無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧。

水調(diào)歌頭教學(xué)反思博客篇一

一,、教案設(shè)計(jì)的反思從常規(guī)教學(xué)的角度分析,，對(duì)于一節(jié)古詩(shī)詞看，立足點(diǎn)無(wú)外乎是讀與賞結(jié)合,，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于讀的要求也是最基本的,，在讀中賞、賞中讀,，然而我認(rèn)為對(duì)于一名八學(xué)年的學(xué)生,，讀的思維認(rèn)識(shí)已經(jīng)成形，古詩(shī)瑯瑯上口的節(jié)奏,，抑揚(yáng)頓挫中的語(yǔ)感,，使學(xué)生品味到了一個(gè)或悠遠(yuǎn)或深邃的境界。因而,，針對(duì)學(xué)生已形成的鑒賞模式,。我把本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為：

1、讀懂并背誦這首詞,。

2 ,、訓(xùn)練聯(lián)想力和想象力，完全摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中賞析結(jié)合理念,。

蘇軾作為此宋詞之集大成者,，其古詞曠達(dá)豪邁的境界無(wú)疑一

洗唐以來(lái)的綺麗之風(fēng)，而要讀懂這首詞,，沒有豐富的聯(lián)想與想象是絕難達(dá)到要求的,。不打開想象的雙翅，如何能體悟“起舞弄清影,，何似在人間”的達(dá)觀,，又何以能理解“我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇,，高處不勝寒”,。

在本首詞教學(xué)方法的選擇上，啟發(fā)式教學(xué)這一常規(guī)手段也被我放棄,，為了更好地步入這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我以多媒體手段引學(xué)生們步入了一個(gè)古意盎然的世界,，選取了多幅畫面，其中包括東坡醉酒圖,，以“春江花月夜”為背景所設(shè)置的朗讀氛圍,，展示flash圖片，當(dāng)荷塘月色中,，《水調(diào)歌頭》的頌讀隨畫面徐徐走來(lái),，這樣一來(lái)，情境法,，誦讀法都得到了展現(xiàn),，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以為學(xué)生打開一扇迥然不同的視野之窗。

現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣性為語(yǔ)文教學(xué)提供了一個(gè)全方位,、立體化的平臺(tái),，在這個(gè)平臺(tái)上，更充分地展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),，有一位哲人說(shuō)過：興趣是最好的老師,，所以在課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，我把過程與方法中的一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)為：通過閱讀注釋和查閱資料,，了解作者、作品,。因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了多種手段,，在完成這一環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)了一個(gè)全面而豐富的東坡居士,，為完成本課教學(xué)打了了夯實(shí)的基礎(chǔ),。

而對(duì)于本首詞的教學(xué)難點(diǎn)，最初我的設(shè)計(jì)是了解古代詩(shī)歌在體裁上形式上的特點(diǎn),，計(jì)劃為他們講授詩(shī)詞的起源,，特點(diǎn)，分類并讓他們了解多樣的詞牌名稱,，可在背課中我注意到,，由于學(xué)生們接觸到的詩(shī)詞很少，對(duì)于律詩(shī)和絕句尚且模糊又何談長(zhǎng)調(diào)和小令,，考慮再三,，我舍棄了這一環(huán)節(jié)，針對(duì)這首詞重新揣摩,，最終把作者對(duì)人生的感悟及其曠達(dá)胸襟在詞中的體現(xiàn)設(shè)為教學(xué)重點(diǎn),。

二、古詩(shī)詞教學(xué)課型的反思在日常教學(xué)中,，基于現(xiàn)行教學(xué)大綱的要求,，并遵循中考指揮棒這一指向,，很多教師都忽略了古詩(shī)詞的思想內(nèi)容和審美感受，而單純地追求熟于默寫這一環(huán)節(jié),，為了追求語(yǔ)文試卷上默寫的10分,，絕大多數(shù)課堂內(nèi)的45分鐘，都在向10分的高標(biāo)前進(jìn),，而在我看來(lái)，對(duì)于一名初中學(xué)生來(lái)說(shuō),，熟讀默寫早已過去,，而感悟前人的憫人情思，憂國(guó)意識(shí)當(dāng)成為初中思維體系的亮點(diǎn),，我想對(duì)于《水調(diào)歌頭》的無(wú)窮韻味來(lái)說(shuō),，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書寫，鏗鏘的背誦,，它讓人不能忘懷的應(yīng)該是東坡居士對(duì)人生獨(dú)特的領(lǐng)悟,，以及在逆境中前行的強(qiáng)者風(fēng)范，只有立足于對(duì)詩(shī)詞情感的認(rèn)識(shí),，才會(huì)更好地懂得“莫聽穿林打葉聲,，何妨吟嘯目徐行?！薄爸裾戎バp勝馬,，一蓑煙雨任平生！”

三,、教學(xué)效果反思

成功之處：

1·情感升華,，仰慕曠達(dá)

對(duì)于《水調(diào)歌頭》這首詞，在完成教學(xué)任務(wù)后,，我發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都能做到,，可以娓娓而談我眼中的東坡，“可以一揮而就”我仰慕的東坡,，能夠達(dá)到這一步,，我想一個(gè)可以憂傷可以放曠的東坡因?yàn)樗{(diào)歌頭已緩緩流淌在每一條心河，因?yàn)槟欠菪貞训淖甜B(yǎng),，有一顆直面人生的種子正在思想的的溫床里的迎風(fēng)而立,，并因?yàn)槿碎啔v的澆灌而日益茁壯。

2·預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)充分而詳實(shí)

本節(jié)課能夠成功的另一個(gè)因素那便是預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)完善之極,，同學(xué)們多角度的收集并歸納整理使一個(gè)豐滿的東坡形象得以展現(xiàn),，也正如此，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生們不僅走進(jìn)了《水調(diào)歌頭》,，也認(rèn)識(shí)了《定風(fēng)波》《赤壁懷古》,，還能夠吟誦“十年生死兩茫茫，不思量,，自難忘,。”

3·多媒體手段的介入,，開拓了學(xué)生的視野,，在本節(jié)課中，在創(chuàng)設(shè)情境中,，利用幻燈片向同學(xué)們展示了“嫦娥奔月”“荷塘月色”等多幅畫面,，并出示了mv“但愿人長(zhǎng)久”，在朗讀中也使用了flach動(dòng)畫,，這豐富的有聲有色的教學(xué)模式也成為本節(jié)課的亮麗風(fēng)景,。

不足之處：

1·對(duì)于板書設(shè)計(jì)仍有待完善。

我所設(shè)計(jì)的板書,，以愿為圓心,，分別把“望月”和“懷人”設(shè)計(jì)在兩側(cè)，在我看來(lái),，簡(jiǎn)潔有余,，而充實(shí)不足。

2·拓展訓(xùn)練中,，對(duì)于想象和聯(lián)想的處理,，多涉獵于課外，應(yīng)立足于課內(nèi),，效果會(huì)更好,。

以上是我對(duì)本節(jié)課的課后反思，我想有反省并改進(jìn),，才能更好地提高45分鐘的課堂效率,，我想，當(dāng)每位教師都能為提升效率而努力時(shí),，45分鐘的課堂一定豐富而充實(shí),！

中學(xué)生來(lái)說(shuō)，熟讀默寫早已過去產(chǎn),，而感悟前人的憫人思,，憂國(guó)意識(shí)當(dāng)成為初中思維體系的亮點(diǎn)，我想對(duì)于《水調(diào)歌頭》的無(wú)窮意味來(lái)說(shuō),，它讓人不能忘懷的絕不是流利的書寫,，鏗鏘的背誦，它讓人不能忘懷的應(yīng)該是東坡居士對(duì)人生獨(dú)特的領(lǐng)悟,，以及在逆境中前行的強(qiáng)者風(fēng)范,，只有立足于對(duì)詩(shī)詞已有而的情感的認(rèn)識(shí),，才會(huì)更好地懂得“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯目徐行,?！薄爸裾戎バp勝馬，一蓑雨任平生,！”

水調(diào)歌頭教學(xué)反思博客篇二

鄧麗君的一首《明月幾時(shí)有》把離別愁苦演譯得淋漓盡致,。這讓我喜歡上蘇軾的這首詞，當(dāng)看到教材中的選篇《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí),，有一種說(shuō)不出的親切感,。對(duì)于這節(jié)課的成敗之處，在此做一個(gè)反思：

蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是中秋詞中最著名的一首,，向來(lái)膾炙人口。這首詞有著極其豐富深廣的意蘊(yùn),，它勾勒出一種皓月當(dāng)空,，孤高曠達(dá)的境界氛圍，在月的陰晴圓缺中闡明人生哲理,，貫穿著對(duì)于自然,、宇宙，人生的深刻而獨(dú)到的思索,，具有令人回味無(wú)窮的永恒魅力,。

如何上一堂新穎、生動(dòng),、活潑的研討課,，讓學(xué)生在無(wú)限趣味中領(lǐng)會(huì)詞的意境呢？我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)步驟：1.聆聽音樂,，激趣導(dǎo)入,。2.反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)氣,；3.品析詩(shī)歌,，領(lǐng)會(huì)意境。

首先,，面對(duì)傳統(tǒng)的古典詩(shī)詞,，很多同學(xué)拒之千里，認(rèn)為傳統(tǒng)老土,，遠(yuǎn)不如一些現(xiàn)代文通俗有趣,，如何讓同學(xué)們對(duì)古典詩(shī)詞感興趣呢？我想到了我最喜歡的這首歌-----《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》,，可惜沒有找到原版的.碟,，只能從網(wǎng)上下載動(dòng)畫版的歌曲,，雖然現(xiàn)代味少了一點(diǎn)，但從學(xué)生們聽歌時(shí)專注的眼神和微笑的表情可以看出他們還是非常喜歡這首歌的,。

接下來(lái)是誦讀環(huán)節(jié),，俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬(wàn)卷,，下筆如有神”,。()朗讀是聽說(shuō)讀寫四種能力之中最核心的一個(gè)方面，但朗讀不僅僅是教師一聲令下,，大家張嘴就念這么簡(jiǎn)單,，課堂朗讀也有一定的巧妙，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的情緒,，使學(xué)生能很快的進(jìn)入文本狀態(tài),；分派朗讀有利于氛圍的營(yíng)造，關(guān)系到學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的初步感受,；還可發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行朗讀表演,，利用學(xué)生的表演欲，提倡“美讀”“情讀”,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

雖然本節(jié)課有許多不足之處，但我想,，學(xué)生已經(jīng)從這堂課中感受到了詞的魅力,，他們已經(jīng)能饒有趣味地在詞苑中漫步了。鮮花因芬芳而美麗,，鳥兒因翅膀而翱翔,，學(xué)習(xí)因興趣而吸引，如果我們的詩(shī)詞鑒賞課能像磁石一樣牢牢吸住學(xué)生的心,，那么我們又何愁學(xué)生喜歡不了古典詩(shī)詞呢,？讓我們盡情地在詞苑中漫步吧！

水調(diào)歌頭教學(xué)反思博客篇三

我認(rèn)為本節(jié)課是比較有效的一節(jié)課,。同學(xué)們學(xué)的興致高昂,，說(shuō)出來(lái)的英語(yǔ)自然流暢，孩子們的成就感特強(qiáng),?？偨Y(jié)主要有以下幾點(diǎn)原因吧。

1,、抓住了興趣,。dog本來(lái)就是孩子們喜歡的動(dòng)物，ppt上可愛的小狗一下子吸引住了他們的`眼睛，一時(shí)間大家都在討論dog.為他們積極參與本課活動(dòng)奠定了基礎(chǔ),，培養(yǎng)了興趣,。

2、抓好了預(yù)習(xí),。上一節(jié),，我專門上了一節(jié)預(yù)習(xí)課，使他們對(duì)今天要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù),，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂,，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂。果然,，今天聽課時(shí),，做到了集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分。聽課變得更有針對(duì)性了,，抓住了課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，節(jié)省大量時(shí)間用于聽課時(shí)思考問題。

3,、抓好了讀書,。在教學(xué)中，我盡量把時(shí)間留給學(xué)生,，讓其多讀多練。采取分組讀,、分男女同學(xué)讀,、分角色讀、齊讀,、引讀,、領(lǐng)讀等方式，還進(jìn)行以小組為單位的競(jìng)賽,，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上讀好課文。發(fā)揮了他們的積極主動(dòng)性,，勤動(dòng)腦,，勤思考，靈活地運(yùn)用知識(shí)的能力,。

4,、完善激勵(lì)，深化情感,，樹立自信,。

在課堂教學(xué)中，我嘗試無(wú)錯(cuò)原則，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主,。對(duì)學(xué)生的每一次回答我都不吝嗇自己的贊揚(yáng)："good,，verygood，great,，wonderful";對(duì)基礎(chǔ)稍差,，一時(shí)答不上來(lái)的學(xué)生，我先請(qǐng)其它學(xué)生回答,，再請(qǐng)他復(fù)述,，等他答上來(lái)時(shí)，我用手勢(shì)"v"表示對(duì)他克服困難取得成功的祝賀;對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀,，回答有創(chuàng)意的學(xué)生,，我總是先伸出大拇指表示對(duì)他創(chuàng)意表現(xiàn)的高度贊賞，并適時(shí)說(shuō)一聲"praise!"全班學(xué)生則一起有節(jié)奏地說(shuō)"good,，good,，verygood!"并和老師一樣向他伸出大拇指。

水調(diào)歌頭教學(xué)反思博客篇四

在我校的語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)中,，我上了蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》,，教學(xué)過程中，我緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“誦讀古代詩(shī)詞,，有意識(shí)的在積累,、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”圍繞新課程改革觀念中教師的““自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)方式,，制作了多媒體課件?，F(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行反思：

古代詩(shī)歌教學(xué)一直是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)教育的活的素材，中國(guó)幾千年來(lái)名篇佳作浩如星河,，更有許多耳熟能詳?shù)拿颐?。這些詩(shī)詞不但有優(yōu)美的意境和語(yǔ)言，而且蘊(yùn)含了豐富的情感和人生的哲理,，學(xué)習(xí)他們就要讓學(xué)生感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng),，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取、樂觀向上的精神和追求,?！端{(diào)歌頭》就是這些作品中的佼佼者，她是描寫中秋的一朵奇葩,，通過學(xué)習(xí)她,，可以讓學(xué)生重新感受我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，這節(jié)課,，應(yīng)該是描寫傳統(tǒng)節(jié)日的薈萃,，可以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)我國(guó)古典文化的興趣。

在課下，我首先想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，讓學(xué)生利用上網(wǎng),、查工具書等形式，收集資料,，培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和合作探究問題的能力,，從而使學(xué)生能在日后的詩(shī)詞閱讀和鑒賞中學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法。 因?yàn)?興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,，在教學(xué)中要善于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，“我要做”和“要我做”的差別是非常大的。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)后,，教學(xué)就會(huì)收到事半功倍的效果,。

在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞的語(yǔ)言美和意境美,。如語(yǔ)言美有“人有悲歡離合,，月有陰晴圓缺，此事古難全”,、“但愿人長(zhǎng)久,，千里共嬋娟”。意境美有蘇軾在月圓之日,，表達(dá)思念之情等,。在教學(xué)中，堅(jiān)持誦讀,、品味,，思考相結(jié)合原則讓學(xué)生真正體會(huì)到詩(shī)詞的意境美和內(nèi)涵美。特別是詩(shī)歌教學(xué),，教給學(xué)生閱讀、欣賞,、理解詩(shī)詞的方法,，是教學(xué)的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的詩(shī)詞知識(shí),，背誦一定數(shù)量的名家名篇,，有助于提高學(xué)生的能力。

引導(dǎo)學(xué)生是一門藝術(shù),。有時(shí)需要引經(jīng)據(jù)典,，有時(shí)需要真情流露，有時(shí)又需要引而不發(fā),。給學(xué)生多點(diǎn)撥少?gòu)U話,；多直觀少抽象；多啟發(fā)少替代。讓學(xué)生多思考,，多動(dòng)手,，多動(dòng)口。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),，鼓勵(lì)他們的批判精神,，允許標(biāo)新立異,允許對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的不同見解，允許學(xué)生多角度地理解情感的基點(diǎn),。因?yàn)椤霸?shī)無(wú)達(dá)詁”只要學(xué)生闡述有理,，就應(yīng)該適時(shí)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),，以培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力,。

另外， 合理,、靈活,、恰到好處地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段將教材設(shè)置的情境生動(dòng)、形象,、直觀地展現(xiàn)出來(lái),，化靜為動(dòng)、化無(wú)聲為有聲,、變平面為立體,。調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，帶學(xué)生進(jìn)入特定的情境中,，讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)習(xí),，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生輕松,、有興趣的學(xué)習(xí),，應(yīng)該是我們老師追求的目標(biāo) 。

一節(jié)課的成功與否可以從不同的方面去評(píng)價(jià),。我想,，如果能夠達(dá)到師生共贏，這節(jié)課就一定是一節(jié)非常成功的課,。學(xué)生學(xué)得輕松,、充滿興趣；老師引導(dǎo)得法,、得心應(yīng)手,，其課堂效果一定很好。因此,，教師素質(zhì)的高低,，對(duì)教材的把握尺度,，學(xué)生是接受程度，又顯得尤為重要,。只要我們能潛心于教學(xué)與研究,，專注于備學(xué)生備教材，在提高課堂效率上多下功夫,，在個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備上多下功夫,，能夠兼收并蓄，取長(zhǎng)補(bǔ)短,，必將使教育教學(xué)工作邁入新臺(tái)階,。

水調(diào)歌頭教學(xué)反思博客篇五

蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》是中秋詞中最著名的一首，胡仔《苕溪魚隱叢話》說(shuō)：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,，余詞盡廢,。”因此在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)時(shí)我極為精心和謹(jǐn)慎,，終雖有收獲但遺憾也難免,。

一杯濁酒，月下念了誰(shuí),？——介紹詞前小序并補(bǔ)充作詞背景

這是理解詞意及作者感情的基礎(chǔ),，讀小序可以得知詞人寫作時(shí)間及處境。在教學(xué)時(shí)我把重點(diǎn)放在“兼懷子由”上,，“兼”字說(shuō)明作者寫這首詞除“懷子由”外,，還有他意。這也許比“懷子由”的更重要,；接著我補(bǔ)充作詞背景,。這首詞作于神宗熙寧九年蘇軾任密州太守時(shí)（實(shí)為被貶）。當(dāng)時(shí)蘇軾因與王安石政見不合,，出守外郡已歷時(shí)五載,，與唯一的弟弟子由也有七年不得相見。政治失意,，親人被遠(yuǎn)離,。在中秋之夜他喝酒賞月直到天亮，寫下這首詞,！

一聲問天，明月苦了誰(shuí),？——疏通詞意,，理解感情

關(guān)于內(nèi)容學(xué)生總結(jié)為：詞的上闕寫詞人問月，表達(dá)詞人想上天但又覺得人間好一個(gè)感情變化的過程,。詞的下闕寫詞人對(duì)弟弟的懷念及美好的祝愿,，照應(yīng)小序中的“兼懷子由”,。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)詞的內(nèi)容及作者的感情理解不全面,。于是我這樣引導(dǎo)：“詞的下闕是“懷子由”,，那么上闕應(yīng)該表達(dá)的應(yīng)該是作者的另一個(gè)寫作目的，也許這正是作者的是主要目的,。而且這個(gè)目的絕不僅僅是表達(dá)作者在天上和人間徘徊矛盾心情,。所以請(qǐng)大家結(jié)合詞的寫作背景重讀詞的上闕，以組為單位深入思考上闕的主旨,。

稍后,，有學(xué)生說(shuō)：“詞人想重回京城并且官?gòu)?fù)原職呢？”我立即表示肯定,。然后把學(xué)生的思路引到這個(gè)方向,，幾經(jīng)引導(dǎo)和討論得出答案：詞中“天上宮闕”暗指朝廷?！敖裣κ呛文辍卑抵副毁H時(shí)間長(zhǎng),，不知朝廷內(nèi)的情況?！案咛幉粍俸卑抵赋?nèi)復(fù)雜的爭(zhēng)斗,。而“人間”則暗指在地方做官，明白了這幾個(gè)句子的含義,，詞的上闕的主旨和感情也就迎刃而解,。原來(lái)上闕表達(dá)的是詞人對(duì)政治的感慨啊,！從而詞作的真正目的學(xué)生得以領(lǐng)悟,。

一句珍重，祝愿給了誰(shuí),？——對(duì)重點(diǎn)考點(diǎn)的處理

因這首詞的重點(diǎn),、考點(diǎn)都在下闕，我于是對(duì)下闕進(jìn)行了詳細(xì)的講解,。下闕首句因省略主語(yǔ)“月亮”,，導(dǎo)致一部分學(xué)生理解困難，一個(gè)理解能力較高的同學(xué)給大家解釋出來(lái)以后,，其他學(xué)生頓時(shí)豁然開朗,。這句詞不但描寫月亮，而且月亮位置的移動(dòng)還表現(xiàn)出時(shí)間的變化,。接著根據(jù)經(jīng)驗(yàn),，“何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”一句中的“事”和“長(zhǎng)”很容易誤寫成“時(shí)”和“常”,，“千里共嬋娟”中“嬋”誤寫為“蟬”,，我在學(xué)生理解意思的基礎(chǔ)上特別作出強(qiáng)調(diào),。對(duì)重點(diǎn)句“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺,，此事古難全”和“但愿人長(zhǎng)久,，千里共嬋娟”的理解，我則直接出示答案讓學(xué)生批注在書上,。因?yàn)楹茈y理解詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理和作者對(duì)天下離人的美好祝愿,。

最后我向?qū)W生推薦作者在密州的另一首詞《江城子密州出獵》來(lái)加深學(xué)生對(duì)作者豁達(dá)胸襟和人格魅力的認(rèn)識(shí)。我個(gè)人認(rèn)為這首詞對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》更容易理解,。但蘇教版是主題合成單元所以只好勉為其難,。

詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該是以讀為主的，而我閑浪費(fèi)時(shí)間并沒讓學(xué)生多讀這是本節(jié)課的不足,。這首經(jīng)典的中秋詠月詞對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解稍有難度,，我在教學(xué)時(shí)都“心有余悸”唯恐理解不全，真可謂“高處不勝寒”,！因此對(duì)這首詞重點(diǎn)考點(diǎn)我怕“勞生費(fèi)事”卻收效甚微而采取填鴨式,，這也是本節(jié)課最大的和遺憾。

水調(diào)歌頭教學(xué)反思博客篇六

個(gè)性共性 無(wú)為有為

——《蘇軾·水調(diào)歌頭》教學(xué)反思《蘇軾·水調(diào)歌頭》公開課教學(xué)已塵埃落定,，但我希望,，對(duì)朗讀指導(dǎo)課或者說(shuō)詩(shī)詞欣賞課的教學(xué)反思應(yīng)該是剛剛開始。

公開課上得拘謹(jǐn),，這是第一感,，因?yàn)樾睦锢嫌袝r(shí)間的約束：要在一節(jié)課內(nèi)將課前設(shè)計(jì)的眾多環(huán)節(jié)完整得完成。于是就有一種催的感覺,，不能盡情地發(fā)揮,，整體上就有一種“抑”。如此這般,，課堂的提問,、講析就增加了許多心理負(fù)擔(dān)，點(diǎn)到為止或者說(shuō)放不開就自然而然了,。

回顧這節(jié)課的內(nèi)容講析,，我認(rèn)為還是偏多、偏散,、偏深,。

這是什么惹得禍？我認(rèn)為應(yīng)該又是老師的主觀設(shè)計(jì)惹得禍,。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，一直擔(dān)心課堂的容量不夠，就無(wú)限地把備課時(shí)老師掌握的知識(shí)往里夾塞,，直接造成了教師在講析時(shí)往深度延伸而浪費(fèi)了許多時(shí)間,。所以處理好“備課時(shí)掌握的知識(shí)與上課時(shí)傳授的知識(shí)”之間的關(guān)系，將是以后教學(xué)探索的一個(gè)重要方面,。

造成眾同仁感覺詞的內(nèi)容講析不夠的感覺,，是因?yàn)槲业闹v解偏散亂，偏深度,。

剛開始上課時(shí),，本來(lái)是想照教案設(shè)計(jì)的`來(lái)個(gè)作品簡(jiǎn)介，但因?yàn)榍腥霑r(shí)過早得被學(xué)生的“學(xué)習(xí)程序”所打亂,，所以當(dāng)時(shí)就想往后放一下,，即在強(qiáng)調(diào)朗讀感情時(shí)順勢(shì)講析。但從后來(lái)的效果來(lái)看,，的確應(yīng)該在最早的時(shí)候進(jìn)行集中簡(jiǎn)介更好,。

但我不認(rèn)為課文內(nèi)容的講析不夠。因?yàn)楸竟?jié)課的重頭戲當(dāng)是朗讀和朗讀指導(dǎo),。也就是說(shuō),，所有的所有都必須為朗讀服務(wù)。讓學(xué)生投入情感去朗讀,，投入思維去理解如何朗讀是本節(jié)課的重點(diǎn),。可以說(shuō)學(xué)生表達(dá)情感的朗讀一定不太準(zhǔn)確,，但能夠有所表現(xiàn),，有些高低起伏的變化，有些重音輕音的變化,，也就足夠了,。可以設(shè)想,，如果再增加課文內(nèi)容的講析,，將肯定地減少朗讀的次數(shù)，朗讀指導(dǎo)又將是指導(dǎo)課,，而非朗讀課了,。

應(yīng)該承認(rèn)，本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn),。雖然整體的板書設(shè)計(jì)到位了,，但對(duì)內(nèi)容脈絡(luò)的梳理未能如愿。

課后想來(lái),，如果將課文內(nèi)容“問天,、問月”“哀、思”這些要點(diǎn)經(jīng)整理后條理清晰地板書,，當(dāng)會(huì)收到更好的視覺效果,，對(duì)增強(qiáng)記憶,、加深理解亦有好處。

更應(yīng)該承認(rèn)的是,，平時(shí)對(duì)板書設(shè)計(jì)的忽視是造成這次失誤的根源,。這又得怪罪于自己的認(rèn)識(shí)。

因?yàn)槠綍r(shí)我總是認(rèn)為“閱讀教學(xué)是一種個(gè)性的理解”,，老師應(yīng)該是參與者,、組織者，而非傳授者,。一種將內(nèi)容歸納好后的板書,，只會(huì)是一種簡(jiǎn)單的傳授，即把教參或其他人對(duì)文體的理解清晰展現(xiàn)給學(xué)生,，抑或灌輸給學(xué)生,，然后讓學(xué)生照搬于筆記或頭腦當(dāng)中。如此將嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)文體的自主探究,。所以我對(duì)設(shè)計(jì)精細(xì)的板書歷來(lái)不太上心,。

現(xiàn)在看來(lái)，這種片面的,、不深刻的認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了課堂板書功能的欠缺,，對(duì)某些課來(lái)講將會(huì)影響教學(xué)效果。今后重新理解板書的效益,，重新認(rèn)識(shí)板書的功能,，當(dāng)是又一個(gè)重要的提醒。

其實(shí),，我先前的理解只是對(duì)閱讀教學(xué)個(gè)性的張揚(yáng),，而閱讀理解應(yīng)該是有共性的。比如,，《紅樓夢(mèng)》的賈林愛情悲劇是不容有其他理解的,，這就是共性，我們不能為張揚(yáng)個(gè)性而將其理解為純潔的友情,。而板書的理解可以是共性之說(shuō),。讓個(gè)性與共性并存，應(yīng)該是正確的選擇,。