無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

水調(diào)歌頭教學反思博客篇一

一,、教案設(shè)計的反思從常規(guī)教學的角度分析，對于一節(jié)古詩詞看,，立足點無外乎是讀與賞結(jié)合,，語文教學對于讀的要求也是最基本的，在讀中賞,、賞中讀,，然而我認為對于一名八學年的學生，讀的思維認識已經(jīng)成形,，古詩瑯瑯上口的節(jié)奏,，抑揚頓挫中的語感，使學生品味到了一個或悠遠或深邃的境界,。因而,，針對學生已形成的鑒賞模式。我把本節(jié)課的教學重點設(shè)定為：

1,、讀懂并背誦這首詞。

2 ,、訓練聯(lián)想力和想象力，完全摒棄了傳統(tǒng)教學中賞析結(jié)合理念,。

蘇軾作為此宋詞之集大成者,，其古詞曠達豪邁的境界無疑一

洗唐以來的綺麗之風,，而要讀懂這首詞，沒有豐富的聯(lián)想與想象是絕難達到要求的。不打開想象的雙翅,，如何能體悟“起舞弄清影,，何似在人間”的達觀，又何以能理解“我欲乘風歸去,，又恐瓊樓玉宇,，高處不勝寒”,。

在本首詞教學方法的選擇上,，啟發(fā)式教學這一常規(guī)手段也被我放棄，為了更好地步入這節(jié)課的學習,，我以多媒體手段引學生們步入了一個古意盎然的世界,，選取了多幅畫面，其中包括東坡醉酒圖,，以“春江花月夜”為背景所設(shè)置的朗讀氛圍,，展示flash圖片，當荷塘月色中,，《水調(diào)歌頭》的頌讀隨畫面徐徐走來,，這樣一來，情境法,，誦讀法都得到了展現(xiàn),，恰當?shù)慕虒W方法可以為學生打開一扇迥然不同的視野之窗。

現(xiàn)代教學手段的多樣性為語文教學提供了一個全方位,、立體化的平臺,，在這個平臺上，更充分地展示了學生學習的主體意識,，有一位哲人說過：興趣是最好的老師,，所以在課前預習這一環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學習興趣,，我把過程與方法中的一個環(huán)節(jié)設(shè)為：通過閱讀注釋和查閱資料,，了解作者、作品,。因為調(diào)動了多種手段,，在完成這一環(huán)節(jié)時，學生們認識了一個全面而豐富的東坡居士,，為完成本課教學打了了夯實的基礎(chǔ),。

而對于本首詞的教學難點，最初我的設(shè)計是了解古代詩歌在體裁上形式上的特點,，計劃為他們講授詩詞的起源,，特點,，分類并讓他們了解多樣的詞牌名稱，可在背課中我注意到,，由于學生們接觸到的詩詞很少,，對于律詩和絕句尚且模糊又何談長調(diào)和小令，考慮再三,，我舍棄了這一環(huán)節(jié),，針對這首詞重新揣摩，最終把作者對人生的感悟及其曠達胸襟在詞中的體現(xiàn)設(shè)為教學重點,。

二,、古詩詞教學課型的反思在日常教學中，基于現(xiàn)行教學大綱的要求,，并遵循中考指揮棒這一指向,，很多教師都忽略了古詩詞的思想內(nèi)容和審美感受，而單純地追求熟于默寫這一環(huán)節(jié),，為了追求語文試卷上默寫的10分,，絕大多數(shù)課堂內(nèi)的45分鐘，都在向10分的高標前進,，而在我看來,，對于一名初中學生來說，熟讀默寫早已過去,，而感悟前人的憫人情思,，憂國意識當成為初中思維體系的亮點，我想對于《水調(diào)歌頭》的無窮韻味來說,，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書寫,，鏗鏘的背誦，它讓人不能忘懷的應該是東坡居士對人生獨特的領(lǐng)悟,，以及在逆境中前行的強者風范,，只有立足于對詩詞情感的認識，才會更好地懂得“莫聽穿林打葉聲,，何妨吟嘯目徐行,。”“竹杖芝鞋輕勝馬,，一蓑煙雨任平生,！”

三、教學效果反思

成功之處：

1·情感升華,，仰慕曠達

對于《水調(diào)歌頭》這首詞,，在完成教學任務后，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生都能做到,，可以娓娓而談我眼中的東坡,，“可以一揮而就”我仰慕的東坡,，能夠達到這一步，我想一個可以憂傷可以放曠的東坡因為水調(diào)歌頭已緩緩流淌在每一條心河,，因為那份胸懷的滋養(yǎng)，有一顆直面人生的種子正在思想的的溫床里的迎風而立,，并因為人閱歷的澆灌而日益茁壯,。

2·預習環(huán)節(jié)充分而詳實

本節(jié)課能夠成功的另一個因素那便是預習環(huán)節(jié)完善之極，同學們多角度的收集并歸納整理使一個豐滿的東坡形象得以展現(xiàn),，也正如此,，通過本節(jié)課的學習，學生們不僅走進了《水調(diào)歌頭》,，也認識了《定風波》《赤壁懷古》,，還能夠吟誦“十年生死兩茫茫，不思量,，自難忘,。”

3·多媒體手段的介入,，開拓了學生的視野,，在本節(jié)課中，在創(chuàng)設(shè)情境中,，利用幻燈片向同學們展示了“嫦娥奔月”“荷塘月色”等多幅畫面,，并出示了mv“但愿人長久”，在朗讀中也使用了flach動畫,，這豐富的有聲有色的教學模式也成為本節(jié)課的亮麗風景,。

不足之處：

1·對于板書設(shè)計仍有待完善。

我所設(shè)計的板書,，以愿為圓心,，分別把“望月”和“懷人”設(shè)計在兩側(cè)，在我看來,，簡潔有余,，而充實不足。

2·拓展訓練中,，對于想象和聯(lián)想的處理,，多涉獵于課外，應立足于課內(nèi),，效果會更好,。

以上是我對本節(jié)課的課后反思，我想有反省并改進,，才能更好地提高45分鐘的課堂效率,，我想,，當每位教師都能為提升效率而努力時，45分鐘的課堂一定豐富而充實,！

中學生來說,，熟讀默寫早已過去產(chǎn)，而感悟前人的憫人思,，憂國意識當成為初中思維體系的亮點,，我想對于《水調(diào)歌頭》的無窮意味來說，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書寫,，鏗鏘的背誦,，它讓人不能忘懷的應該是東坡居士對人生獨特的領(lǐng)悟，以及在逆境中前行的強者風范,，只有立足于對詩詞已有而的情感的認識,，才會更好地懂得“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯目徐行,?！薄爸裾戎バp勝馬，一蓑雨任平生,！”

水調(diào)歌頭教學反思博客篇二

鄧麗君的一首《明月幾時有》把離別愁苦演譯得淋漓盡致,。這讓我喜歡上蘇軾的這首詞，當看到教材中的選篇《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時,，有一種說不出的親切感,。對于這節(jié)課的成敗之處，在此做一個反思：

蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》是中秋詞中最著名的一首,，向來膾炙人口,。這首詞有著極其豐富深廣的意蘊，它勾勒出一種皓月當空,，孤高曠達的境界氛圍,，在月的陰晴圓缺中闡明人生哲理，貫穿著對于自然,、宇宙,，人生的深刻而獨到的思索，具有令人回味無窮的永恒魅力,。

如何上一堂新穎,、生動、活潑的研討課,，讓學生在無限趣味中領(lǐng)會詞的意境呢,？我設(shè)計了以下幾個教學步驟：1.聆聽音樂，激趣導入,。2.反復誦讀,，體會詩氣,；3.品析詩歌，領(lǐng)會意境,。

首先,，面對傳統(tǒng)的古典詩詞，很多同學拒之千里,，認為傳統(tǒng)老土,，遠不如一些現(xiàn)代文通俗有趣，如何讓同學們對古典詩詞感興趣呢,？我想到了我最喜歡的這首歌-----《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，可惜沒有找到原版的.碟,，只能從網(wǎng)上下載動畫版的歌曲,，雖然現(xiàn)代味少了一點，但從學生們聽歌時專注的眼神和微笑的表情可以看出他們還是非常喜歡這首歌的,。

接下來是誦讀環(huán)節(jié),，俗話說“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷,，下筆如有神”,。()朗讀是聽說讀寫四種能力之中最核心的一個方面，但朗讀不僅僅是教師一聲令下,，大家張嘴就念這么簡單,，課堂朗讀也有一定的巧妙，要能充分調(diào)動學生朗讀的情緒,，使學生能很快的進入文本狀態(tài),；分派朗讀有利于氛圍的營造，關(guān)系到學生對詩詞的初步感受,；還可發(fā)動學生進行朗讀表演,，利用學生的表演欲，提倡“美讀”“情讀”,，提高學生的學習興趣,。

雖然本節(jié)課有許多不足之處，但我想,，學生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力,，他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗,，鳥兒因翅膀而翱翔,，學習因興趣而吸引，如果我們的詩詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學生的心,，那么我們又何愁學生喜歡不了古典詩詞呢,？讓我們盡情地在詞苑中漫步吧,！

水調(diào)歌頭教學反思博客篇三

我認為本節(jié)課是比較有效的一節(jié)課。同學們學的興致高昂,，說出來的英語自然流暢,，孩子們的成就感特強?？偨Y(jié)主要有以下幾點原因吧,。

1、抓住了興趣,。dog本來就是孩子們喜歡的動物,，ppt上可愛的小狗一下子吸引住了他們的`眼睛，一時間大家都在討論dog.為他們積極參與本課活動奠定了基礎(chǔ),，培養(yǎng)了興趣,。

2、抓好了預習,。上一節(jié),，我專門上了一節(jié)預習課，使他們對今天要學習的新課能夠做到心中有數(shù),，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂,，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂。果然,，今天聽課時,，做到了集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對性了,，抓住了課堂學習的重點和難點,，節(jié)省大量時間用于聽課時思考問題。

3,、抓好了讀書,。在教學中，我盡量把時間留給學生,，讓其多讀多練,。采取分組讀、分男女同學讀,、分角色讀,、齊讀、引讀,、領(lǐng)讀等方式,，還進行以小組為單位的競賽，激發(fā)學生的競爭意識，鼓勵學生在理解課文的基礎(chǔ)上讀好課文,。發(fā)揮了他們的積極主動性,，勤動腦，勤思考,，靈活地運用知識的能力,。

4、完善激勵,，深化情感,，樹立自信。

在課堂教學中,，我嘗試無錯原則,，堅持以表揚鼓勵為主。對學生的每一次回答我都不吝嗇自己的贊揚："good,，verygood,，great，wonderful";對基礎(chǔ)稍差,，一時答不上來的學生，我先請其它學生回答,，再請他復述,，等他答上來時，我用手勢"v"表示對他克服困難取得成功的祝賀;對學習優(yōu)秀,，回答有創(chuàng)意的學生,，我總是先伸出大拇指表示對他創(chuàng)意表現(xiàn)的高度贊賞，并適時說一聲"praise!"全班學生則一起有節(jié)奏地說"good,，good,，verygood!"并和老師一樣向他伸出大拇指。

水調(diào)歌頭教學反思博客篇四

在我校的語文教學研討活動中,，我上了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》,，教學過程中，我緊扣語文課程標準中規(guī)定：“誦讀古代詩詞,，有意識的在積累,、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”圍繞新課程改革觀念中教師的““自主——合作——探究”的學習方式,，制作了多媒體課件?，F(xiàn)結(jié)合課堂教學實際進行反思：

古代詩歌教學一直是我們對學生進行愛國教育的活的素材，中國幾千年來名篇佳作浩如星河,，更有許多耳熟能詳?shù)拿颐?。這些詩詞不但有優(yōu)美的意境和語言，而且蘊含了豐富的情感和人生的哲理,，學習他們就要讓學生感受到中國傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠流長,，培養(yǎng)他們積極進取,、樂觀向上的精神和追求?！端{(diào)歌頭》就是這些作品中的佼佼者,，她是描寫中秋的一朵奇葩，通過學習她,，可以讓學生重新感受我國傳統(tǒng)節(jié)日的魅力,，這節(jié)課，應該是描寫傳統(tǒng)節(jié)日的薈萃,，可以培養(yǎng)他們學習我國古典文化的興趣,。

在課下，我首先想辦法調(diào)動學生的積極性,，讓學生利用上網(wǎng),、查工具書等形式，收集資料,，培養(yǎng)自己的動手能力和合作探究問題的能力,，從而使學生能在日后的詩詞閱讀和鑒賞中學會正確的學習方法。 因為 興趣是學習的最好老師,，在教學中要善于刺激學生學習的興趣,，“我要做”和“要我做”的差別是非常大的。當學生的學習積極性真正被調(diào)動起來后,，教學就會收到事半功倍的效果,。

在課堂上，教師要引導學生體會詩詞的語言美和意境美,。如語言美有“人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺，此事古難全”,、“但愿人長久,，千里共嬋娟”。意境美有蘇軾在月圓之日,，表達思念之情等,。在教學中，堅持誦讀,、品味,，思考相結(jié)合原則讓學生真正體會到詩詞的意境美和內(nèi)涵美。特別是詩歌教學,，教給學生閱讀,、欣賞、理解詩詞的方法，是教學的關(guān)鍵,。引導學生掌握一定的詩詞知識,，背誦一定數(shù)量的名家名篇，有助于提高學生的能力,。

引導學生是一門藝術(shù),。有時需要引經(jīng)據(jù)典，有時需要真情流露,，有時又需要引而不發(fā),。給學生多點撥少廢話；多直觀少抽象,；多啟發(fā)少替代,。讓學生多思考，多動手,，多動口,。引導學生創(chuàng)新學習，鼓勵他們的批判精神,，允許標新立異,允許對詩詞內(nèi)容的不同見解,，允許學生多角度地理解情感的基點。因為“詩無達詁”只要學生闡述有理,，就應該適時地鼓勵,、表揚，以培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力,。

另外,， 合理,、靈活,、恰到好處地運用多媒體教學手段將教材設(shè)置的情境生動、形象,、直觀地展現(xiàn)出來,，化靜為動、化無聲為有聲,、變平面為立體,。調(diào)動學生各種感官，帶學生進入特定的情境中,，讓他們在潛移默化中學習,，為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍。學生輕松,、有興趣的學習,，應該是我們老師追求的目標 。

一節(jié)課的成功與否可以從不同的方面去評價。我想,，如果能夠達到師生共贏,，這節(jié)課就一定是一節(jié)非常成功的課。學生學得輕松,、充滿興趣,；老師引導得法、得心應手,，其課堂效果一定很好,。因此，教師素質(zhì)的高低,，對教材的把握尺度,，學生是接受程度，又顯得尤為重要,。只要我們能潛心于教學與研究,，專注于備學生備教材，在提高課堂效率上多下功夫,，在個人的知識儲備上多下功夫,，能夠兼收并蓄，取長補短,，必將使教育教學工作邁入新臺階,。

水調(diào)歌頭教學反思博客篇五

蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時有》是中秋詞中最著名的一首，胡仔《苕溪魚隱叢話》說：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,，余詞盡廢,。”因此在和學生一起學習時我極為精心和謹慎,，終雖有收獲但遺憾也難免,。

一杯濁酒，月下念了誰,？——介紹詞前小序并補充作詞背景

這是理解詞意及作者感情的基礎(chǔ),，讀小序可以得知詞人寫作時間及處境。在教學時我把重點放在“兼懷子由”上,，“兼”字說明作者寫這首詞除“懷子由”外,，還有他意。這也許比“懷子由”的更重要,；接著我補充作詞背景,。這首詞作于神宗熙寧九年蘇軾任密州太守時（實為被貶）。當時蘇軾因與王安石政見不合,，出守外郡已歷時五載,，與唯一的弟弟子由也有七年不得相見,。政治失意，親人被遠離,。在中秋之夜他喝酒賞月直到天亮,，寫下這首詞！

一聲問天,，明月苦了誰,？——疏通詞意，理解感情

關(guān)于內(nèi)容學生總結(jié)為：詞的上闕寫詞人問月,，表達詞人想上天但又覺得人間好一個感情變化的過程,。詞的下闕寫詞人對弟弟的懷念及美好的祝愿，照應小序中的“兼懷子由”,。當然,，學生對詞的內(nèi)容及作者的感情理解不全面。于是我這樣引導：“詞的下闕是“懷子由”,，那么上闕應該表達的應該是作者的另一個寫作目的,，也許這正是作者的是主要目的。而且這個目的絕不僅僅是表達作者在天上和人間徘徊矛盾心情,。所以請大家結(jié)合詞的寫作背景重讀詞的上闕,，以組為單位深入思考上闕的主旨。

稍后,，有學生說：“詞人想重回京城并且官復原職呢,？”我立即表示肯定。然后把學生的思路引到這個方向,，幾經(jīng)引導和討論得出答案：詞中“天上宮闕”暗指朝廷,。“今夕是何年”暗指被貶時間長,，不知朝廷內(nèi)的情況,。“高處不勝寒”暗指朝廷內(nèi)復雜的爭斗,。而“人間”則暗指在地方做官,，明白了這幾個句子的含義,，詞的上闕的主旨和感情也就迎刃而解,。原來上闕表達的是詞人對政治的感慨啊,！從而詞作的真正目的學生得以領(lǐng)悟,。

一句珍重，祝愿給了誰,？——對重點考點的處理

因這首詞的重點,、考點都在下闕,，我于是對下闕進行了詳細的講解。下闕首句因省略主語“月亮”,，導致一部分學生理解困難,，一個理解能力較高的同學給大家解釋出來以后，其他學生頓時豁然開朗,。這句詞不但描寫月亮,，而且月亮位置的移動還表現(xiàn)出時間的變化。接著根據(jù)經(jīng)驗,，“何事長向別時圓”一句中的“事”和“長”很容易誤寫成“時”和“?！保扒Ю锕矉染辍敝小皨取闭`寫為“蟬”,，我在學生理解意思的基礎(chǔ)上特別作出強調(diào),。對重點句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺,，此事古難全”和“但愿人長久,，千里共嬋娟”的理解，我則直接出示答案讓學生批注在書上,。因為很難理解詩中蘊含的哲理和作者對天下離人的美好祝愿,。

最后我向?qū)W生推薦作者在密州的另一首詞《江城子密州出獵》來加深學生對作者豁達胸襟和人格魅力的認識。我個人認為這首詞對于七年級學生來說比《水調(diào)歌頭明月幾時有》更容易理解,。但蘇教版是主題合成單元所以只好勉為其難,。

詩詞教學應該是以讀為主的，而我閑浪費時間并沒讓學生多讀這是本節(jié)課的不足,。這首經(jīng)典的中秋詠月詞對于七年級學生來說理解稍有難度,，我在教學時都“心有余悸”唯恐理解不全，真可謂“高處不勝寒”,！因此對這首詞重點考點我怕“勞生費事”卻收效甚微而采取填鴨式,，這也是本節(jié)課最大的和遺憾。

水調(diào)歌頭教學反思博客篇六

個性共性 無為有為

——《蘇軾·水調(diào)歌頭》教學反思《蘇軾·水調(diào)歌頭》公開課教學已塵埃落定,，但我希望,，對朗讀指導課或者說詩詞欣賞課的教學反思應該是剛剛開始。

公開課上得拘謹,，這是第一感,，因為心里老有時間的約束：要在一節(jié)課內(nèi)將課前設(shè)計的眾多環(huán)節(jié)完整得完成。于是就有一種催的感覺,，不能盡情地發(fā)揮,，整體上就有一種“抑”。如此這般,，課堂的提問,、講析就增加了許多心理負擔,，點到為止或者說放不開就自然而然了。

回顧這節(jié)課的內(nèi)容講析,，我認為還是偏多,、偏散、偏深,。

這是什么惹得禍,？我認為應該又是老師的主觀設(shè)計惹得禍。

教學設(shè)計時,，一直擔心課堂的容量不夠,，就無限地把備課時老師掌握的知識往里夾塞，直接造成了教師在講析時往深度延伸而浪費了許多時間,。所以處理好“備課時掌握的知識與上課時傳授的知識”之間的關(guān)系,，將是以后教學探索的一個重要方面。

造成眾同仁感覺詞的內(nèi)容講析不夠的感覺,，是因為我的講解偏散亂,，偏深度。

剛開始上課時,，本來是想照教案設(shè)計的`來個作品簡介,，但因為切入時過早得被學生的“學習程序”所打亂，所以當時就想往后放一下,，即在強調(diào)朗讀感情時順勢講析,。但從后來的效果來看，的確應該在最早的時候進行集中簡介更好,。

但我不認為課文內(nèi)容的講析不夠,。因為本節(jié)課的重頭戲當是朗讀和朗讀指導。也就是說,，所有的所有都必須為朗讀服務,。讓學生投入情感去朗讀，投入思維去理解如何朗讀是本節(jié)課的重點,?？梢哉f學生表達情感的朗讀一定不太準確，但能夠有所表現(xiàn),，有些高低起伏的變化,，有些重音輕音的變化，也就足夠了,?？梢栽O(shè)想,，如果再增加課文內(nèi)容的講析,，將肯定地減少朗讀的次數(shù),，朗讀指導又將是指導課，而非朗讀課了,。

應該承認,，本節(jié)課的板書設(shè)計不夠嚴謹。雖然整體的板書設(shè)計到位了,，但對內(nèi)容脈絡(luò)的梳理未能如愿,。

課后想來，如果將課文內(nèi)容“問天,、問月”“哀,、思”這些要點經(jīng)整理后條理清晰地板書，當會收到更好的視覺效果，對增強記憶,、加深理解亦有好處,。

更應該承認的是，平時對板書設(shè)計的忽視是造成這次失誤的根源,。這又得怪罪于自己的認識。

因為平時我總是認為“閱讀教學是一種個性的理解”,，老師應該是參與者,、組織者,，而非傳授者。一種將內(nèi)容歸納好后的板書,，只會是一種簡單的傳授,，即把教參或其他人對文體的理解清晰展現(xiàn)給學生，抑或灌輸給學生,，然后讓學生照搬于筆記或頭腦當中,。如此將嚴重影響學生對文體的自主探究,。所以我對設(shè)計精細的板書歷來不太上心,。

現(xiàn)在看來，這種片面的,、不深刻的認識直接導致了課堂板書功能的欠缺,，對某些課來講將會影響教學效果,。今后重新理解板書的效益,，重新認識板書的功能,，當是又一個重要的提醒。

其實，我先前的理解只是對閱讀教學個性的張揚，而閱讀理解應該是有共性的。比如,，《紅樓夢》的賈林愛情悲劇是不容有其他理解的，這就是共性,，我們不能為張揚個性而將其理解為純潔的友情,。而板書的理解可以是共性之說。讓個性與共性并存,，應該是正確的選擇,。