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高中地理課堂教學(xué)反思 高中地理教學(xué)課后反思篇一

地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與成功的教學(xué)過(guò)程互為因果,。興趣是地理教學(xué)過(guò)程的強(qiáng)大動(dòng)力,，它促成教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán)。一個(gè)分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)受多種因素影響,，而興趣的構(gòu)成和發(fā)展只決定于學(xué)習(xí)的成功,，并且是反復(fù)的成功，所以,，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),，興趣狀態(tài)比分?jǐn)?shù)更為可靠。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常注意了解學(xué)生的興趣狀態(tài),，作為自我改善教學(xué)的基本依據(jù),。

影響地理學(xué)習(xí)興趣的因素：

學(xué)生的興趣在成功的教學(xué)過(guò)程中構(gòu)成和發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)的要素：教材(教學(xué)資料及其載體,，教學(xué)手段),、學(xué)生、教師都與學(xué)生興趣的構(gòu)成,、發(fā)展息息相關(guān),。

地理感性知識(shí)鮮明地體現(xiàn)著地理興趣培養(yǎng)的趣味性特點(diǎn)。

由于地理環(huán)境的空間廣大性,，直接觀察必須走出教室,，很多的間接感知又須借助特定的教學(xué)手段、地圖等圖像和教師,、教材的直觀性描述，以構(gòu)成再造表象,。正是由于感知困難,，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動(dòng),。

地理感性知識(shí)是興趣源泉的源頭,，它既是地理知識(shí)的重要組成部分，又是獲得理性知識(shí)的基礎(chǔ),。應(yīng)對(duì)學(xué)生缺乏表象的頭腦,，不可能喚起探究的熱情。滿足了學(xué)生感知的需要,，就在培養(yǎng)興趣的道路上邁出了有力的第一步,，并且往往由此直接產(chǎn)生探究理性認(rèn)識(shí)的需要。所以，感知教學(xué)對(duì)于興趣培養(yǎng)乃至整個(gè)教學(xué)的成敗至關(guān)重要,。

地理理性知識(shí)以綜合性為其特點(diǎn),，蘊(yùn)藏著地理環(huán)境中形形色色的奧秘。對(duì)其趣味性的體驗(yàn)在于進(jìn)行成功的思考,。

地理概念是概括而來(lái)的,，區(qū)域特征是比較而來(lái)的，規(guī)律和成因是分析綜合而來(lái)的,。如果要求學(xué)生在思考失敗的情景下去死記硬背結(jié)論,，勢(shì)必抑制興趣的構(gòu)成。

知識(shí)的意義在于運(yùn)用,。僅有經(jīng)過(guò)運(yùn)用,，才能進(jìn)一步獲得對(duì)知識(shí)需要的體驗(yàn)，"感到知識(shí)具有使人高尚起來(lái)的力量—很難找到比這種感覺更強(qiáng)烈的刺激來(lái)推動(dòng)求知的興趣了",。

地理技能使地理操作活動(dòng)(智力的,、動(dòng)作的)進(jìn)行的又快又好，令人欽羨,。例如,，當(dāng)學(xué)生看到軍人、探險(xiǎn)者或考察隊(duì)僅憑地形圖即可在陌生的地區(qū)活動(dòng)自如時(shí),，自然要激發(fā)出掌握讀圖技能的需要,。

熟巧的技能又往往是學(xué)生學(xué)好新知識(shí)的條件，使學(xué)生在獲得順利完成操作的滿足的同時(shí),，獲得新知識(shí)學(xué)習(xí)的成功,。滲透在知識(shí)教學(xué)中的本事培養(yǎng)和思想教育，使學(xué)生經(jīng)常獲得本事增強(qiáng)的體驗(yàn),，不斷感受思想感情意外的豐富和滿足,，從而推動(dòng)著學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

地理教學(xué)手段包括地理教具(掛圖,、模型,、標(biāo)本及視聽軟件)、地理學(xué)具(課本,、地圖冊(cè),、作業(yè)冊(cè)、顏色筆等)與視聽設(shè)備,、地理專用教室,、地理圖、地理室外觀察點(diǎn)等是地理知識(shí)資料的載體,，是地理教學(xué)資料——興趣源泉流向?qū)W生的"渠道",。

它直接刺激學(xué)生的感官,，引起注意，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí),、技能的需求,，供給相當(dāng)一部分地理感知，幫忙學(xué)生理解地理問(wèn)題,，運(yùn)用地理知識(shí),，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要與幫忙學(xué)生成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)方面有著不容忽視的作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)興趣發(fā)生發(fā)展的根據(jù),，興趣培養(yǎng)必須遵循學(xué)生興趣發(fā)生發(fā)展的規(guī)律,。

⑴學(xué)生對(duì)處于自我"最近發(fā)展區(qū)"的知識(shí)最感興趣，因?yàn)橛昧μ鴫虻弥墓硬粌H僅能使他體驗(yàn)到需要,，并且能使他體驗(yàn)到成功的可能,，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮，獲得果然成功的歡樂(lè),。

學(xué)生的知識(shí),、本事基礎(chǔ)是我們確定其"最近發(fā)展區(qū)"的依據(jù)。如果不了解,、不顧及學(xué)生的基礎(chǔ),，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學(xué)失敗的同時(shí)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

不一樣學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"存在著個(gè)別差異,。基礎(chǔ)不一樣,，構(gòu)成興趣的興奮點(diǎn)也不一樣,。有的學(xué)生興奮點(diǎn)在課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸上，有的學(xué)生則會(huì)在努力獲得了及格分?jǐn)?shù)后高興得跳起來(lái),。承認(rèn)并照顧到這種差別,，才能使不一樣水平的學(xué)生都興致勃勃地學(xué)習(xí)。

⑵學(xué)生對(duì)掌握著主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)感興趣,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主體,，學(xué)習(xí)的成功歸根結(jié)底要靠學(xué)習(xí)者自我對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)調(diào)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅需要教師的指導(dǎo),，還需要閱讀檢索、獨(dú)立思考,、相互議論,、向教師質(zhì)疑、發(fā)表見解等主動(dòng)方式的活動(dòng),。這些活動(dòng)能使學(xué)生感到自我本事的意義,，增強(qiáng)自信心并提高學(xué)習(xí)成功率,。

⑶學(xué)生對(duì)地理野外觀察、地理觀測(cè),、參觀訪問(wèn)等室外教學(xué)活動(dòng)感興趣,。室外教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生供給了豐富多采的最直觀的感性知識(shí)，激發(fā)出多方面多層次的探究需要,，解答許多在教室內(nèi)難以徹底解決的問(wèn)題,。

⑷學(xué)生對(duì)具有游戲性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)感興趣，這是由他們的年齡特征決定的,。

⑸過(guò)重的負(fù)擔(dān)抑制學(xué)習(xí)興趣,，它使學(xué)生把地理課與疲勞、煩燥聯(lián)系在一齊,。

⑹地理學(xué)習(xí)的反復(fù)失敗能引起學(xué)生對(duì)地理課的厭惡,，會(huì)使學(xué)生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績(jī)聯(lián)系在一齊。

⑺對(duì)成功的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰如其分的鼓勵(lì),、表?yè)P(yáng),，能使學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化。

教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者,、控制者,，又是知識(shí)信息的供給者。

教學(xué)資料靠教師去發(fā)掘,、駕馭,，學(xué)生的學(xué)情靠教師去了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要靠教師去激發(fā),，學(xué)生的提高,、發(fā)展靠教師去啟發(fā)、誘導(dǎo),，教師掌握著激發(fā)和滿足學(xué)習(xí)需要的手段,，所以教師作用的發(fā)揮是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成與發(fā)展的主要條件。

⑴教師本人的思想,、情感,、學(xué)識(shí)、本事素質(zhì)包括進(jìn)行興趣培養(yǎng)的意識(shí)是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的內(nèi)在根據(jù),。

⑵教師對(duì)多種教學(xué)方法的掌握與靈活運(yùn)用的本事,。不一樣的方法解決不一樣的矛盾，引起多角度的心理興奮,。

⑶教師進(jìn)行指導(dǎo)的生動(dòng)性,。生動(dòng)、幽默的講課使學(xué)習(xí)的緊張?jiān)⒂诨顫娭?，使學(xué)生易于學(xué)懂,、學(xué)會(huì),、記牢。

⑷教師的教學(xué)活力,。興趣靠興趣來(lái)培養(yǎng),，活力靠活力來(lái)感染。教師帶著對(duì)學(xué)科,、對(duì)事業(yè),、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人類,、對(duì)自然的熱愛融匯而成的活力,，神采奕奕地進(jìn)行教學(xué)，不僅僅能即時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，并且長(zhǎng)期的感染對(duì)學(xué)生個(gè)性的構(gòu)成具有潛移默化的教育作用,。

⑸教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生的尊重,、理解,、關(guān)懷、幫忙,、鼓勵(lì)反映著對(duì)學(xué)生真摯的感情,，對(duì)學(xué)生興趣發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。一方面這有助于學(xué)習(xí)的成功,，另一方面使學(xué)生把學(xué)習(xí)與對(duì)教師的感情聯(lián)系在一齊,，產(chǎn)生相應(yīng)的興奮狀態(tài)。

上述四個(gè)方面的分析揭示了進(jìn)行地理興趣培養(yǎng)的根據(jù),。四個(gè)方面互相聯(lián)系,、互相制約，是統(tǒng)一的整體,，發(fā)揮著教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行興趣培養(yǎng)的功能,。

綜合四個(gè)方面因素，地理興趣培養(yǎng)的途徑應(yīng)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平出發(fā)，充分發(fā)掘教學(xué)資料本身的趣味性,，完善并充分利用各種教學(xué)手段,，合理運(yùn)用多種方法，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望并進(jìn)行成功的學(xué)習(xí),。

今后更要努力做到一下幾點(diǎn)：

教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應(yīng)善于換位思維,，“知學(xué)生所思所想”,，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,，有超前的預(yù)測(cè),，準(zhǔn)確的確定。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn),，本事的發(fā)展點(diǎn),，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”,，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢(shì)利導(dǎo),。

學(xué)生中普遍存在“知識(shí)遷移本事差,，知識(shí)運(yùn)用不靈活”的現(xiàn)象。所以,，地理知識(shí)要盡可能圍繞問(wèn)題展開,，多層次、多角度進(jìn)行提問(wèn),，并經(jīng)過(guò)變換條件,，甚至變換題型或設(shè)計(jì)新題型來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變本事，知識(shí)整和本事,，改變思維方式,。

課堂教學(xué)中教材資料能否被學(xué)生理解和理解，必須經(jīng)過(guò)必須的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行,。搭配和運(yùn)用不一樣的教學(xué)手段,，會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不一樣的效果。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，認(rèn)識(shí)不足,，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，要使自我的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,，應(yīng)當(dāng)努力做到：從教學(xué)思想,、教學(xué)資料、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng),。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考,，我認(rèn)為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,，巧用媒體是教學(xué)的手段,，發(fā)展本事是教學(xué)的目標(biāo)。

高中地理課堂教學(xué)反思 高中地理教學(xué)課后反思篇二

教師的反思主要特征,，一是實(shí)踐性,，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中;二是針對(duì)性,，是指教師對(duì)自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析;三是反省性，是指教師對(duì)于自身實(shí)踐方式和情境,，立足于自我以外的多視角,、多層次的思考，是教師自覺意識(shí)和本事的體現(xiàn);四是時(shí)效性,，是指對(duì)當(dāng)下存在的非理性行為,、觀念的及時(shí)覺察、糾偏,、矯正和完善,，意即能夠縮短教師成長(zhǎng)的周期;五是過(guò)程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過(guò)程,，要經(jīng)過(guò)意識(shí)期,、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的自我修煉,，才能成為一個(gè)專家型教師,。

回首本學(xué)期的工作，首先應(yīng)感激領(lǐng)導(dǎo)的信任,，感激教研組長(zhǎng)的幫忙和支持,。下頭，結(jié)合地理教學(xué)的實(shí)踐,，談?wù)劦乩碚n堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考,。

教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，對(duì)教學(xué)有重要影響,。長(zhǎng)期以來(lái),，教師的教學(xué)的新觀念往往是在被動(dòng)條件下構(gòu)成的，沒有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和本事的增強(qiáng),，其效果是很不夢(mèng)想的,。

所以，在目前新課程改革的背景下教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí),，進(jìn)取對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,。目前的課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)樹立讓學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于探究、善于合作,、勇于創(chuàng)新的教學(xué)理念,。

如臺(tái)風(fēng)對(duì)這一部分的教學(xué)，采用傳統(tǒng)展示錄象，分析臺(tái)風(fēng)的成因,、危害,、防御從知識(shí)掌握方向也能夠到達(dá)目標(biāo)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)本事意識(shí)方向,、合作交流表達(dá)等本事則較欠缺,。

我們采用研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法，以整體設(shè)計(jì)的課程理念進(jìn)行開放教學(xué)和延伸教學(xué)嘗試,，先讓學(xué)生觀看或回顧臺(tái)風(fēng)災(zāi)害，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出他們感興趣的學(xué)習(xí)問(wèn)題,，再引導(dǎo)他們充分利用教材,、圖書、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道的自主探究,，構(gòu)成獨(dú)特見解,，并將自我的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)進(jìn)行整理后，大膽地與同學(xué)進(jìn)行交流與分享,，最終使自我建構(gòu)起對(duì)臺(tái)風(fēng)的全面認(rèn)知,。

在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺教學(xué)過(guò)程與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異,，原因在于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出我們所預(yù)想的作用。

所以,，教師應(yīng)進(jìn)取反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適宜,，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的,、教學(xué)工具,、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，進(jìn)取改善,，從而優(yōu)化教學(xué),，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)資料理論性較強(qiáng),，需要運(yùn)用事例幫忙學(xué)生理解,。有些事例離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生理解不深刻,。在第二次教學(xué)時(shí)我用了下列本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例材料引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素,。學(xué)習(xí)的效果比原先好些。(資料略)

在復(fù)習(xí)地中海氣候的構(gòu)成原因時(shí),，在第一個(gè)班教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生把氣壓帶風(fēng)帶圖畫在左邊，世界輪廓圖在右邊，可是學(xué)生理解的不是很好,。

在第二個(gè)班時(shí)我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì),，我讓學(xué)生把氣壓帶和風(fēng)帶畫在世界輪廓圖上，這樣的調(diào)整更利于學(xué)生的理解,。

教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的,，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立,、學(xué)生的創(chuàng)新思維本事是否提高等情景進(jìn)行反思,，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究本事得到提高,。

地球運(yùn)動(dòng)地理意義(二)是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn),。知識(shí)往往講過(guò)多遍，學(xué)生仍然不明白,，處于一種好象聽明白了,，但做題又是稀里糊涂了。

去年我校把多媒體設(shè)備引入課堂,，上課時(shí)運(yùn)用多媒體課件,，教學(xué)效果比原先教師拿一個(gè)地球儀在黑板前演示大有改變，但仍不是十分夢(mèng)想.對(duì)此我們進(jìn)行改革,，在觀看多媒體課件基礎(chǔ)上采用學(xué)生分組討論活動(dòng)的方法,。

讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[弄，操縱教師所供給的特定的實(shí)物材料,，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,，創(chuàng)造力去尋找、體驗(yàn)活動(dòng)中得到的概念,，獲得事物的感性認(rèn)識(shí);教師在學(xué)生經(jīng)過(guò)探索,、獲得經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論,、交流,，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

從課后的練習(xí)來(lái)看這樣做的效果比以前有較大的提高,。

教學(xué)中,，我們不僅僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要經(jīng)過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握,、本事的發(fā)展，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察,。

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題,，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)不是教會(huì)的而是學(xué)會(huì)的,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要,。

所以在講解練習(xí)時(shí)往往不是要求學(xué)生講出答案，而是學(xué)生要求把他的思維的過(guò)程講出來(lái),。一方面可確定是否真的已學(xué)會(huì),，另一方面也可培養(yǎng)思維本事。

講例題時(shí)尤其是高考題要：分析出題本事要求,，如何從題中提取有效信息,，分析解題的思維過(guò)程，以及相關(guān)的知識(shí)鏈接等方面的資料,。

經(jīng)過(guò)例題分析讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中如何去掌握課本主干知識(shí),，關(guān)注自我解題本事的培養(yǎng)，而不是一味的只明白做題,。在高三后階段試題講評(píng)時(shí)要做到

1、側(cè)重錯(cuò)誤原因的講評(píng)分析,。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因,，是知識(shí)欠缺(如答不出或答錯(cuò))，還是本事欠缺(如分析不透或表述不清);是審題失誤(未看清題意和答題要求),，還是技術(shù)性失分(如錯(cuò)別字或筆誤等),。經(jīng)過(guò)錯(cuò)誤原因分析使學(xué)生明確自我的主要缺陷和今后的努力方向。

2,、側(cè)重地理本事的講評(píng)分析,。地理教學(xué)最終階段應(yīng)由重視基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到綜合本事訓(xùn)練上來(lái)。對(duì)試卷資料的分析也就不能僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)上,，要從地理學(xué)科的本事角度進(jìn)行試題分析,，對(duì)于學(xué)生本事結(jié)構(gòu)的欠缺點(diǎn)加以重點(diǎn)分析和指導(dǎo)。

3,、側(cè)重解題技巧的講評(píng)分析,。在試卷講評(píng)時(shí)，不僅僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),，并且應(yīng)重視學(xué)習(xí)本事,、解題本事的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導(dǎo),。

高中地理課堂教學(xué)反思 高中地理教學(xué)課后反思篇三

在以往的高中地理教學(xué)中,，教師更期望借助教材，在較短的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)告訴給學(xué)生,，這種教學(xué)是一種授受式的教學(xué),，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更多的是被動(dòng)理解，主體性不強(qiáng)。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué),，就是要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式,。經(jīng)過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或模擬的情境，以此來(lái)呈現(xiàn)或再現(xiàn)問(wèn)題,、矛盾,，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷到知識(shí)的獲得過(guò)程中，從而更好地理解,、掌握并應(yīng)用知識(shí),。

應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)情境是催化劑。在地理課堂中,，僅有經(jīng)過(guò)情境讓學(xué)生去感知,，在情境中探究，才能更好地讓學(xué)生獲得體驗(yàn),。從學(xué)生角度來(lái)看,，體驗(yàn)的生成也有賴于情境，若課堂中沒有情境,，充斥的只是干癟的知識(shí)講解,、練習(xí)，學(xué)生也就難以生成體驗(yàn),。如在《地理環(huán)境的差異性》的學(xué)習(xí)中,，如果學(xué)生對(duì)自我家鄉(xiāng)環(huán)境的地域差異和其他地方不了解，如果沒有對(duì)全球性地域的比較和分析,，學(xué)生對(duì)溫度帶分異和海陸分異是較難理解的,。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，一是在導(dǎo)入過(guò)程中,，需要以情境來(lái)引入新的課題,。在這個(gè)過(guò)程中可借助多媒體、活動(dòng),、話題等多種方式進(jìn)行,，且要注重以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考。如在《人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題》的學(xué)習(xí)中可從身邊的小孩出生話題說(shuō)起,，并由此而引出某個(gè)地區(qū)人口增長(zhǎng)的案例,，然后再結(jié)合教材中的圖標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思考人口增長(zhǎng)有什么特征。這樣,，讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)象入手,，過(guò)渡到“人口增長(zhǎng)”的.概念和特征探究中，學(xué)生的興趣得到激發(fā),，更容易讓在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得體驗(yàn),，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解,。二是在探究活動(dòng)中要注重以情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的生成。在探究過(guò)程中,，教師提出問(wèn)題后,，針對(duì)問(wèn)題也要注重以情境來(lái)幫忙學(xué)生理解，獲得體驗(yàn),。如在《城市區(qū)位與城市體系》中為讓學(xué)生更好地理解河流是影響城市區(qū)位的因素,，引導(dǎo)問(wèn)題如

“世界聞名古國(guó)發(fā)祥地為什么和河流有著密切的關(guān)系?”“在我國(guó)，黃河,、長(zhǎng)江中下游地區(qū)城市為什么會(huì)比較密集?”然后借助幻燈片展示中國(guó)主要河流,，引導(dǎo)學(xué)生找出武漢、重慶,、宜賓等城市都在河流交匯處的原因,，并對(duì)廣州、上海,、天津這三座城市的位置分布共性進(jìn)行分析,。這樣可讓學(xué)生在圖片分析的過(guò)程中理解事物空間布置的特點(diǎn)，理解河流成為影響城市區(qū)位的因素,。

在地理教學(xué)實(shí)踐中,，有了情境，帶給學(xué)生的是直觀感知,，但學(xué)生的歸納和理解本事有限，此時(shí)教師的組織和引導(dǎo)就顯得尤為重要,。同時(shí)要豐富學(xué)生的體驗(yàn),，不僅僅只能轉(zhuǎn)變講授式的教學(xué)，還要注重在課堂中經(jīng)過(guò)問(wèn)題,、活動(dòng)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生展開探究,，讓學(xué)生在合作中相互交流、討論,，甚至是辯論和質(zhì)疑,，這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的構(gòu)建,，讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,。首先，要注重以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開探究活動(dòng),。以《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對(duì)地理環(huán)境區(qū)域性的特點(diǎn)探究為例,，先呈現(xiàn)杭州龍井茶在日本種植的案例，問(wèn)：“為什么龍井在日本始終沒有種好?”引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例而交流,。教師總結(jié)出地理環(huán)境區(qū)域性的特點(diǎn),，同時(shí)舉出例子并追問(wèn)：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會(huì)受哪些因素影響?”此時(shí)學(xué)生會(huì)有很多看法,，教師問(wèn)學(xué)生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開交流,，并舉出例子(如雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高;美國(guó)一個(gè)大型農(nóng)場(chǎng)只需少量農(nóng)業(yè)工人)引導(dǎo)學(xué)生確定,，在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素。其次,，在課堂活動(dòng)中也要注重引導(dǎo)小組學(xué)生展開辯論,、質(zhì)疑、互問(wèn)互答活動(dòng),，如《城市空間結(jié)構(gòu)》中“城市區(qū)位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問(wèn),。

要在地理教學(xué)中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，應(yīng)用也是較為重要的方法,。傳統(tǒng)地理教學(xué)的應(yīng)用是以課后書面練習(xí)為主,，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在練習(xí)中掌握應(yīng)試技巧，以此來(lái)應(yīng)付考試,。提倡體驗(yàn)是教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的生命發(fā)展為依歸,，尊重學(xué)生，關(guān)懷生命,，拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的寬度,，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識(shí)后去應(yīng)用，在應(yīng)用中獲得豐富的體驗(yàn),，更好地感受地理和生活的聯(lián)系性,。同時(shí)也要以應(yīng)用而提升學(xué)生的實(shí)踐本事，真正能學(xué)以致用,。在地理課堂中,，要及時(shí)結(jié)合所學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活展開分析,，以此來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用本事,。如《交通運(yùn)輸方式和布局》為例，對(duì)于交通運(yùn)輸方式(如鐵路運(yùn)輸,、水路運(yùn)輸,、公路運(yùn)輸?shù)?學(xué)生不難理解，但這些交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么,，如何進(jìn)行合理區(qū)位選擇就是難點(diǎn),。教學(xué)探究該資料后就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)城市的情景展開討論。同時(shí),，在課后也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題,。如在《區(qū)域差異》學(xué)習(xí)后對(duì)英國(guó)和日本進(jìn)行分析，并在分析后得出自我的結(jié)論,，提出相應(yīng)的提議,。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中,，教師更多看重的是學(xué)科知識(shí)的傳授，而新課標(biāo)下的地理教學(xué)則要求教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識(shí),、獲得技能,，經(jīng)歷地理知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中掌握必須的學(xué)習(xí)方法,，構(gòu)成必須的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。這樣，讓學(xué)生去經(jīng)歷,、去感知,、去體驗(yàn)，在實(shí)踐中應(yīng)用,，知識(shí)才會(huì)變得牢固,，技能才會(huì)得到提升，發(fā)展也才能落到實(shí)處,。

高中地理課堂教學(xué)反思 高中地理教學(xué)課后反思篇四

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前的教學(xué)需求,，雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在這樣的現(xiàn)狀之下應(yīng)運(yùn)而生。高中地理的教學(xué)當(dāng)中,，雙動(dòng)兩案教學(xué)是在構(gòu)建主義以及元認(rèn)識(shí)等多種理論的指導(dǎo)基礎(chǔ)上建立,，將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案作為媒介，經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師的一系列教學(xué)活動(dòng)提高地理課堂的教學(xué)效果,。本文將對(duì)雙動(dòng)兩案教學(xué)模式作詳細(xì)的介紹,，并且對(duì)高中地理課堂當(dāng)中雙動(dòng)兩案教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，以期能夠?qū)ζ淠Ｊ降臉?gòu)建研究做出一點(diǎn)貢獻(xiàn),。

首先較少地理教學(xué)模式,，即經(jīng)過(guò)某些特定的教學(xué)思想的指導(dǎo)后建立起的一種較為穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、程序以及相關(guān)的策略體系,。對(duì)于高中地理的雙動(dòng)兩案教學(xué)模式，則是經(jīng)過(guò)元認(rèn)知,、建構(gòu)主義,、地理學(xué)習(xí)以及教學(xué)等多種理論的系統(tǒng)指導(dǎo)，將學(xué)生的學(xué)案與教師的教案作為媒介,，經(jīng)過(guò)課堂的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生理解知識(shí)的本事以及教師的教學(xué)本事等,，從而良好的完成教學(xué)的任務(wù)的一種有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系?！半p動(dòng)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng),，兩案則是指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)案。在雙動(dòng)中不僅僅要突出教師的指導(dǎo)作用,，還要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,。兩案當(dāng)中,，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)課堂目標(biāo)、資料以及學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì),，學(xué)生的學(xué)案則需要教師充分的研究到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)案能夠自主的學(xué)習(xí)并且探究學(xué)習(xí)資料，主要有課前的預(yù)習(xí),、課上的指導(dǎo),、課后的練習(xí)和小結(jié)等資料。

2.1理論依據(jù)

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)包括建構(gòu)主義,、元認(rèn)知,、地理教學(xué)和學(xué)習(xí)多種理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過(guò)必須的學(xué)習(xí)環(huán)境獲取知識(shí),，而非以教師的教授為學(xué)習(xí)的主要渠道,，即知識(shí)經(jīng)過(guò)某些意義構(gòu)建而獲得;元認(rèn)知理論則是強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)于自身認(rèn)知的一種認(rèn)識(shí)和意識(shí)，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知,。一般情景下,，元認(rèn)知包含三個(gè)層面，最基礎(chǔ)的一般認(rèn)識(shí),，由經(jīng)驗(yàn)獲得,，再是經(jīng)過(guò)認(rèn)知過(guò)程中獲得的情感和認(rèn)知體驗(yàn)，最終是經(jīng)過(guò)認(rèn)知能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)和選擇,。地理學(xué)習(xí)與教學(xué)理論,，是對(duì)地理學(xué)科當(dāng)中一些學(xué)習(xí)的過(guò)程和規(guī)律的總結(jié)。

2.2教學(xué)目標(biāo)

任何一種模式都是為了完成教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建,，高中地理的總體目標(biāo)即是掌握基本的地理知識(shí),、原理以及規(guī)律;獲取相應(yīng)的地理基本技能，拓寬地理的思維方式,，掌握一些基本的方法和手段以解決地理問(wèn)題,，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，并樹立正確科學(xué)的人口,、資源,、環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展等多種觀念。

2.3教學(xué)程序

高中地理的教學(xué)程序,，即一堂課的教學(xué)步驟,。一般情景下，首先是教師精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案,，并且根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好精心教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng),，在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中完成教學(xué)目標(biāo)，獲取知識(shí)和本事,。教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要充分精心相關(guān)指導(dǎo),，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)做好課前的預(yù)習(xí),，并且在活動(dòng)當(dāng)中精心學(xué)習(xí)以及知識(shí)的延伸拓展。

3.1高中地理兩案研究

“兩案”的研究分為學(xué)案和教案兩部分,，其中對(duì)學(xué)案的研究主要有：第一,，地理學(xué)案應(yīng)當(dāng)明確其內(nèi)涵和本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)并且指導(dǎo),，學(xué)生自主學(xué)習(xí),、探究并完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。教師要把握好資料的重點(diǎn)和銜接過(guò)渡;第二,，學(xué)生的學(xué)案包括課前的預(yù)習(xí),、課上的指導(dǎo)、課堂的練習(xí)和課后的小結(jié)四部分;第三,，在進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí),，應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則,、方法新原則,、圖表化原則以及有效性原這五大原則。

3.2高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)特點(diǎn)

雙動(dòng)兩案的教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn),，這些特點(diǎn)使得高中地理的教學(xué)和學(xué)習(xí)更加有效,。第一：設(shè)計(jì)性，在雙動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中,，教師學(xué)會(huì)如何教學(xué),，學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都根據(jù)教案和學(xué)案來(lái)進(jìn)行資料的學(xué)習(xí),、知識(shí)的獲取和目標(biāo)的完成,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠根據(jù)清晰的目標(biāo)構(gòu)成明確的思維，從而認(rèn)識(shí)地理的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律,。第二:活動(dòng)性,，“雙動(dòng)”強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠滲透進(jìn)去教學(xué)的方法,，學(xué)生又能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲取知識(shí),，發(fā)展思維。第三：多功能性,，雙動(dòng)兩案教學(xué)模式不僅僅注重教學(xué)的整體功能以及目標(biāo)的完成，并且還注重教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng),，不僅僅是知識(shí)的成長(zhǎng),，還有思維和本事的成長(zhǎng)。第四：地理性,，高中地理雙動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建,，是為了完成高中地理的總體目標(biāo)而設(shè)計(jì)的,，它在完成課程目標(biāo)的同時(shí)還提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和本事，所以在進(jìn)行其構(gòu)建時(shí),，還以地理的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為指導(dǎo),，遵循其規(guī)律原理，充分的將地理學(xué)科的思想體現(xiàn)了出來(lái),。

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式將其它教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了充分的吸取,，經(jīng)過(guò)科學(xué)理論指導(dǎo)，并且對(duì)學(xué)案和教案的科學(xué)設(shè)計(jì),，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得地理知識(shí),，了解地理本質(zhì)，發(fā)展地理思維,，從而使得高中地理的課堂有效性得到了很大的提高,。

高中地理課堂教學(xué)反思 高中地理教學(xué)課后反思篇五

在教學(xué)中，智力因素并不是主導(dǎo)因素,，興趣才是,。地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)用性，能夠說(shuō)它是高中教學(xué)的工具學(xué)科,，是高中學(xué)生的必修課程,。在當(dāng)代，地理學(xué)科的教育職責(zé)十分繁重,，不僅僅要對(duì)高中生進(jìn)行國(guó)情教育,、愛國(guó)主義教育，并且要對(duì)高中生進(jìn)行全球化啟蒙教育,。地理知識(shí)被廣泛應(yīng)用于國(guó)家建設(shè)發(fā)展中,，具備其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢(shì)。隨著全球經(jīng)濟(jì)化及我國(guó)社會(huì)知識(shí)化建設(shè)的深入發(fā)展,，生命科學(xué)及地球科學(xué)已逐漸成為我國(guó)高中地理教育的主要資料,。所以，高中地理教育對(duì)于人類的未來(lái)發(fā)展極具重要性,，不是高中教學(xué)中可有可無(wú)的小科目?，F(xiàn)階段，西方發(fā)達(dá)國(guó)家早已將地理作為高中教學(xué)的基礎(chǔ)科目,，與數(shù)學(xué),、物理、化學(xué)等科目處于同等地位,。而我國(guó)新課程改革也對(duì)地理教學(xué)給予了高度重視,。

(一)合理利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)

興趣是最好的教師，是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)本事的根源,。一個(gè)學(xué)生僅有具備良好的學(xué)習(xí)興趣,，才能對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生求知欲及學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果對(duì)學(xué)科資料沒有興趣,，只是被動(dòng)學(xué)習(xí),，則學(xué)生難以對(duì)真理產(chǎn)生探索欲。所以,，高中地理教師要有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，必須合理利用趣味知識(shí),，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣,。例如，高中地理教師在實(shí)際授課過(guò)程中能夠利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)變場(chǎng)景,、色彩、光及聲等,，以動(dòng)畫形式向?qū)W生展示地理教學(xué)課件,，這樣能夠促使地理知識(shí)更直觀形象，有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化且深入的理解,，從而到達(dá)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的教學(xué)目的,。在教學(xué)過(guò)程中，利用計(jì)算機(jī)技術(shù),，經(jīng)過(guò)形象化的形式展現(xiàn)地理知識(shí),，不僅僅能夠有效吸引學(xué)生注意力，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性,。

(二)引經(jīng)據(jù)典

首先,，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)文學(xué)知識(shí)。高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中,，能夠?qū)⒌乩憩F(xiàn)象與成語(yǔ),、古詩(shī)文等結(jié)合，從而促使地理知識(shí)更具趣味性,，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,，豐富學(xué)生的學(xué)科文化內(nèi)涵。例如,，我國(guó)西北地區(qū)屬于大陸性氣候,，高中地理教師在向?qū)W生講解這種氣候的溫差特點(diǎn)時(shí)，能夠結(jié)合我國(guó)的古諺語(yǔ)：早穿皮襖午穿紗等,，向?qū)W生提問(wèn)這句諺語(yǔ)說(shuō)明了什么,。學(xué)生經(jīng)過(guò)諺語(yǔ)的字面意思得出,，該地區(qū)氣候溫差十分大。教師能夠繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生,，為什么西北地區(qū)氣候溫差這么大，這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲,，進(jìn)而對(duì)學(xué)生講解溫差特點(diǎn)的成因便能夠事半功倍,。其次，與其他學(xué)科相結(jié)合,。高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,，能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科中的故事作為地理知識(shí)教學(xué)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí),。例如我國(guó)某高中地理教師在講課過(guò)程中,，經(jīng)過(guò)結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：哥倫布探索新大陸,，第一次經(jīng)過(guò)橫渡大西洋,，到達(dá)美洲，共計(jì)37天,，第二次順著加那利寒流及北赤道暖流航行,，共計(jì)22天抵達(dá)美洲。這是為什么?經(jīng)過(guò)這種引導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生的好奇心后,，教師可讓學(xué)生自我閱讀相關(guān)教材尋求原因，然后經(jīng)過(guò)提問(wèn)方式,，由學(xué)生回答,，其他人補(bǔ)充。這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法,，不僅僅可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)生的課堂參與度，并且能夠有效鍛煉學(xué)生的地

理思維,，有利于幫忙學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解,。

(三)聯(lián)系教材圖片

地理教材中的很多資料都以漫畫形式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，并且能夠經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單直接的展現(xiàn),，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。所以,，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)地理漫畫給予高度重視,，將其作為教學(xué)的主要輔助材料,。例如某高中地理教師在為學(xué)生講解森林資源利用知識(shí)時(shí),，向?qū)W生展示了相關(guān)漫畫,，畫中遍地都是樹根，一只小鳥站在樹根上,，眼角流下一滴淚，嘴里說(shuō)道：把我?guī)ё甙?。展示后,，教師向?qū)W生提問(wèn)，小鳥為什么這么說(shuō),，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察,，回答道：人類亂砍濫伐，破壞了生態(tài)環(huán)境,，動(dòng)物難以繼續(xù)生存,。這種引導(dǎo)方式，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索欲,，并且能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,。

高中地理興趣教學(xué)方法多樣化，高中地理教師只要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn),，例如好奇,、好動(dòng)、好勝,、好學(xué)等,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性、特色化教育,，便能夠有效強(qiáng)化課堂教學(xué)效果,。