學習中的快樂，產(chǎn)生于對學習內容的興趣和深入,。世上所有的人都是喜歡學習的,，只是學習的方法和內容不同而已。那么心得感悟怎么寫才恰當呢,？那么下面我就給大家講一講心得感悟怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧。

初中地理課堂教學反思與改進 初中地理課堂教學的反思與感悟篇一

【關鍵詞】課堂改革 高效課堂 創(chuàng)新能力

新一輪基礎教育課程改革最大的特點就是要以新的教育理念和教學方法代替過去陳舊落后的教育理念和教育方法,，全面進行課堂教學改革,，這對于每一位教師而言都是一次全新的挑戰(zhàn)。課堂是學生學習的主陣地,，是教學質量的生命線,，在地理課中，如何將過去固有的課堂升級為創(chuàng)設“高效課堂”對于培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng),、提高教學質量至關重要,。要想創(chuàng)設“高效課堂”，就要轉變教師的教學行為和學生的學習行為,。那么,，作為一名教學一線的教師,，如何努力構建高效課堂，提高課堂教學效果呢,？下面我結合自己的教學實踐談幾點體會,。

一、以有效的課前準備保障高效的課堂教學

要多角度,、多層次,、多視角做好課前準備，寫出適合學生的優(yōu)秀教案,，這是上好一節(jié)課的前提,。備課可以分三個步驟：精心選材；精心設計教學程序,；精心設計課堂語言,。課前準備過程中，教案不僅要體現(xiàn)知識的傳授,，還應包括教學過程的設計和教學方法的選擇,，使教師做到啟發(fā)式的“教”，引導學生主動地去“學”,，為學生提供思維空間,，激發(fā)學生的學習興趣。沒有備課的全面考慮和周密

預設,，就沒有課堂上的有效引導與動態(tài)生成,。在教學過程中，要實施“學案導學,，雙案并舉”的教學策略，一方面按照“導疑-導學-導思-導練-導創(chuàng)”的指導思想設計常規(guī)教學的“教案”,，另一方面按照“自主,、主動、探究,、合作”的新課程教學理念設計“學案”,，堅持“雙案并舉，教學合一”,。對于每一堂課,，要有明確的教學目標、教學難點,、重點,。教學目標要明確、具體,、可操作性強,；強化重點要有落實方案,，難點要有突破策略。在落實知識點的同時要關注提升能力點,、非智力因素點,。要通過精心的課前準備，精選習題,，編制學案,，精講精練，減輕學生負擔,。

二,、優(yōu)化時間安排，努力創(chuàng)建學習型課堂

時間就是效率,，抓緊時間,，用好時間才能保證課堂的高效率。一堂課一般由學習,、講解和練習三部分構成,，講的時間不宜超過15分鐘，練的`時間不宜少于15分鐘,。這里的練包括教學過程中的訓練,。課堂上要少講精講，多學多練,。教師要精心安排學,、講、練的內容,，以保證各個環(huán)節(jié)的時間,。例如像一些課本上舊的識記內容可以不講，讓學生自讀,，以練習的形式出現(xiàn),，一方面檢查了學生自學的效率，另一方面也節(jié)約了時間,。當然,，對一些理解難度較大的難點知識，教師可以直接講述分析,，讓學生在短時間內掌握知識,，在練習過程中精心設計有針對性的練習，加強鞏固難點知識,。

教師要在課堂上惜時如金,，同時還要學會節(jié)約時間。教師要以自己的時間觀念影響學生的時間觀念，幫助學生安排時間,，反思時間利用情況,，讓學生學會經(jīng)營課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益,。

例如把上課反應快,、勤快的學生與反應慢、手慢的學生搭配成一組,，互相起帶動和促進作用,。對個別上課懶惰、不勤快的學生,，教師可直接監(jiān)督,，時刻提醒督促其努力完成學習任務。另外,，課堂上要保證每個學生都高效參與,，必須有約束的機制。在小組學習中,，每位學生都必須參與,。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內完成，不得拖沓,。寫錯的作業(yè)必須更正,，更正時要分析錯誤原因。對缺課,、不交作業(yè)的學生,，任課教師要及時了解情況，找學生談話,，做好思想教育工作,，決不讓一個學生掉隊。

三,、注重有針對性的練習

練是對所學知識內容的運用,。通過面對具體多變的實際問題情境，學生會充分運用所學及感知,，在運用過程中知道哪些自己學會了,，哪些還沒有學會,，找到自身的薄弱之處,，以便及時查漏補缺。為了達到這個效果,，教師特別要研究一下學生所做題目本身的練習價值和意義,。就學生學習水平來考慮，既要考慮能適應學習水平較低的學生,，讓他們通過練習在基礎方面有所提高,，又要考慮學習水平較優(yōu)的學生能通過練習得到實質性的提高,。就完成時間來說，要使他們既能愉快地接受完成,，又要達到一定的訓練效果,。像地理這門學科，一些純屬鞏固性的和基礎性的內容,，能在課堂上當堂處理的應讓他們有時間在課堂上處理,。就教學內容方面的考慮，首先要保證新課程標準中提到的保底要求,，這是基本標準,，是每一位有學習能力的學生應達到的最低限度。例如認識我國氣溫的分布規(guī)律是人人必須達到的,，至于成因分析與認識,，學習基礎差的同學只要知道有

哪些方面的因素就算是達標了。在這個基礎上,，可以充分根據(jù)學生的學習差異特點,，精心為他們選擇或制作一些拓展度較高的問題，讓他們既達到了雙基標準,，又開發(fā)了潛能,。

總之，初中地理高效課堂教學,，主要是指教師在先進教育理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后,，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。然而,，面對地理課堂教學改革遇到的種種困惑,，教師們個個感慨萬千，有成功的喜悅,，有失敗的懊惱,，而更多的是在新舊兩種教育思想的激烈碰撞中動蕩徘徊。實際上,，高效課堂是一種現(xiàn)代教學理念,，它以學生發(fā)展為中心，強調以素質教育理論為指導,，關注教學的有效性,，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性,。課堂教學中充滿了辯證法,，教育工作者一定要揚長避短，趨利避害，努力打造高效課堂,。

初中地理課堂教學反思與改進 初中地理課堂教學的反思與感悟篇二

高效與和諧是課堂教學的表征,，內層動力是學生學習和發(fā)展的“自主能動”，這完全依賴于教師如何去組織教學,，看教師的教學理念,。教師理念短板問題不解決，課改永遠走不遠?，F(xiàn)在很多教師在追求所謂課堂教學技藝的精彩與精湛,，其實如果沒有營養(yǎng)深厚的教學思想的根的輸出，教學技藝的花朵就會繁華落盡凋落飄零,。所以,，抓實課改，讓教師頭腦中有思想,，心中有學生,，是轉變教學方式的根本。

讓學生自主能動,。要在教師教學方式轉變后,，讓學生逐步從內心喜歡學習、學會學習,、感受學習的樂趣,。所以我們要學會“放手”“授漁”“展示”?！胺攀帧本褪且嬲龅饺齻€還給,，力避做保姆，教學中不去大講特講,，不去精雕細琢,，不去挖地三尺。也就是關注點不要總在自己怎么去教,，而在學生怎么去學上,。“授漁”就是讓學生逐步學會自己去學習,。這需要孩子在相對寬松的環(huán)境中去實現(xiàn),，在學習中實現(xiàn)學習的個性化，感受一點點進步中的快樂,。大量的.自主性課前預習是培養(yǎng)學生自主學習的前提,。一篇課文讓學生在課前應自主學習到哪些，通過幾個層面的學習基本達到什么程度,，遇到有深度的問題怎么辦等等,。如果學生能日常化地去做,，堅持去做,，他的自學能力會呈幾何級增長?！罢故尽杯h(huán)節(jié)需要教師精心設計一些求質性的問題,，引導學生交流、碰撞,、展示,。這個過程很重要，老師的提升更重要,。如何說得少說在點子上,，這才是看老師能力的時候。

要關注教育的本質,，營造大環(huán)境,。不跟風，不追浮名,，不舍本求末,，不看細枝末節(jié)。真正去事務化,，工作教研化,。心中有大教育、大規(guī)劃,，關注教學主要關注兩點,，即教師的發(fā)展和學生的發(fā)展。我們的工作是指路,、伴行,、搭臺、評價,。

初中地理課堂教學反思與改進 初中地理課堂教學的反思與感悟篇三

近幾年,，初中地理與其它課程一樣實施了新教材，我作為一名從教近20年的地理教師非常關心新教材的內容,，拿到教材后,，深感教材的難度明顯降低，但趣味性和實用性明顯提高,，從而要求體現(xiàn)學生的主動學習,，而新課標要求教師不僅要關注那些理性的共同的知識，更要關注學生個性的差異,，關注學生能力的發(fā)展,。為此,，我經(jīng)過認真地反思，認為新課程的核心理念是“為了每一個學生的發(fā)展”,，這就要求在地理教學中應從有利于學生“生活再現(xiàn)”和“終身發(fā)展”入手,，建立充分調動學生積極性、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,，在教師的指導下,，促進學生主動地、富有個性地學習,。作為一名教師應與時俱進,，放棄以“灌輸”為主的教學方式，為學生改變學習方式創(chuàng)造條件,。以“34個省級行政區(qū)”(《地理》人教版八年級上冊)教學為例,，該教材如果采用傳統(tǒng)教學法中的講述法組織教學則效果不佳,為激發(fā)學生學習興趣，我嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法,，采用多媒體技術制成“中國政區(qū)拼圖”,，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂,，既提高了學生學習的興趣,，又活化了課堂教學。同時,，在教學中鼓勵學生通過網(wǎng)絡,、報刊雜志及其它媒體獲取地理信息，并適時的交流,，給學生以施展才華的機會,，同時在交流信息的過程中，給予及時的指導和表揚,，激發(fā)學生的學習興趣,，體現(xiàn)學生學習的主動性。

翻開地理新教材,，我們會發(fā)現(xiàn)文字篇幅有所減少,，各種地理圖表去占了近一半的篇幅，如地形圖,、政區(qū)圖,、氣候圖、人口分布圖,、照片等,，還有各種統(tǒng)計圖表，不僅具有形象,、直觀,、信息量大,、空間性突出等特點，還可以形象,、直觀,、準確、趣味的表現(xiàn)地理事物及其相互之間的關系,。課堂上面對課本里種類繁多的地圖，作為一名地理教師,，我經(jīng)常反思在地理教學中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導學生讀圖,、析圖、描圖,、繪圖?怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖,、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等。

鑒于這種情況,，我主要通過現(xiàn)代教學手段(如多媒體等)和傳統(tǒng)教學方法(如掛圖等)相結合的方式,，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手,，教他們認識地圖信息,，幫助學生掌握觀察地理事物的基本方法，使他們提高看圖的興趣,，從而養(yǎng)成看圖的習慣,。例如，在“中國的疆域和行政區(qū)劃”的教學時,，首先出示“中國的地理位置圖”然后提出問題：“從東西半球或南北半球看,，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看,，中國的疆域對我國發(fā)展的作用?”并要求學生在圖中找出答案,，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致,。在教學俄羅斯時,，請同學看一看俄羅斯地跨哪兩個大洲、以什么地形為主,、有什么特點,，緯度位置怎樣，什么是影響俄羅斯農(nóng)業(yè)的主要原因,，使學生通過看圖感受到俄羅斯人口少卻要進口糧食的原因,。從而養(yǎng)成讀圖的良好習慣。

在教學中,，作為地理教師在上課時,，常常提醒自己一定要有用圖的意識,，用圖導入深入，用圖突破教材重點,，解析教材難點,，給學生以直觀易懂的印象。

初中地理課堂教學反思與改進 初中地理課堂教學的反思與感悟篇四

幾年來的教學,，有得有失,，感觸頗多，但始終不斷地在反思著,，以期自己的工作能有所進步,。以下是針對自己近年來的地理課堂教學的三點反思。

反思一：走出教材,，走近生活

地理課本中的案例有些并不符合地方學生的經(jīng)驗基礎,。因此，很有必要根據(jù)我們地方特色,、學生已有的經(jīng)驗基礎,、知識背景來創(chuàng)設情境、設計案例,。

反思二：學生活動要有“質”,，即體現(xiàn)思維性

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動,、親身體驗的機會,。但如果課堂活動有量無質，則活動的價值也就喪失殆盡,。一堂課下來熱熱鬧鬧,，恐怕留在學生腦海中的只有熱鬧的場景，很難有真正的思維活動,。課堂的學生活動是為了更有效的完成教學目標而采取的教學方式,，因此流于形式的“活動”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動并提高其有效性,，應努力提高活動的

“質”的水平,。對探究問題或任務的設計要符合學生的經(jīng)驗水平;情境的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活并能引起學生的共鳴;活動過程中要多加鼓勵，創(chuàng)造“思維性討論”的氣氛,，激發(fā)全員的參與欲望,，并注意適時評價。

反思三：轉換傳統(tǒng)的師生角色,，學生是課堂的主角

在課堂的探究活動過程中,，讓學生充當探討問題的主人。這一從引導者到組織者的轉變,，使教師在教學活動中的角色發(fā)生了根本的改變,。從思維的角度講,，學習過程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的過程。在教學中,，教師需針對不同情況做出適時反饋,，引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問題的嚴重性時,，應該讓學生來談談,，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會,、充分挖掘學生的潛力培養(yǎng)某些能力,，而且可以使學生自己感悟出問題的嚴重性，進而去思考其產(chǎn)生的原因,，從而得出解決問題的措施,。

教學過程中的有效策略

1,、課前抽查,，查找問題，找準切入點,。

要增加教學的針對性,，解決學生在學習過程中存在的問題，教師在教學中一定要認真研究考試大綱和考試說明,，加強集體備課,，研究每一節(jié)課的地理主干知識和考點內容，針對主干內容和考點內容設置情景,，找準重難點,，突出重點，突破難點,。

2,、延緩判斷，留給學生自己思維的時間和空間,。

課堂教學中要留給學生更多的思維的時間和空間,，讓學生充分陳述自己的思維方法，不斷鍛煉學生的語言能力,，讓學生自己建構知識體系和能力結構,，在交流討論時讓學生自主交流，少講解甚至不講解,，給學生思維的空間,。

3、開放地理課堂,。

教學內容開放,，關注社會重大的科研成果,，關注國內外重大事件，聯(lián)系實際生活,，其次教學手段和教學組織形式要多樣,，盡可能運用多媒體教學，開展合作學習,，讓學生在合作中陳述自己的觀點和方法,，讓學生展開辯論，越激烈越好,，再次,，作業(yè)設置要開放，作業(yè)形式要多樣,，同時教師對學生的評價要開放和多元,，充分肯定學生，關注其差異性,。

通過一學期的地理教學工作,，學生們對地理知識有了初步的認識，并產(chǎn)生了濃厚的興趣,，了解到了地球和地圖知識,、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識,、居民與聚落知識,、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識，并認識到學習地理與生活的關系,，認識到了學習地理的重要性,。所以說學習地理是很重要的，學生們都從思想上重視了地理這門學科,。

通過地理教學提高了學生的民族素質,。地理教學貫徹了學生德、智,、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現(xiàn)代化,、面向世界面向未來的精神，要培養(yǎng)有理想,、有道德,、有文化、有紀律的社會主義公民,，就使他們具備所必需的地理基礎知識,，我們的目的是提高民族素質，而不是單純?yōu)榱松龑W，或者只是依據(jù)地理學科知識的科學性,，系統(tǒng)的去確定教學內容,。

通過地理教學樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學中,，我要求學生認識到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎,，人類通過地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產(chǎn)。在利用合理時,，就能促進社會的發(fā)展和進步;利用不當時,，則會出現(xiàn)生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問題,。這樣就體現(xiàn)了“教育要面向現(xiàn)代化,、面向全世界、面向未來”的宗旨,。在教學過程中,，我收集一些地理材料和圖片，使學生認識不同地區(qū),、不同國家,、不同民族，如何因地制宜,，利用當?shù)氐淖匀粭l件發(fā)展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會進步,，以及不同的國家所出現(xiàn)的程度不同的環(huán)境,、資源,、人口等問題，增強了學生學習地理的興趣,。

4,、結合教材特點，增強學生的參與意識

關注學生的學習出發(fā),強調學生是學習的主體,。教學是師生的雙邊活動,，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用,，并將兩者有機地結合起來,，融為一體，形成和諧,、融洽,、積極、活躍的課堂氣氛,。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何,，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。初中學生,，正值求知欲,、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”,，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會,，教學參與意識非常強烈。湘教版教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述,，文字表達簡潔明了,，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”,、“閱讀”,、“思考”方面的篇幅內容，使“活動”,、“思考”成為教學的重要組成部分,。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程,，變“被動”學習為“主動”學習,，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起討論,，共同完成的教學目標,，從而促進學生學習意識的轉化，學生主動參與課堂學習,，真正成為學習的主人,。學生在“活動”中探究新知識，提高能力,，初步掌握科學的研究方法,，形成正確的科學觀。

5,、講究學習方法,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練,，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力,。根據(jù)教學的內容特點及學生年齡特征，開展探究學習法,，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境,，讓學生動腦、動口,、動手,，在形象感知,、自主感悟、合作討論,、相互評價,、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中,，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感,，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力,。

初中地理課堂教學反思與改進 初中地理課堂教學的反思與感悟篇五

地理要讓學生真正地學好它,，一方面需要不斷向學生灌輸?shù)乩韺W科的基礎知識，使學生在學習時保證必要的時間投入,，另一方面需要不斷地改進教學方法,，培養(yǎng)學生的興趣和地理思維能力。在高效課堂的教學中,，值得反思的地方很多,。

一、優(yōu)化課前準備

第一,，指導學生預習,。地理是一門十分注重與生活相結合的學科，指導學生對新課進行整體預習,。例如,，在講人口問題時，可以讓學生在假期調查自己家族人口增長和遷移的狀況,，了解自己家族人口變化的特點,，并試著分析產(chǎn)生變化的原因。為學習人口的發(fā)展,、分布做充分的準備,。而且還要做好課前預習,，每次上課前將相關的預習題留給學生,，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題,。

第二,，加強上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備,。教師要鉆研教材,、定好目標，背誦學生該背的內容,，典型例題自己先要做,，及時補充專業(yè)知識。和同學科其他教師集體備課，探討教學方法,。上課時,，根據(jù)各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環(huán)節(jié)，確保上課不打無準備之仗,。

二,、綜合應用多種教學方法

在教學過程中我們還可以采用“小組學習”、“分組討論”,、“一幫一結對子”等的授課方式,，這樣可以使每一節(jié)課的活動設計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節(jié)知識的時候,我要學生在生活中多注意觀察,，幾個人一組,，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡,、用之不竭”這句話進行分組討論,。學生便能通過觀察和日常生活把水循環(huán)的意義概括出來。

三,、轉化教師角色

高效課堂不僅要求教師的觀念要更新,，而且要求教師的角色要轉變。學生是主體,，教師應成為學生學習的激發(fā)者,、引導者、組織者和合作者,。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發(fā)生變化,，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長,，在新課改推進過程中,，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優(yōu)化教學細節(jié)來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系,，要真正把學習的主動權交給學生,，把教學的過程變?yōu)閷W生的

主體性、能動性和獨立性不斷生成,、張揚,、發(fā)展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人,。讓學生多一點創(chuàng)造的信心,，多一點成功的體驗,。

在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語,，以此來鼓勵和激發(fā)學生參與課堂教學，創(chuàng)設平等,、民主、自由,、和諧的教學氣氛,，形成一個無拘無束的思維空間。

四,、認真反思教學過程

教師的反思大多是針對教學過程進行的,，反思尤其重要。要對教學中重難點的處理,、學生的主體地位是否得到確立,、學生的創(chuàng)新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索,，使教學與研究能力得到提高,。

高效課堂要求很多知識讓學生討論互相學習，在討論的過程中,，可能有些學生所談內容大多是完全脫離了教材的內容,，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧,，似乎每個學生都在參與活動,，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣,？當整個活動結束后,，學生對教材知識的掌握是不是很好？活動在教學過程中不是流于形式,，在活動中通過學生的討論,、探索、實踐得出結論這才是高效課堂的要求,，因此在教學過程中,，教師對活動設計的每一個環(huán)節(jié)都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導,，然后再要求學生進行實踐,。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰(zhàn),。

總之,，通過“高效課堂”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔,。領會到節(jié)約、高效不僅僅是經(jīng)濟領域的概念,，教學同樣需要,。在實踐中我們要總結教訓,，積累經(jīng)驗，不斷改進,，切實改變現(xiàn)狀,，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質量,。

初中地理課堂教學反思與改進 初中地理課堂教學的反思與感悟篇六

隨著教學改革步伐的逐漸深入,，一些問題相繼出現(xiàn)，特別是課堂教學中出現(xiàn)的問題尤為突出,，初中地理課堂教學反思,。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞，教師的教學行為與學生的學習方式也期待著新模式的出現(xiàn),。在這種形勢下,，不僅學生，甚至連許多教師都明顯感到不適應,，課堂教學中自然也就暴露出一些問題,。如教師沒有真正樹立起服務學生、服務學習的思想,，對組織學生學習的本質理解不到位,。教學中缺乏師生互動，不能靈活變動,，不能展示學生的學習過程,，特別是思維過程。學生學習活動中探究性學習時間安排偏少,，對合作學習的本質——高度結構化的學習缺乏深刻的認識,，只簡單停留在課堂分組討論上。教師收集,、制作資源能力低下,，導致地理課程資源相對缺乏。對地理課程標準把握不準確,，等同于過去的教學大綱,。

為此，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：

新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習,，學生是學習的主體,。教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環(huán)境，發(fā)揮學生的主體的作用,。因此,，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系,，把握每一個學生發(fā)展的契機,。要參透新課程理念,，挖掘新教材內蘊涵深層次的功能。不能就事論事,，按部就班,，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。

新課程,、新教材實施的核心是學生的主體參與,，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程,，而再不僅僅是傳授知識,。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的組織者,、促進者和指導者,。因此，在初中地理教學中要摒棄強制性的統(tǒng)一思想,、統(tǒng)一語言,、統(tǒng)一行動，淡化教師權威,，允許多元思想并存,。

新課程課堂教學以學生為本，突出學生的自主學習,。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材,、書刊、網(wǎng)絡等,，實現(xiàn)自主學習,，實現(xiàn)在教師指導下的自我學習,。在設計教學活動中,，縮減統(tǒng)一講解，增加學生的討論,、實驗,、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學生個性發(fā)展,，教學反思《初中地理課堂教學反思》,。合作教學強調過程比結果更重要，合作交流是新課程課堂教學的本質觀,。因此,，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作才能完成學習任務的情境，營造民主平等的合作教學氛圍，創(chuàng)設通過合作才能完成學習任務的情境,，以幫助學生建立起合作學習小組,，為學生提供多種合作學習的方式方法,，增加學生間的互動時間和形式等,。或給學生充分的自主權,，讓學生主動提出課堂合作學習的形式,，自由選擇合作學習的方法和手段，在“共生共進”的合作觀念下,，實現(xiàn)師生,、生生的共同成長。四,、處理好學習活動與地理雙基的關系

新課程倡導讓學生從自己的直接經(jīng)驗中學習,，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習,，或者是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學習,。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上,，學生才能有條件地進行自主學習,、探究學習、自由發(fā)展,。因此,，在初中地理課堂教學中，教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融于有趣的活動中,，真正實現(xiàn)在“做”中學,，在“樂”中學。

新課程倡導研究性學習,，即教師暫不把現(xiàn)成的結論給學生,，而是組織、引導學生通過合作,、探討,，進而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題,、自行解決問題,。和以前相比，更加注重過程,。實踐證明,，不管是重結論輕過程，還是重過程輕結論都是不正確的,。只有將兩者有機地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念,。在學生經(jīng)歷了研究性學習這一學習方式,、還沒有得出規(guī)律性認識時，需要教師在此基礎上進行性必要的演示和講授,。兩種學習方式缺一不可,，不能走極端。

新課程要求教師給學生創(chuàng)設民主,、平等,、和諧、寬松的教學氛圍,，但所謂的“寬松”是心理上的,、精神上的，而不是無組織無紀律的.,。教師應深入到學生中去,，參與學生的學習活動，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行針對性指導,。隨時監(jiān)控合作學習的進程和質量,，幫助學生掌握相互合作、交流的方法,。充分發(fā)揮學生的自律作用,，及時提醒學生自覺遵守學習紀律，調整學習狀態(tài),，以飽和的學習熱情投入到合作學習中,。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題,，達到“控而不死,，放而不亂”的效果。

新課程的教案應該是動態(tài)性的,、靈活多變的,。在初中地理課堂教學中，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計,，根據(jù)學生的實際問題,，憑借已有的經(jīng)驗，在構想的基礎上展開教學活動,。課后要及時反思和總結,，進而修訂和完善教案。

新課程認為教材是引導學生認知發(fā)展,、人格構建的文化中介,，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的課程資源”、“教材是師生發(fā)展的平臺”,。要求教師應主動參與對課程資源的開發(fā)和設計,，由“教教材”轉向“用教材”。用教材促進學生發(fā)展,，教會學會學習,，發(fā)展情感，培養(yǎng)良好習慣,，提高學習能力,。

總之,，“教學有法,、教無定法、貴在得法”,。在教學體制發(fā)生重大變革的今天,，要求我們每一位教師要盡快轉變教學觀念，以適應時代的需要,。

初中地理課堂教學反思與改進 初中地理課堂教學的反思與感悟篇七

一,、反思當前的教育形勢 基礎教育課程改革進一步凸顯了學科課堂教學中師生的互動和學生的主體性地位。素質教育的全面推進要真正讓學生從書本堆中解放出來,，切實為學生減負,，真正讓學生擁有更多的課外時間。課堂有效教學成為新課改形勢下教育工作者們重點研究的課題,。

二,、反思高效地理課堂的教學細節(jié)

1．把課堂還給學生。杜絕“一言堂”,、“滿堂灌”,。教師要擺正自己的位置，控制教學過程,，控制學習方向,，合理安排學習時間，創(chuàng)設愉悅,、自主的學習氛圍,，提供進行探究活動的基本工具，多用激勵性語言,，鼓足學生干勁,，樹立學習信心。

2．緊密聯(lián)系生活實例,。初中地理的教學內容與學生的生活實際聯(lián)系密切,，教師應采取形式多樣的教法提高學生的課堂參與度，在教學內容的設置上最大限度的刺激學生的求知欲望，努力建立愉快,、和諧的教學氛圍,。多引用學生易接受的、以感性材料為主的,、富于情感色彩的地理內容,，從而激發(fā)起學生學習地理的興趣。教學中要注意以發(fā)生在他們身邊的例子為連接點,，豐富和引導學生的主動思維,，注意培養(yǎng)學生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認識自然的上升為理性認識,。

3．教學內容展開時力求問題化,。結合教學內容充分挖掘學生感興趣的問題貫穿課堂，使教學的各個環(huán)節(jié)形成內在的有機聯(lián)系,，并水到渠成的形成對課堂知識的認知,。

4．構建開放性的地理教學形式。從課時的安排,、內容的取舍到課程內容順序都不要拘于課本和教參,。學生很感興趣的，對學生很有用的,，要多安排課時,；無論是整體，還是局部內容,，次序混亂的要合理的調整,；結合學生實際和學校情況，遇到課程內容安排不合理時,，對內容可以進行適當?shù)娜∩帷?/p>

三,、反思高效地理課堂的教學手段

1．緊密結合初中地理學習內容，適時切入鄉(xiāng)土地理的內容,。新課程標準提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學習的載體,，我們課時有限，一般不再專門用獨立時間學習鄉(xiāng)土地理,，這就要求教師要抓住契機,，把鄉(xiāng)土地理教學內容補充其中。

2．用“活動”把知識和技能有機結合,。新課程中“活動”的種類很多,，包括“通過各種途徑感知周邊事物，收集地理信息,，表達自己的體會,，與別人交流成果等”,，往往這些“活動”就是那些章節(jié)的重點。注意教學過程中活動板塊的合理設置,。新教材中每個章節(jié)都有難易不同的活動題目,，利用它們開展自主學習不僅能培養(yǎng)學生主動探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)潛能,，而且有利于學生個性發(fā)展,、能力提高。處理好活動板塊,，是實施新課改的重要內容,。教師在實施活動板塊的教學時要根據(jù)實際需要對其進行適當調整。有些可以穿插在正文的學習中,，增強所學問題的.說服力,；有的可以放在新知識學習之前作為引入；還有的可以作為課后探究的題目,。經(jīng)過教師適當?shù)恼{整,，活動板塊才能成為激活課堂的催化劑。

3．重視地理圖象在教學中的應用,。地理圖象最能體現(xiàn)地理教學的直觀性特點，充分利用它們能在教學中收到事半功倍的效果,。教師可以采用不同形式進行地圖教學,。靈活的地圖應用能給課堂教學增色添彩。

4．教學素材多關注生活和生產(chǎn)實際,。興趣是學生學習最好的老師,、最大的動因，五彩繽紛的生活景觀,，多種多樣的社會生活現(xiàn)象和問題,，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學習地理的興趣,。引導學生結合現(xiàn)實生活和實際熱點問題,，采用自行設問的方式，將素材變成問題,，自問自答,，培養(yǎng)其思維的敏捷性。教師要抓住新課程改革的契機,，將生活實踐中有興趣,、有價值的、與地理學科有關的問題,，引進地理教學,，創(chuàng)造條件讓學生參加野外考察,、社會實踐活動，提高學生的動手能力和興趣,，讓學生在實踐中豐富知識,、增長才干，學以致用,。

初中地理課堂教學反思與改進 初中地理課堂教學的反思與感悟篇八

進入21世紀,，中華大地課程改革如火如荼。隨著改革步伐的逐漸深入,，一些問題也相繼出現(xiàn),，特別是課堂教學中出現(xiàn)的問題尤為突出。新舊觀念發(fā)生劇烈碰撞,，教師的教學行為與學生的學習方式也期待著新的模式的出現(xiàn),。在這種形勢下，不僅學生,，甚至連許多教師都明顯感到不適應,，課堂教學中自然也就暴露出一些問題。如教師沒有真正樹立起服務學生,、服務學習的思想,，對組織學生學習的本質理解不到位;教學中缺乏師生互動，不能靈活變動;不能展示學生的學習過程,，特別是思維過程;學生學習活動中探究性學習時間安排偏少;對合作學習的本質——高度結構化的學習缺乏深刻的認識,，只簡單停留在課堂分組討論上;教師收集、制作資源能力低下,，導致地理課程資源相對缺乏;對地理課程標準把握不準確,，等同于過去的教學大綱。

為此,，我認為在初中階段地理課堂教學中應著重處理好以下幾種關系：

新課程強調課堂教學的本質是教師組織學生學習,，學生是學習的主體;教師在課堂上要努力營造適合每一位學生的學習環(huán)境，發(fā)揮平等中首席的作用,。從以教材為主走向以學生發(fā)展為主;從以講授為主走向以指導學習,、回答疑問為主;從統(tǒng)一走向分散，這是一種全新的課堂教學模式,。因此,，地理教師在課堂上要屏棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系,，把握每一個學生發(fā)展的契機,。要參透新課程理念，挖掘新教材內蘊涵的深層次的功能,，不能就事論事,，按部就班,，錯失“動態(tài)生成”的施教良機。

新課程,、新教材實施的核心是學生的主體參與,，上課是師生一起分享理解、體驗生命的價值和自我實現(xiàn)的過程,，而再不僅僅是傳授知識,。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者，轉變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的組織者,、促進者和指導者,。因此，在初中地理教學中要屏棄強制性的統(tǒng)一思想,、統(tǒng)一語言,、統(tǒng)一行動，淡化教師權威,，允許多元思想并存,。與學生真正建立一種彼此接納、彼此敞開,、相互理解,、相互尊重，有著精神交流與人格碰撞的新型師生關系——師生平等的民主關系,。

新課程課堂教學以學生為本,，突出學生的自主學習。即讓有閱讀能力的學生充分利用教材,、書刊、網(wǎng)絡等,，實現(xiàn)自主學習,，實現(xiàn)在教師指導下的自我學習。在設計教學活動中,，縮減統(tǒng)一講解,，增加學生的討論、實驗,、觀察及自主探究等等,，培養(yǎng)學生個性發(fā)展。合作教學強調過程比結果更重要,，合作交流是新課程課堂教學的本質觀,。因此，初中地理教師要為學生營造民主平等的合作才能完成學習任務的情境,，營造民主平等的合作教學氛圍,，創(chuàng)設通過合作才能完成學習任務的情境,，以幫助學生樹立起合作學習小組，為學生提供多種合作學習的方式方法,，增加學生間的互動時間和形式等;或給學生充分的自主權,，讓學生主動提出課堂合作學習的形式，自由選擇合作學習的方法和手段,，在“共生共進”的合作觀念下,，實現(xiàn)師——生、生——生的共同成長,。

新課程倡導讓學生從自己的直接經(jīng)驗中學習,，讓學生在活動中、在實驗操作或深入生活實際的過程中學習,，或者是從他人的經(jīng)驗中通過再發(fā)現(xiàn)來學習,。實踐證明，只有在夯實“雙基”的基礎上,，學生才能有條件地進行自主學習,、探究學習、自由發(fā)展,。因此,，在初中地理課堂教學中教師要引導學生對地理基礎知識和基本技能的學習和掌握融于有趣的活動中，真正實現(xiàn)在“做”中學,，在“樂”中學,。

傳統(tǒng)的初中地理課堂教學，學生們主要是在“聽”中學和在“看”中學,。即學生聽教師講解,，看教師提供的教具、圖片或音像,，在聽或看后思考,、記憶，這是接受性學習,。新課程倡導研究性學習,，即教師暫不把現(xiàn)成的`結論給學生，而是組織,、引導學生通過合作,、探討;進而自己發(fā)現(xiàn)問題、自我思考問題,、自行解決問題,。和以前相比，更加注重過程,。實踐證明,，不管是重結論輕過程,，還是重過程輕結論都是不正確的;只有將兩者有機地統(tǒng)一起來才合乎課改的觀念。在學生經(jīng)歷了研究性學習這一學習方式,，還沒有得出規(guī)律性認識時,，需要教師在此基礎上進行性必要的演示和講授。兩種學習方式缺一不可,，不能走極端,。

新課程要求教師給學生創(chuàng)設民主、平等,、和諧,、寬松的教學氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的,、精神上的,，而不是無組織無紀律的。課堂上既要體現(xiàn)教師的主導作用,，又能有效地組織學生進行合作學習,。這就需要地理教師在開放性的課堂教學中做到收放有度，成分利用自己的調控能力,，將課堂調控藝術與學生自律有機地結合起來,，把課堂教學演繹到最佳狀態(tài)。教師應深入到學生中去,，參與學生的學習活動,，對學生在合作學習中出現(xiàn)的問題進行針對性指導。隨時監(jiān)控合作學習的進程和質量,，幫助學生掌握相互合作,、交流的方法。充分發(fā)揮學生的自律作用,，及時提醒學生自覺遵守學習紀律,，調整學習狀態(tài)，以飽和的學習熱情投入到合作學習中,。讓學生多交流、討論有價值的或有意義的話題,，達到“控而不死,，放而不亂”的效果。

學生的學習基礎,、學習興趣及學習能力,，是初中地理教師備課時設計教學的主要出發(fā)點。從這個角度說,，所謂的備課,，實際上就是備學生,，就是了解學生的實際情況;所謂的教學設計，就是為不同的學生設計出符合他們需要的學習計劃,、學習方式和學習進度,。教學設計應該只是一個教學構想，而不是一份施工藍圖,。即使教師深入調查,，也無法完全弄清所有學生的情況。所以,，新課程的教案應該是動態(tài)性的,，靈活多變的。在初中地理課堂教學中,，教師要善于改變甚至完全拋開事先寫好的教學設計,，根據(jù)學生的實際問題，憑借已有的經(jīng)驗,，在構想的基礎上展開教學活動,。課后要及時反思和總結，進而修訂和完善教案,。

新課程認為教材是引導學生認知發(fā)展,、人格構建的文化中介，亦即“教材是范例”,、“教材不是唯一的課程資源”,、“教材是師生發(fā)展的平臺”。要求教師應主動參與對課程資源的開發(fā)和設計,，由“教教材”轉向“用教材”,。用教材促進學生發(fā)展，教會學會學習,，發(fā)展情感,，培養(yǎng)良好習慣，提高學習能力,。因此,，初中地理教師可以從學校和學生的實際情況著眼，整合教材,、教具,、圖書、資料,、網(wǎng)絡,、教師自身、學生等各種教學資源，以及教師的創(chuàng)造性和學生的創(chuàng)造性,。對地理教材做出富有針對性的設計,，進行創(chuàng)造性的實施。從周圍地理環(huán)境和教材中優(yōu)選整合教學策略,，優(yōu)選整合教學資源,，從激發(fā)學生超越于知識之上的智慧、靈感,、激情和創(chuàng)造性發(fā)面,，來改善和優(yōu)化整個教學流程。

總之,，“教學有法,、教無定法、貴在得法”,。在教學體制發(fā)生重大變革的今天,，要求我們每一位教師盡快轉變教學觀念，以適應時代的要求,。