校，適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)教師,；二是教材編寫(xiě)有一定的伸縮性,、靈活性，以適應(yīng)不同地域,、不同層次學(xué)校的需要,；三是教材編寫(xiě)應(yīng)認(rèn)真汲取有關(guān)現(xiàn)代教育理論和方法,，及時(shí)吸收九年義務(wù)教育初中地理教材編寫(xiě)中的成功經(jīng)驗(yàn)，注意總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中所摸索,、創(chuàng)造出的行之有效的編寫(xiě)形式和教學(xué)方法,，以方便廣大教師教學(xué)；四是教材編寫(xiě)應(yīng)倡導(dǎo)啟發(fā)式,，對(duì)知識(shí)內(nèi)容,，學(xué)生特點(diǎn)、儀器設(shè)備,、教具手段等要素綜合考慮,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而積極,，既掌握知識(shí),，又學(xué)會(huì)獲得知識(shí)的方法；五是教材編寫(xiě)應(yīng)滲透整體觀念,、聯(lián)系觀念,、綜合觀念等，避免編寫(xiě)形式簡(jiǎn)單化,，教學(xué)方法僵化,，謀求編排體例、教學(xué)方法的最優(yōu)組合,，例如：可綜合學(xué)科課程（偏重知識(shí)系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)）和活動(dòng)課程（偏重實(shí)踐活動(dòng)和操作）各自的優(yōu)勢(shì),；綜合直線式、循環(huán)式,、專(zhuān)題式,、特征式、問(wèn)題式,、綱要式等編排形式各自的特色,，充分發(fā)揮教材應(yīng)有的作用、以獲得教學(xué)的整體效益,?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，可在編排體例和表述形式等方面有所改進(jìn),。

總之,，高中地理新教材的編寫(xiě)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,，要繼承發(fā)揚(yáng),、博采眾長(zhǎng)，有所突破,，編出特色,，更好地為實(shí)現(xiàn)跨世紀(jì)人才的培養(yǎng)服務(wù)。

高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,，對(duì)自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,，教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會(huì),、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒,，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等,，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”,，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。

地理新課程用圖文并茂的資料,，形象直觀的圖表,、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng),，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,。面對(duì)這樣的教材，教師該如何使用,？又該怎樣上課,？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能,？……需要地理教師冷靜,、積極地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué),。

新課程不僅要求教師的觀念要更新,，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的,，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者,、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教,。為此,，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等,、自由,、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),，來(lái)積極思維與想象,。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課,，讓我們來(lái)共同研究,，一起探討有關(guān)某某問(wèn)題?！倍n改前我們經(jīng)常說(shuō)：“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)……”,，讓人總感到有點(diǎn)居高臨下，我教你們跟我學(xué)的味道,，所以學(xué)生上課就是聽(tīng)講,，老師就是一個(gè)勁的滿堂灌。課改后上課期間,，我適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題,，碰出思想的火花；課堂提問(wèn)也多說(shuō)些：“你說(shuō)呢,？”“你認(rèn)為呢,？”“你的觀點(diǎn)呢？”“你的看法呢,？”“還有其他不同的想法嗎,？” “再想想看？”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn),。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好,！”“太棒了！” “很有新意,！” “你真會(huì)動(dòng)腦筋,！”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣做,，有時(shí)會(huì)有意想不到的效果,。記得有一次上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)：“老師,，你說(shuō)海拔越高,，氣溫就會(huì)越低，可我想,，喜馬拉雅山的海拔那么高,，應(yīng)該比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì)低呢,？”氣候一章剛剛講完,，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真學(xué),，也認(rèn)真想了,，可總是解不開(kāi)。在書(shū)上是肯定找不出答案的,。我想了一下,，用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問(wèn)題,，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋,，敢于提問(wèn)。這件事提醒了我,，書(shū)本沒(méi)有講到的知識(shí),，可能有的學(xué)生會(huì)去想，也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn),，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān),，就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例,，并鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難,。

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,，教師在尊重學(xué)生的同時(shí),，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：

1、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性,、興趣,、愛(ài)好、專(zhuān)長(zhǎng),；

2,、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；

3,、尤其要注意贊賞那些智力一般,，成績(jī)一般，性格內(nèi)向,，膽怯的學(xué)生,。這樣做，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn),。

比如：班級(jí)有個(gè)女同學(xué),，平時(shí)性格內(nèi)向，膽小,，從來(lái)不舉手發(fā)言,，每當(dāng)我眼睛注視她時(shí)，她就低下頭，生怕我提名,，常鎖著眉頭,。有次我試著讓她回答問(wèn)題，可她說(shuō)話時(shí)聲音很小,，鄰座都聽(tīng)不清,。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會(huì)……,。一天上課時(shí),，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過(guò)去,，看見(jiàn)她的圖畫(huà)得挺不錯(cuò),，就笑著說(shuō)："你的降水柱狀圖畫(huà)的真好！"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示,，夸她的圖畫(huà)的準(zhǔn)確,、美觀。她的眼睛立刻露出喜悅的神色,。幾天后,，她主動(dòng)舉手發(fā)言了，并且聲音響亮,，我又表?yè)P(yáng)了她,。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來(lái)她不僅性格內(nèi)向,，還缺乏自信,。及時(shí)賞識(shí)她的各種變化，從此以后她有了明顯改變,，每次課后遇見(jiàn)我,，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好,！”這樣的例子,，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng),，學(xué)生的心靈是純潔透明的,，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P(yáng),，而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé),。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生,、努力作學(xué)生智能的催化劑,。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),，依賴(lài)性很強(qiáng)，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有一定成就感,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí)，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課,，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師，可以提問(wèn),，可以補(bǔ)充,，可以自由發(fā)揮。學(xué)生的積極性很高,，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出,。尤其是我的地理科代表同學(xué),，“老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠樱验L(zhǎng)江水系圖畫(huà)在黑板上,，邊指圖邊講,，還畫(huà)出長(zhǎng)江流域一些大水電站的位置，并且編出順口溜,，形象,、好記。真是出人意料,！臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言,，班級(jí)反應(yīng)強(qiáng)烈。我故意坐在學(xué)生中間,，如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多,，不必重復(fù)回答，就舉手站起來(lái)發(fā)言,，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題,。最初學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來(lái)，但很快就接納了我這位“老同學(xué)”,。我以合作者的身份上完了這節(jié)課,，每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好。還有不少同學(xué)躍躍欲試,，紛紛要求“黃河”一節(jié)還由他們自己上,，真是“課已逝,，趣尤存”。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導(dǎo),，他們還需要什么,？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為,，被人賞識(shí)的需要,，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重,；需要得到我們的支持,；需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情……

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí),，更能激起學(xué)生質(zhì)疑,，想象和創(chuàng)造的欲望。因此,，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格,。

記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí),，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考,，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受,？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀,？經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，“高招”出來(lái)了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無(wú)鉛汽油,，并大力提倡騎自行車(chē),，盡量少用汽車(chē)和摩托車(chē)來(lái)減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車(chē),，速度快,，又沒(méi)有污染；有的同學(xué)說(shuō)國(guó)外對(duì)汽車(chē)尾氣的排放都實(shí)行歐1,、歐11標(biāo)準(zhǔn),，發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行的是歐1標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在我國(guó)大城市北京,、上海已實(shí)行歐11標(biāo)準(zhǔn),，假如超過(guò)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就不準(zhǔn)使用汽車(chē),，我們長(zhǎng)春也應(yīng)該執(zhí)行這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車(chē)尾氣排放管上面安裝個(gè)過(guò)濾器,，把有害物質(zhì)都過(guò)濾掉……,，學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已被動(dòng)搖了,。這一課還有一個(gè)課堂活動(dòng)題,，內(nèi)容是這樣的：有人想買(mǎi)新房子，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新,，環(huán)境優(yōu)美,，但是房?jī)r(jià)稍貴些；另一處雖然房?jī)r(jià)便宜些,，但是離工廠區(qū)比較近,，空氣質(zhì)量差一些。選擇哪一處呢,？不用說(shuō),，教材的本意，是選價(jià)格稍貴但環(huán)境好的房子買(mǎi),。經(jīng)過(guò)這課內(nèi)容的學(xué)習(xí),、討論，大家應(yīng)該明白這個(gè)道理,。所以，一經(jīng)提問(wèn),，許多學(xué)生大聲嚷嚷,，應(yīng)該選價(jià)格貴但環(huán)境好的房子，并紛紛說(shuō)出理由：如果選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子,，雖然一時(shí)省了錢(qián),，可環(huán)境不好、有污染,，人的心情也受到影響,，以后生病，不知要花多少錢(qián),！說(shuō)的很有道理,。我相信就是成人一般也都會(huì)這樣考慮。這時(shí),，有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子,。”班上立刻有同學(xué)笑起來(lái),。我沒(méi)有馬上否定他的選擇,，而是說(shuō)：“談?wù)勀愕南敕?，好嗎？”他說(shuō)：“我選便宜點(diǎn)的`房子,，是因?yàn)檫@樣可以把省下來(lái)的錢(qián)買(mǎi)一些樹(shù)苗,，種在周?chē)@樣樹(shù)木可以?xún)艋諝?，就能夠改造這個(gè)地區(qū)的環(huán)境,。“真是一個(gè)環(huán)保主義者,！多有新意多有創(chuàng)意,！”我當(dāng)即豎起大拇指說(shuō)：“太棒了！這位同學(xué)的想法真高尚,！”究竟哪一個(gè)答案最好,？我真為自己唯書(shū)為上的思維定勢(shì)汗顏。我再次感悟：我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí),，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀,、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念,。

以上反思似乎都是成功的例子。其實(shí),，每當(dāng)空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn),，思緒是否還游離在課堂之外？為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠,，眼神空洞,，甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)？曾試著和他課后交談以示關(guān)愛(ài),，于是曾經(jīng),，他聽(tīng)課認(rèn)真，不再干擾課堂,，而一段時(shí)間后又恢復(fù)原樣……或許是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)賞識(shí)他的各種變化,？還是因?yàn)闆](méi)有滿足他的基本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策,？我在思索,，我在反思……

高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

觀摩該課受益匪淺，以下簡(jiǎn)要分析和小結(jié)本人欣賞的地方,，以便日后學(xué)習(xí),。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的熱情和分析信息的能力,，教學(xué)目標(biāo)明確,，圍繞知識(shí)點(diǎn)，恰當(dāng)選取材料,。

運(yùn)用ppt視頻展示xxxx年11月20號(hào)（時(shí)間記不起了）央視關(guān)于全國(guó)天氣預(yù)報(bào)的情況,，結(jié)合衛(wèi)星云圖，提醒學(xué)生留意由“北方南下的冷空氣”使天氣發(fā)生了變化,。并通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題,，引出該課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)并用ppt展示出課堂目標(biāo)。

2.授課環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)非常明確,，一是鋒的概念及其分類(lèi),，二是冷鋒對(duì)天氣的影響。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案,，將兩大知識(shí)點(diǎn)有序排列,，讓人一目了然。如,，知識(shí)點(diǎn)一：鋒的概念及其分類(lèi),，下設(shè)三個(gè)小點(diǎn)，氣團(tuán),、鋒面系統(tǒng)的構(gòu)成,、鋒的分類(lèi)（三個(gè)）。

3.知識(shí)點(diǎn)講解方式圖文并茂,，以圖片或動(dòng)畫(huà)的方式,，形象地展示知識(shí)點(diǎn)，環(huán)環(huán)相扣,，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，還能加深學(xué)生系統(tǒng)把握知識(shí)的能力。例如：氣團(tuán)”先用文字解釋概念,，然后通過(guò)兩幅氣團(tuán)圖進(jìn)行對(duì)比，30℃用紅色標(biāo)為暖氣團(tuán),，-2℃用藍(lán)色標(biāo)為冷氣團(tuán),；接著通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，兩種不同類(lèi)型的氣團(tuán)相遇會(huì)出現(xiàn)的情況,，即導(dǎo)入到“鋒面系統(tǒng)”的講解,。

4.善于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，注重知識(shí)的舉一反三,。如,，詳細(xì)講解“冷鋒對(duì)天氣的影響”之后，師生互助完成“冷鋒過(guò)境前后天氣變化”表格,，然后老師特地安排時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí),，分組合作完成“暖風(fēng)過(guò)境前后的天氣變化”表格,。在討論完成后，運(yùn)用投影儀展示三組學(xué)生的代表作品,，給予了充分的肯定,，并對(duì)有問(wèn)題的地方進(jìn)行調(diào)整。

5.引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題的方式有個(gè)人特色,，喜歡用質(zhì)疑的表達(dá)方式以引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考,。如，“冷氣團(tuán)和暖氣團(tuán)相遇一定會(huì)降水嗎,？”“若下雨,，會(huì)是垂直的嗎？”等等,。

6.課堂小結(jié)用表格的方式把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái),，很清晰明了。

7.知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)設(shè)：“解讀考題“,、”解讀生活“,，每一個(gè)部分師生互動(dòng)都很充分，效果突出,。尤其是”解讀生活“部分,，請(qǐng)學(xué)生扮演天氣預(yù)報(bào)播報(bào)員，分別播報(bào)”山東半島16日至18日天氣情況“和”海南島20日后的天氣變化情況“,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的理念,，讓人感受深切。

8.時(shí)間把握較好,，尤其是后面的知識(shí)鞏固部分,。

高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

一、課程安排方面

高二上期教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為必修三和中國(guó)地理,，高二下期上選修五和世界地理,。而且中國(guó)地理的內(nèi)容比世界地理更少，這樣安排還可以緩解上期時(shí)間緊迫而下期時(shí)間又太寬松的情況,。在順序安排上建議先上區(qū)域地理,，后上必修三或選修五，充分發(fā)揮區(qū)域地理“平臺(tái)”的作用,。

二,、區(qū)域地理教學(xué)反思

區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中主要發(fā)揮“平臺(tái)”的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征,。在教學(xué)過(guò)程中我有以下體會(huì)：

1．樹(shù)立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí),，首先應(yīng)給學(xué)生講清楚區(qū)域定位的重要性，讓學(xué)生明白如果對(duì)區(qū)域不能準(zhǔn)確的定位，那么分析的思路就會(huì)發(fā)生偏向,，答案自然就不可能準(zhǔn)確了,。所以在學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位十分重要，并非簡(jiǎn)單的機(jī)械式記憶那么簡(jiǎn)單,。老師可以出示一些典型的高考題,，讓學(xué)生體會(huì)自己去體會(huì)區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學(xué)過(guò)程中多穿插一些讀圖或畫(huà)圖的活動(dòng),。

2．認(rèn)識(shí)區(qū)域地理的研究?jī)?nèi)容和研究結(jié)構(gòu),，構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識(shí)體系區(qū)域的研究?jī)?nèi)容和結(jié)構(gòu)：

（1）地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置,、相對(duì)位置及范圍等

（2）自然地理環(huán)境差異：地形地勢(shì)概況,、氣候特征及成因、河流湖泊,、資源等

（3）人文地理環(huán)境差異：工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析,、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)結(jié)構(gòu)和優(yōu)劣分析等、交通運(yùn)輸與城市,、經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀與格局等

（4）綜合探究：結(jié)合地理位置,、自然環(huán)境和人文環(huán)境差異聯(lián)系實(shí)際和時(shí)事綜合分析、探索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力,，提出相應(yīng)的發(fā)展舉措等

建議老師們以第一個(gè)區(qū)域?yàn)槔?，分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法,，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí),。

3．充分運(yùn)用比較法來(lái)學(xué)習(xí)區(qū)域地理

比較法是將各種類(lèi)型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征,。在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中,，建議老師設(shè)計(jì)一些探究問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征的比較，比如在學(xué)習(xí)南美洲時(shí),，可以引導(dǎo)學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征,，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。

三,、必修三教學(xué)反思

1．“必修3”在高中地理教材體系中的位置

“必修1”和“必修2”兩個(gè)模塊主要介紹人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理,。“必修3”則是將這些地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合,，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類(lèi)與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去，也就是說(shuō)“必修3”的教材內(nèi)容更注重地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究,，具有較強(qiáng)的綜合性,。

2．教材內(nèi)容編排特色

本冊(cè)教材共5章10節(jié)。全書(shū)以典型案例分析的方法組織教材,，除第一章外,，其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以xx區(qū)域?yàn)榘咐钡母睒?biāo)題,。既有國(guó)內(nèi)的案例，也有國(guó)外的案例,。

但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū),，而是以此為分析問(wèn)題的基礎(chǔ)，就某一個(gè)主題向其他區(qū)域延伸,。例如第二章第一節(jié)“荒漠化的防治──以我國(guó)西北地區(qū)為例”,，案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化；第三章第二節(jié)“河流的綜合開(kāi)發(fā)──以美國(guó)田納西河流域?yàn)槔?，案例擴(kuò)展到澳大利亞墨累—達(dá)令河流域的開(kāi)發(fā),。教材內(nèi)容如此“收”“放”有致的設(shè)計(jì)，一方面減少單一案例分析可能帶來(lái)的某種局限性,，另一方面提供了知識(shí)和能力遷移的平臺(tái),。

3．高中地理必修3在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

（1）教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備間存在的矛盾

無(wú)論是哪一版本的教材，對(duì)“必修3”內(nèi)容的編排,，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基礎(chǔ)上,，結(jié)合具體的區(qū)域，以案例的形式來(lái)探求和說(shuō)明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路,。要分析這些區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展道路，學(xué)生必須對(duì)這些具體區(qū)域的區(qū)域特征要有比較清楚的了解,。

（2）不同版本教材對(duì)案例的編選與教師的教學(xué)選擇存在矛盾

新課程的實(shí)施,，一個(gè)很大的特點(diǎn)就是在一個(gè)課標(biāo)的情況下可以出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差異,，雖然這樣的現(xiàn)象在“必修1”和“必修2”的教學(xué)中教師都曾經(jīng)遇到過(guò),，但由于這兩個(gè)模塊主要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)處理上還相對(duì)容易,。但由于“必修3”教材的編寫(xiě)基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行,，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差異。面對(duì)各種版本教材在編寫(xiě)思路及選擇案例上的差異,，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難,。

4．對(duì)高中地理必修3教學(xué)策略的探究

（1）作好案例教學(xué)的知識(shí)鋪墊

面對(duì)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理基本知識(shí)掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相關(guān)區(qū)域背景知識(shí)缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學(xué)要求,，教師必須對(duì)區(qū)域地理知識(shí)加以補(bǔ)充和進(jìn)行必要的鋪墊,。以人教版地理“必修3”為例，教材選擇的大多都是中國(guó)不同地區(qū)的案例,，因此,，學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對(duì)中國(guó)地理（包括自然和人文兩方面）基本知識(shí)的了解。所以我剛才建議高二上期安排中國(guó)地理的教學(xué)內(nèi)容，并且先上中國(guó)地理,，后上必修三,。

（2）案例教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)

綜觀“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中各條標(biāo)準(zhǔn)，基本都要求“以,？,？為例，分析,？,？”來(lái)進(jìn)行范例教學(xué)。在面對(duì)各種版本教材和不同案例時(shí),，教師沒(méi)有必要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來(lái)進(jìn)行教學(xué),。因?yàn)檎莆瞻咐旧淼闹R(shí)并不是教學(xué)的最終目的。在案例教學(xué)中,，教師應(yīng)該借助教材中精選的示范性案例,，使學(xué)生在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能從個(gè)別到一般,，掌握帶規(guī)律性的知識(shí)和能力,，也就是“通過(guò)一個(gè)或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在掌握這個(gè)或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上,，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)相同或相似類(lèi)型知識(shí)的基本方法”,。因此，教師在案例教學(xué)中,，應(yīng)注重從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué),。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配”是以我國(guó)“西氣東輸”為例的，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)”“西電東送”等等,。在教學(xué)中,，教師無(wú)需對(duì)此類(lèi)型所有的案例都拿來(lái)講解，只需要精選其中的一個(gè)具體案例來(lái)分析,，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析該案例,，最終使學(xué)生上升到學(xué)會(huì)總結(jié)分析相似類(lèi)型案例的方法這一高度上來(lái)。

比如通過(guò)對(duì)“西氣東輸”案例的分析,，使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時(shí),，能形成以下的基本分析方法：

對(duì)于資源分布不均與需求的差異，在教學(xué)中就需要從地質(zhì),、自然,、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析；要實(shí)現(xiàn)雙贏,，也可以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對(duì)輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響,。學(xué)生形成了這種分析問(wèn)題的方法,，對(duì)于分析同類(lèi)型的案例如“西電東送”、“南水北調(diào)”等就可以用同樣的方法去加以很好地分析和解決,。

（3）配合練習(xí)，重點(diǎn)在于鞏固原理的掌握和使用

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3”情況進(jìn)行評(píng)價(jià),，應(yīng)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式有所不同,。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)不在于對(duì)教材案例的重現(xiàn)，而在于考查學(xué)生能否運(yùn)用地理基本原理來(lái)解決新的問(wèn)題,。因此,，教師在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的時(shí)候，一般需要引入新的案例來(lái)進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展──以我國(guó)東北地區(qū)為例”一節(jié)后，我們可以通過(guò)以下的案例考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：

閱讀下列材料,，根據(jù)所學(xué)知識(shí)回答有關(guān)問(wèn)題：

新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地,，遠(yuǎn)離海洋，三山夾兩盆地,，形成了新疆特有的水汽運(yùn)動(dòng)區(qū)，屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積巨大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠,，使新疆氣候具有晝夜和季節(jié)溫差大、降水稀少,、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點(diǎn),。例如許多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番,，年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度,，最大氣溫日較差曾達(dá)五十度。

1,。制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是,。

2。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素,？

3,。根據(jù)新疆地理?xiàng)l件的特點(diǎn)，你認(rèn)為新疆可以發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn),？并說(shuō)明原因,。

4。你認(rèn)為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展,，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題,？

5。通過(guò)對(duì)該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析,，請(qǐng)你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法,。

這道題的考查并沒(méi)有涉及教材中“東北地區(qū)”的任何內(nèi)容,，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)典型的新地區(qū),、新案例,。雖然學(xué)生在高中階段并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但該案例并沒(méi)有考查區(qū)域中記憶性的內(nèi)容,。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問(wèn)題,，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用在前面兩個(gè)模塊中學(xué)習(xí)的地理原理,，并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)”中所掌握的分析方法來(lái)解決問(wèn)題,。這樣的考查，有助于教師了解學(xué)生是否能夠真正達(dá)到課標(biāo)的要求,，是必修3教學(xué)中評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的主要形式,。

地理必修教材中有許多的活動(dòng)欄目，一些活動(dòng)欄目實(shí)際上就是一個(gè)新的案例的呈現(xiàn),。教師可以通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容的精心組織,，讓學(xué)生通過(guò)討論的方式，運(yùn)用已有的方法儲(chǔ)備來(lái)解決新的問(wèn)題,。當(dāng)然,，教師也可以通過(guò)呈現(xiàn)教材之外的自己精選的案例來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九

一學(xué)期又過(guò)去了,，回顧一學(xué)期的地理教學(xué),，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生地理學(xué)科興趣的培養(yǎng)十分重要，下頭重點(diǎn)來(lái)說(shuō)說(shuō)個(gè)人對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣培養(yǎng)的反思心得,。

地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與成功的教學(xué)過(guò)程互為因果,。興趣是地理教學(xué)過(guò)程的強(qiáng)大動(dòng)力，它促成教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán),。一個(gè)分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)受多種因素影響,，而興趣的構(gòu)成和發(fā)展只決定于學(xué)習(xí)的成功，并且是反復(fù)的成功,，所以,，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，興趣狀態(tài)比分?jǐn)?shù)更為可靠,。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常注意了解學(xué)生的興趣狀態(tài),，作為自我改善教學(xué)的基本依據(jù)。

影響地理學(xué)習(xí)興趣的因素：

學(xué)生的興趣在成功的教學(xué)過(guò)程中構(gòu)成和發(fā)展,，教學(xué)系統(tǒng)的要素：教材（教學(xué)資料及其載體,，教學(xué)手段）、學(xué)生,、教師都與學(xué)生興趣的構(gòu)成,、發(fā)展息息相關(guān),。

地理感性知識(shí)鮮明地體現(xiàn)著地理興趣培養(yǎng)的趣味性特點(diǎn)。

由于地理環(huán)境的空間廣大性,，直接觀察必須走出教室,，很多的間接感知又須借助特定的教學(xué)手段、地圖等圖像和教師,、教材的直觀性描述,，以構(gòu)成再造表象。正是由于感知困難,，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動(dòng),。

地理感性知識(shí)是興趣源泉的源頭,，它既是地理知識(shí)的重要組成部分，又是獲得理性知識(shí)的基礎(chǔ),。應(yīng)對(duì)學(xué)生缺乏表象的頭腦,，不可能喚起探究的熱情。滿足了學(xué)生感知的需要,，就在培養(yǎng)興趣的道路上邁出了有力的第一步,，并且往往由此直接產(chǎn)生探究理性認(rèn)識(shí)的需要。所以,，感知教學(xué)對(duì)于興趣培養(yǎng)乃至整個(gè)教學(xué)的成敗至關(guān)重要,。

地理理性知識(shí)以綜合性為其特點(diǎn)，蘊(yùn)藏著地理環(huán)境中形形色色的奧秘,。對(duì)其趣味性的體驗(yàn)在于進(jìn)行成功的思考,。

地理概念是概括而來(lái)的，區(qū)域特征是比較而來(lái)的,，規(guī)律和成因是分析綜合而來(lái)的,。如果要求學(xué)生在思考失敗的情景下去死記硬背結(jié)論，勢(shì)必抑制興趣的構(gòu)成,。

知識(shí)的意義在于運(yùn)用,。僅有經(jīng)過(guò)運(yùn)用，才能進(jìn)一步獲得對(duì)知識(shí)需要的體驗(yàn),，"感到知識(shí)具有使人高尚起來(lái)的力量—很難找到比這種感覺(jué)更強(qiáng)烈的刺激來(lái)推動(dòng)求知的興趣了",。

地理技能使地理操作活動(dòng)（智力的、動(dòng)作的）進(jìn)行的又快又好,，令人欽羨,。例如，當(dāng)學(xué)生看到軍人,、探險(xiǎn)者或考察隊(duì)僅憑地形圖即可在陌生的地區(qū)活動(dòng)自如時(shí),，自然要激發(fā)出掌握讀圖技能的需要,。

熟巧的技能又往往是學(xué)生學(xué)好新知識(shí)的條件，使學(xué)生在獲得順利完成操作的滿足的同時(shí),，獲得新知識(shí)學(xué)習(xí)的成功,。滲透在知識(shí)教學(xué)中的本事培養(yǎng)和思想教育，使學(xué)生經(jīng)常獲得本事增強(qiáng)的體驗(yàn),，不斷感受思想感情意外的豐富和滿足,，從而推動(dòng)著學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

地理教學(xué)手段包括地理教具（掛圖,、模型,、標(biāo)本及視聽(tīng)軟件）、地理學(xué)具（課本,、地圖冊(cè),、作業(yè)冊(cè)、顏色筆等）與視聽(tīng)設(shè)備,、地理專(zhuān)用教室,、地理圖、地理室外觀察點(diǎn)等是地理知識(shí)資料的載體,，是地理教學(xué)資料——興趣源泉流向?qū)W生的"渠道",。

它直接刺激學(xué)生的感官，引起注意,，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí),、技能的需求，供給相當(dāng)一部分地理感知,，幫忙學(xué)生理解地理問(wèn)題,，運(yùn)用地理知識(shí)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要與幫忙學(xué)生成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)方面有著不容忽視的作用,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)興趣發(fā)生發(fā)展的根據(jù),，興趣培養(yǎng)必須遵循學(xué)生興趣發(fā)生發(fā)展的規(guī)律。

⑴學(xué)生對(duì)處于自我"最近發(fā)展區(qū)"的知識(shí)最感興趣,，因?yàn)橛昧μ鴫虻弥墓硬粌H僅能使他體驗(yàn)到需要,，并且能使他體驗(yàn)到成功的可能，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮,，獲得果然成功的歡樂(lè),。

學(xué)生的知識(shí)、本事基礎(chǔ)是我們確定其"最近發(fā)展區(qū)"的依據(jù),。如果不了解,、不顧及學(xué)生的基礎(chǔ)，盲目地照本宣講教材,，就往往要在教學(xué)失敗的同時(shí)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

不一樣學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"存在著個(gè)別差異,。基礎(chǔ)不一樣,，構(gòu)成興趣的興奮點(diǎn)也不一樣,。有的學(xué)生興奮點(diǎn)在課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸上，有的學(xué)生則會(huì)在努力獲得了及格分?jǐn)?shù)后高興得跳起來(lái),。承認(rèn)并照顧到這種差別,，才能使不一樣水平的學(xué)生都興致勃勃地學(xué)習(xí)。

⑵學(xué)生對(duì)掌握著主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)感興趣,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，學(xué)習(xí)的成功歸根結(jié)底要靠學(xué)習(xí)者自我對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)調(diào)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅需要教師的指導(dǎo),，還需要閱讀檢索,、獨(dú)立思考、相互議論,、向教師質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解等主動(dòng)方式的活動(dòng),。這些活動(dòng)能使學(xué)生感到自我本事的意義,，增強(qiáng)自信心并提高學(xué)習(xí)成功率。

⑶學(xué)生對(duì)地理野外觀察,、地理觀測(cè),、參觀訪問(wèn)等室外教學(xué)活動(dòng)感興趣。室外教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生供給了豐富多采的最直觀的感性知識(shí),，激發(fā)出多方面多層次的探究需要,，解答許多在教室內(nèi)難以徹底解決的問(wèn)題。

⑷學(xué)生對(duì)具有游戲性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)感興趣,，這是由他們的年齡特征決定的,。

⑸過(guò)重的負(fù)擔(dān)抑制學(xué)習(xí)興趣，它使學(xué)生把地理課與疲勞,、煩燥聯(lián)系在一齊,。

⑹地理學(xué)習(xí)的反復(fù)失敗能引起學(xué)生對(duì)地理課的厭惡，會(huì)使學(xué)生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績(jī)聯(lián)系在一齊,。

⑺對(duì)成功的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰如其分的鼓勵(lì),、表?yè)P(yáng)，能使學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化,。

教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者,、控制者，又是知識(shí)信息的供給者,。

教學(xué)資料靠教師去發(fā)掘,、駕馭,，學(xué)生的學(xué)情靠教師去了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要靠教師去激發(fā),，學(xué)生的提高,、發(fā)展靠教師去啟發(fā)、誘導(dǎo),，教師掌握著激發(fā)和滿足學(xué)習(xí)需要的手段,，所以教師作用的發(fā)揮是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成與發(fā)展的主要條件。

⑴教師本人的思想,、情感,、學(xué)識(shí)、本事素質(zhì)包括進(jìn)行興趣培養(yǎng)的意識(shí)是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的內(nèi)在根據(jù),。

⑵教師對(duì)多種教學(xué)方法的掌握與靈活運(yùn)用的本事,。不一樣的方法解決不一樣的矛盾，引起多角度的心理興奮,。

⑶教師進(jìn)行指導(dǎo)的生動(dòng)性,。生動(dòng)、幽默的講課使學(xué)習(xí)的緊張?jiān)⒂诨顫娭?，使學(xué)生易于學(xué)懂,、學(xué)會(huì)、記牢,。

⑷教師的教學(xué)活力,。興趣靠興趣來(lái)培養(yǎng)，活力靠活力來(lái)感染,。教師帶著對(duì)學(xué)科,、對(duì)事業(yè)、對(duì)祖國(guó),、對(duì)人類(lèi),、對(duì)自然的熱愛(ài)融匯而成的活力，神采奕奕地進(jìn)行教學(xué),，不僅僅能即時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，并且長(zhǎng)期的感染對(duì)學(xué)生個(gè)性的構(gòu)成具有潛移默化的教育作用。

⑸教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度,。教師對(duì)學(xué)生的尊重,、理解、關(guān)懷,、幫忙,、鼓勵(lì)反映著對(duì)學(xué)生真摯的感情，對(duì)學(xué)生興趣發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。一方面這有助于學(xué)習(xí)的成功,，另一方面使學(xué)生把學(xué)習(xí)與對(duì)教師的感情聯(lián)系在一齊,，產(chǎn)生相應(yīng)的興奮狀態(tài)。

上述四個(gè)方面的分析揭示了進(jìn)行地理興趣培養(yǎng)的根據(jù),。四個(gè)方面互相聯(lián)系,、互相制約，是統(tǒng)一的整體,，發(fā)揮著教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行興趣培養(yǎng)的功能,。

綜合四個(gè)方面因素，地理興趣培養(yǎng)的途徑應(yīng)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平出發(fā)，充分發(fā)掘教學(xué)資料本身的趣味性,，完善并充分利用各種教學(xué)手段,，合理運(yùn)用多種方法，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望并進(jìn)行成功的學(xué)習(xí),。

今后更要努力做到一下幾點(diǎn)：

教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應(yīng)善于換位思維,，“知學(xué)生所思所想”,，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,，有超前的預(yù)測(cè)，準(zhǔn)確的確定,。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn),，本事的發(fā)展點(diǎn)，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn),，教材的重難點(diǎn)”,，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,，因勢(shì)利導(dǎo),。

學(xué)生中普遍存在“知識(shí)遷移本事差，知識(shí)運(yùn)用不靈活”的現(xiàn)象,。所以,，地理知識(shí)要盡可能?chē)@問(wèn)題展開(kāi)，多層次,、多角度進(jìn)行提問(wèn),，并經(jīng)過(guò)變換條件，甚至變換題型或設(shè)計(jì)新題型來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變本事，知識(shí)整和本事,，改變思維方式,。

課堂教學(xué)中教材資料能否被學(xué)生理解和理解，必須經(jīng)過(guò)必須的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行,。搭配和運(yùn)用不一樣的教學(xué)手段,，會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不一樣的效果。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，認(rèn)識(shí)不足,，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，要使自我的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,，應(yīng)當(dāng)努力做到：從教學(xué)思想,、教學(xué)資料、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng),。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考,，我認(rèn)為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,，巧用媒體是教學(xué)的手段,，發(fā)展本事是教學(xué)的目標(biāo)。

高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十

新的課程改革不僅在教學(xué)內(nèi)容上給高中地理教學(xué)以較大的觸動(dòng),，認(rèn)為教學(xué)不只是讓學(xué)生得到學(xué)科教學(xué)內(nèi)容,，體驗(yàn)課程，感悟課程,，即教師和學(xué)生在共同體驗(yàn)探索新知識(shí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化更是教學(xué)的重要內(nèi)容,。而在教學(xué)方法和教學(xué)手段上給教師也提出了更高的要求，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理熱情,，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征,，以問(wèn)題情境為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望,。教師應(yīng)從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑難,，或是學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)與新授知識(shí)沖突,，或由于知識(shí)和能力的不足，產(chǎn)生障礙,，從而設(shè)計(jì)問(wèn)題情境,，在學(xué)生與問(wèn)題之間構(gòu)建一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn),。例如，在必修人文地理部分，如果單純地講授理論知識(shí),，顯然是很枯燥的,。因此，在課堂上也可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法,，讓學(xué)生在分析實(shí)例時(shí)學(xué)習(xí),、鞏固理論知識(shí)，同時(shí)活躍課堂氣氛,。比如在講完《城市與城市化》這一章以后,，就讓學(xué)生運(yùn)用本章知識(shí)來(lái)對(duì)自己家鄉(xiāng)所在的地級(jí)市進(jìn)行分析，這樣既能使理論聯(lián)系實(shí)際,，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果,，又能使課堂內(nèi)容更加豐富，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí),。而在必修自然地理部分,，創(chuàng)設(shè)情境同樣可以收到事半功倍的效果。比如在講完《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)以后,，讓學(xué)生寫(xiě)一篇科幻文章,，主題是“假如黃赤交角突然變得很大或很小，我們會(huì)怎樣”,，學(xué)生就必須充分思考黃赤交角對(duì)地球和人類(lèi)的意義了,，這樣學(xué)生對(duì)黃赤交角的理解就會(huì)非常深刻。

（一）利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問(wèn)

這種提問(wèn)的設(shè)計(jì),，要求教師在備課時(shí),，認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，大量收集學(xué)生在日?；顒?dòng)中可能接觸到的社會(huì),、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息,，結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求，設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù),，且能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)的提問(wèn),。這種提問(wèn)的設(shè)計(jì)，由于是借助學(xué)生已知的知識(shí)范疇來(lái)完成知識(shí)的遷移,，所以它能直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高獨(dú)立思考,、分析和研究問(wèn)題的能力,。例如高一《地理》中關(guān)于“城市化帶來(lái)的問(wèn)題”內(nèi)容，我是這樣設(shè)計(jì)提問(wèn)的：我們居住的天津市的市內(nèi)六區(qū)，面積由十多年前的161km2擴(kuò)展到目前的330km2,，人口也隨之迅猛增長(zhǎng),，這會(huì)給我們這座城市帶來(lái)哪些問(wèn)題呢？試從城市污染程度,、交通狀況,、住房狀況和就業(yè)等方面進(jìn)行分析。在學(xué)生回答完這些問(wèn)題后,，教師及時(shí)總結(jié),，突出強(qiáng)調(diào)前三個(gè)方面。這樣,，既完成了“城市環(huán)境質(zhì)量下降”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，又為下一個(gè)內(nèi)容――保護(hù)和改善城市環(huán)境質(zhì)量的提問(wèn)埋下伏筆。

（二）循序漸進(jìn),，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式提問(wèn)

一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個(gè)較復(fù)雜的過(guò)程,，為了便于學(xué)生理解這類(lèi)知識(shí)，教師可將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行合理肢解,，降低其難度,，提出一些事實(shí)上并不存在的假設(shè)，讓學(xué)生思考回答,，然后再取消這些假設(shè),，還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問(wèn)。這種提問(wèn)既適用于自然地理知識(shí),，又適用于人文地理知識(shí)和人地關(guān)系較復(fù)雜,、難度較大知識(shí)的學(xué)習(xí)。它能在相對(duì)降低學(xué)習(xí)難度的條件下,，使學(xué)生迅速理解和掌握地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系,，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)立足于社會(huì)，獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究奠定了基礎(chǔ),。例如：高一《地理》,，內(nèi)容是對(duì)較復(fù)雜的地理現(xiàn)象的研究，我設(shè)計(jì)了以下提問(wèn),，較輕松地解決了這一知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn),。

（1）假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，表面是一個(gè)物質(zhì)均一的球面（即沒(méi)有陸地和海洋之分）,，那么,，全球性大氣環(huán)流怎樣運(yùn)動(dòng)呢？

（2）實(shí)際地球在不停地自轉(zhuǎn),，它會(huì)使全球性大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢,？

（3）實(shí)際地球表面有海陸之分,，它又影響大氣環(huán)流發(fā)生什么樣的變化呢？課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得當(dāng)是優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一,，同時(shí)在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,，教師還應(yīng)注意自身的情感滲透，使提問(wèn)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的

吸引力,，促進(jìn)提問(wèn)目的的實(shí)現(xiàn),，從而獲得理想的效果。

目前,，課堂討論依然是教師經(jīng)常使用的一種課堂活動(dòng)方式,，因?yàn)檎n堂討論能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在新課標(biāo)的教學(xué)建議中,，經(jīng)常有討論這種活動(dòng)的出現(xiàn),，這就說(shuō)明新課標(biāo)是很強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與討論活動(dòng)的。但是課堂討論并不是任何時(shí)候都適用,。如在學(xué)習(xí)必修自然地理部分時(shí),，由于知識(shí)比較抽象，對(duì)學(xué)生的空間想象能力要求較高,，因此,，討論往往不能達(dá)到效果，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間,。但相反,，在學(xué)習(xí)必修人文地理部分時(shí)，由于知識(shí)側(cè)重于人地關(guān)系,，而學(xué)生長(zhǎng)期親身經(jīng)歷這些人地關(guān)系,，所以用討論的形式能夠集思廣益，把課堂知識(shí)擴(kuò)展出去,。比如在講“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”這部分的時(shí)候,，就可以讓學(xué)生分小組討論，說(shuō)一下自己所感受到的城市化帶來(lái)的環(huán)境變化,，這樣就不至于使課堂太過(guò)沉悶,，而且又能給學(xué)生自我發(fā)揮的空間。通過(guò)課堂討論,，教師就能把探究性學(xué)習(xí)下放到學(xué)生身上,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和運(yùn)用知識(shí)，從而落實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的效果,。

總之,，教師在地理課堂教學(xué)時(shí),，應(yīng)根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)對(duì)象,、課型等的不同，選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和教學(xué)模式,。在具體的教學(xué)中操作,，既注重整體化又兼顧個(gè)體化的教學(xué)模式，保證每一個(gè)學(xué)生在諸多方面,，在原有基礎(chǔ)上得到可持續(xù)發(fā)展,。

高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十一

當(dāng)前，課程改革在新課程的功能,、結(jié)構(gòu),、內(nèi)容、實(shí)施,、評(píng)價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破,。新課程要求教師從單純的知識(shí)傳遞者走向研究者、反思者,。教師教育理念的提升,，教學(xué)行為的完善在深層次地呼喚著教學(xué)反思。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)教學(xué)內(nèi)省,、教學(xué)體驗(yàn),、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念,、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過(guò)程，其目的在于不斷更新教育觀念,、改善教學(xué)行為,、提升教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)每位老師都會(huì)根據(jù)教材對(duì)整節(jié)課的步驟進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”,，但在課堂實(shí)施時(shí)常會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一,，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“實(shí)現(xiàn)”了;第二，由于引導(dǎo)不得法等,，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面;第三,，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過(guò)巧妙引導(dǎo),，獲得了“非預(yù)設(shè)的生成”,。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過(guò)程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析,，反思自己的教學(xué)行為,，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力,。長(zhǎng)此以往,，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高,，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來(lái)越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷取代“被動(dòng)接受”,，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷提到提升,。

例如，在對(duì)“城市區(qū)位因素”這一內(nèi)容教學(xué)實(shí)際時(shí),，我原先就按照書(shū)本的順序：把理論知識(shí)先“填”給學(xué)生,，再枯燥的一個(gè)個(gè)城市的講解，學(xué)生學(xué)得被動(dòng),，前后的知識(shí)點(diǎn)也不會(huì)靈活銜接起來(lái),，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未實(shí)現(xiàn)”的尷尬局面。

通過(guò)反思,，我把書(shū)中的教學(xué)順序作了改動(dòng),，先打出長(zhǎng)江三角洲城市群(有關(guān)一系列圖片打出，并設(shè)計(jì)一系列相應(yīng)的思考題,，從圖中讀出什么有關(guān)的信息?)→引導(dǎo)學(xué)生得出形成城市所需要的條件→有關(guān)長(zhǎng)江三角洲的練習(xí)題→世界著名城市和中國(guó)大城市的教學(xué)→整體的練習(xí),。這樣的實(shí)踐覺(jué)得預(yù)設(shè)是比較順利地“生成”了，但教學(xué)步驟凌亂,。于是我再次重新設(shè)計(jì)步驟：長(zhǎng)江三角洲城市→中國(guó)其它三個(gè)城市→世界其它城市→引導(dǎo)學(xué)生講出城市形成的條件→長(zhǎng)江三角洲和世界其它城市區(qū)位的練習(xí),。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟條理清楚，城市條件學(xué)生很自然的自己推出,，學(xué)得主動(dòng)而且影響深刻,，在練習(xí)時(shí)效果很好。

所以,，教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟要做到條理清晰,，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該設(shè)計(jì)好怎樣讓學(xué)生主動(dòng)獲得，而不是“被動(dòng)接受”,。

課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì),，是教師傳授知識(shí)與學(xué)生掌握知識(shí)的重要途徑，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段,。在對(duì)“季風(fēng)”這一教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),，我這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題引出季風(fēng)的概念：我們這里冬天和夏天分別吹什么風(fēng)?我認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生都知道，其實(shí)學(xué)生對(duì)怎么判斷風(fēng)都不知道,，無(wú)法正確標(biāo)出西北風(fēng)和東南風(fēng),。這樣的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)上顯得突兀，學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)就興趣全無(wú),。

通過(guò)反思,，我改進(jìn)了設(shè)計(jì)：“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在，這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向、其他洲的景觀等,，怎樣把要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的興趣有機(jī)結(jié)合并很好的調(diào)動(dòng)起來(lái)?我設(shè)計(jì)跟我們本土有關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)入,，先示西亞、非洲和上海的景觀圖,，再問(wèn)：和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀,，可上海怎么是河湖密布,，耕作業(yè)發(fā)達(dá)，有“魚(yú)米之鄉(xiāng)”的美稱(chēng)?對(duì)于自己生活的地方有這樣與眾不同之處,，學(xué)生一下子興趣大增,，議論紛紛，想馬上知道個(gè)究竟,。我公布答案：這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響,，接下來(lái)的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的成效顯而易見(jiàn),。

所以,，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要本著從學(xué)生的興趣出發(fā),，通過(guò)把知識(shí)進(jìn)行本土化處理,，拉近理論與實(shí)際知識(shí)的距離。

在對(duì)“城市功能分區(qū)”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),，我原來(lái)是這樣安排教學(xué)過(guò)程的：各功能分區(qū)布局的要求通俗易懂,，我照本宣讀，劃劃看看就過(guò)去了,。結(jié)果在進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)時(shí),，學(xué)生雖大致能合理布局各個(gè)分區(qū)，但對(duì)于具體的理由,，怎樣才算合理布局答不上點(diǎn),，很顯然對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)而不是主動(dòng)的探究,。新課標(biāo)提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)探究性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式,。于是我對(duì)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí),，讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)拓展,。我首先要求學(xué)生扮演城市規(guī)劃設(shè)計(jì)師,，合理布局商業(yè)區(qū)、居住區(qū),、工業(yè)區(qū),、文教區(qū),、風(fēng)景區(qū)等，并講出布局的理由,。再把我們生活所在地的城鎮(zhèn)平面圖給學(xué)生看,，一起圈出各個(gè)功能分區(qū)的集中地，看分布是否合理?有學(xué)生回答：老師,，我們認(rèn)為工業(yè)區(qū)布局得不好,，它下風(fēng)向的居民區(qū)，會(huì)受到污染,。我問(wèn)：那你認(rèn)為怎么布局合理?學(xué)生回答：工業(yè)區(qū)的位置移到北邊點(diǎn),。我說(shuō)：很好，那么工業(yè)區(qū)污染厲害的企業(yè)有多少?學(xué)生答：不清楚,。我說(shuō)：回去我們?cè)偬骄?。那堂課結(jié)束了但其實(shí)沒(méi)結(jié)束，師生意猶未盡,。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實(shí)際對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化處理，制定出目標(biāo),、重點(diǎn)與難點(diǎn)等,。但在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)碰到設(shè)計(jì)的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距。在進(jìn)行“地球的運(yùn)動(dòng)”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，原先我是這樣的：課時(shí)定6課時(shí),，按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步子走，循規(guī)蹈矩,，知識(shí)點(diǎn)全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課,。結(jié)果，做到關(guān)于正午太陽(yáng)高度和白晝長(zhǎng)短的知識(shí)點(diǎn)時(shí),，絕大部分的學(xué)生無(wú)法解題,，把課堂上學(xué)的都“忘記”了，其實(shí)是當(dāng)時(shí)一知半解,、似懂非懂,。

根據(jù)的實(shí)際，我首先把基礎(chǔ)打好,，一步步扎扎實(shí)實(shí)的循序漸進(jìn)由淺入深,、由表及里把知識(shí)點(diǎn)傳授。

在后的實(shí)際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過(guò)的地球,、地圖知識(shí)點(diǎn)重新熱一下,，這樣的實(shí)物演示對(duì)學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇。知識(shí)點(diǎn)由淺入深，層層遞進(jìn)：由黃赤交角→太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律→正午太陽(yáng)高度的緯度,、季節(jié)變化和晝夜長(zhǎng)短的季節(jié),、緯度變化→四季的更替，注重在黑板上邊畫(huà)邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實(shí)物演示,，并且講練組合,，每一個(gè)難懂的知識(shí)點(diǎn)講好就練習(xí)。講練組合一來(lái)可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握得如何,，不懂再講解,。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思。三是學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中通過(guò)我適當(dāng)點(diǎn)拔能順利的攻克難題,，自信大增，不知不覺(jué)中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識(shí),。

所以,，對(duì)于那些抽象理解性強(qiáng)的知識(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)而不是一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)使用終身,。

高中地理教學(xué)反思總結(jié) 高中地理教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十二

教材在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，以舉足輕重的作用。作為地理教師都要求學(xué)生熟悉教材,，回歸教材,，以教材為綱，也就是說(shuō)的教教材,。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授,，而在能力培養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。新課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)改變“繁,、難,、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活,、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。這就要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”,、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念,，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際,，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式,。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材和人教版20xx年版教材必修第二冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材為例來(lái)談自己在新教材下的教學(xué)和傳統(tǒng)教材下的教學(xué)的不同。

人教版20xx年版教材必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學(xué),，傳統(tǒng)教學(xué)中是：依據(jù)教材列舉的三江平原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè),，然后要根據(jù)三江平原的氣候、地形、土壤來(lái)分析種植業(yè)形成的原因,；同樣依據(jù)教材列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè),，然后要根據(jù)青藏高原的氣候、地形,、草場(chǎng)的分布來(lái)分析形成畜牧業(yè)的原因,。從而引出區(qū)位的兩層含義：一方面是事物的位置，另一方面指事物與其他事物的空間聯(lián)系,。

人教版20xx版教材必修第二冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位概念的學(xué)習(xí)只要求學(xué)生看教材中泰國(guó)湄南河平原的種植業(yè)和澳大利亞的畜牧業(yè)兩案例來(lái)說(shuō)明農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念,。而泰國(guó)和澳大利亞的氣候、地形,、土壤等知識(shí)也不在要求學(xué)生掌握,，弱化了“繁、難,、偏,、舊”的知識(shí)內(nèi)容，泰國(guó)湄南河平原和澳大利亞只是用來(lái)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的案例而已,。教材后面還要求學(xué)生列舉自己熟悉的農(nóng)業(yè)區(qū)位的案例,，這就讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。人教版20xx版教材要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”,、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念,，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際,，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式,。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的主體,，在教學(xué)中要充分利用生活中的地理教學(xué)資源,，讓學(xué)生去體驗(yàn)身邊的地理，并從體驗(yàn)中去探索,、領(lǐng)悟,、學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,，教師在教學(xué)中就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。

人教版20xx年版教材必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)是：注重區(qū)位因素知識(shí)的講解,，引出氣候,、地形、土壤,、水源,、市場(chǎng)需求,、交通、科學(xué)技術(shù),、政策等因素,，并且做了詳細(xì)講解，教材詳細(xì)闡述了這些因素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響,。對(duì)學(xué)生的要求是對(duì)這些知識(shí)的識(shí)記,，理解。

人教版20xx版教材必修第二冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)則是通過(guò)進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例要學(xué)生自己得出需要考慮哪些因素,，直接由學(xué)生自己的感性認(rèn)識(shí)就可得出結(jié)論,，然后由學(xué)生總結(jié)怎樣進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇以及影響因素。教材后又有思考“除圖中列出的因素外,，還有哪些因素要影響農(nóng)民的決策,？”這一切都是學(xué)生自己得出結(jié)論。在教材的最后又安排了活動(dòng),，介紹了水稻種植,、立體農(nóng)業(yè)以及沿海農(nóng)業(yè)景觀的變遷，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考,，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí),。教材通過(guò)這樣的設(shè)計(jì),，更進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的在新課程教學(xué)下的主體地位,。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴(lài)性很強(qiáng),，而新課程改革要學(xué)生自主學(xué)習(xí),，做學(xué)習(xí)的主體。這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),，而自主學(xué)習(xí)就必須要注重學(xué)生思維的鍛煉。

人教版20xx年版教材必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對(duì)農(nóng)業(yè)地域的形成的教學(xué)：教材直接呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型,，對(duì)學(xué)生的要求是識(shí)記和了解,，中間沒(méi)有推理闡述，很多學(xué)生對(duì)什么是農(nóng)業(yè)地域根本不了解,。

人教版20xx版教材必修第二冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)地域的形成的學(xué)習(xí)教材用了很多文字來(lái)闡述農(nóng)業(yè)地域的形成,。“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要土壤,、水,、熱量、光照等自然條件,，對(duì)自然環(huán)境的依賴(lài)性很強(qiáng),，但是隨著科技的不斷進(jìn)步,，人們改造自然環(huán)境的能力得到加強(qiáng)，人們因地制宜,、合理利用農(nóng)業(yè)土地逐漸將自然環(huán)境改變成了不同類(lèi)型的農(nóng)業(yè)地域,。”通過(guò)以上的解釋?zhuān)瑢W(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)地域的形成就有了很好的理解,，從而對(duì)農(nóng)業(yè)地域的含義理解起來(lái)就容易多了,。

在地理教學(xué)中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養(yǎng)。地理亦文亦理,，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí),，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望,。因此,，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格,。在20xx版教材還列舉了許多生活實(shí)例，開(kāi)闊了學(xué)生的視野,，提高了學(xué)生的興趣,，從而培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。